化学教学中转化学困生有效尝试
在化学教学中如何抓好“学困生”的转化工作
在化学教学中如何抓好“学困生”的转化工作“学困生”就是“对学习有困难学生的”简称。
“学困生”的转化工作是教学中的一个永恒话题,然而也是学校教育中不能回避的一个现实问题。
学生由于受家庭条件、遗传因素、早期教育所处环境等各方面的因素影响,智力的开发、能力的发展、学习自觉性的程度差异很大,学生的学习成绩自然会有优、中、差。
要达到九年义务教育的要求,全面实施素质教育,提高全民族的文化素质,培养合格的社会主义建设者,必须要重视抓好“学困生”的转化教育工作。
化学是初中三年级学生开始学习的一门自然科学基础课程,是教师认为很难教,学生认为很难学的一门课程。
在一年时间达到初中化学的教学要求,难度是比较大的,对学习成绩较差的学生来讲学习难度就更大作为教师如何抓好学困生的转化,提高“学困生”的学习成绩,使之达到基本要求,从而达到大面积提高教学质量的目的,这是一个十分关键的问题。
怎样抓好“学困生”转化教育工作呢?1认真做好学困生的思想工作,提高他们的学习积极性教学中正确对待“学困生”是一个人民教师的美德,是党和人民对教师的要求,教育学生明确学习目的,认识到今天学的知识是为了将来参加社会主义建设打基础,教育学生看到学好化学的优势;通过前面课程的学习,大家在学习方法上和知识上都有了一定的掌握,这些知识和方法在化学学习中可以触类旁通从而学好化学。
对于初中化学来讲,是新开设的课程,同学们都是初学,不存在优、差生之说,只要同学们认真努力,是能够学习好的。
2课堂教学中要注意照顾“学困生”课堂教学是教师传授和学生掌握知识技能、开发智力和发展能力,课堂教学是帮助学生建立知识第一印象的关键,课堂教学质量,直接影响学生的学习质量,作为教师,在教学中依据大纲,立足教材,把握好教材要求。
为了达到大面积提高教学质量的目的,新课教学中的教学目标的确定应以中、差生为主要对象2.1要注重学法指导。
化学是门新的学科,虽然在学习方法上与其它学科有相似之处,但有其自身的特殊性,尤其是差生,本来学习差,学习方法上也必然存在问题。
关于谈化学教学中学困生的转化
关于谈化学教学中学困生的转化化学作为一门基础科学，涉及到广泛的知识内容和数学运算，因此学习化学对学生的学习能力和思维能力要求较高。
在化学教学中，经常会遇到一些学习困难的学生。
如何转化这些学困生，帮助他们成功走上学习化学的道路，是化学教师需要思考的一个问题。
首先，在化学教学中，我们需要注意学习能力较低学生的课程安排。
学习能力较低的学生通常需要更多的时间来掌握基本概念和知识点。
因此，在课程安排上，我们应该注意减少每节课的内容量，将课程分解为小模块，每次只教授一到两个知识点。
这样可以减少学生的负担，方便他们更好地掌握所学知识。
其次，我们应该注重化学教学中的案例教学。
案例教学可以通过具体的实例来帮助学生深入理解学习内容。
对于学习困难的学生，案例教学可以起到事半功倍的效果。
因为案例对于学生来说比抽象概念更容易理解，可以帮助他们更好地掌握和记忆所学知识。
再次，我们应该多方面发掘学生的兴趣爱好和潜力。
化学在社会中的应用广泛，可以通过实验、讲故事等形式将化学知识与实际情景相结合，使学生能够体验到学习到的知识在实际应用中的价值。
对于学习困难的学生，这种方式可以提高他们的积极性和学习兴趣，激发他们学习化学的欲望。
最后，我们可以通过轻松有趣的评估方式来激励学生学习化学。
评估方式不必严苛，可以通过一些有趣的游戏来帮助学生加深对学习内容的印象。
这样不仅可以帮助学生提高学习动力，还可以消除他们的焦虑和紧张感，从而更有效地帮助他们学习化学。
总之，化学教学中的学困生转化需要教师采用多种方式来帮助学生尽快理解化学知识。
重点是平衡课程内容，通过案例教学、激发兴趣爱好等方式来提高学生学习积极性，同时采用有趣的评估方式，让学生感受到学习成果的喜悦。
这样，我们才能更好地帮助学生掌握化学知识，成功迈向学习化学的道路。
化学教学中如何转化“学困生”
各位 同ｆ ■ 们， 让我们在培养优秀生的同时， 也来
关 注一 下 “ 学 闲生 ” 吧 。他 们 也 会 同样 优 秀 ！
（ 作 者单 位 ： 河 南鹿 邑县 老君 台 中学 ）
１ ． 在授课 、 辅导 、 化学实 验等教学环 节 中 ， 化 学
适 合 他 们 的 心理 。
３ ． 多参与 “ 学 困生 ” 的课 外活动 ， 特别 是热情指
导他们搞好化学兴趣小组 的活动 ，使他们从 中找 回 学 习的自信 ， 拉近师生之 间的心理距离
４ ． 多关 心“ 学 生 ” 的身体健康 和生活状况 ， 指
ห้องสมุดไป่ตู้
、
及时、 全 面地 掌 握 “ 学 困生 ” 的情 况
认 识 到 化 学 与农 业 生 产 、 医疗 卫 生 、 日常 生 活 等 厅 而
奇。 我们要有“ 众人拾柴火焰 高” 的思想来关注“ 学 困
的关系 。使他们认识到即使将来不从事与化学有关 的工作 ，也可能因为没有掌握某些基本的化学 知识
而 发生 不 应 发 生 的事 故 。 其次要让“ 学尻 可 生” 想 学 且会 学 。教 师 要 在 课 堂 提问、 学业成绩检查 、 化 学 课外 活动 及 小 实 验 时 多 关
班集体 中的形象 ， 激励他们学 习化学的积极性。
三、 让“ 学困生” 掌握方法， 学会 学 习
为我这样做没必要 。试想想 ，开讲第一节你能 叫出 “ 学困生” 的名字 ， 并且他又把问题答 了上来 ， 进入 了 你 的设计 中 ， 你 和学生是 否会重新看待他 ， 该“ 学 闲 生” 是不是有一股冲劲——一定要学好化学课 ， 而优
