《最后一课》赏析
《最后一课》教例评析
最后一课教例评析简介《最后一课》是法国作家雨果的一篇短篇小说，描写了法国普法战争后的一段故事。
故事中，一位老师在最后一堂课上，告诉学生们自己即将离开，传授了他自己的一生教育经验和人生感悟。
这个故事中蕴含着深刻的人生哲理和教育思想，也是很多华语课程中常选取的一篇故事。
本文将从故事中的三个方面进行探讨和评析。
故事基本情节故事发生在法国南部的一座小城，老师奥尔萨夫·拉莫特（Alphonse Lamartine）即将被当地的官员带走，而他的最后一堂课也要到了。
他告诉了学生们自己要离开的消息，并且向他们讲述了光辉的法国历史和深刻的文化内涵。
最后，老师向学生们传授了他自己的教育观和人生观，使得学生们感悟颇多。
他告诫他们要珍惜自己的时间和机会，尽可能地去学习和探索。
最后，老师离开了，留下了一群感慨万千的学生。
评析从故事中我们可以看到，老师拉莫特是一个非常优秀的教育者，他的教育思想和人生哲学都值得我们去深入地探讨和评析。
教育观老师拉莫特在最后一堂课上向学生们传授了他自己的教育观：让学生们尽可能地去学习和探索，让他们充满着好奇心和追求知识的激情。
这种教育观与传统的填鸭式教育截然相反，更注重培养学生们的独立思考能力和发展潜力。
同时，在这个故事中，老师还向学生们传达了珍惜时间和机会的重要性。
他告诫学生们要用自己的时间去做有意义的事情，去积累知识和经验，不要放弃任何一个机会。
这种教育观点不仅有助于学生在学习上取得好成绩，同时也能够培养他们的自律和责任感。
人生哲学故事中的老师还向学生们传递了自己的人生哲学。
他告诉学生们，每个人都应该有自己的理想和信念，并且要为之奋斗一生。
他认为，只有在追逐理想和实现信仰的过程中，才能真正地感受到人生的价值和意义。
同时，老师还强调了自己对祖国的深厚感情和对法国历史文化的尊重。
这种爱国主义和文化自信，对于培养学生的民族自豪感和文化认同具有非常重要的作用。
教育方式最后，故事中的老师还向我们展示了一种非常特殊的教育方式。
部编人教版语文七年级下册第6课《最后一课》课文解析
《最后一课》课文解析那天早晨，我很迟才去上学，非常害怕挨老师的训，特别是因为哈墨尔先生已经告诉过我们，他今天要考问分词那一课，而我，连头一个字也不会。
这时，我起了一个念头，想逃学到野外去玩玩。
【品味】全文以第一人称来写，能给读者亲切和真实的感受。
“我”的见闻、感受是本文的线索。
）【品味】写了哈墨尔先生对学生要求很严和“我”不爱学习、经常逃学的特点。
天气多么温暖!多么晴朗!白头鸟在林边的鸣叫声不断传来，锯木厂的后面，黎贝尔草地上，普鲁士军队正在操练。
这一切都比那些分词规则更吸引我；但我毕竟还是努力克服了这个念头，很快朝学校跑去。
(①找出两处环境描写，并说出其作用是什么。
) 【品味】“操练”不能换成“锻炼”，后者是体育运动，前者是指军队训练。
）【品味】这里写了小弗朗茨目睹的自然景象和社会景象，是作者交代的小说背景，也是小说中人物活动的背景。
“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗朗茨性格的基点，也是他后来思想转变的条件。
经过村政府的时候，我看见一些人围在挂着布告牌的铁栅栏前面。
(②这一环境描写有什么作用?)这两年来，那些坏消息，吃败仗啦，抽壮丁啦，征用物资啦，还有普鲁土司令部的命令啦，都是在这儿公布的。
我没有停下来，心想：【品味】“坏消息”表现出小弗朗茨对普鲁士侵略者的反抗意识和对侵略者的憎恨。
）“又有什么事了?”【品味】“又有什么事了?”引起悬念，埋下伏笔。
这时，正当我跑过广场的时候，带着徒弟在那里看布告的铁匠瓦赫特，朝着我喊道：“小家伙，用不着这么急!你去多晚也不会迟到了!”我以为他是在讽刺我，于是，气喘喘地跑进了哈墨尔先生的小院子。
【品味】小弗朗茨误以为瓦赫特的话是嘲笑，这是伏笔。
）【段析】第一部分：写“我”在上学路上的见闻、感受，和平常日子相比，显得有些异常。
往常，开始上课的时候，教室里总是一片乱哄哄，街上都听得见，课桌开开关关，大家一起高声诵读，你要专心，就得把耳朵捂起来，老师用大戒尺不停地拍着桌子喊道：【品味】从“总”字看，平常日子上课前喧闹是一惯性的，与下文的“安安静静”形成鲜明对比，为读者留下悬念。
最后一课王明新文章赏析
最后一课王明新文章赏析
有人说，初中生活是枯燥无味、乏善可陈的。
但是我觉得在生命中经历过这段特殊的日子之后，才会明白初中时代真正意义所在。
今年暑假开学前夕，当我再次走进久违了的校园时，突然感到有些失落：原来宽敞整洁的教室空荡荡的；窗外碧绿如洗的操场上少了几分昔日喧嚣与欢笑……看着周围那熟悉的景物，顿时让我想起“我”——一个即将毕业的六年级小学生，也许我还不能用老师对待学生的方式对待自己的学生，甚至连和他们交谈都显得有点困难，因此每逢听见那熟悉而又略带陌生的称呼，心里总会涌出莫名其妙的酸楚，但很快就被激动替代。
我的这篇作文是以最后一课为题材，通过记叙六年级第二学期末，由于“我”身患重病无法坚持上完最后一节语文课，老师耐心地帮助我补习功课，并深情地与我依依惜别的事例，表达了老师对同学的关爱、热爱、信任，体现了师生间的浓厚感情和美好祝愿，讴歌了教师高尚的职业道德和崇高精神境界。
（最后一课原型）王老师认识“我”吗？她怎么知道“我”的家庭住址呢？又从何处推断出我是班长？这样做有什么目的？为什么把全班同学召集在教室后面等候我回去？
当我生病发烧昏迷时，您焦急万分地问候我，鼓励我坚强勇敢战胜疾病，您抚摸着我头上烫伤的大包，关切地询问我疼痛的程度……课堂上我一直静静地坐着，老师却反复提问我……虽然当时已经放学十多天了，但我仍忘不了这一幕，仿佛刚刚发生一般清晰可见。
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《最后一课》课文赏析
《最后一课》课文赏析１、细节描写的真实美：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。
就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！旋即文笔骤收，戛然而止。
