《直线射线线段》教学反思
人教版七年级上数学《 直线,射线,线段》教学反思

《直线,射线,线段》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时,我做了大量的准备,特别在信息的收集上,花费了一定的心理。
我把这节课当作几何图形课来上的,用图形的形式来引入,来巩固,来延伸。
当然,在教学内容的安排上可能过了一点,有了一点创新的尝试。
从整个课堂来看,本节课的难点是对于直线、射线、线段的表示方法及特性,学生很难掌握。
由于学生在小学时对线段的认识只停留在有形有长度的线段上,对于直线的无限延伸,射线的起点无限延伸方向无限延伸学生不能理解,这是由于学生的认知水平还停留在形象思维为主的认识阶段。
二、尽量体现“新”字本节课属于概念课,新知识点多,因此,我努力从新的角度去阐述直线、射线、线段的概念,如用文字语言与图形语言结合的方式强化概念,用猜谜语的形式巩固概念等等。
尽量使学生有一种新鲜感。
如“两点确定一条直线”这个结论我并不是直接把结论告诉学生,而是让学生通过操作实验后归纳出这个结论;对于射线我并没有告诉学生射线是怎样形成的,而是通过多媒体课件把线段向一方无限延伸来模拟射线形成过程。
三、尽量体现“活”字为了使这节课上得活而不乱,我努力让学生在生动活泼的氛围中,主动参与、积极思考、大胆发表自己的见解。
通过让学生猜谜语引入新课,然后通过多媒体课件的演示帮助学生建立空间观念;通过让学生画一画、折一折、议一议等一系列活动,让学生在做中学、在乐中学。
并鼓励学生大胆发言,鼓励学生用自己的语言表述自己的想法。
同时为学生提供大量的感性材料让学生从不同方位、不同角度去观察和比较,从而比较自然地在头脑中形成直线的概念。
让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习、创新。
四、尽量体现“实”字本节课我努力做到扎扎实实地落实知识点的教学。
对教材中直线、射线、线段概念的教学,是从具体的实际物体中抽象出来的;对直线、射线、线段表示方法的理解和掌握也是通过具体的图形来揭示的;对于“两点确定一条直线”这个结论的归纳也是通过一系列的操作实验活动得出的等等。
线段直线射线教学反思
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《线段、直线、射线》教学反思《线段、直线、射线》是七年级上册数学第四单元的一个重要内容,要求学生:1、能在现实情境中,经历画图的数学活动过程,理解并掌握直线的性质,能用几何语言描述直线性质;会用字母表示直线、射线、线段,会根据语言描述画出图形。
2、能在现实情境中,进行抽象的数学思考,提高抽象概括能力,经历画图的数学活动过程,提高学生的动手操作与实践能力。
3、体验通过实验获得数学猜想,得到直线性质的过程。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,使学生通过整个学习过程构建线的基本认知。
一、对学生学习过程的分析:学生已经初步感知线段,为学习本节课提供了基础。
本节课通过课件形象直观的展示直线、线段以及射线的特征,进行分类整理。
同时通过典型的感知材料,及教师根据概念的特点组织感知活动,帮助学生形成以上概念。
整堂课的设定基本完成了教学目标,学生学会了根据其各自的特征区分直线、射线、线段,知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形,理解了两点确定一条直线的公理,同时让学生感知直线、射线是由线段延长而得到的。
二、这堂课我觉得比较成功的地方:1、对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,首先通过火箭发射视频及生活中常见图片让学生发现生活中的线,然后回忆小学学过的直线、射线、线段的区别,为后面课程的开展打下了良好基础。
其次通过钉木条的探究及过一点、两点画直线的活动,探究两点确定一条直线,学生能够在活动中掌握知识,由此引发探究直线、射线、线段的表示方法及点与直线的关系,直线与直线的关系,最后通过前面知识的积累,顺利探究直线、射线、线段有什么联系,学生通过活动明白线段和射线是直线的一部分。
2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如,在直线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间,拓展了学生研究三线的空间,这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念,有助于培养学生对以后知识的自然沟通。
3、能培养学生对几何图形的敏感性,引导学生去主动思维。
《射线、线段、直线》数学教学反思
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《射线、线段、直线》数学教学反思很荣幸能够收到你的数学教学反思,以下是我对教学的一些建议和反思:
1. 清晰的学习目标:在教学开始之前,应该明确学生需要掌握的知识和技能。
例如,在教授射线、线段、直线时,学生需要知道它们的定义、特征和区别,并且能够正确地区分它们。
2. 引发学生兴趣:射线、线段、直线的概念对学生来说可能比较抽象,所以在教学中要注意调动学生的兴趣。
可以通过实例、故事等方式引入,让学生能够真正理解这些概念的重要性。
3. 明确的教学步骤:在教学过程中,应该给学生提供明确的教学步骤,让他们能够有条理地学习。
例如,可以先介绍射线的定义和特征,然后再讲线段的定义和特征,最后再介绍直线的定义和特征。
4. 实际应用:射线、线段、直线的概念在现实生活中有很多应用,可以通过举例和实际情境让学生能够看到这些概念的实际运用。
例如,射线可以用来描述光线的传播路径,线段可以用来测量距离等等。