况， 并分析 出其化学成绩差的原因， 是做好 “ 学困生 ” 转化工作的前提 ； 充分利用“ 师生的榜 样效应” ， 是促 进“ 学 困生” 转化 的“ 催化剂 ” ； 耐心对 “ 学 困生 ” 因材 施教 ， 是做好“ 学 困生” 转化工作的关键 。
化学教学中学困生转化
浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。
学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。
二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。
这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。
但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。
(2)偏科型的。
这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。
这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。
(3)整体困难型的。
这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。
面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。
据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。
转化学困生的措施及过程记录
转化学困生的措施及过程记录作为一名化学老师，我经常遇到一些学生在学习化学时遇到困难，他们可能对化学的理论不够了解，也可能对实验操作不够熟练。
针对这些学生，我采取了一些措施，并记录下了整个过程。
第一步，了解学生困难的原因。
在学生遇到化学困难时，我首先会和他们进行沟通，了解他们遇到困难的原因。
有些学生可能是因为对化学的基础知识掌握不牢，有些学生可能是因为对化学实验操作不熟练。
通过和学生的交流，我可以更好地了解他们的困难所在，有针对性地采取措施。
第二步，提供额外的学习资源。
针对对化学理论知识不够了解的学生，我会提供额外的学习资源，比如推荐一些化学教材、视频教程或者网站。
这些资源可以帮助学生更好地理解化学的理论知识，从而提高他们的学习效果。
同时，我也会鼓励学生多参加化学课外活动，比如化学实验室的实践活动或者化学竞赛，这些活动可以帮助学生更好地理解化学知识。
第三步，进行个性化辅导。
针对对化学实验操作不熟练的学生，我会进行个性化的辅导。
我会和学生一对一地进行实验操作，指导他们正确的操作步骤和注意事项。
通过这种个性化的辅导，学生可以更快地掌握化学实验的技巧，提高实验操作的熟练度。
第四步，鼓励学生多进行练习。
在学习化学的过程中，练习是非常重要的。
我会鼓励学生多进行化学练习题的练习，从而巩固他们所学的知识。
同时，我也会提供一些练习题，帮助学生更好地理解化学知识，提高他们的学习效果。
第五步，定期进行测试和考试。
为了检验学生的学习效果，我会定期进行化学测试和考试。
通过这些测试和考试，我可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并采取措施加以解决。
同时，定期的测试和考试也可以激励学生更加努力地学习化学知识，提高他们的学习效果。
第六步，及时跟进学生的学习情况。
在学生进行化学学习的过程中，我会及时跟进他们的学习情况。
我会和学生进行定期的交流，了解他们在学习化学过程中遇到的困难和问题。
通过及时跟进学生的学习情况，我可以更好地帮助他们解决问题，提高他们的学习效果。
浅谈初中化学教学中学困生的转化工作
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概 括的意义。学 习化学 困难 的学生往 往是形式运算发 展 不成熟 ， 因此 ， 他们 的要求要 适 当 ， 对 在教 学 中尽可 能实施分层教学 。学 困生如果 在某次化学考试 中获得 了显著进步 ， 或在课堂上顺利 回答 出老师 的提 问 ， 产 会 生成功 的喜悦和获得更大进 步的愿望 。根据这一 心理 特点 ， 老师可 以对学 生分层次 教学 ， 制订近期 目标 ， 从 最基本 的要求人手 ， 使学 困生循 序前进 ， 断进 步 。同 不 时 ，老师在备课上还要 多下功夫 ，授课 时做 到思路清 晰、 言简意赅 、 突出重点 、 分散难点 。 在教学进度允许情 况下 ， 重点难 点尽可 能讲慢些 、 浅些 ， 使学 困生也 能愉 快顺利地接受所授知识 ； 同时通 过课堂反馈练 习 ， 加强 对学 困生 的课 中辅导 ， 时点拨 ， 及 避免 问题累积。
深化教育改革 、全面推进素质教育是我 国教育发 展 的根本任务 。 从面 向少数优生的应试 教育 ， 到面 向全 体学生 的素质教育是教育发展的必 由之路 。 学 困生形成的原因 初 三学生学 习化 学 的分化一般 随着化学概念 的增 多、 物质问反应规律复杂而 日趋严重 ， 开始时学生 的基 础差异并不大 ， 但经过一段时 间后 ， 些学生成绩会直 有 线下降 ， 成为学 困生 。究其原 因 ， 只有极少数是 由于先 天 的智力 因素造成 的，其他大部分都 是 由非智力 因素 造成 的 ， 如学 习习惯不 当 、 习负担过 重 、 学 家庭 教育环 境缺失等。通常表现为上课不专心 ， 不喜欢动手记笔记 和主动思考 问题 ；课后对作业 和预习抱一种应付 心理 等 。 中化学有很多知识 点需要记忆 和理解 ， 初 如果平时 学 习不抓 紧 ，久而久之 ，学生 就会 对化学学 习丧失信 心， 成为学困生。 