答案，就留给读者去思索、补充。
又如韩麦尔的那顶绣边的小黑丝帽，郝叟老头的那本初级读本，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。
还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的法兰西万岁几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
每一个细节都蕴含新意，发人深思。
２、烘托和重复的手法巧妙运用：作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用烘托和重复的手法。
为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了最后一课的庄严、悲壮的气氛。
通过弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景像。
这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。
同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。
作者还多次重复最后一课，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。
这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。
３、环境描写和第一人称写法的作用：环境描写和第一人称写法在本文中起了重要作用。
如路上士兵的操练，镇公所布告牌前的许多人，教室的异常安静，上课使人难受的气氛。
这些环境描写有两点作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。
第一人称有利于表现小弗郎士的人物性格：贪玩、害怕、难过、懊悔、专心直到爱国主义的思想感情在幼小的心灵里萌芽。
人物形象刻画得异常可爱、真实。
第一人称的写法，有利于对小弗朗士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。
４、白描手法：小说中的主要人物形象小弗朗士和韩麦尔先生，是用白描的手法勾划出来的，虽然没有全面铺开描写，但却栩栩如生，十分感人。
《最后一课》摘抄赏析
最后一课的句子分析
句子采用的描写手法，还有分析作用：
一、我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
二、天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
满意回答
第一句神态描写，属于细节描写，还运用了比喻的手法。
前面描写人物的动作神态，后面把眼睛比喻成能装东西的容器。
第二局排比、夸张、感叹。
天啊，是感叹词，“任何代价”是夸张。
声音响亮往后……是排比。
语气渐强的排比。
1 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好象许多面小国旗在教室里飘扬。
把“字帖”比喻成“小国旗”，说明了阿尔萨斯是法兰西不可分割的一部分，阿尔萨斯一定能回到祖国的怀抱中。
作者的这种写法烘托出教室里浓厚的爱国气氛。
2 亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
监狱把人们囚禁起来使他们失去自由，比喻国土被侵略者占领，人民失去了自由。
打开监狱大门，比喻赶走侵略者，人民重新获得自由。
打开监狱大门的钥匙，比喻记住法国人民自己的语言。
因为语言是民族的象征，不忘记本民族的语言，就不会忘记自己的祖国。
另外，语言是人民交流思想感情的媒介，法国语言能够把法国人民的爱国情感聚集成一种反侵略的强大力量，这种力量可以赶走侵略者，使人民获得自由。
最后一课赏析
都德《最后一课》赏析《最后一课》这篇小说别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是用第一人称小弗郎士的见闻、感受表达出来的。
本文的最大特点就是通过儿童角度去反映国土被敌人侵略后，法国人民所表现出的悲愤心情与强烈的爱国主义精神。
而这种爱国主义精神的表现，是通过作者巧妙的将小弗郎士放在特定的环境中进行内在的情感的细腻刻画。
首先，内在的情感因素实际上是小弗郎士丰富、真实的内心世界。
一是小弗郎士善良的天性。
上学路上的优美景致，令小弗郎士感觉到“比分词用法有趣多了”，但他终竟还能管住自己，“急忙向学校跑去”。
走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，“上气不接下气地赶到先生的小院子里”。
这说明贪玩的小弗郎士平时的调皮归调皮，但他的天性是善良的，这是他在最后一堂由韩麦尔先生所教授的法语课上表现出强烈的爱国之情。
二是小弗郎士心灵情感的升华。
小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是“最后一堂法语课”时，很自然地迸发出“啊，那些坏家伙”的强烈情感。
在这里，“坏消息”与“坏家伙”等这类词汇正说明小弗郎士的幼小心灵里有着明显的对“普鲁士”强侵行为憎恨的感情。
面对如此不可抗拒而又如此冷酷的现实，他后悔、懊恼、惭愧，“书第50页‘天啊……来的。
’”这正是小弗郎士真正的内心想法，小弗郎士突然开始感到祖国的一切都是那么美好，他悔恨自己没有好好学习，爱国之心在此时此刻也表现的那么强烈，他一下子成熟了，懂事了，过去讨厌的法语分词一下子变得那么可爱了，他眼里的一切都跟“祖国”两个字紧紧地不可分开了。
此时他的爱国情感已上升到最高。
其次，在于外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的多种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的激发。
