学前儿童社会性发展及其影响因素
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一、精神分析理论 代表人物：弗洛伊德、荣格、埃里克 森 《梦的解析》 《性欲理论三讲》 《精神分析引论》 《自我和伊特》、 《抑制、症状和焦虑》
弗洛伊德的人格构成观点
本我——处于潜意识中，主要通过遗传获得， 包括先天的本能与欲望。本我中所有的本能 都收“快乐”原则支配，活动不受理智与逻 辑法则的约束。 自我——人格中多半能意识到的、理性和适 应的部分，介于现实世界和本我之间，其作 用既能满足本能的需要，又使其符合现实的 社会规则，以免自身受到损害。 超我——以道德性和理想主义占支配地位为 特征，包括良心和自我理想两部分。
主要概念：
直接强化——学习者的行为本身受到强化。
替代性强化——班杜拉的重要概念。通过观察别人 受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 (如 榜样学习，标兵）幼儿园里就是贴小红花，小贴片。
自我强化——人依靠信息反馈进行自我评价和调节 并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
自我效能感self-efficacy——个人对影响其生活的事 件能加以控制的信念。也就是指个体对自己是否有 能力为完成某一行为所进行的推测与判断。与自我 能力感同义。与人的行为动机有密切的联系,因为人 们通过判断自己的能力来对自己将来的行为做出期 待。
埃里克森对弗洛伊德的创新——不把 人格与道德品质的形成仅限于生理的 驱力，而是注意了自我作用与社会文 化的影响；
其发展也不决定与早期经验，人的心 理社会发展是伴随终身的，每一个阶 段都有自己要面对的主要问题，这提 示每一阶段的教育要关注自己的核心 问题。
三对主要矛盾：
信任对不信任——婴儿认为他们周围的世界 是安全且充满关爱的，或是相反。
2、自我认知在儿童的社会学习过程中 起着重要作用 （自我效能感）
3、直接学习是儿童习得社会行为的基 本途径
4、观察学习是儿童获得社会行为的重 要途径
对学前儿童社会教育的启示：
1、重视恰当的行为强化。
2、为儿童提供展示自我能力与成 就的机会与舞台（提高自我效能感）。
3、为儿童提供值得模仿的环境与 榜样（为了有利于儿童的观察学习）。
直接学习——是个体对刺激做出反应 并受到强化而完成的学习过程。学习 模式是刺激——反应——强化。
观察学习——亦称替代学习。即学习 者通过对他人的行为及其强化性结果 的观察而获得新行为的过程。
社会学习理论关于儿童社会性发展 的主要观点
1、强化是儿童获得社会行为的重要机 制 （直接强化、替代性强化、自我强 化）
1、认为人格完善与儿童内在的动机 与情感发展是儿童社会性发展的主要 内容
2、认为各种需要的满足与冲突的解决 是儿童社会性发展的主要动力
3、儿童的社会性发展是连续并有阶段 性的
4、儿童早期的生命经验对其终身有重 要影响
对学前儿童社会教育的启示：
1、社会教育应致力于完整人格的培 养
2、尽可能给予幼儿良好的早期生命 经验
阿尼玛与阿尼姆斯——阿尼玛是男子个性中 女性的成分。 阿尼姆斯是女子个性中男性 的成分。 他们分别使人具备了异性的特征， 并提供了理想化的异性形象与恰当的交往模 式。
阴影——是人格中最隐蔽、最黑暗的部分， 与本我类似（本能与欲望）包含着人类远祖 具有的一切兽性冲动，人格面具就是为了与 它对抗才产生的。
弗洛姆人本主义精神分析理论
人处于种种矛盾的生存状态中；
人类产生了与动物生理需要不同的社 会性的五大心理需要——关联的需要 ； 超越的需要； 寻根的需要； 同一感的需要； 定向和献身的需要
埃里克森的人格观点
儿童心理发展阶段： 信任对不信任 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 统一性对角色混乱 亲密对孤独 生殖对停滞 自我整合对绝望
3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理 与心理需要，帮助他们面对种种成长 冲突，促进其发展。
二、社会学习理论
代表人物：班杜拉、沃Fra Baidu bibliotek特斯
他们认为儿童的社会行为并不是以 “强化——惩罚”方式学到的，而是 通过强化为中介的直接学习与模仿而 获得的。即儿童社会行为的学习主要 是通过体验自己的行动后果或通过观 察别人的行动及他们所引起的后果而 进行学习的。