5. 练习和巩固:在教学的最后,应该给学生提供充分的练习机会,让他们能够巩固所学的知识和技能。
可以设计一些练习题,让学生自主完成,并及时给予指导和反馈。
总的来说,教学射线、线段、直线这一概念时,需要清晰的学习目标、引发学生兴趣、明确的教学步骤、实际应用和充分的练习机会。
希望这些建议对你的数学教学有所帮助。
初中数学七年级直线射线线段的教学反思
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初中数学七年级直线射线线段的教学反思篇一:直线、射线和线段教学反思《直线、射线和角》教学反思《直线、射线和角》是人教实验版教材四年级上册的内容,本节课我以学生已有的知识和经验为出发点,以激发学生的兴趣为手段,收到了良好的教学效果。
一、激趣导入,为新知铺垫。
课前我了解到,线段学生已经在二年级接触到了,知道了线段的特征和画线段的方法。
由此,我设计了下面的环节:有一只小虫子迷路了,去它家有三条路,你知道哪条路最近吗?学生们的兴趣一下子调动起来了,小手都举得高高的,异口同声地说中间的路最近,而且还说出了原因,因为中间的路是直的,其它两条路是弯的。
这样的导入,既复习了线段的特点,又让孩子知道两点间线段是最短的,同时又培养了孩子热心帮助别人的思想,真是一举三得。
二、探究新知在学习射线的时候,我搜集了许多的图片,太阳光、手电筒照射的光、射灯、让学生先欣赏,唤起学生已有的生活经验,然后我接着问:这些线都有什么特点?学生都不约而同地说:“都是从一点发出的。
”学生一下子说出了射线的特点,然后我接着问:如果让你画一条射线,你能画出来吗?有的学生说能,有的说不能,学生争议不下的时候,我又出示了课件:孙悟空手拿一根金箍棒,我让学生观察孙悟空的金箍棒的变化,它的一端无限延伸,直插云霄。
我接着又问:“孙悟空的金箍棒可以看做是一条线段,有长度,但是变化了的金箍棒有长度吗?它的一端无限延伸,无法测量,所以长度是无限长的。
”通过形象地演示,同学们对射线的特点记忆深刻,学习直线的时候,我又运用了孙悟空的的金箍棒,课件演示:孙悟空的金箍棒两端都在延长,一端插入云霄,一端深入大海。
我问学生:孙悟空的金箍棒是怎样变化的?学生说两端都变长了,我接着说这样的线是直线,我接着又问:“那你们能把直线画下来吗?”这时候,同学们有了射线的基础,没有一个人说能画下来的。
三、趁热打铁,随机练习。
学习了这三种线后,我发现同学们热情高涨,我说:“为了奖励你们上课的表现,咱们来玩个猜谜游戏吧”。
人教版四年级数学上册《线段、射线、直线》教学反思
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《线段、射线、直线》教学反思《线段、射线、直线》是《图形的认识——角的度量》第一课时的教学内容,同时也是这一单元的教学重点。
《线段、射线、直线》这一课时的教学重点是“三种线的认识、三者之间的联系与区别”,教学难点是“在活动中初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线”。
在执教这一课时,我运用以下策略突破了本节课的重难点:一、借助多媒体技术创设真实的问题情境。
《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动观察、对比、交流等教学活动。
”在教学时,将教学内容运用多媒体技术活化,创设真实的或是接近真实的生活原型,使学生感受到数学就在自己的身边,学生也会根据生活、知识经验,开启思维,发现问题。
如探究新知环节,捕捉物理现象,呈现生活原型,创设“点亮灯管中的小灯泡”的问题情境,让学生凭借着丰富的生活经验,想出点亮小灯泡后会发生的种种现象,接着通过课件的演示,还原生活原型,以此建构三种线的特征。
二、创设质疑的问题情境,激励学生会问。
新课标中指出,“质疑”是学生对于书本或者他人的推理、结论进行思考,表示怀疑,是需要学生会自己独立地“再思考”。
教师通过创设质疑的问题情境,有目的地设置疑问,就会吸引学生积极动脑,引发学生的认知冲突,促使独立思考、判断和研究,激发独特的见解和看法。
如课中探究新知环节,通过师生、生生不断交流、互动、补充、质疑、解疑,不仅使学生知道了三种线的特点、怎样画以及联系,同时进一步培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、重视学生体验,是突破重难点内容的关键。
本单元内容的一大特点是操作活动多,许多知识的学习需要通过对直观图形的观察、描述和动手操作等方式进行的。
因此在教学时,要努力确保操作体验活动切实到位,以此达到突破本单元、本课时的重难点。
如在教学射线、直线、线段的认识时,通过让学生想、说、议、想象等多种形式的活动,切实让学生体验,从而认识了射线、直线;又如在教学线段、直线、和射线的关系时,学生通过画、想,体验在直线上能画出线段和射线,进而揭示线段、射线是直线的一部分;再如通过让学生猜一猜、画一画、看一看、说一说、钉一钉,帮助学生感悟到“从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线”。
2024年《直线、射线、线段》教学反思
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2024年《直线、射线、线段》教学反思2024年《直线、射线、线段》教学反思1一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。
《6.2线段、射线、直线》这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法,还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。
⒉学法指导有效灵动,学生兴趣充分激发。