（一）情感的激发。
在课堂上的所见所闻是对其爱国情感的导火线的点燃。
格外安静的教室，身穿礼服、神色庄严的老师，用颤抖的手翻着破旧的初级课本的镇上的人们。
《最后一课》文本解读
《最后一课》文本解读刘丽琼《最后一课》是法国作家都德的著名作品，常期被选入我国语文教材，作品描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。
教学过程一、导入“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿意离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国”——裴多菲（匈牙利）。
热爱祖国是一种深沉而恢宏的爱，著名法国作家都德的《最后一课》就向我们揭示了这一主题。
二、阅读课文，整体把握（掌握文本内容）1、生自读课文字词：叟郝哽咽2、你读了之后的感触、体会。
生谈：……3、小弗朗士在上学之前和课堂上心情上有什么不同？为何会有这些变化？（多说）生根据文章语言描写谈谈。
点评：之前：害怕考问，决定逃学，贪玩课上：诧异、奇怪听了解释之后：难过、懊悔。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。
在这样的氛围之下，谁不受感染呢？背景引入：一八七零年七月，法国首先向普鲁士宣战，九月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
4、这一些信息在文章中已经有展现，读文章1~8段，看看作者是如何做好铺垫的？生谈：“普鲁士兵正在操练”“又出什么事啦？”；“反正来得及”“安安静静”……点评：环境描写及其作用？让故事从一开始就在一种合情合理的背景中展开，小弗朗士以及每一个人都因为有这个共同的阴霾而显得与众不同。
典型的环境让文章充满了诉说不尽的亡国之伤。
小说三要素环境、人物、情节（社会环境、小弗朗士、变化）三、品析韩麦尔先生人物形象，感受其爱国主义精神（分析人物形象）“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿意离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱之中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国”——裴多菲（匈牙利）“最后一课”是指最后的法语课。
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析1．“我”为什么想“别上学了”，有几个原因？共有两个原因。
一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。
二是怕老师检查功课，自己完成得很不好。
这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
2．小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在婉转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的布告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗郎士目睹的自然景象和社会现象。
自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了)，有的理解但又令人沮丧(布告牌——我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。
这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
3．文中多次提到普鲁士士兵的操练、镇公所的布告牌、普鲁士士兵的号声，这些描写在文中起什么作用？这是环境描写，暗示了故事发生的背景——普法战争。
4．为什么不直接从上课写起？直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，为下文写老师态度的变化，做了一个铺垫，有烘托的作用。
同时，看布告牌的细节，也巧妙地交代了故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成了鲜明对比，使人们有“国破山河在，城春草木深”的凄凉之感。
5．小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下、婉转的画眉鸟的叫声中，开心地玩，可是他说，“我还能管住自己”。
课文中哪些地方表明了他能管住自己？首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练；还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
6．跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？其一，过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“偏”显出安静得异乎寻常。
其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。
其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
《最后一课》
《最后一课》"最后一课"是一篇描写战争年代下学生与教师之间故事的小说，由法国文豪阿尔贝·加缪创作。
文章主要讲述了一位教师在法国抵抗军占领一个小镇期间，给学生上的最后一堂课，娓娓道来了人生的真谛和价值观。
在接下来的内容中，我将为您详细解读《最后一课》这个标题所代表的意义。
在故事中，教师以他独特的方式，表达了对战争的反感以及对生命的无奈。
