2022-2023学年部编版高中语文选择性必修下册3-1《蜀道难》教学设计

《蜀道难》教学设计
李白的《蜀道难》是杂言古体诗，格律不拘，形式灵活。

这首诗想象奇特，笔意纵横，境界阔大，集中体现了李白诗歌豪放飘逸的创作特点。

诵读时，一方面要感受杂言古体诗的参差错落之美，另一方面要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

为了更全面深入地理解李白的《蜀道难》创新之处，准确诵读同题诗作，我们拟采用项目学习方式。

希望通过横向的同题乐府的比较和纵向的同期诗作心境的挖掘，帮助学生实现文本深度阅读。

【学习目标】
1.了解古乐府知识，学习4首《蜀道难》，梳理内容，鉴赏每首诗歌不同的表现手法；
2.探究李白的《蜀道难》创新之处；
3.学习李白同期创作的诗作《送友人入蜀》《剑阁赋》，进一步探究诗人同时期的心境；
4.完成古乐府的《蜀道难》朗诵脚本设计和举办朗诵会。

【任务情境】
为配合“蜀道申遗”项目，学校将要举办《蜀道难》古题乐府诗推介和朗诵会。

【核心任务】
探究李白《蜀道难》创新之处并形成文字，完成古乐府的《蜀道难》朗诵脚本设计和举办朗诵会。

【资源篇目】
南朝.萧纲《蜀道难》、南北朝阴铿《蜀道难》、唐.张文琮《蜀道难》、唐.李白《送友人入蜀》《剑阁赋》
任务一：了解乐府诗体：
小组合作，图书馆查阅资料
活动一：查阅相关资料，了解什么是乐府诗及其特点。

活动二：查阅相关资料，说说古乐府和新乐府的区别。

活动三：根据你查阅到的资料，说说乐府诗发展过程。

任务二：探究李白《蜀道难》创新之处
以及同期作品心境
活动一：梳理、鉴赏每首《蜀道难》并交流学习体会。

1.自主阅读4首同题《蜀道难》，找出你印象最深的句子赏析。

2.试赏析四首古诗如何写蜀道之难的。

3.交流学习体会，说说你的独到发现。

活动二：探究李白的《蜀道难》和其他同题《蜀道难》独特之处。

1.李白《蜀道难》在外在形式、内容、结构、修辞、音韵变化、情感起伏、节奏等方面与其他同题诗作不同，试就其中2-3点谈谈你的理解。

2.这首古题乐府音韵变化和情感起伏关系巨大，根据你掌握的音韵知识，谈谈你的看法。

3.李白在这首诗中从哪些方面表现浪漫主义情怀的？你印象最深的是哪个方面。

4.小组内形成成果并交流。

附成果评价表：
活动三：探究李白同时期作品，体会其心境。

1.查阅背景资料，阅读《送友人入蜀》《剑阁赋》，梳理行文思路。

2.两首诗作如何写蜀道之难的？
3.《送友人入蜀》最后两句诗人为什么发出这样的议论，可以看出诗人什么样心境？《剑阁赋》中诗人极力夸张剑阁的高峻险恶恐怖，可以看出诗人什么样心境？
4.结合背景，探微同时期心境。

交流后明确：三首诗作写于唐玄宗天宝年间。

《蜀道难》是李白借用乐府古题，展开奇伟想象，着力描写了秦蜀道路上壮丽雄起的山川，诗中感慨丰富，诗意在可解与不可解之间。

诗中的描绘，既是蜀道之景，又是作者心中的意向。

诗中的感叹既有山川险阻之叹，又有人生坎坷、功业难成的感慨。

在《送友人入蜀》中，李白了解他的朋友是怀着追求功名富贵的目的入蜀的，因而临别赠言，便意味深长地告诫：个人的官爵地位，进退升沉都早有定局，何必再去询问善卜的君平呢！西汉严遵，字君平，隐居不仕，曾在成都卖卜为生。