在教学时,我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点,更重要的是要关注学生的学习过程,因为在这个过程当中,学生的情感会参与其中,思维被激发,经验被唤醒,智慧得到生成,精神受到启迪。
因此,课中我没有一步到位地直扑__的主旨,使学生一下子就领悟到,而是利用信息化应用技术,通过PPT教学,给学生设计了一连串的的问题,使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。
⒊信息应用符合实际,师生互动落实目标本课教学中,我运用信息技术应用教学手段,通过简易多媒体教学,制作PPT课件,融入相关的图片、文字及音频信息技术资源,配上触发器、字幕滚动式等制作技巧,在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施,打破了传统课堂教学的模式,实现了信息技术应用背景下的有效的师生互动教学实效。
二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后,感触颇深,我执教的这节课若能运用交互式白板教学,融入更多的信息技术应用手段,或者仍然运用简易多媒体教学,在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进,学生可能会学得更为投入,更有趣味,也更能体现信息技术应用教学的有效性。
2024年《直线、射线、线段》教学反思2本节课由学生牵拉细绳的活动出发,抽象出数学模型,引申出线段的概念,进而利用flash动态演示由线段得到射线和直线的变化,让学生直观感受它们的联系;学生还通过观察和动手实践,进一步发现它们的联系与区别,得出线段、射线、直线的表示方法。
学生在观察、动手操作、合作交流中获得成功的快乐。
整堂课上下来,有很多不足之处,设计练习的层次不明,训练不到位,课堂调控不够灵活,学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题,事先并没有好好地去思索,自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。
六年级上册《线段、直线和射线》教学反思

六年级上册《线段、直线和射线》教学反思1、六年级上册《线段、直线和射线》教学反思直线、线段、射线是一组比较抽象的图形,是学生第一次同时接触的知识,也是非常重要的一项数学基础知识,学生直接感知有一定的困难。
特别是在以后的几何知识教学活动中容易混肴的知识,这一部分教学内容以前是五年级学习的内容,而新教材整合为四年级上册的教学内容。
教材把认识线段、直线、射线三者的区别作为一起来让学生加以区分掌握。
足以说明学生建立三者的概念需要一个过程,同时对三个概念的理解也是有一定困难的。
在这组教学活动中,主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线,然后通过认一认活动,体会到他们都是直直的,能用自己的语言描述这三个图形的特征。
利用观察实际操作判断等直观手段,逐步使学生理解三者的概念及意义,同时对意义的理解也是有一定的难度的。
因此,学习时需要创设具体生动的问题情境,激活已有的生活经验,利用实验操作、观察、判断等直观手段,逐步使学生理解三者的意义。
《线段、射线、直线》这节课,就是从学生的生活经验出发看一看,认一认,画一画,引出三者的名称。
在本节课的教学实践过程中,我以新课标精神为指导,注重体现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,因为不同的人在数学上会得到不同的发展,这是新课标理念。
成功之处:1.在学习活动中构建知识。
数学教学是数学活动的教学,数学活动是一种激发学生创新思维的活动,是学生动手动脑的活动,数学知识的获得是数学活动的结果。
数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣,更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学,体验数学。
观察能力和逻辑思维能力得到发展。
本节课的教学活动中,我让学生通过观察,引出用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义,并告诉学生什么是端点,指出线段有两个端点,指出怎样表示一条线段,(出示课件)。
在认识直线上,用图示与语言描述相结合的方法,引出把线段两端无限延长的直线概念,重点让学生初步理解无限延长就是好长,好长,长得无止境的意思。
线段直线射线的教学反思6篇
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线段直线射线的教学反思6篇线段直线射线的教学反思篇1这节课的教学目标是让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。
通过“画一画”、“数一数”等活动,初步感悟从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条线段。
可以说它是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个重点。
1.对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,让学生先通过进一步认识线段,过渡到学习射线进而总结射线的特点,再到认识直线和直线的特点,最后分析它们的联系和区别。
从射线自然过渡到角的知识,符合对问题研究的线索,符合学生的认知规律。
