从聋生的语言现状谈聋校低段语文教学的侧重点
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
３ ． 加强语言文字教 学 ， 从 多方面着力提 升语 文教 学水平 是结合实际 ， 注重语言文字环境的创设。 教室是学生学习 的主要 。比如在低年级教室里 ， 可 以以汉语拼音 、 看 图写话和识 字
２ ０ １ ３年 ６ 月
总 第２ ８ ２ 期
特殊教育
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
热 汗古 丽
（ 阿克苏地区启明学校 ， 新疆 摘 要： 本 文对聋哑 学校语文教 学的现 状和存在 的 问题进 阿克苏 ８ ４ ３ ０ ０ ０ ）
问题 之一 ，造成聋 生在读句子及理解 时出现这样 或那样 的错 误。 聋 哑学生 由于生理缺陷而脱离 了语境 ， 产生“ 短路 ” 现象。 虽
聋哑学生在 日常生活 中直接接触到汉语的机会较少 ，对汉
语基本的语法规则了解不够多 ，因此很难打出正确通顺的手势 汉语。 这就为学生在语文课的学习带来一定 的困难 。目 前， 在我 国的聋哑学校 ， 语文是聋哑学生 的第二语言， 可见语文教学在我 国聋哑学校 中的重要性 。而手势汉语是聋哑学生学好语文课 的 必然基础 。所 以， 在实际的语文教学过程中， 教师应该规范手势 汉语的使用 ， 通过生动形象 的方式准确表达 出汉语词汇的意义 ，
３ ． 缺 乏对语 法教 学的重视 聋哑学生语 法水平低下是 聋哑学校语 文教学存 在 的主要
于高年级贝 Ⅱ 可以采取选登优秀 日 记、 读 书笔记等方式 ， 还可以建
聋校语文 教学 忽视 聋生 的语 言实际和语言学习的特点 ， 脱 离聋生实际 ， 拔 高要 求 ， 用 普通教育 的要 求和普通教 育 的方 法 来要求聋 校课 堂教学 的现象仍 比较严重 。教学内容深 ， 教 学要 求高， 教学递进坡度大 ， 结果是句子教学不 扎实 ， 句群 教学虚晃 而过 ， 篇 章教学上不 去 ， 教 学花得力气 大 ， 效益 差 ， 聋 生语文 能 力很难得 到提 高。 ２ ． 教 学模式 陈旧， 教 师苦教 ， 学生苦学 如低年级是 反复地 、 枯燥乏味地学词 、 学句 ， 却忽略 了词 、 句在实际生活中的运用； 中、 高年级语文教学则是被“ 教师灌 输—分析 段落大意—反复 练习” 的方式 占据 了主阵地 ， 一些教 师在“ 以学科为本 ” 的同时 ， 忽视 了教育对象 的发展 ， 把聋生 当 成机器 的复制 品。本应是学 习主人 的学生 一直 处于被动 、 压抑 的地位 ， 只有被动接 受的资格 。这样 的教育教学模式根本不 能 适应 听障学生 的学 习要求 ， 也更谈 不上提高教学效率 了。 ３ ． 语文教 学的 面越来越窄 往往是教师一学期 只讲一本 书，学生 一学期只读一本书 ， 几乎没有其他阅读材料。 聋生的语言障碍使得他们也就只有一 本 书的知识获取量 ， 学 生在校学 了九 年乃至十二 年 ， 也只 阅读 了不足五百篇 的课文 。由于聋校分散 的客 观原 因 ， 各校之 间缺 乏经常性 的沟通和应有 的交流探讨 ， 教师长期处于闭塞 的境况 中， 自身素质和教学 水平的提高受 到很 大的限制 。
浅析聋校小学语文教学现状及改进措施
浅析聋校小学语文教学现状及改进措施作者：娄方娜来源：《读写算》2011年第23期聋校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养聋哑学生语言文字能力的特殊任务。
它对聋哑学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。
语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到根本提高。
面对这样的现状，作为一名聋校教师，我们有责任、有义务提出一些改进措施，以提高语文教学的质量。
一、聋校语文教学的现状(一)教学模式老套，教学目标的针对性差说到老套教学模式就是：“讲(老师)、听(学生)、练、作业”几个环节。
教师在课堂上给聋生发言时机会较少，且随时影响聋生的发言。
学生就像老师手中的风筝，老师不敢松手，惟恐学生迷失方向。
这时的学生只是个单纯的学习者，学习效果则放在了其次。
再者聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平，缺乏教育针对性，课堂上总是两三个同学的课堂，因为他们是老师眼中的好学生。
教学中“因材施教”体现不够，没有针对个体制定不同的教学目标。
(二)语文教材老化脱节、教学方法缺少新意现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：聋校语文第三册第十课就学习到“轿车、电车、卡车”在教学的过程中学生根本就不能理解意思，尤其是“电车”的认识；本教材在聋校语文教学中普通化，脱离聋生实际，盲目提高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学。
大多教师采用普校集中识字做法，结果事倍功半，实效都不高。
这种“注入式”的教学，学生主动性往往得不到发挥。
(三)教学思路狭窄、轻视教学环节教师在教学中对基础教学的重视降低，侧重点偏离了新课改的方向。
所以，教学思路就会相对的闭塞、狭窄，不注重教学环节，只重视教学结果。
教师要让学生对文章深层内涵进行把握，进而使学生的人文素养得到提高和发展。
教师在教学时，不仅要注重分析，也要注重让学生深刻地理解文章、理解生词、理解句意语言文字所表达的意思，进而完成对文章的整体分析。
改革聋校语文教学改变聋生语言现状
改革聋校语文教学改变聋生语言现状朱小荣多年来语文学科在聋校占的课时最多，花的精力最大，但效率不高，学生读写能力始终得不到有效提高。
造句、作文常靠死记硬背，如背不上或忘了则一字写不出；阅读题如不是书上老师讲过的，很多学生则一笔动不了；走出学校无法用通顺的书面语与人交流、对话。
笔者认为，要改变聋生语言现状，必须从改革聋校语文教学入手。
●确立“授之以渔”的教学观念，优化教学思路。