他告诉学生们，无论面临何种困境，都要坚守自己的信仰和价值观，不轻易放弃。
这样的情节深深地触动了读者，让人们不得不思考人生的意义和对世界的反思。
故事中的学生们也展现出了自己的独特魅力。
他们在临别之际用智慧和沉稳的表现，向教师表达了对他的深深爱戴和感激之情。
这种真挚的情感，让读者感受到了人与人之间深厚的情谊和情感。
通过分析故事情节以及人物塑造，我们可以看出，《最后一课》这个标题并不仅仅指代教师给学生上的那堂课，更多的是隐含了对生命的珍爱和对人性的理解。
在短短的故事中，作者通过描写人物的内心世界和情感表达，传达了深刻的社会寓意和道德启示。
总的来说，《最后一课》这个标题所传达出的深层意义，不仅激发了读者对生命的热爱和对人生的思考，更使人们对社会现实和历史遭遇有了更深入的认识。
这样一部作品，散发着人性的光辉和人类对尊严和自由的向往，引领着读者探索心灵的深渊和历史的真相。
在阅读完《最后一课》之后，读者深感震撼，颇有感慨。
这个故事不仅让我们思考生命的意义，更激发了人们对美好未来的向往和追求。
希望每个人都能用心体会这个故事所带来的深刻启示，珍惜每一次相遇和告别，守护内心的真诚和善良，追求心灧明的人生价值。
愿我们都能像故事中的人物一样，拥有坚定的信念和珍贵的友谊，勇敢前行，不负这一场人生的旅程。
愿每一个“最后一课”，都是我们追梦的新起点。
《最后一课》课文赏析
最后一课一、填空题⑴《最后一课》的作者是（都德），（法）国作家。
⑵《最后一课》的体裁是（短篇小说）写于（1873年），表达了（爱国主义）主题。
⑶《最后一课》按（时间）的顺序安排材料，线索是 (小弗朗士的见闻感受)，描写的两个主要人物是（韩麦尔先生）和（小弗朗士）。
⑷平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵_________，就是在街上也能听见。
Ａ、吵闹Ｂ、寂静 C、喧闹⑸最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样_____________。
Ａ、安静Ｂ、寂静 C、肃静⑹韩麦尔先生见了我，很__________地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。
”Ａ、温和Ｂ、柔和 C、温柔二、分析下列句中破折号的用法１、窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
（解释说明）２、……只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。
”（递进）３、他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。
（解释说明）4、“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（声音的延续）三、写韩麦尔先生发给学生的新字帖都是“法兰西”“阿尔萨斯”的圆体字，其目的是要从侧面表现（爱国主义精神）。
四、天气那么暖和，那么晴朗!②画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练，这些景象，比分词用法有趣多了，可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
③平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在大街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”④我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!⑤可是一点也没有什么。
七年级下册《最后一课》教案赏析【DOC范文整理】
七年级下册《最后一课》教案赏析韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。
作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”试析本文的写作特点：描写人物心理，把握个性特点《最后一课》具有一种特别感染人的艺术魅力。
作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。
他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。
把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一课”时感到过去觉得又重又讨厌的课本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。
《最后一课》课文赏析
《最后一课》课文赏析《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的一部著名小说，它以普法战争为背景，通过讲述一所乡村小学的最后一堂法语课，展现了法国人民的爱国情怀和对母语的热爱。
下面从小说主题、人物塑造、语言艺术、情节安排和历史背景等方面进行赏析。
一、小说主题《最后一课》的主题深刻而感人，它通过一个简单的教育场景，传达了对祖国的热爱和对母语的尊重。
在这堂法语课上，学生们不仅学习了法语，更重要的是他们感受到了民族文化的深厚底蕴和民族的自豪感。
这个主题使小说具有强烈的时代意义，让读者思考爱国主义与民族尊严的深刻内涵。
二、人物塑造都德在小说中成功塑造了丰富立体的人物形象。
其中，小弗朗茨·韩培尔是一个典型的小学生形象，他对学习的态度由逃学转变为认真听讲，表现出对祖国文化的热爱和对民族精神的觉醒。
此外，普鲁士军官的刻画也十分生动，他们代表了侵略者的冷酷和残忍。
这些人物形象不仅具有鲜明的个性特征，同时也反映了时代的共性。
三、语言艺术都德在《最后一课》中展现了卓越的语言艺术。
他运用了朴实无华的语言，却能深深地打动读者的心弦。