三、认知发展理论
代表人物：皮亚杰Jean Piaget，、柯尔伯格 L.Kohlberg 皮亚杰指出了儿童如何从我向主义转变为自 我中心主义。 我向主义——唯我论，儿童把世界看做是由 自己的感觉、情感、想象和经验组成的。 自我中心主义——一种以自己为中心的状态， 在这种状态中，儿童把他人感知为存在的、 有意志的、和他们自己是分开的。认为儿童 把注意力集中在自己的行为和观点上这现象, 称为自我中心主义（或称自我主义）。
荣格的人格构成观点
意识
个人无意识
集体无意识——原型 原型包括——人格面具、阿尼玛、阿 尼姆斯、阴影
集体无意识（荣格的创新）——就是一种代 代相传的无数同类经验在某一种族全体成员 心理上的沉淀物，而之所以能代代相传，正 因为有着相应的社会结构作为这种集体无意 识的支柱。
人格面具——指人对社会生活的适应，在不 同情景下戴上不同的面具，扮演不同角色以 及维持与别人的良好关系。
学习目标：了解学前儿童社会性发展的几种 经典理论； 识记精神分析、社会学习理论、认知发展理 论的基本概念； 理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间 的关系； 掌握学前儿童社会性发展的基本特点。
重点与难点：重点是学前儿童社会性发展的 特点； 难点是学前儿童社会性发展的主要理论。
第一节 学前儿童社会性发展的主要 理论
皮亚杰的道德发展三阶段论
第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）
第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶 段（3～7岁）
第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12 岁）
皮亚杰对学前儿童教育的观点
教育者应当帮助儿童从经验中学习， 并从对这些经验的反馈中学习。
自主对羞愧——幼儿学会把自己看做一个个 体，或因为自己渴望独立的冲动而感到羞愧。 儿童通过说“是”或“不是”来确立自己的 权力。如果儿童没有获得情感的自主性，他 们获得的就是羞愧感。
主动对内疚——儿童学会检验自己的力量和 能力，或会为自己所犯的“错误”感到内疚。
精神分析理论关于儿童社会性发展 的主要观点 ：
弗洛伊德的人格构成观点
本我——处于潜意识中，主要通过遗传获得， 包括先天的本能与欲望。本我中所有的本能 都收“快乐”原则支配，活动不受理智与逻 辑法则的约束。 自我——人格中多半能意识到的、理性和适 应的部分，介于现实世界和本我之间，其作 用既能满足本能的需要，又使其符合现实的 社会规则，以免自身受到损害。 超我——以道德性和理想主义占支配地位为 特征，包括良心和自我理想两部分。
主要概念：
直接强化——学习者的行为本身受到强化。
替代性强化——班杜拉的重要概念。通过观察别人 受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 (如 榜样学习，标兵）幼儿园里就是贴小红花，小贴片。
自我强化——人依靠信息反馈进行自我评价和调节 并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。
自我效能感self-efficacy——个人对影响其生活的事 件能加以控制的信念。也就是指个体对自己是否有 能力为完成某一行为所进行的推测与判断。与自我 能力感同义。与人的行为动机有密切的联系,因为人 们通过判断自己的能力来对自己将来的行为做出期 待。
埃里克森对弗洛伊德的创新——不把 人格与道德品质的形成仅限于生理的 驱力，而是注意了自我作用与社会文 化的影响；
其发展也不决定与早期经验，人的心 理社会发展是伴随终身的，每一个阶 段都有自己要面对的主要问题，这提 示每一阶段的教育要关注自己的核心 问题。
三对主要矛盾：
信任对不信任——婴儿认为他们周围的世界 是安全且充满关爱的，或是相反。
2、自我认知在儿童的社会学习过程中 起着重要作用 （自我效能感）
3、直接学习是儿童习得社会行为的基 本途径
4、观察学习是儿童获得社会行为的重 要途径
对学前儿童社会教育的启示：
1、重视恰当的行为强化。
2、为儿童提供展示自我能力与成 就的机会与舞台（提高自我效能感）。