2.培养了学生对几何图形的认知能力,引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考,感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中,没有一味的按教材上呈现概念知识教学,而是通过学生动手去画,来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3.关注学生在学习过程中的细微变化,充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人,在以往的教学中,我只注重教师的教,却忽视了学生的学,认为我只要把知识点传授给学生,学生就一定能接受,从而忽视了一些弱势群体,课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。
4.对学生提问的语言还不够精练。
比如:让学生在一分钟内从一点出发画射线。
时间到了有的学生只画了十五条,这时老师应该问:如果我还给你时间,你还能继续画吗?能画多少条?对学生提问后,教师还应该用归纳性的语言引导学生进行总结。
比如:直线、射线和角的特点,可引导学生从有无端点、有无延伸方面进行归纳。
角的大小的决定因素,可引导学生从与什么有关,与什么无关方面总结。
人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思(精选3篇)
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人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思(精选3篇)〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教学反思第【1】篇〗本节课要求学生:1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系;2、掌握线段、直线、射线的画法;3、培养学生的数学意识,体会数学与生活的结合,在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,使学生通过整个学习过程建立起对线的基本**。
学生已经初步感知线段,为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说,通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征,进行分类整理,有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料,及教师根据概念的特点**感知活动,对学生而言,重要的是形成以上概念。
整堂课目标设定合理,基本完成了教学目标,学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形,是研究复杂图形的基础,也是以后系统学习几何所必需的知识,线段的得出经历了由感性到理性,由具体到抽象的思维过程,同时,直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。
对教材的处理、设计应衔接比较自然,使学生学习不感到吃力,让学生先通过线段的特征总结方法,过渡到学习射线、直线,进而总结射线、直线的特征,学会三线的异同点,从符合学生的认知规律。
同时自己又对单元教材进行了系列化的研究,有助于对教材的进一步理解。
课中要给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如,在射线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间,拓展了学生研究三线的空间,这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念,有助于学生对以后知识的自然沟通。
培养学生对几何图形的**性,引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考,感悟到端点在其中的重要性。
把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的**性,这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。
直线射线线段教学反思
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直线、射线、线段教学反思的好奇心,以至于有小朋友拿着操作材料在参加活动,影响了活动的效果,过后一想是我在放置材料上有欠缺,考虑不周,而至于整个教学过程中的气氛还是比较活跃的,只是活动的设计上还得动一番脑筋,有待改进。
教学反思一:①线面角:关键在于找出斜足和垂足,确定它在平面内的射影,而找射影还须从斜线上一点引平面的垂线,因此:求线面夹角时先找垂线后定射影最后求夹角。
《线段、直线、射线》是七年级数学第一学期第四单元的一个重要内容,要求学生:1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系;2、掌握线段、直线、射线的画法;3、从生活实际出发,动手画一画、比一比,认识直线、射线、线段;4、培养学生的数学意识,体会数学与生活的结合,在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,使学生通过整个学习过程枸建线的基本认知。
一、对学生学习过程的分析:通过教材第一单元“我是小学生啦”让学生较快熟悉新环境,适应小学生活,情绪愉快安定,遵守交通规则和有关安全的规章制度。
以各种学生喜欢的活动和游戏来激发他们对学校生活的愉快、积极体验,让他们逐步熟悉、了解学校,认识和熟悉新朋友,进而意识到并能按照一个小学生的标准来要求自己。