传统的方法是以“教”为主，重视教学结果而不是教学过程。
现代认知心理学研究表明：“一切教学影响，只有通过学生自身活动才能被其接受；一切教学活动，只有在学生对自己的认识活动积极的自我调节下，才能有效地进行”。
所以语文教学的实质应从“教会”学生学课文，发展到引导学生“会学”课文，确立“授之以渔”的教学观念，根据课文的重点、特点选择不同专学法，优化教学思路。
在课堂教学中，有的可以直接提示学习方法，有的可以要求学生跟着教师的指导完成部分内容的阅读，接着回过头来启发学生反省已完成的学习过程，归纳学习方法，再要求学生按照归纳的方法自行学习。
教学中可以举一反三，运用导放结合的教法从扶到放，培养学生自学能力。
●淡化篇章分析，强化语言文字训练。
聋校语文学科的基本教学要求是：“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话及读、写能力……”目前聋校语文课堂上老师讲解多，分析多；分析完了，板书完了，教学任务也就算完成了，聋生在似懂非懂的状态下度过40分钟。
笔者经过多年的教学实践，认为应淡化篇章分析，严格控制讲读分析的要求和时间，强化语言文字训练。
每篇课文，不必逐字逐句分析、逐句逐段讲解，对布局谋篇等知识不强调理性认识，而应强调感性积累，对课文中内含比较深奥的句子不作过深的开掘，不要求讲深讲透。
而应把时间还给聋生，组织他们反复地读、背、默写、应用课文中的语言，将课文中的语言转化成自己中的语言。
应用，主要指用常用的词语和句式练习说话、写话。
浅谈目前聋校语文教学中存在的问题
浅谈目前聋校语文教学中存在的问题目前我国聋校语言教学存在许多误区，有许多观念需要更新，有些问题需要改进。
本文将针对这些问题作有关论述。
1.在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够，而把时间过多的用在分析课文上虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求。
因此，在中高年级，我们必须先从词句入手，然后在此基础上进行课文分析。
可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容，而不是认真地运用直观的方法帮助学生理解生词，理解句意和语言文字所表达的连贯意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。
可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了教师一言堂，学生一同三不知，启而不发的现象。
这样的教学能促进学生的语言形成和发展吗？2.忽略了聋生运用语言进行交往这个能力的培养首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。
这点对聋生也不例外。
其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往。
可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题。
另外，从教学方法上来看，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。
由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型。
这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。
所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。
总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。
3.不重视语法教学在教学实践中我们发现聋生的语法知识特别缺乏。
在读句子理解句意时，很容易出错。
因此，必须要在聋校语言教学中渗透语法教学。
同正常儿童语法教学不一样，对聋生的语法教学要更加细致和深刻。
不需要详细介绍语法理论和语法知识，而应突出语言使用规律；要重视语言结构形成的描写，同时又要注意结构形式与意义的结合。
聋哑学校语文教学存在问题解决策略
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略摘要：本文对聋哑学校语文教学的现状和存在的问题进行分析，并提出优化解决措施，对聋哑学校语文教学提供指导。
关键词：聋哑学校；语文教学；现状；问题；改进措施一、前言聋哑学校面对的是特殊群体的学生。
语文教学是基础，它能够用丰富的教学内容和形式提高聋哑学生的基本素质。
针对当前聋哑语文教学中存在的问题，本文进行深入分析，并提出解决措施。
二、聋哑学校语文教学现状分析1.教学内容脱离实际聋校语文教学忽视聋生的语言实际和语言学习的特点，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校课堂教学的现象仍比较严重。
教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去，教学花得力气大，效益差，聋生语文能力很难得到提高。
2.教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“教师灌输—分析段落大意—反复练习”的方式占据了主阵地，一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。
本应是学习主人的学生一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受的资格。
这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习要求，也更谈不上提高教学效率了。
3.语文教学的面越来越窄往往是教师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。
聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年乃至十二年，也只阅读了不足五百篇的课文。
由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
三、聋哑学校语文教学存在的问题1.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视当前，一些中高年级的语文教师认为，学生在低年级就已经学过词汇与句子，在中高年级教学过程中忽视了基础环节的教学。
聋校语言教学的现状与挑战
聋校语言教学的现状与挑战聋校语言教学的现状与挑战引言：聋校是为聋人提供教育的特殊学校，其教育目标是帮助聋人融入社会并发展他们的语言能力。
聋校的语言教学是其核心任务之一，但现在面临着一些挑战。
本文将探讨聋校语言教学的现状，分析其面临的挑战，并提出可能的解决方案。
一、聋校语言教学的现状1. 聋校语言教学方法的多样性目前，聋校语言教学采用了多种方法，如口语教学、手语教学、听觉辅助教学等。
这些教学方法各有优劣，可以根据学生的个体差异来选择，以满足不同学生的需求。
2. 语言教学资源的匮乏由于聋校的资源有限，教师的数量和素质参差不齐，以及教学资金的不足，导致语言教学资源的匮乏。
这一问题限制了教学的质量和效果。
3. 语言教学与社会融合的需求随着社会的进步和聋人权益意识的提高，聋人对语言教学的期望也不断增加。
他们希望能够通过学习一种通用语言，融入社会，与非聋人更好地交流。
二、聋校语言教学面临的挑战1. 缺乏专业教师和培训机构聋校教师的专业水平和语言教学能力需要得到提高。
目前缺乏针对教师的专业培训机构，这也是一个亟待解决的问题。
2. 资金和设施不足聋校教学资源的匮乏限制了教学质量和效果。
教学设施的不完善以及教学资金的不足，使得聋校语言教学面临难题。
3. 语言教学的个性化需求学生之间的语言能力和学习需求存在差异。
一些学生可能需要特殊的教学方法或辅助工具来更好地学习语言。
然而，目前聋校的语言教学还没有满足这种个性化需求的能力。
三、解决聋校语言教学挑战的可能方案1. 提高聋校教师的专业水平建立专门的培训机构，提供针对聋校教师的语言教学培训课程。
通过提高教师的专业水平，可以提高聋校语言教学的质量和效果。
2. 加大对聋校教育的投资政府和社会应该加大对聋校的教育投资，提供更多的教学设施和资金支持。
这将有助于改善聋校的语言教学条件，提高学生的语言能力。
3. 推广辅助工具和技术的应用聋校可以积极推广辅助工具和技术的应用，如视觉教具、口腔模型等。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着现代科技的不断发展，听障学生的社会地位得到了不断的提高。
然而，在语文学习方面，由于聋哑学生在语言听觉和口语表达方面存在困难，他们往往面临着比普通学生更多的障碍。
因此，听障学生的语文教学显得尤为重要。
本文将从以下几个方面谈及如何开展听障学生的语文教学。
一、学生特点听障学生的语文教学要根据他们的特点来制定相应的教学策略。
首先，聋哑学生对听觉的依赖很小，他们难以从语音中获取正确的信息，因此语音讲解对他们来说不太有效。
其次，听障学生表达能力存在局限性，他们不仅表达能力差，而且表达方式单一，这给理解沟通造成了很大的困难。
此外，听障学生的感知能力与普通学生有所不同，他们的触觉、视觉等其它感官相对更为敏感。
二、教学方法和技巧针对听障学生的语文教学，我们可以采取以下的教学方法和技巧。
1、视觉传达视觉传达就是通过图像、图片的形式向学生传递信息，这种教学方法在听障学生的语文教学中尤为有效。
我们可以通过对精彩图片的呈现，让学生对教学内容产生兴趣并易于理解。
2、手语讲解手语是聋哑学生生活中最为常用的表达方式之一。
在听障学生的语文教学中，我们可以首先列举一些有关手语的基本表达，例如“你好”、“我爱你”等基本表达。
通过这些基本的手语教学，学生可以较为快捷地掌握与他人的沟通和表达方式。
3、策略讲解策略讲解是指根据听障学生实际情况与需求，对学生提供有针对性的策略指导。
对于语文学习，我们可以通过举例说明、词汇补充等讲解方式帮助学生更快地掌握语文知识。
三、鼓励和激励如果学生对学习没有信心，主动热情地学习语文的积极性也会降低。
因此，在听障学生的语文教学中，我们要注意对学生的鼓励和激励。
可以通过对学生的成绩表扬、奖励等方式鼓励学生，提高他们的积极性和主动性。
四、教师角色在听障学生的语文教学中，教师是非常重要的。
教师除了具备专业的语文知识，还应该对聋哑学生有足够的了解和关爱，并且在教学过程中注重听障学生的需求和心理。
聋校语言教学的现状分析及对策研究
聋校语言教学的现状分析及对策研究作者：见玉娟来源：《基础教育参考》 2018年第17期《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确提出，聋校的教学要以“开发潜能，补偿缺陷”为主，“注重发展聋生的语言与交往的能力”。
可见，语言教育在聋教育中具有重要地位。
聋教育应以语言教育为核心，本着以人为本的观念，全面发展聋生的素质，为聋生将来走上社会后的交流与沟通打下坚实的基础。
然而，长期以来，受生理等各种因素的影响，聋校的语言教学现状却不容乐观，出现了一些不尽如人意的地方。
在此，分析聋校语言教学存在的问题，并提出提高聋校语言教学的策略，以实现提高聋生语言表达能力的目标。
一、聋校语言教学存在的问题1.忽视语言教学聋校教育是特殊教育的一个分支，旨在为聋生提供适合他们需要的教育。
但现今有些学校和家长对聋校教育缺乏理性认识，没有充分认识到发展语言对于聋生的重要意义。
很多家长一心想让自己的孩子像正常孩子一样考上大学，而学校也会顺应家长的这种需求，把主要精力放在升学上，忽视了语言训练和教育。
2.缺少专业师资目前，聋校师资状况不容乐观，专业教师比例不高。
很多非专业教师对特殊教育的专业认识存在偏差，认为聋校语言教育是语文学科的事，与其他学科无关。
所以在一些聋校，除语文学科强调语言教学外，其他学科则完全忽视了语言教学的任务。
由于教师缺乏专业理论的支撑，不仅制约了自身的发展，也制约了学生和学校的发展。