二、 学困生转化的几个措施 化学学困生的转化是一项系统工程 。 一方面 ， 要根 据学生 的特点 、 特征 、 特性充分 调动学生学 习的 内在积 极 因素 ，发挥学生 的主观能动作用 ，促进学生 有效学 习； 另一方 面 ， 要根 据学科特 色 ， 帮助学生 掌握学 习化 学 的方法和规律 ， 让学 生尝试成功 的喜悦和快乐。 １ ． 实施情感教学 ， 关心关 爱学 困生 。热爱孩子是教 师 生活中最主要 的东西 。精诚 所至 ， 金石 为开 ， 一旦教 师 的真情被学生所接受 ， 师对 学生真挚 的爱 ， 教 就一定 能化为学生 的内在积极 因素 ， 变为学生学习 的动力 。 学 困生 由于成绩差 ， 长期被 自卑所 困扰 ， 教师应 当给予更 多 的关爱 ， 面关 心他们 的思想 、 习、 活情 况 ， 全 学 生 与他 们建立 良好 的师生关 系 ， 轻视 和忽视他们 。 决不 要帮助 他们分析 落后 的原 因 ， 鼓励他们 克服 困难 ， 使他 们有一 个 良好 的学习心境 ， 保持 振奋 的精神和 心理平 衡 ， 增强 他们 的 自信 心。这就要求 教师能及时发现并适 当关注
在高中化学教学中学困生的转化策略
在高中化学教学中学困生的转化策略现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。
如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。
标签：化学教学；学困生；教学策略当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。
一、学困生的类型根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：1学力不足型这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。
她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。
2非智力影响型这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。
对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。
特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。
另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。
3整体性困难型这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。
这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。
二、在化学教学中对不同学困生转化的策略由于学困生形成的原因是十分复杂的，受家庭、社会、学校等多方面的影响，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，我们在教学中应针对学困生的不同特点进行帮助和教育，才有可能取得较好的转化效果。
激发兴趣 分类指导——谈化学教学中的学困生转化
、
培养学生对化学的好感 ， 撤去学困生滋生的温床
学困生 的形成原因复杂 ， 有心智 因素 、 环境 因素 ， 习惯 因 素等等。由于在学 习进程 中反复经历挫折 ， 困生普遍存在 学
着一种失败者心态 ， 学习的内部动力不足 ， 缺乏 自信 ， 没有 良 好的学习兴趣。学 习兴趣是一种力求认识世界 、 渴望获得文
通过 观察绚 丽多彩 的化学现象 ， 积极 探索化学奥秘 ， 展智 发
慧和创造 能力 ， 就能使之形成稳定 的学 习动机 ， 充分调 动学
生的非智力因素 ， 这也是促使学困生转化 的关键环节。
一
在《 氧化碳性质》 二 中设计了这样一个问题 ： 二氧化碳通
人滴有紫 色石蕊试 液的水中 ， 紫色 石蕊试 液变红 了， 是为 这 什么？给同学们 留下一个悬念 。 课后引导学生做实验准备工
２１ 第 Ｏ ｔ ０ ０年 ５｛ 月
总第 １ 期 ７ ７
师生互 动
激发兴趣
— —
分类指导
谈化 学教 学中的学困生转化
剥、 丽
（ 博兴县城东 中学 ， 山东 滨州 ２ ６０ ） ５ ５ ０
化学是 以实验为基础 的 自然科学 ． 化学课是学 生发 现知
三、 胆放手 ， 大 引导 学 生 自学 ， 利 于学 困生 的 转化 有
识、 体验创新 、 形成 能力 、 提高素质的主阵地之一 。在化学课
教学中如将教学内容设计成为一个愉快学习的过程 ， 使学生
学困生在课堂学习中常常处于被动状态 ，饭来张 口， “ 衣 来伸手” 。教师在教学过程中应大胆放手 ， 避免“ 满堂灌 ”使 ， 学困生由被动学习变主动学 习， 积极参与课堂教学 ， 通过 自 学体验获取知识 的成功感 ， 这十分有利于学困生 的转化。
化学教学中转化学困生的有效策略
化学教学中转化学困生的有效策略作者：张丽来源：《中学生导报·教学研究》2013年第13期摘要：目前在农村初中阶段，学生化学成绩的两极分化就已经非常严重，如何转化学困生是每个化学教师的当务之急。
教师要立足学生，关注学生，尤其是关注学困生的发展，本文结合初中化学教学实践，探讨如何有效的转化学困生的教学策略。
关键词：学困生，转化，评价。
化学新课程标准提出要面向全体学生，注重素质教育。