通过学习,学生都能体验学校生活的乐趣,顺利地完成了从幼儿园到小学的过渡。
学生已经初步感知线段,为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说,通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征,进行分类整理,在此过程中渗透竞猜游戏来激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料,及教师根据概念的特点组织感知活动,对学生而言,重要的是形成以上概念。
整堂课的设定基本完成了教学目标,学生学会了根据其各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形,是研究复杂图形的基础,也是以后系统学习几何所必需的知识,三线的得出经历了由感性到理性,由具体到抽象的思维过程,同时让学生感之直线、射线是由线段延长而得到的。
《射线、线段、直线》数学教学反思
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《射线、线段、直线》数学教学反思教学反思:《射线、线段、直线》
这堂数学课主要讲解了射线、线段和直线这三个几何概念。
我准备了一个简洁而明了的PPT来讲解,并准备了一些练习题供学生练习。
总体而言,这堂课进展顺利,学生们对于这些几何概念有了一定的理解。
首先,我通过寻找日常生活中的例子来引入射线和线段的概念,让学生能够将所学的知识与实际生活联系起来。
这样的引入方式能够激发学生的学习兴趣,并帮助他们更好地理解这些概念。
然后,我用非常简洁清晰的语言解释了射线、线段和直线的定义,并用图形示例进行了演示。
我还比较了这三个几何概念之间的异同,让学生能够更加深入地理解它们之间的关系。
接着,我给学生们出了一些练习题,让他们能够在实践中巩固所学的知识。
这些练习题既涵盖了理论知识的复习,也提高了学生的解题能力和思考能力。
在这堂课中,我注意到有几个方面需要进一步改进和加强。
首先,我应该更多地引入一些实际生活中的例子来解释射线、线段和直线的应用。
这样可以让学生更加直观地理解这些概念的实际意义。
其次,我应该给学生更多的机会进行集体讨论和小组合作。
这样可以激发学生的思维,培养他们的合作能力和表达能力。
最后,我需要更多地鼓励学生提问。
在这堂课中,我注意到许多学生对于一些概念还有一些疑惑,但他们很少主动提问。
我需要建立一个互动的学习氛围,鼓励学生敢于发问,解决他们的疑惑。
总的来说,这堂课虽然还有改进的地方,但我认为学生们对于射线、线段和直线的理解有所提高。
通过不断修改和完善课程,我相信学生们在几何学习中的兴趣和能力会不断得到提升。
《直线、射线、线段》教学反思
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《直线、射线、线段》教学反思《直线、射线、线段》教学反思 1在今后的教学中,我会根据老师们提出的建议,关注课堂教学的细节问题,更进一步规范自己的教学行为,提高自己的课堂教学能力。
直线射线线段是在学生已经认识了线段的基础上进行教学的。
由于射线与直线生活中没有原形,因此学生学起来比较困难。
因此我从学生感性趣的事物入手,安排学生回家观察由一小孔、射出来的手电筒的光,以激发学生的学习兴趣,捕捉课堂上学生生成的亮点。
鼓励于学生发现事物之间的联系,对学生而言重要的是形成以上概念,而不是记忆上述概念。
课堂上给学生提供了主动探索的时间,空间,比如在理解线段直线射线三者之间的异同点时,先详细教学了射线直线,然后回顾了线段的特点,接下来放手让学生自己在小组内讨论,完成表格中的内容。
这样有助于学生对以后知识的自然沟通。
教学中我没有一味的按教材上呈现的概念教学,而是让学生感悟经过一点画直线或射线无数条,而过两点画直线只能有一条。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通。
增强了学生对几何图形的敏感性。
教学中,也存在许多不足的地方。
比如教师的语言不够严密,教学设计也有些欠妥,随意性强。
今后在这些方面要加强,不断改进。
提高教学效率。
《直线、射线、线段》教学反思 2学校为了培养年轻教师,进行了银铃活动,请了一些经验丰富的教师来给我们进行指导,提了很多宝贵的意见,使我受益匪浅,同时我也对我的教学进行了深深的反思。
我教学内容是北京版四年级上册第四单元空间与图形《线段、直线和射线》。
在研读教材的过程中,我把北京版,人教版,北师大版进行了对比,发现人教版对于这部分内容没有过多的讲解,只是把这部分内容作为认识角的一个基础铺垫一下,北京版出示了一幅主题图,比较抽象,北师大版的思路较适合学生的思维发展,因此我决定按照北师大版的思路与学生共同探讨。
线的认识主要是使学生了解并掌握线段,射线,直线的特征及它们的区别于联系。
直线,射线比较抽象,学生感知有一定的困难。
2023年《直线、射线、线段》教学反思_3
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2023年《直线、射线、线段》教学反思2023年《直线、射线、线段》教学反思1教学目标是:1、让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;2、进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。
3、通过“画一画”、“数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。
这是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个重点。
