人教版七年级下册语文第24课《河中石兽》教案及原文
部编本人教版语文七年级下册第六单元第24课《河中石兽》教案(含两课时)
1．熟读课文，归纳本课古今异义和一词多义现象。
2．思考文中寻找石兽的几种方法。
板书：三种寻找石首的方法
寻找经过
人物
寻找的地点
结果
第一种
僧
顺流而下
无迹
第二种
讲学家
原地沙下
失败
第三种
老河工
求之于上流
果得于数里之外
第四阶段：检测小结
1．解释下列加线词语。
（1）寺临河干（）（2）竞不可得（）
（3）岂能为暴涨携之去（）（4）遂反溯流逆上矣（）
明确：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解，就根据常情主观作出判断。
二、反馈延伸
1．课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。
2．思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。
小结：本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践才能出真知。
（3）老河兵／闻之，又笑日：“凡／河中失石，当／求之于上流。盖／石性坚重……”
（4）然则／天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理／臆断欤？
第三阶段：合作探究
一、初读课文一一疏通文意
1．教师范读课文。
要求：（1）注意停顿和语气节奏；
（2）标出疑难字词。
2．疏通文意
（1）学生自由朗读，齐读，男女生轮读。
2．用现代汉语翻译下列句子。
（1）山门圮于河，二石兽并沉焉。
（2）求之地中，不更颠乎？
参考答案
1．（1）岸边（2）终了，最后（3）凶猛的河水（4）于是
2．（1）寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。（2）在原地深处寻找它们，不是更疯吗？
第二课时
人教部编版七年级语文下册第六单元第24课《河中石兽》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《河中石兽》的基本内容、文章主题和修辞手法的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文章的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作中灵活运用修辞手法。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天在教授《河中石兽》这一课时，我尝试了多种教学方法和活动，希望学生们能够更好地理解和感受文章的深层含义。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
课堂上，我发现学生们对生字词的学习较为吃力，尤其是将它们运用到具体的语境中。在今后的教学中，我需要更加注重学生对字词的实际运用能力，通过设计更多有针对性的练习，帮助他们熟练掌握。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《河中石兽》的基本内容。这是一篇描写河中石兽的文章，通过石兽的变迁反映了历史的沧桑。这篇文章不仅是文学作品，也是历史的见证，体现了作者对传统文化的尊重和热爱。
-介绍生字词：沉、淀、刷、喧、颠、逝，解释它们在文中的意义。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中对石兽的具体描述。这个案例展示了作者如何通过细腻的描绘，让石兽仿佛有了生命，以及这样的描写如何帮助我们更好地理解历史与文化。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《河中石兽》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一些古老的物品，它们背后有着怎样的故事？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索石兽背后的历史与文化的奥秘。
人教新课标语文七年级下册第24课《河中石兽》教案
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的以下核心素养：
1.提升学生对文言文阅读的兴趣，增强语文学科素养，提高文化自信。
2.培养学生准确理解课文内容，把握文章主旨，提高思维品质。
3.深化学生对修辞手法及其作用的认识，提高审美鉴赏能力。
4.增强学生对传统文化符号的理解，培养家国情怀和社会责任感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和修辞练习的作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“石兽在古代文化中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-修辞手法运用：学生可能难以把握修辞手法在具体语境中的运用，需要通过实例分析，引导学生体会修辞的妙处。
-文化背景理解：学生对石兽等传统文化符号的理解可能不够深入，需要教师提供丰富的背景资料，帮助学生构建知识框架。
-阅读理解迁移：如何将课内学到的文言文阅读策略迁移到课外，提高学生的自主阅读能力。
举例：
-在讲解句式结构时，以“石兽，河中物也”为例，解释“也”字在句中的用法，表示判断或强调。
-针对修辞手法的难点，通过分析“石兽怒目而视”中的拟人手法，让学生理解其如何赋予石兽以人的情感，增强表达效果。
