农村学生辍学原因分析

农村学生辍学原因分析

一、农村中小学生辍学率高随着素质教导改革的不断深入，我国九年任务教导普及工作取得了引人注视标宏大成绩。按照任务教导的实行方案，到2000年，政治经济不发达的老少边远地区，均应完成任务教导的任务。但至今为止，农村中小学生辍学的现象在许多处所仍不同程度地存在着，尤其是初中阶段学生的辍学情况在一些处所还相当严重。据一些学者的调查显示．在城郊的小学阶段学生辍学率为2．7％，而初中阶段学生辍学率则高达11．5％，与小学阶段相比，初中阶段学生辍学率高出8．8％。这一情况在宽大的农村广泛存在。农村初中阶段学生辍学率的大幅度上升决非个别现象，而且有的处所辍学甚至更为严重(注：辍学率是指实际在校人数与应在学校人数之比)。

二、原因分析

(一)调查及成果通过问卷调查、访问校领导和与20多名辍学者的谈话，成果表明：导致农村中小学生辍学的原因重要集中在四个方面：经济艰苦、学习艰苦、知识无用、重男轻女。人们一贯认为，学生辍学重要原因是经济艰苦。但从调查可知，经济艰苦、家庭条件差并不是辍学的最重要原因，学习艰苦和观念落后、思想封建保守才是学生辍学的重要原因。而且，随着年级的升高，到了初中阶段，因观念落后和学习艰苦而辍学的学生人数远远高于因经济艰苦而辍学的学生人数。观念落后包含的涵义很广，重要指学生本人或家长对学习的见解，如学习就是为考上大学，如果将来考不上大学，学习知识也就没有任何用处：在农村劳动，有小学文化程度，能认字、书写自己的名字就足够了。调查的另一成果是，女孩的辍学率大大高于男孩．重要原因是家长的封建意识太浓重，认为女孩最终是给别人家造就的，不愿意多投资；若家庭的经济实力只能供一个孩子上学的话，确定会就义女孩而供男孩。如果从主客观原因进行分析，因主观因素(学习成绩不好而厌学、不能吃苦、想家、闹情绪等)而辍学的占总人数的64．4％，因客观因素(家庭条件差、家长不支撑、有病等)而辍学的占总人数的34．4％，可见学生辍学重要是由于学生主观原因导致的，学生本身对学习没兴趣、成绩差，又不能吃苦，最后导致缺乏自负而辍学。

(二)深层分析经济艰苦、学习艰苦及观念的落后只是农村学生辍学的表层原因，深入分析．其背后则暗藏着诸多深层次的原因。

1．教导政策的不公平学者杨东平曾撰文指出，长期以来，在高度集中的打算经济体制下，形成了一种疏忽城乡差别的“城市中心”的价值取向：历来的教导改革及政策的出台，习惯于将眼力集中在城市的发展上，国家的公共政策优先满足、甚至只反响和体现城市人的利益。例如教导改革的实行，大批教导资金的投入等优先考虑城市的学校。随着社会主义市场经济体制的建立及城市化过程的加快，经济政策城市取向的思路已不合适形势发展的需要。然而，作为一种思维定式它仍有较大的惯性，依然潜存于各种社会决策之中。诸如疏忽城市和农村儿童在教导环境、教导资源上的宏大差别，以城市学生的发展特点为基础制定全国统一的教举大纲，学生所学的知识，在宽大农村地区很少有用武之地。由于学校里的课程标准和教学内容没有考虑到乡村学生的特点，使许多学生感到学不会，而成为经常性的学业失败者。而经常性的学业失败则使上学在孩子们的眼中变得索然无味，甚至对上学产生一种胆怯心理，不愿意再上学；同时，对大部分升学无望的农家子弟及其家长来说，教学内容与农村经济发展的脱节也使得教导的吸引力在他们的中小学视频课程和学习资料大全视频课程学习资料公开课找老师逛论坛心中荡然无存。从这个层次上讲，国家教导政策的城市取向以及教导资源对农村学生的不公平促成了农村学生的辍学。

2.以城市学生为基准的大学分数线的划定，加剧了农村学生辍学的现象由于政治、经济、文化等多种原因，长期以来城乡差距、城乡二元对峙格式一直存在。在这种情况下，跳出农门、进入城市工作、有一个好的工作环境和职业就成为农家子弟上学的初衷和为之奋斗

的目标，而吸收教导是实现这种转化的重要条件。正因为如此，农村家长才心甘甘心肠把孩子送到学校吸收教导，期望他们能考入大学，实现做城里人的理想。然而，由于我国政治经济发展程度、教导资源的限制，出于社会需要各级各类人才的考虑，教导在造就人的过程中也对人进行着严格的筛选一层层测验。农村学生唯有通过严格的升学测验才干跨越农村，进入城市。应当说，教导的“升学”模式，为社会各行各业造就和输送了大批的人才，增进了社会的发展；对加快农村教导发展的规模和速度，以及农村教导教学内容及教学方法的改革，都有着重要的意义。这种“升学”模式为实现农家子弟和城市学生享受教导资源的公平方面奠定了必定的基础。然而，正是由于这一模式的存在，在客观上无形地克制了农村教导的多方面发展，使得农村教导长期以来陷入“升学教导”、“离农教导”、“学非所用”的怪圈、如学校只器重“尖子”生的造就，疏忽甚至歧视学习成绩差的学生．致使所谓的“差生”产生厌学情绪，最后导致弃学；农村教导与农村社会经济建设相脱节，农村所需要的人才长期得不到有效造就和供给，而一旦升学、“离农”无望、上学在他们的眼中便不再具有任何意义，反而成为一种糟蹋。