因此在教学时,我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法,过度到学习射线进而总结射线的特征,知道三线的异同点,从射线自然过度到角的知识,符合对问题研究的线索,符合学生的认知规律,这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,其次让学生从线段、直线、射线去分类思考,感悟到了端点在其中的重要性。
在角的形成教学中,没有一味的按教材上呈现概念知识教学,而是通过学生动手去画,来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。
把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
最后我关注学生在学习过程中的细微变化,充分体现以人为本的教学理念。
学生是学习的主人,在以往的教学中,我只注重教师的教,却忽视了学生的学,认为我只要把知识点传授给学生,学生就一定能接受,从而忽视了一些弱势群体,课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子,特别是在公开课上,总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。
所以在这次备课时我充分考虑到了这一点,把一些问题设计得更贴近学生的生活实际,使学生都能在循序渐进中理解。
比如:在引入角的概念时,我让学生过一点沿不同方向画两条射线,这是刚刚掌握的射线的知识,学生很容易理解,然后让学生看着角来试着自己总结角的概念,对于一些能力较强的学生,总结起来会很容易,而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后,也就自然理解了。
线段直线的教学反思6篇
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线段直线的教学反思6篇线段直线的教学反思篇1直线、线段、射线是一组比较抽象的图形,是学生第一次同时接触的知识,也是非常重要的一项数学基础知识,学生直接感知有一定的困难。
特别是在以后的几何知识教学活动中容易混肴的知识,这一部分教学内容以前是五年级学习的内容,而新教材整合为四年级上册的教学内容。
教材把认识线段、直线、射线三者的区别作为一起来让学生加以区分掌握。
足以说明学生建立三者的概念需要一个过程,同时对三个概念的理解也是有一定困难的。
在这组教学活动中,主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线,然后通过认一认活动,体会到他们都是直直的,能用自己的语言描述这三个图形的特征。
利用观察实际操作判断等直观手段,逐步使学生理解三者的概念及意义,同时对意义的理解也是有一定的难度的。
因此,学习时需要创设具体生动的问题情境,激活已有的生活经验,利用实验操作、观察、判断等直观手段,逐步使学生理解三者的意义。
《线段、射线、直线》这节课,就是从学生的生活经验出发看一看,认一认,画一画,引出三者的名称。
在本节课的教学实践过程中,我以新课标精神为指导,注重体现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,因为不同的人在数学上会得到不同的发展,这是新课标理念。
成功之处:1.在学习活动中构建知识。
数学教学是数学活动的教学,数学活动是一种激发学生创新思维的活动,是学生动手动脑的活动,数学知识的获得是数学活动的结果。
数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣,更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学,体验数学。
观察能力和逻辑思维能力得到发展。
本节课的教学活动中,我让学生通过观察,引出用直尺把两点连接起来可得到一条线断的描述性定义,并告诉学生什么是端点,指出线段有两个端点,指出怎样表示一条线段,(出示课件)。
在认识直线上,用图示与语言描述相结合的方法,引出把线段两端无限延长的直线概念,重点让学生初步理解无限延长就是好长,好长,长得无止境的意思。
《直线射线线段》教学反思
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《直线射线线段》教学反思
本次教学主题是《直线射线线段》,通过教学目标的设定、教学过程的设计和实施、教学反思的总结,对这堂课的教学进行详细分析。
1.教学目标的设定
本次教学的目标是使学生掌握直线、射线、线段的概念,了解它们的特点和区别,并能够运用相关的知识解决实际问题。
2.教学过程的设计和实施
(1)导入:通过展示一条线段,引起学生对直线、射线、线段的注意,引发学生对于这些概念的思考和猜测。
(3)示范演示:教师示范如何用尺子画出一条直线、射线和线段,并解释每种情况下的方法和步骤。
(4)巩固练习:学生分组进行练习,绘制直线、射线和线段,相互检查并进行讨论。
(5)拓展运用:学生通过实际问题解答来进一步巩固所学知识,训练运用能力。
3.教学反思
本次课堂教学中,教师在整个教学过程中积极引导学生思考,通过提问、讨论等形式培养了学生的自主学习能力和创新思维。
但是,在教学过程中也存在一些需要改进的地方。
首先,在导入环节,教师可以设计更具有趣味性的活动,比如通过学生图形的绘制竞赛来引发学生的兴趣和参与度。
其次,在示范演示环节,教师可以适当增加一些实际生活中的例子,引导学生将所学知识和现实问题相结合,帮助学生更好地理解和应用所学内容。
再次,在巩固练习环节,教师可以提前准备一些练习题目,并在学生练习时进行适时的指导和帮助,及时纠正错误,确保学生的学习效果。
最后,在拓展运用环节,教师可以设计一些拓展题目来激发学生的兴趣和思考,提升他们运用所学知识解决问题的能力。