-在文化背景的理解上，教师可提供有关石兽在古代建筑、雕刻中的运用实例，让学生感受到石兽在传统文化中的地位和意义。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《河中石兽》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有注意到一些古老的建筑或雕塑中的石兽形象？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索石兽在古代文化中的奥秘。
统编人教部编版语文七年级下册语文第六单元第24课《河中石兽》教案
《河中石兽》教案教学目标1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。
2、借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。
3、懂得“没有调查，就没有发言权”，培养学生实际调查观。
教学重点借助工具书和注释理解文章的基本内容。
积累文言词汇，并能背诵文章。
教学难点理解“实践出真知”的生活道理。
课时安排2课时课前准备课件教学过程第一课时一、情景导入自然界的很多现象扑朔迷离，单凭自己的经验和主观意识很难做出正确的判断。
只有实践，才可出真知。
今天就让我们一起来学习清代大才子纪昀带给我们的故事《河中石兽》，看看发生了什么意想不到的事情。
二、走近作者纪昀，字晓岚。
乾隆十九年（1754）进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、整体感知1．读准字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）2．古今异义并：古义：一起二石兽并沉焉。
今义：并列是：古义：代词这是非木柿今义：判断词是阅：古义：经历阅十余今义：阅读盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只但知其一今义：表转折但是，却物理：古义：指客观事物的道理、规律今义：一门学科3．一词多义去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海（相去复几许）距离为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在4．词性活用棹名词用为动词划船5．通假字“颠”同“癫”，疯四、课堂检测1.填空。
本文选自《阅微草堂笔记》，这是一部文言笔记小说，作者是纪昀，字晓岚，清代学者、文学家。
人教部编版七年级下册语文24《河中石兽》精制教案
人教部编版七年级下册语文24《河中石兽》精制教案一. 教材分析《河中石兽》是人教部编版七年级下册语文教材中的一篇文言文，通过讲述一只石兽在河流中的经历，揭示了事物发展的规律和人生的哲理。
本文语言简练，寓意深刻，适合中学生阅读。
在学习本文时，学生需要掌握文言文的基本阅读技巧，理解石兽的象征意义，以及文章所表达的人生哲理。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于本文中的象征手法和人生哲理的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，理解石兽的象征意义，并通过讨论、思考等方式，帮助学生领悟文章所传达的人生哲理。
三. 教学目标1.知识与技能：能够流畅地朗读课文，理解课文大意，掌握文言文的基本阅读技巧；能够分析石兽的象征意义，理解文章所表达的人生哲理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力，培养学生的思维能力和审美能力。
3.情感态度与价值观：引导学生领悟文章所传达的人生哲理，培养学生的道德修养和人文素养。
四. 教学重难点1.重点：能够流畅地朗读课文，理解课文大意，掌握文言文的基本阅读技巧；能够分析石兽的象征意义，理解文章所表达的人生哲理。
2.难点：理解石兽的象征意义，以及文章所传达的人生哲理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生更好地投入到课文学习中，提高学习效果。
2.自主学习法：引导学生自主阅读课文，培养学生的独立学习能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同分析课文内容，提高学生的合作能力。
4.启发式教学法：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考，帮助学生理解课文。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生学情，设计相关教学活动。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意，查找相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置相关的情境，如讲述一个关于石兽的传说，引导学生对石兽产生兴趣，激发学生的学习欲望。
人教版(2016部编)语文七年级下册第24课《河中石兽》教案