3．高校毕业生自主择业政策的出台，使农村“剩余知识分子”大批存在随着大学生分配制度的改革，我国高校毕业生的分配已从打算分配过渡到当今的将人才推向市场，供需见面，相互选择。这给社会的经济发展供给了大批合格人才，但也带来一些负面影响。近几年，在农村高中毕业没有考上大学的，或者是大中专毕业后因找不到工作而回乡的毕业生越来越多。农村学生由于家庭背景以及软弱的经济实力，致使他们在“公平”的应试初始就处于劣势。部分农民本来抱有很大的期望。只想勒紧裤带、外出打工和多方筹措学费，过上几年紧巴巴的日子，待孩子一旦毕业，全家的生活就会有个大转机，但没有想到孩子大学毕业后仍会找不到工作。再加上现在上高中和大学学费又很高昂，于是就只好让孩子辍学，早点步入社会，为家庭挣钱，早为家庭做贡献。

三、对策面对辍学率高与进步国民素质、造就现代人的目标的差距．联合我国城乡教导的实际情况，笔者认为降低辍学率应从以下几方面入手：

1．尽可能打消城乡差别目前，城乡二元格式及城乡壁垒的存在使得人口不能自由迁移，而“升学转化”就成了宽大农村青少年脱离农村、进入城市的一条最可行的捷径。因此农村教导偏离正确的轨道，发展成为“离农”教导，而“离农”无望又成了农村学生大批辍学的原因。我国现在正加紧各项有关改革的实行，最终是要建立一个开放的、社会化的笼罩城乡的社会保障系统。尤其是户籍制度的改革，能够打消城乡二元格式，打消城市人口和农村人口在身份上的差别，这在必定程度上可解决农村教导存在的“离农”问题和辍学问题。

2．认真贯彻落实国家的新课程改革政策，转变以往“城市取向”的大一统教导模式我国目前的课程从制定者或管理层次，可分为国家课程、处所课程、学校课程。对于国家课程，我们要严格履行，不能随便修正或增减。对于处所课程，既可以安排学科类课程，也可以安排各种运动；既可以是必修课，也可以开设选修课。其目标是补充或丰富国家级课程的内容。学校课程，是在具体实行国家课程和处所课程的前提下，通过对本校学生需求的评估，联合当地的经济和学校的课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。其目标在于尽可能考虑各地区、学校、学生之间客观存在的差别性，具有较强的适应性和参与性。总之，对于农村中小学来说，就是要加强农村教导与处所经济发展之间的接洽，容许和勉励各地从农村教导发展的实际出发，在课程结构、教导内容甚至学制等方面自主创新；把农村基础教导与成人教导联合起来，积极发展初中后和小学后的职业技巧教导，同时在农村初、高中教导中渗透职业技巧教导，以便使渴望升学和升学无望的学生都能受到实际需求的教导，从而加强农村教导对他们的吸引力。

3．加强农村的经济、文化建设，进步农民的整体素质从调查可知，观念的落后和经济落后是造成农村学生辍学、农村教导“离农”的两大原因，农村的贫困经济与农村的贫困

文化息息相干、互相接洽和制约，农村贫困根植于农村的贫困经济．而农村贫困文化一旦形成．又反过来对农时经济社会的各个方面施以消极的影响。农村贫困文化的极端表现是农民对教导采用一种功利化的价值取向，眼前的实惠和利益表现使农民对教导采用一种功利化的价值取向，他们用眼前的实惠和利益来评判和裁决一切，诸如“上学就是为了能考上大学”、“如果考不上大学，书读再多也没有用”、“一文不识，一天几十(元)”等等。可以说，农村贫困文化对农村学生的辍学现象起到了推波助澜的作用，因此，必须在加强农村自身经济建设的同时加强农村文化建设。从某种程度上说，对农村贫困文化的变更比农村经济的发展更艰苦也更重要，因为它直接关系着贫困主体的自我意识和自我发展。所以，我们可以加强农村文化基础设施建设，开展丰富多彩的文化运动；摸索农村教导深层次改革的内涵，诸如价值取向、内容结构等，施展学校教导的文化功效，增进农村文化与农村教导发展的良性互动。

4．进步农民对任务教导重要性的认识，加强任务教导法的执法检查力度通过广播、板报、标语及召开村民会、教师会、辍学生和其家长座谈会、村干部会等多种情势，广泛开展宣传、发动运动，使全社会的人进步认识，建立正确的人生观、价值观、人才观，形成“不求人人升学，只求个个成才”，“全面进步素质、积极面向未来”的共鸣，努力营造一种教师主动发动、家长自觉教导、辍学生积极返校复学的社会气氛。加大《任务教导法》的执法力度，建立乡政府对村委会、村委会对学生家长、学校订学生的实行任务教导的责任制，对少数经多次发动而未复学的辍学生家长给予适当处分，促使他们遵守《任务教导法》，送子女返校复学。

5．融洽师生关系，加强管理，重视基础，因材施教要使基础差的辍学生返校后学有所得，变厌学为乐学，就要不断激发他们的学习兴趣，使其学习成绩逐步进步，为了巩固辍学生复学的发动成果，学校订返校的辍学生要加强管理。建立班主任和返校复学学生的思想交换制度、任课教师和返校复学学生的包教保学制度。教师要对复学学生的基础知识查缺补漏，适当降低教学请求，让学生学有所长，学有所用，保证所有的学生均获得最大程度的发展。