总的来说,本次教学过程中,教师的教学思路清晰,方法灵活多样,能够充分发挥学生的主动性和创造性,但仍需注意在一些环节的改进,以提高学生的学习效果和兴趣。
《6.2线段、射线、直线》的教学反思
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《6.2线段、射线、直线》的教学反思1、《6.2线段、射线、直线》的教学反思一、自身做得不错的方面⒈教材解读精准到。
《6.2线段、射线、直线》这一课主要是要让学生辨别线段、射线、直线的特点以及它们的表示方法,还需理解过两点有且只有一条直线这一基本事实。
⒈学法指导有效灵动,学生兴趣充分激发。
在教学时,我考虑到真正的教学我们所要关注的是不仅仅是教材所给予我们的知识点,更重要的是要关注学生的学习过程,因为在这个过程当中,学生的情感会参与其中,思维被激发,经验被唤醒,智慧得到生成,精神受到启迪。
因此,课中我没有一步到位地直扑文章的主旨,使学生一下子就领悟到,而是利用信息化应用技术,通过PPT教学,给学生设计了一连串的的问题,使他们在解决问题当中能够自主地建构起他们独特的更改认识和情感态度。
⒈信息应用符合实际,师生互动落实目标本课教学中,我运用信息技术应用教学手段,通过简易多媒体教学,制作PPT课件,融入相关的图片、文字及音频信息技术资源,配上触发器、字幕滚动式等制作技巧,在新课导入、复习回顾、等环节中加以实施,打破了传统课堂教学的模式,实现了信息技术应用背景下的有效的`师生互动教学实效。
二、目前仍需要提升或改进的方面在观看培训中的各个视频后,感触颇深,我执教的这节课若能运用交互式白板教学,融入更多的信息技术应用手段,或者仍然运用简易多媒体教学,在教学设计、批注技巧和快速默读技术设置等方面进一步地完善和改进,学生可能会学得更为投入,更有趣味,也更能体现信息技术应用教学的有效性。
2、《线段、射线、直线》教学反思我们此次跟岗上课的内容是《线段直线射线》,上课的对象是四年级学生,每次到一个新的班级上课,我心里都有忐忑,学生和我彼此的适应很重要,昨天用了半节课跟孩子们互动。
这帮孩子活跃精力充沛,很喜欢回答问题,但是容易控制不了自己。
如何利用他们的这一特点呢,我用了低年级的小组红旗奖励方法,孩子果然很感兴趣,整个课堂回答声此起彼伏。
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《直线射线线段》教学反思《直线射线线段》教学反思范文(通用5篇)
《直线射线线段》教学反思1
教学“直线、射线、线段”这一内容,我让学生举出生活中“三线”的例子,当一学生回答说“知识是直线”这一意外生成信息时,就与学生演绎了一段精彩的对话。
“老师,知识是直线,因为直线是无限长的,而知识也是无止境的”、“不,知识是射线。
我们的学习总有一个起点,从这个起点出发向一方无限延伸”、“知识是线段,我们的学习是有始有终”。
这时我说:“或许,对于某一个人而言,知识是有限的,是线段,但对整个人类而言,知识是无止境的,所以我们要珍惜每一分钟。
”
反思:在当前的课堂里,我们所遇到的更多的是“意外生成”,这种意外生成会造成两极性的效果――尴尬或精彩。
无论是何种效果,作为课堂教学的组织者,既不能因尴尬而刻意回避,也不能为求精彩而一味迎合。
而应立足发展,放眼全体,或“放大”、或“缩小”,或“搁置’、或“延迟”,以智慧来启迪智慧,以“生成”来应对“生成”。
这就需要教师有高超的教学智慧和教学技巧。
在教学中,我就是敏锐地抓住虽“另类”却有价值的生成信息,采用了“放大”策略,生成了一番新的天地。
钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法,其实正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理。
“生成”即意味着课堂的不可掌控性,而实际上却又需要教师极好的掌控能力,不然,一堂课走到哪里算哪里,恐怕也会走向坏的方向去。
但走向之不可掌控,并不意味着教师心里没底。
而教师要做到心中有底,则必需努力提高自身的素养。
首先是学科专业素养和教学基本功。
学养当然不只是知识,可能还要有书卷气、文化气度、儒雅风范等,至于基本功,当然是教师之必备的如说、写、画、演、做,还有媒体使用、现代教育技术操作等。
其次是教师的理念、学情把握、方法积淀、经验积累等,教师要在意识深处深刻确立生命教育理念,感悟人生真谛,这样才能在教学双向互动中,将关注由自己挪移到学生,体察到学生生命的生长,善待他们、呵护他们、引领他们、成全他们。
《直线射线线段》教学反思2
整堂课上下来,有很多不足之处,设计练习的层次不明,训练不到位,课堂调控不够灵活,学生提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题,事先并没有好好地去思索,自己的几何语言教学不够精炼、准确等等。
虽然课堂上学生对线
段、直线、射线的区别和联系掌握很好,但还是有少数学生对它们的几何语言表示稍显困难,往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线;在按语句画图的练习中,仍有少数学生读不懂题目的要求,不知从何下手。
也存在一些问题:
(1)学生在小学已有的对直线、射线、线段的感性知识的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法,有吃“夹生饭”的感觉,教材能否一次性安排完直线、射线、线段的内容,这样可以避免很多重复性的教学(或者说怎样处理小学教学和初中教学的衔接)。
(2)学生课堂活跃,能够表达清楚日常生活中的直线、射线、线段实例,但用几何语言表达很困难,虽然对七年级的学生来说并不要求掌握这么多,但在现在还风行的应试教育体制下,学生考试怎么办?教师在教学的时候,该怎么把握尺度呢?
