“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）

“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）
根据县教体局“实施分层教学改革，发展学生核心素养”的指示精神，本着“先学后教、以学定教、顺学而导”的原则，我们提出了构建以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为中心的“五步课堂教学”模式：导—学—测—研—练。

第一步：导（5′）
1.因势利导
导入是思维的起点,其作用主要表现在：集中注意，激发兴趣，启迪思维，明确目的，铺垫拓展。

成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。

导入的方法有很多，例如：衔接迁移导入、预习检测导入、设疑布障导入、开门见山导入、创设情境导入……但无论采用何种导入法都必须遵循“一个中心，两个切忌”，即：以授课内容为中心，切忌喧宾夺主、切忌形式主义。

2.出示目标
学习目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。

因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的学习目标。

首先教师应认真钻研课程标准和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的三维目标；然后再结合学生实际分层制定。

一般可分为下限目标和上限目标。

下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。

出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。

虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，教师要让学生逐步找到这些规律，以便达到上什么课，学生自己知道应该学什么的效果。

本环节要遵循的五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。

第二步：学（5′）
1.提出问题
“先学后教、以学定教、顺学而导”，这里面的“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。

学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

比如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可以查阅工具书（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。

只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。

2.自主探究
自主学习包括自主性、主动性、创造性三个基本的本质特征。

学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者，课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考，通过自己积极探索、尝试，寻找解决问题的途径和方法。

在这一过程中，教师课堂巡视是不可或缺的一种行为，它不仅能使教师捕捉和发现学习活动中学生反馈出来的生动、鲜活的教学问题,灵活调整教学行为,优化教学过程，还能很好地沟通师生的感情,督促学生端正学习态度、养成良好的学习习惯，以获得最佳的教学效果。

在不干扰学生自学的原则下，教师要对学困生给予更多的个体指导和关照，主要着眼于学法的引导，旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性，着力培养学生获得终身学习的重要能力——自学方法。

本环节要遵循的五个原则：导向性原则；独立性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。

第三步：测（10′）
1.展示汇报
展示汇报就是搞“学情”调查，就是“检测”，此环节的目的就是最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。

因此，教师在检测时应
解放思想，尽量选择中下等生，尤其是后进生作为检测的对象，因为教学就是要针对问题教解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。

如果教师只让优秀学生回答或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。

教师要注意收集错误信息，并在脑子里分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。

对倾向性错误，应做上记号，指导时重点讲解。

操作上，语文学科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；数学学科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。

2.合作探究
合作探究是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间和交流、讨论、更正的过程。

课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。

在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

因此，在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。

合作探究可以分为两步：第一步：更正（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）。

教师要引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。

中等生不能更正的，再让优秀生来更正。

这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

第二步：讨论（是生师之间的合作学习）。

学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。

后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师做适当的讲解，参与讨论、师生合作学习。

本环节要遵循的四个原则：师生平等、融洽感情；既有倾听、又有争论；提倡竞争、深化参与；积极评价、互相学习。

第四步：研（10′）
1.明理强化
针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。

讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。

教师讲的方式一般有六种：补充讲解——教材上不全的，学生理解不全的要补充；更正讲解——学生理解有误的；点评讲解——学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作适当的点评；归纳总结讲解——把零散的答案要点归纳总结到一起；按顺序讲解——按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；拓展延伸讲解——由个别到一般，走出教材。

2.实践探究
提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。

“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。

善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。

诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。

从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

本环节要遵循的五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。

第五步：练（10′）
1.达标检测
在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。

“训练”顾名思义，是要有“训”有“练”。

“训”主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。

“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。

“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。

离开“练”，“训”就毫无意义。

因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以“练”为主的思想。

“练”必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。

否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习
留到课外，将加重学生的课业负担。

课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。

达标检测题的设计要注意六点：①突出练习的目的性。

围绕教学目标安排练习。

②讲究练习的阶梯性。

注意由易到难，由简到繁，梯次安排。

③注重练习的多样性。

从不同角度和侧面进行多样性练习。

④注重练习的趣味性。

设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。

⑤注重练习的发展性。

提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。

⑥重视练习的调控反馈性。

及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。

2.总结提升
在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。

在此基础上，采用不同的评价标准，师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题作客观的评价，及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生，发挥非智力因素在学习活动中的作用，使评价成为激发每个学生学习的催化剂，推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。

本环节要遵循的五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。