然而由于种种原因总有一部分学生在学习中表现较差，这些学生有时甚至被遗忘，成为化学学习中“学困生”，这种现象尤其在农村初中又是普遍存在的，如何减少学困生也一直是我努力的方向。
下面结合教学实践，谈一下我的看法。
一、关注学困生，激发学习信心（一）多方面，多途径了解学困生造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。
学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。
由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。
有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。
特别是学困生，更需要教师的鼓励和肯定。
当他们进步时，应该及时给予表扬。
只要学困生接受了教师，那就会调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。
所以，老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处，经常和他们进行交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。
让他们保持积极向上的心态去面对学习，促使他们产生学习化学的兴趣。
（二）平等、宽容对待学困生“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。
因此在化学教学中我努力做到要面向全体学生，给每个学生平等的地位，在教学过程中，兼顾到每一位学生，特别是那些“弱势群体”，应给予更多的鼓励和支持，比如在一些分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角，让其他学生做配角，而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。
初中化学教学中如何转化“学困生”
初中化学教学中如何转化“学困生”【摘要】作为教师，要主动帮助学生分析查找学困的原因，要赏识“学困生”，要为“学困生”营造一个和谐、民主、平等的师生关系。
在教学中要降低门槛，不断鼓励，放大亮点，创造机会，树立自信，巩固成果，让“学困生”完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
【关键词】“学困生”；兴趣；培养“学困生”的形成在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。
因此，要使“学困生”转化，就必须注重“学困生”学习兴趣的培养。
努力激发培养学习兴趣，是中学化学教学的任务之一，也是转化“学困生”的有效途径。
1. 营造和谐氛围，培养学习兴趣教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。
营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学困生学习兴趣的有效途径。
在化学课堂教学中，如果学困生遇到疑难问题，鼓励他们适时提问，然后，与他们一起相互讨论，在讨论中，得出正确的答案。
2. 降低门槛，引入殿堂针对“学困生”学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。
在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。
让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作浅显的题。
让学困生在完成浅显的作业中培养他们的化学的学习兴趣，让学生获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不断攀升，最终成为中等生或优等生。
从而把学生引入了学习的殿堂，这不仅培养了学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生健全的人格，科学探究的精神，使他们终身受益。
3. 不断鼓励，放大亮点虽然“学困生”学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。
“学困生”往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。
浅谈化学教学中“学困生”的转化
很难集 中。教 师 只要想 方设 法把他 们的 精力 “ 会聚 ” 到学 习这个 焦
点上来 ， 即可 摘掉 “ 困生” 学 的帽子 。一般 采取 两种 方法 ： （ ） 收他 们参加 化学课 外小 组 ， １吸 组织他 们开 展 “ 小创造 、 发 小 明 、 实验 、 制作 、 小 小 小论 文 ” 第 二课 堂活 动 ， 等 以增 强其 学 习化 学
５ 让学 生 自编试 题 ．
脑、 多动手 ， 把他们 心思 集 中到钻 研化学 上来 。 “ 科学 困生 ” 以女 生 为 多 ， 习 上死 记 硬 背 多 ， 活 运 用 偏 中 学 灵 少。 可通过 观察 和谈心 帮助 其 改进学 习方 法 ， 让他 们尝 到成功 的 并
喜 悦 。具体做 法是 ： （ ） 上课 害怕 回答 问题 的 ， 量 提些 简 单 的 问题让 其 回答 ， １对 尽
、
调查 摸底
对新 生要做 的第一 件 事 ， 就是 调 查摸 底 ， 了解 学生 ， 查看 各 如
科成 绩、 召开 学 生座谈会 、 查问卷 、 访 、 学 生谈心等 。 调 家 与