通过对人物语言和动作的细腻描写，小说情节得以自然推进，情感得以充分表达。
这种简洁明快的语言风格使得小说更具有感染力和传播力。
四、情节安排《最后一课》的情节安排紧凑而有序。
从小说的开头到结尾，每个情节都与主题紧密相关，没有多余的赘述。
这种情节安排使得小说结构严谨，能够有效地引导读者的情感和思考。
同时，情节的转折点也设计得十分巧妙，如韩培尔的老师竟然是普鲁士军官等情节，增加了小说的戏剧性和张力。
五、历史背景《最后一课》的历史背景是普法战争时期。
这场战争不仅对法国历史产生了深远影响，也为都德创作这部小说提供了丰富的素材和灵感。
通过描绘战争背景下的日常生活场景，都德让读者感受到战争给人们带来的苦难和心灵的创伤。
同时，他对战争中的爱国主义情感和人性的复杂性的揭示，也让读者对这个历史时期有了更深刻的理解。
最后一课赏析
都德《最后一课》赏析《最后一课》这篇小说别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是用第一人称小弗郎士的见闻、感受表达出来的。
本文的最大特点就是通过儿童视觉去反映国土沦丧后，法国人民所表现出的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
而这种爱国主义情感的表现，是通过作者巧妙的将小弗郎士放在特定的环境中进行内在的情感和外在因素的细腻刻画。
首先，内在的情感因素挖掘。
这种内在的因素实际上是小弗郎士丰富、真实的内心世界。
（一）善良的天性。
上学路上的优美景致，令小弗郎士感觉到“比分词用法有趣多了”，但终竟还能管住自己，“急忙向学校跑去”。
走过镇公所布告牌前、铁匠向他喊话时，他依然没有停下来，“上气不接下气地赶到先生的小院子里”。
这说明贪玩的小弗郎士平时调皮归调皮，但其天性是善良的，这是他在最后一韩麦尔堂法语课表现出强烈的爱国情感的思想基础。
（二）心灵情感的升华。
小弗郎士听到韩麦尔先生宣布这是“最后一堂法语课”时，很自然地迸发出“啊，那些坏家伙”的强烈情感。
在这里，“坏消息”与“坏家伙”的主观判断正说明小弗郎士的幼小心灵里有着鲜明的爱憎感情，对侵略者是深恶痛绝的。
小弗郎士的心灵受到了很大的震动，这突如其来的打击，也使得小弗郎士的思想一下子高度集中起来，他已经敏锐地感觉到，他不但花失去生养他的这块再熟悉不过的土地，而且将失去一个民族赖以共同生存下去的桥梁----本民族的语言。
一种愤恨、失落、茫然的复杂情绪，一股脑儿涌上了心头。
面对如此不可抗拒而又如此冷酷的现实，他后懊悔、惭愧，在回答不出老师的提问时窘态百出，小弗郎士突然开始感到祖国的一切都是那么美好，他悔恨自己没有好好学习，爱国之心在此时此刻也表现的那么强烈，他一下子成熟了，懂事了，过去讨厌的法语分词一下子变得那么可爱了，他眼里的一切都跟“祖国”两个字紧紧地不可分开了。
此时他的爱国情感已上升到最高。
其次，在于外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社会环境，即他周围的人们对他施加的多种影响，这些外部影响因素实际上是小弗郎士爱国情感的激发。
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都德《最后一课》的赏析《最后一课》具有政治和历史意义。
在太平年代，很少有人会考虑到国家存亡对个人生活的影响。
只有国家陷入困境、处于危难时，人们才能更清晰地意识到，自己的命运与国家和民族的命运是分不开的。
《最后一课》以第一人称进行叙述的，读者跟随主人公小学生小弗朗士的视角一点一点走近故事，跟随的小弗朗士脚步一步一步地体验他上学期间不喜欢上课的各种经历、分享他在上课途中看到布告牌的心理感受、感受这堂课上老师韩麦尔先生与以往上课时的严厉形象相反的温柔一面、跟随小弗朗士的视角也清晰地看到他得知这是最后一堂法语课后的不舍和对法语的喜爱之情。
从语言叙述方式上进行分析，该作品大部分运用了“叙述”(Bericht) 这一表达方式。
通过“叙述”来讲述最近两年这里发生的一切糟糕的事情，如败仗、征发、司令部的各种命令，都是从布告牌那里传出来的。
来讲述主人公小弗朗士在平常日子里上课的情景，同时讲述了今日学校里截然不同的情况：一切都安安静静。
同样叙述者用这一语言叙述方式给大家讲述韩麦尔先生给他的学生谈到法语语言上来的情景，讲述今日主人公学习法语格外的轻松简单。
除此之外，作者还运用了许多的“描述”(Beschreibung)，比如描述老师那天的衣着打扮：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶秀边的小黑丝帽。
作品中也出现了许多处的直接引语(die direkte Rede)，比如主人公小弗朗士与韩麦尔先生的对话，韩麦尔先生一改往日的严厉，温和的让小弗朗士坐下开始上课。
还有韩麦尔先生由于小弗朗士没有背会书而对他讲的一段话，充分体现了韩麦尔先生对这里的孩子们还没有学会写自己的语言而感到深深地遗憾和无奈。
其中本文也有许多内心独白(der innere Monolog)，比如小弗朗士得知这是最后一堂法语课时，多次抬头观察韩麦尔先生，就开始想象，韩麦尔先生在这里任教四十年，对这里的桌椅、教室、花草树木都投入了巨大的感情，想象他不得不离开这里，内心会有多么的伤心，多么的可怜。
都德《最后一课》主要内容概要及赏析
都德《最后一课》主要内容概要及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《最后一课》片断赏析
《最后一课》片断赏析《最后一课》片断赏析[教例简述]这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。
（15分钟）思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：阅读全文。
综合全文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
（学生活动）第二个教学环节：讨论，朗读。
