《生命的层次》-551061

《从生物圈到细胞》的探究性教学设计

余琴1 马丽2

(1江西省景德镇二中（333000） 2 江西省教育厅教学教材研究室（330046）

[教材分析]

“从生物圈到细胞”是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1——《分子与细胞》中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一、从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；第二、在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，这是因为所有的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位，也是生命系统中最小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。

[学情分析]

学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解到，构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的生物圈，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命体。因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。

[设计理念]

本节课的教学是围绕“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的新课程理念进行设计的。充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源和实物西瓜，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生去分析、去讨论、去建构概念——“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。

[设计思路]

在实施本节教学过程中，应以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。

本节教材是以SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材的，其目的是既要以此来激发起学生的学习兴趣，还要能够说明“生命活动离不开细胞”的主旨。基于此，教学时还

可略提一下今年在全球爆发流行的甲型H1N1，以更加激发学生兴趣。同时要让学生认真观察教材中SARS患者肺部X光照片示弥漫性阴影图及SARS 病毒模式图，给学生以视觉上的感性认识，增强学习兴趣，还要注意以此来引导学生简单回顾初中学过的病毒的结构组成，并与细胞作比较，更为重要的是要充分利用教材P2 中的两个讨论题，让学生自主、探究、合作学习，切实认识到“就连病毒这样无细胞结构的生物，其生命活动也离不开细胞”。接下来，教师可以这样设问：“病毒虽然不具备细胞结构，但病毒的生命活动离不开细胞，那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？”以此过渡到对由细胞构成的生物的探究活动，使学生能充分理解“生命活动离不开细胞”的观点。教材中列举的实例已经比较全面，教师应充分利用好教材中的讨论题，从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时以实物西瓜为教具，逐级引导学生回忆“器官”、“组织”等概念，从而明确“细胞是生命系统的最小结构层次”。接着展示西瓜地的图片，再引导学生结合课本理解“种群”、“群落”、“生命系统”、“生物圈”等概念，系统地理解植物生命系统的各个层次。然后我们可以让学生分别以一个西瓜、一只龟、一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。需要特别指出的是：必须注意引导学生理解在这些层次中，能完整地表现出各种生命活动的最小的层次是细胞，细胞是基本的生命系统。

总结本节内容时，可尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生成为学习的主人。

[教学目标]

1、知识目标

举例说出生命活动建立在细胞的基础上；举例说明生命系统的结构层次。

细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈；

认同细胞是基本的生命系统。

2、能力目标

初步学会收集和整理生物史学资料；

尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。

3、情感目标

激发对生物学学科的学习兴趣，体验合作学习的快乐；认同细胞是基本的生命系统，细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位。

[教学重、难点]

教学重点生命活动建立在细胞的基础上；生命系统的结构层次。

教学难点理解生命系统的结构层次。

[教学方法]

探究式教学法及讨论法相结合。

教师为主导，学生为主体，应用教材提供的图文资料和实物西瓜，引导学生去分析、去讨论、去建构概念，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决问题的知识，从而从心里接受、喜欢。

[教学准备]

多媒体课件（教师）、实物西瓜、利用网络、图书和报刊杂志等收集和整理生物史学资料