调 查发 现 。 致学 生学 习差 的原 因是多 方面 的 ， 学生 和教 师 导 但 方面 的原 因是主 要的 。 有学生 学 习方法 和 习惯 、 习心 理及 智商 既 学 因素 。 更有教 师素 质 、 法等 因素 。 学困生 ” 教 “ 一般 都有 自尊心 强 、 求
的兴趣 。 （） ２ 鼓励 他 们 参加 化 学竞 赛 ， 使 他 们 多 看 书 、 练 习 、 动 促 多 多
实验 室是学 生感 到 “ 秘 ” 神 的地 方。只 要学 生提 出合理 的 实验
方案， 就让 他们 进实 验室 ，学 困生 ” “ 可优先 ， 师作现 场指导 。 教 以此 鼓励 学生 勇于探 索 ， 增强他 们学 习化 学的 “ 向心 力” 。
化学教学中如何转化学困生
“
”
:
学 实践 之 中我 们也 可 以 发现 有些 学 生 开始 学 习 化学知 识 时 表现
突出 对化学 知识 的接 受能 力 也很 强 可 是 当学 生 对化学 知识 的学
习 没 有 兴趣 之 后 就 会在化学知 识 学 习 的过程 之 中表现 消极 缺乏
, ,
一 化 学 教 学 要 面 向班级 的每 一 名 学 生 根据 学 生 的个性 差 异
对 学 生 进 行分 层 教 学 由于 学 生 的知 识 基 础 水平 不 同 学 生 的理 解能 力 与接 受能 力 不 同 以 及 学 生 的智 力 水平 与成 长环 境 的不 同等 多 方 面的 现实 因
, 、
学 习 的 目标 与 动力 最 终导 致学 习 成绩 直线 下 降
, ,
,
。
在化学知 识 学
,
问 同学们知 识 我 们 生活 中随 处可见 的 钢铁 是 如何 炼成 的 吗 ? 铁 为 什 么 会生 锈 ? 让 学 生 在 联 系生活 实 际 的 前 提 下 产 生 求 知 的欲
实 问题 就需 要 教 师 在备课 时就充 分 考虑学 生 师还可 以 向学 生 提 问 我 们 日常 生 活 中 的 煤气 为 什 么 会致
过程 之 中 的 自信 心 与化学知识 学 习 的兴趣
, 。 ,
难 导致 学 生 化 学 成 绩 较 差 在 多年 的 化 学 知 识 教 学 工 作 实 践 之
, ,
中 有 效 转化 学 困 生 也 是 全 面 提 高化 学知 识 教 学 的关 键 而 对 于 学
, ,
困 生的 转 化要 重 在 思 想 转化 以 新 的 课 程 教 学理 念 来 指 导教 学 开
初中化学教学中如何转化学困生
初中化学教学中如何转化学困生教学是师生之间的互动，缺一不可，其中又包含着情感的交流。
教师的品格会成为学生学习的榜样，教师的一言一行，都会对学生良好品质的培养起到潜移默化的作用。
师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，积极性就越高；反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。
学困生的成因是多方面的，而大部分化学学困生都是后天形成的，如果教师不能及时对这些学困生做好转化工作，那对提高学困生的成绩有很大的影响。
因此，作为一名化学教师，在教学中如何做好学困生的转化工作，是我们都要重视的问题，下面笔者就此问题谈谈自己的看法。
一化学学困生的形成原因1.家庭和社会的原因有的学生从小就生活在物质条件优越的环境里，养尊处优，毅力较差，因而学习上无动力，心理依赖性很强，学习上遇到挫折和困难时，没有足够的勇气和信心去挑战；有的学生父母感情不和睦，使其心灵受到伤害；有的学生生活在单亲家庭之中，或者是留守学生，不能得到父母全面的细心呵护，缺少生活上的关爱、学习上的督促，导致养成许多不良习惯；还有一些自控力差的学生整天与电视、电脑、智能手机为伍，休息时间不够，上课精力不集中。
更严重的是，当学生过多接触了外界不良环境，他们的心中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法，并且他们也的确在社会中能够找到这样“鲜活”的“实例”。
2.学习习惯和方法上的原因第一，化学基本概念混淆不清。
化学学科知识的连贯性极强，环环相扣，所以，一旦形成某个知识点上的盲点或弱点，后面的学习就很困难了，学生一旦失去兴趣，就很容易步入化学学困生的行列。
如单质是由同种元素组成的纯净物；化合物是由两种或两种以上的元素组成的纯净物；氧化物是化合物中的一种，只由氧元素和另一种元素组成，超过两种元素组成，即使含有氧元素，也不是氧化物。
纯净物只由一种物质组成；混合物是由两种或两种以上物质组成的，这些概念之间连贯性极强，是教学上的一个难点。
学生如果其中有一个环节没有理解，那么就会直接影响到其他几个概念的掌握。
在化学教学中转化学困生的几点探索
在化学教学中转化学困生的几点探索众所周知“教学有法，但无定法”。
教师应针对不同的教材内容和学习对象，采取不同的方法。
下面就学困生的转化方面谈一些粗浅的看法。
一、加强实验教学，激发学习兴趣心理学家研究表明，学生的学习成绩与学习兴趣密切相关。
学习兴趣是推动学生探索知识的动力。
为了激起学困生学习化学的兴趣，我非常重视实验教学。
1.上好序言课。
第一堂序言课，就像说书的开场白，它的好坏直接影响听众的情绪。
因此，我采用了魔术表演的形式，表演了几个趣味化学实验。
“白纸显字”、“空杯冒烟”、“水中火球”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等等，一下子就把学生引入好奇的意境，使学生感到趣味无穷。
这样，基础较差的学生从第一课起，就对化学产生好感，为今后学习化学打下了良好的兴趣基础，起到一种“先入为主”的定势效应。
2.改进实验，多给学生动手的机会。