此外，学生在小组讨论中的成果分享让我看到了他们的思考过程，但我也发现有些学生的表达能力和逻辑思维还有待提高。在接下来的课程中，我会更多地给予他们表达的机会，并针对这些方面进行专门的训练。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《河中石兽》的基本内容。这是一篇描写河中石兽故事的文章，它反映了传统文化在历史长河中的变迁。这篇文章的重要性在于它让我们看到了文化遗产的保护与传承。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体描写。通过分析石兽的形象和修辞手法的运用，我们可以理解作者如何通过石兽表达对传统文化的关注。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调对比和排比这两个修辞手法。对于难点部分，我会通过课文的例句和生活中的比喻来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与石兽相关的文化现象或问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一次小型的“文化寻宝”活动，让学生们收集和分享自己了解的传统文化元素。
c.创作能力的培养：教师应提供写作指导，让学生尝试运用所学的修辞手法进行创作，如写一段描述家乡传统节日的文字，同时给予及时的反馈和指导。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《河中石兽》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过一些被遗忘的文化符号？”比如，家乡的一座老建筑，或是一段传统的民间故事。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《河中石兽》中所蕴含的传统文化奥秘。
人教版初中七年级下课堂同步教案《24 河中石兽》
人教版初中七年级下课堂同步教案《24 河中石兽》一. 教材分析《24 河中石兽》是人教版初中七年级下的课文，选自《阅微草堂笔记》。
本文是一则寓言故事，通过讲述河中的一只石兽引发的一系列故事，揭示了人们对待事物的主观臆断和盲目跟从的问题，教育学生要善于思考，勇于实践，不盲从。
二. 学情分析学生在七年级上学期已经学习了一些文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。
但学生的文言文阅读能力参差不齐，部分学生对文言文的理解还有困难。
此外，学生可能对寓言故事有一定的兴趣，但在分析寓意方面可能还需要引导。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握故事情节，领会石兽的寓意。
3.学习课文中的重点词语和句式，提高文言文阅读能力。
4.学会从不同角度分析课文，理解寓意，培养批判性思维。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解，石兽寓意的把握。
2.难点：课文中的重点词语和句式的理解，对寓意的深入分析。
五. 教学方法1.自主学习：学生通过自主阅读课文，理解课文内容，掌握故事情节。
2.合作学习：学生分组讨论，分析石兽的寓意，培养批判性思维。
3.讲授法：教师对课文中的重点词语和句式进行讲解，帮助学生提高文言文阅读能力。
六. 教学准备1.课文文本：《24 河中石兽》的课文文本。
2.参考资料：关于石兽寓意的相关资料。
3.教学设备：多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本文的作者和背景，引导学生关注课文中的石兽寓意。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握故事情节。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析石兽的寓意。
教师参与讨论，引导学生的思考。
4.巩固（5分钟）教师针对学生的讨论，总结石兽的寓意，加深学生对寓意的理解。
5.拓展（10分钟）学生结合自己的生活实际，谈谈对石兽寓意的启示。
教师引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调石兽寓意的重要性。
人教部编版语文七年级下册《河中石兽》教案
一、教学内容
人教部编版语文七年级下册《河中石兽》教案，本节课主要围绕第四单元“古迹探幽”主题展开，选取《河中石兽》一文进行深入学习。教学内容包括：
1.文章朗读与生字词学习：正确朗读课文，掌握生字词，如“沧桑”、“侵蚀”、“摩挲”等。
2.篇章分析：理解文章的结构，分析文章的起承转合，体会作者以小见大的写作手Байду номын сангаас。
3.提升学生的审美情趣：品味文章语言美，培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发创造力和想象力。
4.增强学生的自主学习能力：鼓励学生主动探索、合作交流，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5.培养学生的表达能力：通过课堂讨论和写作实践，提高学生的口头和书面表达能力，增强人际沟通技巧。
6.塑造学生的人文关怀：引导学生关注社会、关注生活，培养学生热爱生活、关爱他人的品质。
难点解析：学生可能对修辞手法理解不深，需要教师通过具体实例分析，让学生在实际语境中感受修辞手法的作用。
（4）将所学知识运用到实际写作中，提高写作能力。
难点解析：学生可能难以将所学文章写作手法转化为自己的写作技能，教师应提供针对性的写作指导和练习，帮助学生逐步提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
3.内容理解：把握文章主要内容，了解河中石兽的历史背景，感受作者对古迹的探寻与思考。