3.缺乏高效教学手段近年来，随着聋校课程改革的推进，聋校的语言教育有了一定程度的发展。
然而，现今很多学校仍然没有找到适合校情、学情的科学高效的语言教学方法和教学模式，缺乏高效的教学经验。
不少学校的语言教育还停留在教师自主探索式的层面上，教师语言教育理论研究不足，教学思路不明……这些都严重影响了聋校的语言教育教学质量。
4.缺乏长期坚持语言教育是一项长期系统的工程，费时多、收效慢是其最大特点。
现实情况是，教师们在低年级时重视语言教学，但到了高年级，由于教学容量大、教学时间有限，就很少安排语言教学内容，忽视了语言教学。
聋校小学语文教学现状及解决策略分析
聋校小学语文教学现状及解决策略分析作者：洪春华来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第11期江西省婺源县特殊教育学校洪春华【摘要】随着我国基础教育体系的不断完善，特殊教育也取得了长足的发展。
作为小学教育的重要组成部分，聋校小学语文教学对培养学生的语言能力具有重要作用，有利于塑造其积极乐观的心态，帮助其适应不同的社会角色，为其日后的发展奠定坚实的基础。
目前来看，聋校小学语文教学在新课程理念的指导下取得了显著成绩，但也出现了一系列问题和挑战。
本文从聋校小学语文教学的基本现状出发，旨在探究解决这些问题的具体策略，促进聋校小学语文教学更好更快发展。
【关键词】特殊教育聋校小学语文教学基本现状策略聋校小学语文教学存在一定的客观条件的限制，由于在校学生均为耳聋儿童，和健康儿童相比，他们无法通过正常的交流方式获取知识，在语言方面具有先天缺陷。
为了帮助耳聋儿童未来能够正常融入社会、实现个人价值，语文学习将成为其弥补自身缺陷最为重要的途径之一。
一、聋校小学语文教学的现状分析1．教学方法因循守旧，缺乏创新虽然新课程改革在聋校小学教学中取得了显著成绩，但仍有部分学校固守旧的思维模式，落后的教学观念和教学方法仍然应用于课程教学中。
首先，学生的主体性未能充分发挥。
新课程改革的核心要求之一便是激发学生的主体性，进一步突显学生在学习中的主体地位。
然而，聋校小学语文教学由于受传统观念影响较深，并没有认识到学生自主学习的重要性。
其次，充分互动的师生关系还未建立，学生“被动式学习”仍在继续。
聋校学生也有自主学习的诉求，虽然在先天方面不如正常人，但他们的潜力不容忽视。
然而，有的教师忽视了学生的诉求，采取“满堂灌”“包办式”教学法，学生的创新能力始终未能被有效开发出来。
长此以往，学生对教师形成依赖感，不利于培养其健全的人格。
2．教学内容与现实脱节，缺乏发散性聋校小学语文教材中的内容更新速度慢，和现实生活存在较大差距，教学内容大多较为陈旧，有效信息量很少，难以满足聋校语文教学的实际需要。
浅谈特教学校聋生的语言现状及对策
浅谈特教学校聋生的语言现状及对策摘要：语言是人们进行交往的工具，但由于聋生缺少许多接受外界信息的途径，导致他们的语言表达能力和健听人相比，存在诸多障碍。
本文就聋生的语言现状，提出了几点自己粗浅的认识，以期在今后的教育教学中，能对发展和提高聋生的语言有所帮助。
关键词:特教学校聋生语言现状对策在特殊教育学校，聋生由于自身的生理缺陷——长期失听，致使语言水平低，与他人交流存在诸多障碍。
同时因缺乏语言的调节，导致记忆力、想象力、思维力、情感体验等心理品质发展迟缓。
因此，只有提高聋生的语言能力，才能更好地补偿其生理、心理缺陷，顺利地开展教学活动，使聋儿得到全面康复及发展。
但目前特殊教育学校中聋生语言的现状却不容乐观，老师们为发展聋生语言付出了艰辛的劳动，却收效甚微。
因此，把发展聋生语言能力列为首要的教学任务，从聋生的语言现状分析出问题所在，并对症下药，多渠道、多角度、全方位地进行探索、改革。
现状一：语言材料极度贫乏对策：创设丰富的语言环境，拓宽语言学习的渠道健全儿童入学前，甚至早在开口讲话就已通过听觉认识了不少外界事物的名称，他们积累了丰富的词汇，不仅能理解各种语言，还能运用语言简单地表述自己的思想，在入学后学习系统的语文知识，进一步提高语言能力。
而聋童由于听觉途径受阻，入学前聋童是毫无语言基础的，他们在学习文化知识的同时，才开始形成语言的，既“文语并进”。
聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了日常交往的需求，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏、文不达意的境地。
让其叙述某一事件时，常常找不到有效的交往手段、表达方式。
例如：让聋生描述某一天的天气，他们只能简单地写出一些风、雨、晴、阴、太阳等类简单的单词。
记录校园执勤情况时，一味地罗列一大堆某某班某某同学名字，并在其后加上批评两字，让人看后不清楚，也猜不透究竟是说了一件什么事。
聋生的这些语言现状表明，丰富、创造聋生语言材料和语言环境的迫切性与重要性。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着社会的发展，听障学生在教育中所面临的挑战也变得越来越多。
语文教学是听障学生学习中一个重要的领域，不仅涉及到他们的语言能力，更关乎到他们的文化素养和社会适应能力。
如何进行有针对性的语文教学，让听障学生能够更好地学习和理解语言知识，成为了一项重要的工作。
本文将从听障学生的特点出发，浅谈一下关于听障学生的语文教学。
一、听障学生的特点听障学生指的是那些由于听力缺陷而导致语言听觉障碍，并且需要通过手语或者辅助听觉设备进行交流的学生。
根据听力缺陷的不同程度，听障学生又可以分为不同的等级，比如重度听障、中度听障和轻度听障等。
听障学生在语文学习中所具有的特点主要有以下几点：1. 语言能力受限：听障学生由于听力的缺陷，导致其语言能力受到一定的限制。
他们在语音的感知和语言的理解上面临更多的困难，这直接影响到他们的语文学习。
2. 表达能力不足：由于语音的感知和语言的理解上的困难，听障学生的表达能力也较为薄弱。
他们在书面语言表达和口头语言表达方面都存在一定的困难。
3. 对手语的依赖性：对于很多听障学生来说，手语是他们主要的交流方式。
他们对手语有着较大的依赖，很难融入到正常的听说读写的语文教学中。