3、为儿童提供值得模仿的环境与 榜样（为了有利于儿童的观察学习）。
直接学习——是个体对刺激做出反应 并受到强化而完成的学习过程。学习 模式是刺激——反应——强化。
观察学习——亦称替代学习。即学习 者通过对他人的行为及其强化性结果 的观察而获得新行为的过程。
社会学习理论关于儿童社会性发展 的主要观点
1、强化是儿童获得社会行为的重要机 制 （直接强化、替代性强化、自我强 化）
1、认为人格完善与儿童内在的动机 与情感发展是儿童社会性发展的主要 内容
2、认为各种需要的满足与冲突的解决 是儿童社会性发展的主要动力
3、儿童的社会性发展是连续并有阶段 性的
4、儿童早期的生命经验对其终身有重 要影响
对学前儿童社会教育的启示：
1、社会教育应致力于完整人格的培 养
2、尽可能给予幼儿良好的早期生命 经验
阿尼玛与阿尼姆斯——阿尼玛是男子个性中 女性的成分。 阿尼姆斯是女子个性中男性 的成分。 他们分别使人具备了异性的特征， 并提供了理想化的异性形象与恰当的交往模 式。
阴影——是人格中最隐蔽、最黑暗的部分， 与本我类似（本能与欲望）包含着人类远祖 具有的一切兽性冲动，人格面具就是为了与 它对抗才产生的。
弗洛姆人本主义精神分析理论
人处于种种矛盾的生存状态中；
人类产生了与动物生理需要不同的社 会性的五大心理需要——关联的需要 ； 超越的需要； 寻根的需要； 同一感的需要； 定向和献身的需要
埃里克森的人格观点
儿童心理发展阶段： 信任对不信任 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 统一性对角色混乱 亲密对孤独 生殖对停滞 自我整合对绝望
3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理 与心理需要，帮助他们面对种种成长 冲突，促进其发展。
二、社会学习理论
代表人物：班杜拉、沃Fra Baidu bibliotek特斯
他们认为儿童的社会行为并不是以 “强化——惩罚”方式学到的，而是 通过强化为中介的直接学习与模仿而 获得的。即儿童社会行为的学习主要 是通过体验自己的行动后果或通过观 察别人的行动及他们所引起的后果而 进行学习的。
三、认知发展理论
代表人物：皮亚杰Jean Piaget，、柯尔伯格 L.Kohlberg 皮亚杰指出了儿童如何从我向主义转变为自 我中心主义。 我向主义——唯我论，儿童把世界看做是由 自己的感觉、情感、想象和经验组成的。 自我中心主义——一种以自己为中心的状态， 在这种状态中，儿童把他人感知为存在的、 有意志的、和他们自己是分开的。认为儿童 把注意力集中在自己的行为和观点上这现象, 称为自我中心主义（或称自我主义）。
荣格的人格构成观点
意识
个人无意识
集体无意识——原型 原型包括——人格面具、阿尼玛、阿 尼姆斯、阴影
集体无意识（荣格的创新）——就是一种代 代相传的无数同类经验在某一种族全体成员 心理上的沉淀物，而之所以能代代相传，正 因为有着相应的社会结构作为这种集体无意 识的支柱。
人格面具——指人对社会生活的适应，在不 同情景下戴上不同的面具，扮演不同角色以 及维持与别人的良好关系。
学习目标：了解学前儿童社会性发展的几种 经典理论； 识记精神分析、社会学习理论、认知发展理 论的基本概念； 理解学前儿童社会性发展及其影响因素之间 的关系； 掌握学前儿童社会性发展的基本特点。
重点与难点：重点是学前儿童社会性发展的 特点； 难点是学前儿童社会性发展的主要理论。
第一节 学前儿童社会性发展的主要 理论
皮亚杰的道德发展三阶段论
第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）
第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶 段（3～7岁）
第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12 岁）
皮亚杰对学前儿童教育的观点
教育者应当帮助儿童从经验中学习， 并从对这些经验的反馈中学习。
自主对羞愧——幼儿学会把自己看做一个个 体，或因为自己渴望独立的冲动而感到羞愧。 儿童通过说“是”或“不是”来确立自己的 权力。如果儿童没有获得情感的自主性，他 们获得的就是羞愧感。
主动对内疚——儿童学会检验自己的力量和 能力，或会为自己所犯的“错误”感到内疚。
精神分析理论关于儿童社会性发展 的主要观点 ：