4.语言品味：学习作者精炼、生动的语言表达，品味文章中的佳句，如“石兽静卧，仿佛在诉说着千年的故事”等。
5.思想感悟：通过学习课文，引导学生思考古迹背后的历史文化，激发学生对中华传统文化的兴趣。
6.课堂讨论：围绕课文内容，组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、主动探究的能力。
其次，在引导学生讨论中华传统文化这一主题时，我发现学生们对此兴趣浓厚，但他们的知识储备有限，导致讨论不够深入。因此，我计划在今后的教学中，提前为学生提供一些相关的背景资料，以便他们在讨论时能够有更多的依据和灵感。
人教部编版七年级下册第6单元第24课《河中石兽》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与石兽相关的实际问题，如石兽的侵蚀过程、保护石兽的措施等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，模拟石兽受河水侵蚀的过程，观察其变化。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“石兽在历史变迁中的作用和意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《河中石兽》的教学过程中，我注意到了几个值得思考的问题。首先，学生对文言文的理解和把握程度不尽相同。在讲授过程中，我发现部分学生对古文句式和词汇的掌握相对吃力，这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重文言文基础知识的巩固。
其次，关于石兽象征意义的抽象思维，对学生来说是一个挑战。在小组讨论中，虽然学生们积极参与，但部分学生在联系石兽与历史文化方面还存在一定的困难。这提醒我，在类似的教学活动中，应适当增加一些直观的教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和联想。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《河中石兽》的基本情节、生字词、重点句子和修辞手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对石兽象征意义和历史文化传承的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重自然与历史。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版(部编版)初中语文七年级下册 24 河中石兽 初中七年级语文下册教案教学设计教学反思
课题《河中石兽》课时第（ 2 ）课时总（ 2 ）课时教学目标1、了解故事情节，把握作者观点2、理解实践出真知的道理3、训练阅读浅近文言文的能力教学重点了解故事情节，把握作者观点；训练阅读浅近文言文的能力教学难点理解实践出真知的道理教学准备PPT教学过程一、导语二、再读课文，熟悉课文内容，请同学复述文中故事。
一座寺庙门口的石兽，随山门倒塌在河里。
十几年购，人们去找石兽，最后用老河兵的方法在河的上游找到了。
三、内容理解与探究1、故事中主要有几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的方法和结果是怎样的？寻找方法人物寻找的地点结果第一种僧原地水中不可得僧顺流而下无迹第二种讲学家原地沙下失败第三种老河兵求之于上流果得于数里外2、他们寻找石兽的道理依据各是什么？僧：在哪里失去，就在哪里寻找，水流的力量讲学家：石兽很重，沙子很软老河兵：考虑了石头，沙子，和水流的性质3、文中故事告诉我们什么道理？原文：天下之事，但知其一，不知其二者多，可据理臆断欤？理论要结合实际，实践出真知考虑问题要全面四、写作特色1、层层铺垫，情节起伏2、细节描写体现人物性格3、寓意于事，卒章显志五、拓展如何总结、概括人物性格/人物形象？总结人物性格要结合人物在文中的语言、行动，所具有的心理，最后的结果，以及他人或作者的评价以文中的讲学家为例，概括人物形象语言：谈打捞方法——，空谈事理，不切实际行为：“闻之笑曰”——恃才傲物，看不起他人结论：但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤——据理臆断总结：从讲学家谈打捞石兽的方法看出他据理臆断，不切实际，从他笑众人看出他骄傲自得，轻视他人。
六、练习“老头子”纪文达（即纪昀）体肥而畏暑，夏日汗流浃背，衣尽湿。
时入值南书房，每出，至值庐（值班的房间），即脱衣纳凉，久之而后出。
高宗（乾隆皇帝）闻内监言，知其如此，某日欲有以（设法）戏之。
会纪与同僚数人，方皆赤身谈笑，忽高宗自内出，皆仓皇披衣。
纪文短视（近视），高宗至其前，始见之，时已不及着衣，亟（急）伏御座下，喘息不敢动。
人教版七年级下册语文第24课河中石兽教案及原文
人教版七年级下册语文第24课河中石兽教案及原文《河中石兽》课文原文沧州南，一寺临河干(gān)，山门圮(pǐ)于河，二石兽并沉焉。
阅十纪昀余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。