（30分钟）1、学生发言，认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位教师。
平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。
通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说，这叫适度。
从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
《最后一课》赏析
《最后一课》赏析《最后一课》赏析《最后一课》赏析1１、天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象比分词用法有越多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
这段文字把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。
“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗郎士思想性格的基点，是他思想转变的条件。
这里还巧妙地通过“我”目睹的自然景象和社会现象点到了《最后一课》的背景。
２、法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确；我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这段话寓意深刻，语重心长，韩麦尔先生用此来激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西的自由统一而斗争。
这段比喻深刻、形象：“监狱”使人失去自由，任人宰割。
打开监狱大门，使人重新获得尊严。
法国语言是联系人民思想的纽带，能使人民不忘记祖国，团结起来和侵略者斗争，从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。
也表明了韩麦尔先生真挚深切的爱国热情。
３、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”小弗朗士对鸽子叫声所引起的联想，是他们在嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢，表现了他的爱国主义思想感情。
４、画眉在树林边宛转地地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了……啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！……屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士对普鲁士兵的认识和感情前后有什么变化？上学途中看到普鲁士兵正在操练，小弗郎士还不懂事，认为这很好玩，有趣，在课堂上得知这是最后一堂法语课时，小弗郎士内心充满了对敌人的憎恨和讽刺，称普鲁士兵是“坏家伙”。
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《最后一课》赏析
《最后一课》是阿尔丰斯·都德的短篇小说，大家是否阅读过呢？以下是店铺精心准备的《最后一课》赏析，大家可以参考以下内容哦！《最后一课》赏析【1】
这是一篇脍炙人口的短篇小说。
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小
都德学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。
最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的义。
小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。
一是巧妙的叙述视角。
作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。
作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。
作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。
小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
例如细节描写。
这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。
就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。
答案，就留给读者去思索、补充。
又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的.印象。
还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭
示主题思想的作用。
每一细节都蕴含深意，发人深思。
又如对韩麦尔先生的描写。
小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。
由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。
作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。
原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。
最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。
平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。
