课程思政视阈下高职大学英语教学改革研究

课程思政视阈下高职大学英语教学改革

研究

摘要：当前我国的高职大学英语教学改革已经取得了一定成效，但仍然存在

着一些问题，需要进一步改进。本文在对国内外文献进行研究对比分析的基础上，对高职大学英语教学改革的现状进行了分析，同时指出了课程思政视阈下我国高

职大学英语教育存在的问题，并提出了相应解决方法。

关键词：高职教育；英语教学；教学改革

引言：随着我国社会经济的不断发展，科技进步与创新成为时代主题，在这

种背景下英语作为一门基础学科进入到高职大学中来。本文从当前国内高职大学

英语教学现状出发，结合目前国内外已有研究成果和实际情况，提出了提升教师

队伍素质、注重实践应用能力训练等建议措施，以期提高学生的综合素质，为课

程思政视阈下我国高职大学英语教学的改革提供参考。

一、课程思政视阈下高职大学英语教学改革的理论研究

1.1 课程思政视阈下高职大学英语教学改革的内涵

课程思政视阈下，高职大学英语教学改革是以学生为主体、以教师为主导的

教育理念。要树立正确的思想观念，在传统英语课堂中，老师主要负责讲授语法、词句等知识点，而现代社会发展要求人们不仅需要掌握基础语言技能，还要具备

人文精神素养和创新能力等，学生在未来的工作中需要与世界交往的文化底蕴以

及道德情操。因此，传统教学模式已不再适合当今时代的需求，所以要树立正确

的思想观念来进行高职大学学生的英语教育。其次要明确课程思政视阈下的教学

目标，在传统英语课堂中，教师主要是进行知识灌输，学生则主要通过死记硬背

来学习语法、词句等内容。最后要明确课程思政视阈下的教学方法，在现代社会中，随着互联网技术的发展，网络环境已经成为了人们交流和学习不可或缺的工具，这就要求教师要转变教育方法,引导学生自主构建和谐友好课堂。

1.2 课程思政视阈下高职大学英语教学改革的内在特征

首先，在课程思政视阈下，高职大学英语教学的内容与学生实际生活紧密联系，其具有很强的实用性。传统意义上对专业课知识进行了过多的限定和限制，随着时代的发展，要求高校教育要更加注重培养学生的创新能力、实践应用能力以及与社会相适应的综合素质。其次是传统意义上“重智育德”思想在高职院校中已经不能满足当前人才需求的需要，传统意义上的重学科轻实践已经过时，英语作为一门语言类课程，但传统教学模式中学生学习过程中需要大量时间进行听课，所以在课堂上教师不能对学生进行有效的指导，这也就导致了高职院校英语教学改革过程中出现一些问题。以当前社会发展和职业需求为前提条件构建出来的新理念、新思想以及创新方法已经被应用到了实际工作当中去，将实践活动与教学目标结合起来，成为一体化教学方式。

1.3课程思政视阈下高职大学英语教学改革的必要性

首先，课程思政视阈下英语教学改革能够提高高职学生的学习兴趣。当前，我国高等职业教育体系已经形成了以“就业为导向、能力培养为本位”的人才观和“学生中心论”的理念，这种思想观念促进了高职大学教师对学生素质化教育与个性化发展的引导工作。通过将课程目标设定到教学实践中，使英语学科专业知识更具有时代性及人文精神内涵。

其次，课程思政视阈下英语教学改革能够提高高职大学学生的创新意识与实践操作水平。在传统高职大学英语课堂中，教师通常采用的是“灌输式”、“填鸭式”等模式进行授课，对学生传授知识和技能技巧，但这种学习方式往往使一些基础薄弱或能力不足的学生丧失了自主创新意识。