(3)对日常生活缺乏了解或者是不认真观察的学生,本节课的教学设计对他们来说稍显难,教学为了每一个学生,教师该怎么教学?
《直线射线线段》教学反思3
本节课要求学生:
1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系;
2、掌握线段、直线、射线的画法;
3、培养学生的数学意识,体会数学与生活的结合,在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。
学生已经初步感知线段,为学生学习本堂课提供了基础。
这节课对学生来说,通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征,进行分类整理,有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。
通过典型的感知材料,及教师根据概念的特点组织感知活动,对学生而言,重要的是形成以上概念。
整堂课目标设定合理,基本完成了教学目标,学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。
知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形,是研究复杂图形的基础,也是以后系统学习几何所必需的知识,线段的得出经历了由感性到理性,由具体到抽象的思维过程,同时,直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。
对教材的处理、设计应衔接比较自然,使学生学习不感到吃力,让学生先通过线段的特征总结方法,过渡到学习射线、直线,进而总结射线、直线的特征,学会三线的异同点,从符合学生的认知规律。
同时自己又对单元教材进行了系列化的研究,有助于对教材的进一步理解。
课中要给学生提供了主动探索的时间、空间。
比如,在射线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间,拓展了学生研究三线的空间,这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念,有助于学生对以后知识的自然沟通。
培养学生对几何图形的敏感性,引导学生去主动思维。
学生先从线段、直线、射线去分类思考,感悟到端点在其中的重要性。
把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。
实现书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。
《直线射线线段》教学反思4
《直线、射线、线段》是学生学习几何图形知识的基础,这堂课需要掌握的知识点多,而且比较抽象。
张老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标,通过观察分析等认识直线、射线,掌握直线、射线、线段联系与区别,教师精心地设计教学过程,有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知,从学生已有的知识出发,创设猜谜语的故事情景复习线段的'知识,同时为后面学习新知做好了铺垫,并在此基础上引出射线。
接着由射线引入直线,并比较三者之间的关系。
1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。
在射线引入时,以往是以生活现象引入,本节课在学生已有知识基础上由线段引入、
2、注重调动学生的多种感官参与。
4、本节课概念较多,而且比较抽象,教师充分运用多媒体的直观演示和操作,以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。
但这节课也有一下值得商榷的地方,比如:
1、直线、射线、线段三者之间的关系是否讲得更清楚些,例题的讲解是否有些不妥。
2、因为是概念课,知识点比较多,课觉得有些零碎。
《直线射线线段》教学反思5
这一内容对于小学四年级的学生来说,概念有点抽象。
反思教学环节,我有一些新的体会。
一、联系生活,激情导入。
本课开始教师采用拟人法介绍一位“老朋友”――线段,从而复习回顾旧知识。
再通过“小虫子”穿过山洞遇到的问题,思考应该选择哪条路,引出线段“直”的特点,呈现夜景灯光图片,引出射线教学,导入新课教学。
二、注重操作体验,培养学生能力。
为了给学生建立射线的表象,我采用了图片和实物教学,强调亲历亲为,即让学生亲自实践和真实体验。
课堂上通过看图片和让学生射手电筒等活动,使学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象。
同时我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。
如,经过一点能画多少条射线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案。
那么“经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?”的思考就自然而然地明白了。
通过小组活动,总结线段、直线、射线的联系和区别,培养学生的探索知识的能力,师生交流尽量实现数学隐性知识的显性化,让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别。
三、练习设计多样适量、层次清晰,能激发学生的兴趣。
在练习环节我设计了神奇夺宝之旅的闯关行动,能够调动学生的积极性,且在练习中我也都添加了情景。
难度上我也进行了适度的调整,除了数学书上的部分题目外,我有添加了兴趣类思考题,希望学生能多动脑筋,进一步激发学生的学习热情。
通过选一选、判断、画一画、想一想等形式多样的练习,既激发了学生的学习积极性,又巩固了本课知识点,加深学生对概念的理解,有助于学生自我内化。