这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情《最后一课》研读赏析【2】
１、天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象比分词用法有越多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
这段文字把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。
“我”贪玩，但能管住自己，这是小弗郎士思想性格的基点，是他思想转变的条件。
这里还巧妙地通过“我”目睹的自然景象和社会现象点到了《最后一课》的背景。
２、法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确；我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记
住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
这段话寓意深刻，语重心长，韩麦尔先生用此来激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西的自由统一而斗争。
这段比喻深刻、形象：“监狱”使人失去自由，任人宰割。
打开监狱大门，使人重新获得尊严。
法国语言是联系人民思想的纽带，能使人民不忘记祖国，团结起来和侵略者斗争，从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。
也表明了韩麦尔先生真挚深切的爱国热情。
３、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”
小弗朗士对鸽子叫声所引起的联想，是他们在嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢，表现了他的爱国主义思想感情。
４、画眉在树林边宛转地地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法有趣多了……啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！……屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
小弗朗士对普鲁士兵的认识和感情前后有什么变化？
上学途中看到普鲁士兵正在操练，小弗郎士还不懂事，认为这很好玩，有趣，在课堂上得知这是最后一堂法语课时，小弗郎士内心充满了对敌人的憎恨和讽刺，称普鲁士兵是“坏家伙”。
５、我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
小弗郎士对法语、历史的感情的转变，说明他明白了一个什么道理？
对法语、历史的感情转变，说明小弗郎士心灵深处朴素的爱国主义思想感情的觉醒，热爱法语就是热爱祖国。
６、唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不
幸。
……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
”
从痛苦的反思中应该引出什么结论？为了拯救祖国，为了祖国独立，“我们大家”应该怎么办？
在痛苦的反思中，人们应该认识到学习、教育与国家的兴亡、民族的命运紧密相联，我们每个人都应该认真地做好自己的本职工作，为了拯救祖国，为了祖国独立，“我们大家”应该不忘自己的祖国，团结起来和侵略者做斗争。
７、法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
韩麦尔先生对祖国语言的感情实质上是什么感情？为什么“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
韩麦尔先生对祖国语言的感情实质上是爱国主义思想感情，这里“钥匙”比喻祖国的语言，“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治，使法国人民失去自由。
“打开监狱大门”是指使人民重新获得自由。
语言是民族的标志和象征，是联系人们思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
对民族语言的热爱可以转化为反抗侵略者的力量，所以，语言是打开监狱大门的钥匙。
８、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。
作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉
得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。
）
分析：作者是从第三人称的角度来写韩麦尔先生的。
因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。
练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。
９、课文中韩麦尔先生说“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这句话有什么深刻含义？
分析：本题旨在检测对文中关键句、警策句的理解，一旦能咀嚼出它的内涵，也就抓住了小说的主旨。
参考答案：在韩麦尔的话里，“钥匙”比喻祖国的语言，“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治，使法国人民失去自由。
“打开监狱大门”是指使人民获得自由。
语言是民族的标志和象征，是联系人们思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
对民族语言的热爱可以转化为反抗侵略者的力量，求得民族的解放。
【《最后一课》赏析】。