二、听障学生的语文教学策略在进行听障学生的语文教学时，我们需要根据他们的特点制定出一些有效的教学策略，以达到更好的教学效果。
以下是一些可能的教学策略：1. 提高师生互动：听障学生在语文学习中往往缺乏语言启蒙的体验，增加师生之间的互动，提高学生的参与度是非常重要的。
教师可以采取一些互动式的教学方式，鼓励学生多参与各种语言活动，提高他们对语言的感知和理解。
2. 利用视觉辅助：对于听障学生来说，视觉信息具有更大的意义，因此在语文教学中可以多利用一些视觉辅助工具，比如图片、图表、视频等，让学生通过视觉来获取语言信息。
3. 注重手语与书面语言的结合：考虑到听障学生对手语的依赖性，教师在进行语文教学时可以适当地结合手语和书面语言，让学生更好地理解和掌握语言知识。
浅谈聋校小学低段语文教学改革
浅谈聋校小学低段语文教学改革杜宇 030012摘要：2012年的语文新课标提出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和特色化的一个重点内容、教学观念和学习方式、评价目的和方式等方面进行系统的改革”。
根据课标的要求和聋生的特性，聋校语文教学面临着改革的问题，现浅谈几点低段语文教学改革的切身体会，希与同行探讨.关键词：改革教法学法评价正文：2012年的语文新课标提出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和特色化的一个重点内容、教学观念和学习方式、评价目的和方式等方面进行系统的改革”。
根据课标的要求和聋生的特性，聋校语文教学面临着改革的问题，现浅谈几点低段语文教学改革的切身体会，希与同行探讨.一、教科书的选择聋校的教育对象是耳聋学生。
是一群特殊的学生。
由于聋生自身的听力障碍导致他们的认知能力和理解能力都比正常孩子偏低，那么使得我们学校在选择和使用教科书的时候就必须有所选择，有所甑别。
目前我们使用两种教材，一种是聋校原有的教材〔一年级〕，一种是正常学校使用的人教版教材〔二到六年级〕。
这两种教材的结合使用，尽量地适合学生的需要，但各自有各自优点和不足。
聋校教材在使用的过程中，教师们发现其版本过旧，内容陈旧和死板。
但教材内容总体来说比较简单，而且在句型的教学方面十分注重，这一点很符合聋生的特性，有利于聋生写话能力和交往能力的培养。
而人教版教材内容十分丰富，但在句型的教学上比较忽略。
教材的篇幅较多，知识涵盖面广，识字量大，对于聋生感觉负担过重，要求聋生和正常孩子一样接受，事半功倍，效果不是很理想。
教师常常是为了赶进度而教学，在课堂上不能留给学生充足的思考和独立学习的时间，明显地会影响教学效果。
如果我们能想方法克服以上两种教材的缺点，无疑将会提高低段语文教学的质量。
二、教法的更新识字写字教学是低段语文教学的重点。
对识字与写字的要求有所不同，贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法是教师当务之需。
浅析小学聋哑学生语文教学
浅析小学聋哑学生语文教学摘要：聋哑人作为社会上的弱势群体，在他们的心底更需要社会的关爱，这是我们当前建设和谐社会尤为重要的环节。
而要使他们能够顺利的融入社会，就必须要从聋哑儿童抓起。
本文主要论述应该如何进行小学聋哑学生的语文教学，帮助他们形成系统的语言能力，进而使他们从残疾的世界中“走出来”，成为国家建设的有用之才。
关键词小学聋哑学生语文教学从人的发声原理分析，聋哑学生一般都是先聋后哑，即因为无法听到外界的声音，导致他们难以模仿和学习发音，逐渐失去了语言能力，变成了聋哑人。
聋哑人由于无法听见我们说话，只能用手势和表情等于正常人交流，而没有受过训练的正常人很难理解他们的手势，使得双方的沟通越来越少，聋哑人成为社会上的孤立人群。
而要改变这种局势，就需要我们从娃娃抓起，培养他们的语文水平，增加他们融入社会的能力。
一、小学聋哑学生语文教学的重要意义语文教学对于小学里聋哑学生有着极为重要的意义。
聋哑学生不可能同正常学生那样去学习语言，但是时代与个体的发展要求他们要尽可能地融入进社会之中。
在这种情况下，如果不加强对小学聋哑学生语文的教学，势必会影响他们认知和思维能力的提高，从而越来越跟不上社会发展的步伐。
只有让他们掌握了一定的语言文字的能力，才能为学好其它各科知识打下良好的基础。
小学聋哑学生语文教学的主要目标是教会他们简单的发音，培养他们具有正确理解别人语言的能力，摆脱日后社会交往上的障碍，发展他们的抽象思维，提高思想道德水平，约束自己的行为，能够与健康人共同享有平等的社会权利。
所以，小学聋哑学生的语文教育是一项意义极为重大的工作，同时也是一项非常艰巨的工作。
二、小学聋哑学生语文教学的问题在我国目前对小学聋哑学生进行的语文教育中，存在着许多具体的问题，表现在以下几个方面：（一）中高年级过于重视课文的分析而忽视基础环节的教学。
我们现阶段的小学聋哑学生的语文教学，虽然在低年级时学习了一些词汇和句子，但这根本无法满足学生对语文运用的要求，小学中高年级的聋哑学生必要要继续积累更多的词汇和句子。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学语文是人类社会交流的工具，也是思维、情感、能力的载体。
语文教育在学生的成长过程中起着重要的作用。
对于听障学生来说，语文教学存在着一定的困难和挑战。
针对听障学生的语文教学需要有针对性的措施和方法。
本文将就浅谈听障学生的语文教学进行探讨。
一、听障学生的特点听障学生是指因耳蜗或听神经的功能障碍导致听觉受损，听力水平在正常对照组的2个标准差之外，听语声音理解困难，需要听力言语康复教育。
听障学生的语文学习与一般学生相比存在一些特点。
1. 语音表达困难：听障学生由于听觉损失，往往难以准确地发音和模仿语音。
2. 语文理解困难：由于不能完全理解听到的语音，听障学生在对语文的理解和表达上存在一定的困难。
3. 心理行为特点：听障学生由于长期受到听觉的限制，往往表现出自闭、内向、孤僻等行为特点。
二、听障学生的语文教学策略针对听障学生的特点，我们可以采取一些策略和方法来进行语文教学，以促进其语文学习和能力发展。