化学是以实验为基础的学科，只有充分利用实验，加强直观教学，才能有效地提高学习化学的兴趣，因此在平时教学中，我很重视实验教学。
想法设法创造条件多做实验，并力求做好。
我在讲“乙醇化学性质”一节时，课本教材中只安排了钠与乙醇反应的一个演示实验，我根据学校实验室现有条件，增添了①乙醇的催化氧化；②乙醇使酸性高锰酸钾溶液退色；③乙醇、溴化钠、浓硫酸供热制溴乙烷等三个演示实验，红色的铜丝在酒精灯火焰上灼烧过，蒙上一层黑色物质，趁热把铜丝插入装有乙醇的试管里，铜丝在乙醇中洗澡“嘶嘶”作响，铜丝的黑面纱被扯了下来，铜丝就又变得明亮。
同学们个个睁大了眼睛，目不转睛地望着铜丝魔棒般的变化。
如此“灼烧”、“插入”，反复操作，让学生闻闻试管内液体的气味——乙醇变成了乙醛。
我增添的三个小实验，现象准确而明显，成功的显现在学生面前，深深印在学生们的脑子里，尤其是学困生，激发了他们的学习兴趣，调动了他们学习化学的积极性。
二、因材施教，提高学习效率通过调查发现，导致学生成绩差的原因是多方面的。
有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商的因素，也有教师的素质、教法不佳等。
化学学困生转化计划
化学学困生转化计划一、引言化学学困生指的是在化学学习中遇到困难或表现不佳的学生。
由于化学作为一门理论与实践相结合的学科，对学生的逻辑思维、观察分析能力和实验操作能力提出了较高的要求，因此化学学困生相对较多。
然而，每个学生都有能力克服困难，提高自己的化学学习水平。
本文将提出一份化学学困生转化计划，帮助学困生克服困难，提高化学学习成绩。
二、评估学困生的问题在制定转化计划之前，我们需要对学困生的问题进行评估。
常见的学困生问题包括对基础知识理解不深，记忆能力差，实验操作不熟练，思维逻辑混乱等。
通过面谈、观察和化学测试等多种方式，了解学困生的问题所在，为后续制定个性化转化计划提供依据。
三、制定个性化转化计划1.加强基础知识学习对于基础知识薄弱的学困生，应加强基础知识的学习。
可以通过老师的讲解、课外辅导、自主学习等多种途径，深化对相关概念和原理的理解。
同时，鼓励学困生进行针对性的习题练习，巩固基础知识。
2.提高记忆能力记忆能力是化学学习中重要的一环。
为了提高学困生的记忆能力，可以采用记忆策略，如制作概念卡、制定复习计划、构建知识网络等。
此外，培养学困生的文字表达能力，帮助其将学习过程和知识点进行整理和归纳，从而更好地记忆和理解。
3.加强实验操作训练化学学习中的实验操作是提高学困生实践能力的重要环节。
为了加强学困生的实验操作训练，可以组织化学实验小组活动，让学困生参与到实验设计、操作过程中，提升他们的实验技能和观察分析能力。
同时，加强对实验原理的理解，可以辅助实验操作，提前了解实验过程和可能遇到的问题，从而提高实验操作的效果。
4.培养思维逻辑化学学习需要运用逻辑思维进行分析和推理。
对于思维逻辑混乱的学困生，可以通过思维导图、逻辑思维训练等方式，培养学生的思维逻辑能力。
在化学习题求解过程中，鼓励学困生通过梳理思路、化繁为简、分步推理等方式，帮助他们逐步提高解题思维的清晰度和准确性。
四、跟踪和激励在制定转化计划之后，需要对学困生的学习情况进行跟踪和激励。
对促进化学学困生转化的探索
对促进化学学困生转化的探索在少数民族贫困地区普通中学的普通班中，学困生比率很大。
有的学困生也勤奋、向上，但由于基础差、学习方法不当、学习习惯不良或智商因素等导致成绩差，这类学生心理素质差，恐惧感和自卑感强；有的学困生脑子不笨，但对学习不感兴趣，自尊心强，易产生逆反心理。
如何在课堂教学中同时促进这两类后进生的转化，使他们逐步成为生活和学习的强者呢？一、改善学困生的心理环境关爱是打动学困生心灵的秘诀。
学困生的心理很脆弱，大多数都有一定的压抑感、自卑感。
他们对老师的评价很敏感，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。
因此在教学过程中，教师要多去关爱学困生，尊重和鼓励他们，对他们少些责备，更不要讽刺和挖苦。
课堂上要多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时给予肯定和表扬。
对自卑心强的学生，在课堂上常用一些较简单的问题提问他们，当他们回答不上时给予适当提示。
对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学生，尽量避免在堂上直接点名批评他们，可以提一些有趣的问题，讲一些有趣的小故事或做一些有趣的实验等吸引他们的注意力，或者在巡查学生时悄悄走到他旁边给予善意的暗示，课后再找他们谈心，也可以设计一些简单的小实验让他到台上表演。
长此以往，学生就会感受到老师可亲可爱，从而消除逆反心理，自觉纠正课堂中的不良行为，树立学习的信心。
二、培养和激发学困生的学习兴趣兴趣是学习的最好老师。
对学困生来说，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要。
在课堂中除了通过情感因素对学生学习兴趣产生影响外，还需要从多方面不断激发学生的学习兴趣。
首先要让他们明确学习目的。
不少学困生对学习化学的目的不明确，以致对化学不感兴趣。
在课堂教学中必须使学生明确：学习不是为了考试，不是为了分数，而是使自己增长知识，增加才干，培养能力。
同时适当介绍化学在自然科学和国民经济中的地位，化学与生产、生活实践的关系，介绍一些化学史和化学家的事迹等。
其次是新课导入要引人人胜，要设计新颖、有趣的课堂教学。
在化学课堂教学中促进学困生转化的探索