最后,课程思政视阈下的英语教学改革能够促进学生学习英语能力提升。在高职大学中开展“听、说”等环节，对提高学生综合运用知识技能与专业素养具有重要意义。

二、高职大学英语教学改革中存在的问题

2.1 优秀师资不足

教师队伍整体素质不高是当前高职大学英语教学中存在着较为严重的问题[1]。我国高职大学的英语教师队伍质量参差不齐，整体素质一般，但是大部分高职院

校在师资建设方面还存在诸多问题。首先表现在数量上。由于部分地区经济发展

水平相对落后，教育资源有限，导致了高职大学的外语老师人数不足的现象出现。

2.2 教学内容不合理

目前，我国高职院校英语教学的内容主要是基础课、专业选修和必修课程。

这种单一化现象严重阻碍了学生学习兴趣与创新能力的培养，由于缺乏对所学知

识的系统整合及深度理解，导致大学生在课堂上很难掌握较多词汇量和短语等，

同时也没有将理论性较强且比较抽象的概念转化为具体可应用的技能，这就使得

大学英语教育失去了其应有的作用和意义。因此，在进行英语教学时，应当充分

把握住学生学习的特点，结合实际情况设计出能帮助学生更好理解掌握知识点的

课程内容。

2.3 教学模式不完善

在高职大学英语教学中，传统的课堂讲授模式已经不能满足学生的学习需求。多媒体技术能够帮助教师完成授课过程，但是由于网络资源更新速度快、信息量大，导致部分教师无法及时对新内容进行补充。同时部分高职院校仍然沿用老一

套的语言课件制作方法及手段来传授知识点与技能技巧，没有建立起完善科学有

效的教学评价制度和考核机制，也缺乏专业的英语专家团队指导老师在课堂上的

讲解，学生翻译能力无法得到有效提升。英语教学模式的不完善也导致了学生学

习的积极性不高，英语基础知识掌握不足。

三、课程思政下高职大学英语教学改革途径

3.1 优化教学环节

在教学环节的优化过程中，教师应注意以下几点。

第一，重视对学生基础知识和专业技能的培养[2]。这就要求英语老师不仅要

有扎实的语言功底，能够熟练地运用英语进行对话，还需要不断创新自己的教学

方式，注重提升大学生的学习兴趣。

第二是加强实践性课程的建设与开发，教学资源的利用等都是需要关注并积极解决好的问题，以提高学生在课堂中讨论的参与度和发言机会。

第三充分调动学生学习的积极性与主动性，引导大学生树立正确、科学和理性的思维观念。这就要求教师在教学过程中，要充分发挥其主观能动作用，比如说可以通过多媒体等方式来丰富课堂内容。

第四，教师要重视对学生创新能力的培养，通过课堂教学实践活动，提高大学生自主学习和合作探究等方面的能力。

3.2 提高教师专业能力

教师是学生学习和掌握知识的主要来源，在英语教学中如果没有扎实专业基础，就无法发挥其作用[3]。所以说高职大学学生英语水平的提升，首先要提高教师的综合素质。当前我国高职院校还存在着部分老师学历不高、缺乏创新意识等问题。

高职院校应该加强教师专业技能教育，提升教师教学能力。第一点，高职院校可以在教师中开展相关的职业技能考核，对教师进行定期、不定期且有针对性的培训，从而提高教学质量。第二点就是加强专业知识学习，当前我国很多高校英语老师都不具备相应的能力要求，这就需要不断提升教师在职业道德方面的修养水平，以应对可能会发生得一系列状况和挑战，从而更好地指导学生发挥自主创新精神。

结语：我国高职大学英语教育在不断改革发展，但目前高职院校英语教学中普遍都会采用传统课堂讲授和示范课相结合的模式进行授课，忽视了学生自主学习能力的培养以及创新思维的训练。在课程思政视阈下如何加强高职人才建设是当前我国教育领域面临的重要课题之一，如何改革高职大学英语教学模式是当前亟待解决的问题。本文对我国高职大学英语课堂现状进行了研究，并提出了一些新的思路和建议，以期能够促进高职大学英语教学的发展。

参考文献