1. 语音训练针对听障学生的语音发音困难，教师可以采用一些特殊的语音训练方法，如唇读、口形、语音发音练习等，帮助学生提高语音表达能力。
可以通过手语、口形等方式帮助学生理解和模仿语音。
2. 多感官教学由于听障学生的听觉受损，其它感官是其主要的获取信息的渠道。
在语文教学中，教师可以通过视觉、触觉等方式来辅助学生理解和掌握语文知识。
可以采用图片、实物、手势等方式来帮助学生理解语文内容。
3. 结合实际听障学生在掌握语文知识的过程中，应该注重结合实际，让学生学以致用。
可以通过实际情境、故事、剧情等方式来帮助学生理解和掌握语文知识，提高学生的语文实践能力。
4. 个性化教学由于每位听障学生的听力程度和语言能力都存在一定的差异，因此教师在语文教学中应该注重个性化教学，根据学生的实际情况制定个性化的教学方案，注重学生的兴趣和特长，帮助他们更好地掌握语文知识。
5. 情感引导由于听障学生往往存在内向、孤僻等特点，因此在语文教学中，教师可以加强情感引导，注重培养学生的情感体验和情感表达能力，帮助学生更好地融入到语文学习中。
浅谈聋哑学校的语文教学
浅谈聋哑学校的语文教学聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务，它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。
多年来的教学实践使笔者认识到研究和总结聋哑学校的语文教学规律，提高语文教学质量，让耳聋学生掌握语文工具能力，不但有着实际需要，而且有着特殊意义。
一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力由于耳聋学生丧失了听力，他们在学习语文时与正常儿童相比有很大的困难。
在入学前一般都不会说话，或者是不能流利的讲话，所以只能以手代口，以目代耳，用比比划划的手势与人们进行交往。
随着年龄的增长，自尊心的增强他们更不愿意与人交往，因此，在语文教学中就会增加一定的困难。
针对这种情况，首先要对聋生进行思想教育，使他们克服心理障碍，逐步激发聋生学习语文的兴趣，养成学习的自觉性和主动性，使他们逐步地掌握说话的技巧，并结合手语在掌握多种语言的基础上完成语文的授课任务，提高聋哑儿童的语言表达能力。
二、要贯彻以口语教学为主的原则口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言，因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。
人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。
健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。
而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。
如何解决这一难题，提高他们的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对學生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。
浅析我国聋校小学语文教学现状及改进措施
浅析我国聋校小学语文教学现状及改进措施聋校小学语文教学是在整个小学学习过程中占有极其重要的地位,它是一门基础性和工具性课程,肩负着培养聋学生理解语言和运用语言的任务,其教学效果直接影响着聋生今后的学习和生活。
因此,搞好聋校小学语文教学是聋校整体教育的基础和前提,也是聋校教学宗旨之一,对提高聋生听、说、读、写等能力具有重要意义。
一、我国聋校小学语文教学现状我国聋校小学语文教学现状并不乐观,小学语文教学课程在聋校占据了大多数的课时,花的精力最多,但是效率不见显著,聋生们的语文读写能力一直没有大幅度的提高,从而导致聋校高年级的聋生读写、阅读能力普遍较低,所以,季佩玉和黄昭鸣两人在书中认为聋校小学语文教学质量没有达到预期的教学目的。
1.没有重视聋生运用语言进行交往的特殊性聋生在其生长发育过程中,其本身就错过了其语言发育的重要阶段。
他们与正常儿童相比,由于身体的耳聋的缺陷,导致其语言学习的之后,缺少了一个自然语言的学习过程,一般的聋校并没有对该阶段进行补偿性的教育。
在聋校教育过程中,教师们往往是一边打手势,一边口语授课,并没有特意的强调学生用口语,所以导致聋生注意的重点是老师的手势,而忽视了口语的练习。
同样在学生回答问题时,教师们也没有特意的强调学生使用口语。
长此以往,聋生们就会对语言观念淡化,淡化其语言交流能力。
2.语文教材内容设计不合理以我国现行的聋校全国统一语文教材来看,其编排设计主要以聋生在聋校教育之后能够更好的进入社会为目的。
因此,可想而知,该小学语文教材包含了聋生应该知道的所有语文知识,内容量大,教材跨度大,缺乏系统和科学性。
另外,从教材内容来看,选材内容不贴近生活,部分课文脱离实际,语言实践较少,教材形式单一,所有课文的基调基本上都是报道式的语言,场景对话性的文章少,系统性差,忽视与聋生特殊性的结合,这就很难提升学生们学习语文的兴趣。
3.教学方法落后目前我国聋校小学语文教学方法落后主要表现在教师与学生沟通能力较低,评估标准单一以及在中高年级语文教学过程中对语言的基础环节重视不够。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着社会的发展和教育的进步，越来越多的听障学生有机会接受正规的教育。
由于他们的特殊性，对于语文教学来说，需要采用更加专门的方法和策略，以满足他们的学习需求。
本文将就听障学生的语文教学进行一些浅谈，旨在为教育工作者提供一些参考和启发。
一、听障学生的语文学习特点1. 语言交流困难：听障学生由于听力障碍，导致语言交流受到限制。
他们无法通过正常的听觉途径来获取语言信息，因此对于语言的理解和表达存在一定的困难。
2. 语文学习基础薄弱：由于语言交流困难，听障学生的语文学习基础往往比较薄弱，包括语音、语调、语法等方面。
需要在语文教学中注重基础知识的巩固和提升。
3. 需要视觉辅助：由于听觉上的障碍，听障学生对视觉的依赖性较强。