李白借用君平的典故，婉转地启发他的朋友不要沉迷于功名利禄之中，可谓谆谆善诱，凝聚着深挚的情谊，而其中又不乏自身的身世感慨。

尾联写得含蓄蕴藉，语短情长。

这篇《剑阁赋》以环境的凄清恐怖、惊心动魄来烘托氛围，侧面描写剑阁的峥嵘崔嵬。

诗人融情于景，以环境的凄清峥嵘来暗示自己心情郁结。

三首诗作内容、句式都有相似之处，是同一时期先后之作。

因此，可以推断这一时期的李白抒发的都是功名难求的抑郁之情。

任务三：完成《蜀道难》朗诵脚本
的设计及朗诵展示
活动一：查阅资料，了解古代诗歌平水韵知识
活动二：以李白《蜀道难》为例，说说古乐府朗诵注意事项
交流后明确：（1）首先要注意音韵。

古人往往情随韵转，不同的音韵表达的情感往往不同。

例如，诗人一开始押“先”韵到最后押“麻”韵，就是诗人情感由“低回缠绵”到“奔放激越”的体现。

（2）注意“三平/仄尾”。

“三平/仄尾”是指超过三个以上相连的“平声”或“仄声”，它是古体诗的最基本特征，是诗人情感强调之处。

如“尚不得过”就是四个仄声连用起到强调的作用。

（3）遵循“平低仄高平长仄短”的朗读原则。

在声调上，平声要读得低沉，节奏要拉长；仄声要读得短促，音调上扬。

（4）了解押韵规律
一般遵循“135不论，246分明”的押韵规律，即奇句尾字不押，偶句尾字要押。

但“135”句在换韵时需要押韵。

如“剑阁峥嵘而崔嵬”的“嵬”作为另一段的首句也和后面的偶句押了“佳”韵。

（5）根据押韵需要，读音有变化。

根据古音“平声押平声”的规律，“以手抚膺坐长叹”的“叹”要读“tān”，这样就和前面的“盘”“峦”韵脚一致了。

又如“侧身西望长咨嗟”的“嗟”要读成“jiā”，为的就是和“麻”“家”押“麻”韵。

活动三：选择一首《蜀道难》诵读，反复揣摩诗歌情感并根据古体诗歌押韵知识，设计朗诵脚本，并说明理由。

1.（1）根据音韵知识，选择另外一首与李白《蜀道难》比较音韵有无变化。

完成下表：
（2）说说李白《蜀道难》音韵变化与情感关系。

提示：韵母为“a、an、ang、en”等的韵脚字，发音比较响亮，这类韵脚可传达欢乐、激昂或温和、轻松的感情。

韵母为“i、u、e、ei、ie” 等的韵脚字，发音比较细微，可表达深沉、婉转、哀伤、悲愤的感情。

韵母为“ong、eng”等的韵
脚字，发音时共鸣声响，可表达庄重、雄壮的感情。

入声韵，可表达痛苦、坚韧、压抑、决绝、感慨、惊讶、愤懑等情绪。

完成下表：
2.选择其中一首《蜀道难》设计朗读脚本并简要说明设计理由。

附朗读脚本设计成果评价表：
活动四：小组制作朗诵视频并配上合适的乐曲和图片。

朗诵时按照以下评价标准进行打分评价，选出最佳朗诵者，由该生朗诵（或考虑效果两人或几人集体朗诵亦可），其余同学分工合作，完成诵读视频。

活动五：班级同学按照评分表格给诵读视频打分。

教学反思：
一个好的项目学习应该遵循四有原则，即有价值的学习内容、有用的学习实践、有序的学习章法以及有见的学习成果。

同题乐府项目学习可以帮助学生清晰地了解乐府诗的前世和今生，尤其通过横向和纵向的比较，让学生深度理解李白的《蜀道难》独到的创新，在朗读脚本设计中更能体会到李白的《蜀道难》音韵和情感的起伏变化，通过“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等有序的语文实践活动和恰当的学习方法，保证了学习内容的扎实推进，最后形成的学习成果是学生语文核心素养的结晶。

同题乐府项目学习注重目标、学习、评价的一体化设计，并且“以始为终”，因此多采用融入学习过程中的表现性评价和结果性评价，学生“学得如何”可以通过量表来测评。

语文项目学习可实现教学方式的变革。

而这样的变革，也将引领教师更好地树立语文课程意识，提升对语文教学的理解力、设计力和评价力，激发语文课程教学改革的内在热情，养成专业对话和个体反思的习惯，真正成为反思性实践者。