在化学课堂教学中促进学困生转化的探索作者：韦光来源：《中学教学参考·理科版》2009年第01期在少数民族地区的普通高中，学困生比率很大，这些学困生有的是“智力型学困生”，有的是“非智力型学困生”.如何促进这两类学困生的转化，是课堂教学过程中必须解决好的问题.笔者根据多年的实践和探索，谈一谈自己的一些体会.一、尊重和热爱学困生尊重、信任和热爱，是打动学困生心灵的秘诀.学困生的心理很脆弱，大多都有一定的压抑感、自卑感.课堂上，教师要多将友爱的目光投向他们，多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时进行鼓励性评价，使他们及时体验到进步的喜悦.在他们遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的不足和教训，对无心学习，上课爱搞小动作或睡觉的学生，尽量避免在课堂上直接点名批评他们，可提一些有趣的问题，讲一些有趣的小故事或做一些有趣的实验等吸引他们的注意力.二、培养和激发学习的兴趣兴趣是学习的最好老师.对学困生来说，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要.如讲高一第一章“氯气”时，首先给学生展示一瓶课前收集好的氯气并提问：“这是一瓶什么颜色的气体？你们有谁知道它是什么气体吗？”学生观察议论后指出：“这是一瓶氯气.”紧接着提出：“氯气的性质如何？有何用途？”请同学们认真观察下列实验：将一瓶氯气小心倒入装有几只活蹦乱跳的蝗虫的集气瓶里.问：“观察到什么现象？说明什么问题？”启发学生回答：“黄绿色气体流入有蝗虫的集气瓶里，蝗虫迅速死亡，说明氯气较空气重，有剧毒.”然后又提出：“假设你意外遇到如下情况：在旷野上，有一钢瓶氯气在前面发生泄漏，你是指挥人们往顺风方向跑还是往逆风方向跑？往高处跑还是往低处跑？如何排除故障？若有人不幸中毒了，如何急救？……”此时学生的兴趣可想而知.再如学习“碘的性质”时，做碘受热升华的“指纹检查”、用碘酒检查苹果是否熟透等实验.这样学生在课堂上注意力就集中，兴趣浓厚.三、改进方法，降低难度，注意循序渐进首先，学困生的普遍问题是基础差，但又不愿另花大块时间去复习旧知识.因此，课堂教学中就要注意将新旧知识进行穿插学习，使学困生在学习新课的同时复习了旧知识.我们把初中的基础知识分散到高一的各章节复习，这样就可减轻学困生的心理负担，使他们有了重新学好化学的信心.其次，学困生接受新知识较慢，教学中要设法降低难度，由浅入深，使学困生在课堂中能学有所获.如讲“气体摩尔体积”一节时，若将问题这样编排：①已知标准状况下H2、O2、CO2空气的密度和摩尔质量，求1mol这些气体体积为多少？②当压强增大或温度升高，1mol相应气体体积怎样变化？③标准状况下1mol水分子和1mol铝原子的体积大约是多少？为什么不是22.4L？相对课文的问题编排而言，学困生就可以解答其中的大部分问题，并能对这一概念有所理解.再次是遵循“循序渐进”的原则.教学中要合理安排课堂知识内容，把握知识层次，及时调整课堂教学结构，帮助学困生逐步掌握知识，不能急于求成，一步到位.如“摩尔”一节的教学，在“摩尔”、“摩尔质量”、“阿伏加德罗常数”等内容的教学中要多举例子，多设台阶，从宏观到微观，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，使学困生对知识有个逐步消化的过程，最终达到真正掌握所学知识.四、加强学习方法指导学困生中有不少人不是不想学，而是不会学.因此，加强学习方法的指导，教会学困生会学，对促进学困生转化有重要作用.一是“预习—听课—复习”关的指导.开始时，每节课前五分钟要先指导他们预习本课内容，提供预习提纲和预习习题，并认真检查预习效果.要处理好听课与笔记的关系.不要把老师的板书一字不漏地抄下来，而误了听课，也不要只听不记.下课前五分钟，指导学生将本节课的知识进行归纳小结，使知识条理化、系统化、网络化，以利于课后复习.二是记忆方法的指导.课堂中要指导学困生学会理解记忆、对比记忆、有意记忆、强化记忆等记忆方法，同时指导学困生学会将一些重要的化学知识进行浓缩，如学“氧化还原反应方程式的配平”时，将其步骤浓缩为“标（标明化合价）、找（找出变价元素）、等（使变价元素的化合价升高总数和降低总数相等）、定（确定氧化剂、还原剂或氧化产物、还原产物的化学计量数）、平（观察配平其他化学计量数）、查”六个字,以便于理解和记忆.三是解题方法的指导.根据学困生的特点，在教学中先是立足于求同思维的培养，加强多题一解的训练，在学困生逐步掌握一种解题方法之后，再进行一题多解、一题多变的训练，使学困生由不会解题向会解题、由会解题向活解题转化.总之，学困生的转化工作是艰难的、长期的.但只要教师有爱心、信心、细心、耐心和科学的工作方法，学困生是可以转化好的.参考文献：［1］武永兴、刘知新等.中学化学教学指导书［M］.北京：人民教育出版社，1988.12-18，317-323，488-498等.［2］刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1997.［3］韩梅、王振平.后进生学习心理障碍初探［J］.中学化学教学参考，1999，（8、9）：45-56.［4］何刚.化学教学中的情景设计［J］.中学化学教学参考，2002，（7）：21-22.［5］魏玉玲.闲谈在“学困生”的化学教学中素质教育的实践［C］.第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集.2005年.［责任编辑：廖银燕］。
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化学教学中转化学困生的有效尝试