在语文教学中，需要采用更多的视觉辅助手段，以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
1. 制定个性化教学计划：针对听障学生的特殊学习需求，教师可以制定个性化的教学计划，包括学习目标、教学内容、教学方法等方面。
通过个性化教学计划，可以更好地满足听障学生的学习需求，提高他们的学习效果。
2. 注重语言基础训练：对于听障学生来说，语言基础训练尤为重要。
教师可以通过大量的语音练习、语调练习、语法练习等方式，帮助他们夯实语言基础，提高语文水平。
3. 多种教学方法相结合：在语文教学中，教师可以采用多种教学方法相结合的策略，包括口头教学、笔头操练、视觉辅助等手段。
通过多种教学方法的相结合，可以更好地激发听障学生的学习兴趣，提高他们的学习有效性。
4. 引导学生多读多写：语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节。
教师可以引导听障学生多读一些简单的文言文、现代文学作品，增强他们的语言理解能力和表达能力；也可以让他们多进行一些简单的写作练习，提高他们的语文表达能力。
5. 合理安排教学内容：在语文教学中，教师要根据听障学生的实际情况，合理安排教学内容。
可以选择一些生动有趣的课文，或者结合实际生活，让学生更容易理解和接受教学内容。
对听障学生语文教学现状与对策的思考
对听障学生语文教学现状与对策的思考发表时间：2013-09-09T14:00:42.873Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：蔡春江[导读] 作为聋校中的一名教师，更应该坚持“以人为本”的教学理念，真正为听障生做奉献，使他们学习生活更加丰富多彩。
蔡春江语文教学是听障生最重要和最困难的科目。
在听障的语文教学中，有部分听障生即使初中毕业，他们还读不准词语间的停顿和句子的节奏，他们的表达水平只是普通小学三四年级学生的水平，有的甚至达不到这一程度，写出来的语句混乱、条理不清，听障生语文教学的低效是值得深思的问题。
出现这种现象和听障生的生理特点有关系，由于听力障碍，听障生和正常的语言环境隔离开，不能自然感知语言，无法自然习得语言，造成语言学习的困难。
另一方面和语文老师的教学模式有关系，由于听觉受损，听障生信息接收以视觉为主，聋校语文老师唯恐聋生不理解，在课堂上总是习惯花费大量的时间来“讲明白”“分析清楚”，课堂教学机械沉闷，缺乏生气和乐趣，导致耗时多，实效低。
如何改进聋校语文教学，提高语文教学的效率呢?1 听障生语言学习的现状我国听障语文教学经过长期的研究和实践，其教学理论在不断丰富，教学成果在逐渐显现。
但听障生对语言文字的理解和运用依然存在很多问题，诸如读不懂、记不住、说不清、写不通，阅读中囫囵吞枣、望文生义等情况比比皆是，严重影响了语文素养的发展和综合素质的提高。
造成这种状况主要有听障生自身的特殊性和语文教学两个方面的原因。
①听障生自身学习汉语言的实际困难。
听障生因为听觉障碍，无法通过听觉途径学习有声语言，致使口语的形成和发展非常困难，这种困难又阻碍其书面语的学习和发展，导致书面语言能力较低。
听障生是以视觉为主进行交往的，在人学前，主要使用简单的手势与人沟通和交往，人学后，手势会很快丰富起来，手语则成为他们进行交往和思维的主要工具。
由于手语与汉语是两种不同的语言，且在语言发展的阶段上有一定的差异，目前许多聋校没有合适的手语语言的规范化教育，他们很难在手语与汉语中进行自由的转换，甚至对学习汉语极容易产生负面影响。
浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学
浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
”二、发挥各学科教师的积极性进行语言文字教学“语文是学好文化基础知识的工具”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从聋生的语言现状谈聋校低段语文教学的侧重
点
从聋生的语言现状谈
聋校低段语文教学的侧重点
形成和发展耳聋学生的语言在聋教育上占有十分重要的位置。
长期以来，广大的专家学者对这一课题进行了深入的探讨，特别是聋教工作者更是为之付出了艰辛的努力，可结果怎样呢？
一、聋哑学生语言现状
来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确作答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，“小红把擦黑板得很干净。
”“在教室里写字。
”“邓亚平夺得冠军第一名。
”“同学们认真做眼保健操，保卫视力。
”“我平时学习日记胜利会。
”这样的病句比比皆是。
如果我们再去看看高年级的作文教学情况，更是漏洞百出：有的学生学习态度好，可作文内容简单，语句不通顺，篇幅短小；有的学生根本没有写作兴趣，只是疲于应付，三言二语，胡拼乱凑；还有一部分学生有写作兴趣，又有一定的语言基础，同时对自己要求很高，试图把作文写好，可又用词不当，牵强附会，心有余而力不足。
在笔者作调查的班级中，一个班十个学生，仅一个学生能基本达到“具有初步的看话（听话）、说话、阅读、作文能力”这一要求，这一部分还
得归功于其父母在课外对其进行的持之以恒的阅读训练。
可以这么说，经过学校九年的学习和训练，真正形成语言文字能力的不会超过百分之十。
这说明什么？说明我们的教学还存在许多问题。
那么，我们应着重做好哪些教学工作呢？本文试图从低段语文教学这方面进行分析，并提出自己的看法。
二、聋校低段语文教学的侧重点
1、抓好入学教育
入学教育安排在新生入校后的第一个星期，内容主要由七幅彩图组成，大部分取材于学生入学后每天能接触到的事物，向他们进行爱祖国、爱学习、遵守纪律、尊敬老师、团结同学及有理想、爱劳动等方面的教育。
我们都知道这些品质的重要性，但是在实际教学中，由于这些内容相对较为抽象，学生学起来兴味索然，老师教得也很吃力。
再加上教学时间紧，教学任务重等因素，我们常常要忽视它。
