小学数学教学中的幽默语言

小学数学教学中的幽默语言
幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。

一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪
用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。

比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。

教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。

数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……
合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。

二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛
教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。

如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。

又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。

”再如：在教学中，通过数学的巧妙使用，也可增强趣味性，产生幽默感。

在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。

”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。

”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。

当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。

讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。

三、适时的幽默答疑，能够提升学生的思维品质
使用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。

而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。

如，教师在教“鸡兔同笼”问题时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。

有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。

于是，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。

全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。

“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”很多学生欢叫着。

以幽默的方法实行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提升了点拨的效力，
开启了学生的心智之门。

四、适度的幽默评价，能够激发学生的学习兴趣
学生在学习过程中犯错误在所难免。

训斥、惩罚往往有害无利；对犯错误的学生要多一点人情味儿的批评，少一点火药味儿。

这样才能既教育了学生，又解决问题。

选择幽默风趣的语言附加一点小小“讽刺”，切中要害，让学生在轻松的气氛中纠正错误。

如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，还振振有词地说；“题中有‘一共’就是用加法嘛！”教师没有立即用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己也忍不住笑了起来，并随即修改了结果。

在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。

含蓄的幽默能推动学生对知识的掌握，粗俗的幽默或挖苦性过强的“趣语”，会弄巧成拙损害教师在学生心目中的形象，只有适度、科学的幽默才能更好地提升课堂效率。

五、适当的幽默尺度，能够提升课堂的教学效果
俗话说：“胶多不粘，话多不甜”，幽默过度，会使一节课华而不实。

教学幽默得有分寸，诙谐得有尺度，找准幽默的时机，才能拓展教学，演绎个性化的教材，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪，从而调动学生的积极性。

首先，幽默不同于油腔滑调，不是低级趣味，而是一种高雅的艺术，使用幽默时一定要把握好分寸。

其次，要分清对象，儿童对问题的理解往往停留在表面，幽默的内涵不宜过度隐晦深奥，以免曲高和寡或产生歧义。

而对有一定理解、分析水平的学生，教师使用幽默时也不要过于直露，以免达不到预期效果。

再次，要浓淡适宜，幽默是手段，不是目的，切忌为幽默而幽默。

否则矫揉造作，装腔作势，会让人作出“这人真滑稽”的评价。

第四，要和善坦诚，对学生的说话要做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方。

尤其是当学生做错了事或回答下列问题有错时，教师切不可使用自以为幽默实则为讽刺、挖苦的话语，否则，会极大地伤害学生自尊心，带来不良后果。

在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并持续地增强学习兴趣的有效途径，也是提升课堂效率的有效方法。

教师应在具备扎实基本功的同时，持续地增强语言艺术修养，提升语言表达水平，必能有效地提升小学数学教学质量。