一、讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法，同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度
我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀……大道理。
面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差
的根本原因是什么？是常用的几个概念没记住，还是一些重点知识没有理解透彻等。
找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。
这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。
暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。
正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。
二、要明确告诉学困生：只要按照老师的这一方法学习，短期内就会有明显的进步
要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少学困生这样认为）。
不要把验证进步的期限超过三个月，这样学困生会觉得太久。
测试之后一定要及时与学困生共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。
因此在每一次周练、月考中，凡是成绩在后15名的同学，对他们进行有目的、有计划的“补差”：
“以‘情’为先导、‘爱’为桥梁、‘疏’为手段的方法”，对学困生的辅导做到耐心、细致，帮助他们选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学困生在每次考试中有所进步。
我们能让其他学科比较薄弱的同学，而化学能让他考到85分以上，以此来增强他们学习的信心。
如我班的顾小亮同学，分班时为班级倒数第三名，英语非常差，每次考试50多分，我找他多次谈心，要树立起学习的信心,帮其确定学习的方法。
在中考中他以553分升入高中，化学考了87分，英语也考了89分，进步非常大，像这样的例子还有很多。
我们心中的学困生，其实也是每个家庭的希望，他们也有自己的目标和理想，对待他们，要耐心细致：能拉一把的就拉一把，尽量不让一名学生掉队，不能让他们输在学化学的起跑线上，让他们从老师身上切实享受到他们应该得到的一份关爱。
三、在课堂上多给学困生表现的机会：让他们“说题”，启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路，从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱
教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。
这一招不只对学困生有益，几乎对所有的学生都有益。
学困生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。
其实，你马上让他说一说解题思路，
说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。
隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生的“一错再错”现象。
“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导。
在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。
若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。
毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
刚开始时，学困生可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出学困生的怪圈。
他说不会，是自卑心理在作怪。
其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的阴影笼罩，会的也不自信了。
这时可以换一种方式：就题目回答问题。
老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判（这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的）。
这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是学困生的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。
全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在学困生的转化上做出了令人不可思议的成绩。
以上是我在教学过程中对学困生转化策略的一些经验和体会，
每一处都在教学中实践过。
尤其是实施“三案六环节”教学方法后，我们更应该正确对待学困生，要用欣赏发展的眼光看待他们，使之逐渐进步，尽可能多地给他们表扬，鼓励他们，让他们体会到成功的快乐。
我们要赏识他们的进步，挖掘他们的每一个闪光点，让他们时刻充满自信，学好化学。