实际上，这部分内容对刚入学的聋童来说是非常重要的。
因为我们的学生由于听力缺陷，缺乏和外界的交流，特别是农村来的聋童，没有去康复中心接受过语言训练，父母也没有很好地去管他们，他们等于是生活在一个封闭的空间里，没有学习意识，没有集体生活的概念，更不要说有理想、爱祖国这种品质了。
所以我们首先应该在思想上引起重视，其次就是教学方法的设计了。
例如，针对学生活泼好动、争强好胜的特点，及时
组织学生观看由中国运动员参赛的项目，当我国选手夺得金牌，五星红旗升起来的时候，学生纷纷鼓掌欢呼，这时，我问他们长大后想做什么，他们说要当运动员，这就是理想教育，并且，课后学生对对羽毛球、跑步等活动产生了浓厚的兴趣。
然后我又组织学生参加升旗仪式，告诉他们要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一样立正、行注目礼，教育学生热爱祖国、尊敬国旗。
又如，通过做游戏的方式，鼓励学生之间进行交流，相互问一问：你叫什么名字？你几岁了？你家在哪里？你家里有几个人？等常识性的问题，让学生相互熟识，教育学生要团结友爱。
再如，师生一起动手布置教室，用自己的双手把教室打扮得漂漂亮亮的同时，学生又知道了要爱劳动，初步具有集体意识。
2、充分发挥语言训练课的作用
《全日制聋校课程计划（试行）》提出，聋校语文课应进行语言训练、阅读、叙述、作文、写字等教学，并对这五个方面分别提出了明确的教学要求，同时，为了有利于读写训练的相互促进，减少教材品种，将阅读、叙述、作文综合编写教材，书名为“语文”，语言训练和写字则独立编写教材，这样一来。
教材往往产生这样的一种错觉，就是“语文课”是主课，“语言训练课”是副课，思想上不重视，有些学校考虑到师资、课时等问题，又让两个老师来分别担任这二门课，有时甚至是让学校领导或是后勤工作人员来兼课，这样
一来，削弱了教材的连贯性，不能发挥其应有的作用，我们以一年级第一学期为例来进行分析。
聋校第一册语文教材共有六单元，前四单元是汉语拼音教学，占三分之二的篇幅，这里没有穿插识字教学，也没有出现必要的生活用语。
第五单元开始出现字词，共识字85个。
有的老师说，让刚入学的学生在将近两个月的时间里学习枯燥乏味的汉语拼音是不科学的，课文后两单元出现的字词又不是学生交往所必需的，甚至有人提出应该改革教材，把一年级的语文教学分成发音技能训练教学和识字阅读教学两
部分，两部分同时进行，相互穿插。
而实际上，这些问题都可以在语言训练课上得到解决。
第一册语言训练共有16课，其中准备课两课，基本训练课14课，按照由易到难和急用先学的原则，以图画为主，通过图画创设各种生活情景，寓语言训练于观察情景之中。
教材从学生入学后急需的语言学起，例如，上学、放学、上课、下课、铅笔、橡皮，有计划地安排学词、学短语、学句和听（看）话、说话，使学生逐步学会大量日常生活中急需的词语和简单句子，弥补了语文课单纯进行汉语拼音教学的不足。
通过分析，我们不难发现，语文课侧重于书面语言的训练，语言训练课侧重于口语训练，两者在聋童语言能力的发展上既有分工，又紧密联系，缺一不可，所以我们在扎实进行语文课教学的同时，要充分发挥语言训练课的作用，使聋生的
书面语言和口语同时稳步发展。
3、切实抓好句子教学
众所周知，在形成耳聋学生语言的过程中句子是基础，是关键。
目前，中、高年级语文教学中存在的种种问题也从反面证明了句子教学的重要性，所以我们需要在这方面进行长时间的教学和训练，把这个基础打扎实，让学生真正形成句子能力。
我们的课程计划中明确规定：1——3年级以汉语拼音、学词识字和词句训练为重点。
要求掌握汉语拼音，并不断积累词句，加强句子与句子之间的内在联系教学和句子顺序教学，提高学生读句写句的能力。
我们教材在编排上充分体现了这一思想：第一册安排4个单元的汉语拼音和2个单元的看图学词；第二册是5个单元的看图学词，第三册是3个单元的看图学词学句和2个单元的看图学句，第四册是2个单元的看图学词学句和3个单元的看图学句，第五、六各安排1单元的看图学句、2单元的看图学文和2单元的课文。
整个低段教学共安排七个单元的看图学句，并把这一过程放在看图学词学句和看图学文和课文中间，既是词和文的过渡，又使词有着落，句有依托。
这一编排体现了循序渐进的原则，是非常科学的。
那么，我们应该做那些工作呢？
首先是通过教学使学生理解句意，掌握句式。
在理解句意这一点上，要充分借助形象，图片、事物、演示都是必不可少
的。
可采用“老师指图，学生指句子中的相应成分”，“老师指句子中的相应成分，学生指图”，“指图讲讲句子的意思”，“演示句子的意思”这样的方法循序渐进的进行。
在掌握句式这一点上，要做到让学生不但会用所给句式造句，还会讲所造句子的意思。
其次，我认为最关键的也就是帮助学生做好积累工作。
因为我们的学生运用的机会非常少，所以他遗忘就非常快。
一方面积累课文中的句子。
这些句子都是最简单的，也是最常用的，是语言的基础，一定要反复背诵，反复默写，到不加思索就能脱口而出的地步。
另一方面，我觉得应该坚持一日一句的训练，从一年级下学期起开始给每个学生准备一个笔记本，要求每天写一个句子，起初可以只是摘录课文中的句子，慢慢的发展到写，而且在和学生日常的交往中，一旦发现学生说了一个新的句子，马上鼓励他把这个句子完整的写下来。
这样学生的学习兴致特别高，他写的句子也越来越多，越来越好，越来越通顺，直至形成“说写完整通顺的一句或几句话的能力”
4，坚持规范的教学语言。
在聋哑学生写的句子中有一个普遍的现象，就是句子成分的不完整。
例如：把“妈妈提着篮子去菜场”写成“妈妈篮子菜场”。
因此我们在课堂上特别强调让学生把话说完整。
但课余和学生交流是我们自己有没有做到呢？例如让学生去
办公室那作业本，我们往往只打“办公室”和“作业本”这两个手语，并没有给学生完整的句子。
由于我们的疏忽，久而久之，学生也学会了这种“短斤少两”的方法。
这对学生语言的形成是非常不利的，因此无论课内还是课外，我们都要坚持规范的教学语言。
可以这么说。
聋校的语文教学是一项极其复杂的工程，要做的工作很多，值得探讨的问题也很多。
而聋生语言能力的形成和发展无疑是有效提高聋语文教学质量的关键，对此，我将在今后的教学实践中加以进一步深入探索与实践研究。