以为顺流下矣，棹(zhào)数小舟，曳(yè)铁钯(pá)，寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮(fèi)，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦傎乎?”众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮(niè)沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?”如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆(yì)断欤(yù)?《河中石兽》语文教案教学目标：1、知识与能力(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2)培养阅读浅显文言文的能力。
(3)品味文章的写作特色。
2、过程与方法在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。
3、情感态度与价值观(1)理解“实践出真知”的道理。
(2)培养学生的科学精神。
教学重难点：1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、难点：理解实践出真知的道理。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、情景导入从前，有一条河边有座寺庙。
一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。
十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、新知探究1、简介：纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。
人教版七年级下册(2016部编版)第24课《河中石兽》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文阅读：课文《河中石兽》的文言文阅读，理解故事情节，掌握重点词汇和句式。
-词汇学习：课文中的重点词汇，如“捞”、“寻”、“溯流”、“顺流”等，以及它们的用法和词义。
-句式运用：特殊句式的掌握，如“何以……为”、“不知其……也”，并能在口语和书面表达中正确运用。
二、核心素养目标
1.提升学生文言文阅读能力，培养文学素养，使其能够理解并欣赏古代文学作品。
2.增强学生对传统文化的认识，培养文化自信，激发对民族优秀文化的传承意识。
3.培养学生的思辨能力，通过分析课文内容，学会推理、论证，形成批判性思维。
4.提。
首先，对于文言文断句这一难点，虽然我在课堂上进行了详细的讲解和示范，但部分学生在实际操作中仍然感到困难。在今后的教学中，我需要更多地引导学生通过朗读和分组练习来掌握断句技巧，让他们在朗读中感受文言文的节奏和语感。
其次，在讲解古代文化背景和石兽象征意义时，我发现学生们对这些知识的理解还不够深入。这可能是因为他们对古代文化了解有限，导致难以理解石兽在古代文化中的重要地位。为了帮助学生更好地理解这部分内容，我计划在下一节课中增加一些实物图片和案例分析，让学生更直观地感受石兽的文化内涵。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《河中石兽》中讲述的故事及其背后的文化意义。这篇课文通过寻找河中石兽的故事，反映了古代人们的智慧和方法论。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的具体案例。这个案例展示了如何通过推理和实践找到解决问题的方法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的重点词汇和句式，如“捞”、“溯流”等。对于难点部分，我会通过对比现代用语和古代文言文，以及举例说明来帮助大家理解。
部编人教版七年级下册教案：24河中石兽
-例：通过对比分析，帮助学生理解比喻、拟人等修辞手法的美感和效果。
-批判性思维的激发：引导学生从河中石兽的经历中提炼出更深层次的人生启示，对学生的思考深度有较高要求。
-例：组织课堂讨论，鼓励学生提出不同的观点，学会从多角度分析问题。
-能够正确朗读课文，理解课文大意，把握文章结构。
-掌握课文中的生词、短语和特殊句式，提高文言文词汇量和阅读水平。
2.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析课文中的修辞手法，学会品味和评价文学作品。
-能够识别并分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
-能够运用所学修辞手法进行创作，提高写作能力。
3.增强学生的思辨能力和批判性思维，通过课堂讨论，激发学生对人生哲理的思考。
-修辞手法的学习与应用：重点讲解比喻、拟人等修辞手法在文中的应用，引导学生学会在写作中运用。
-例：举例说明课文中“石兽如铁铸般屹立不动”的比喻如何增强了语言的表现力。
2.教学难点
-文言文阅读技巧：对于七年级学生来说，文言文的阅读理解是一项挑战，需要克服词汇和句式上的障碍。
-例：指导学生如何通过上下文推断词义，理解复杂的句子结构。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文词汇、句式理解和修辞手法运用这三个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的实际问题，如石兽的经历给我们的启示。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的修辞手法运用实验操作。这个操作将演示比喻、拟人等修辞手法在写作中的效果。
关于学生小组讨论环节，我发现学生们在讨论《河中石兽》中的哲理在实际生活中的应用时，能够提出一些有趣的观点。但在引导和启发学生思考问题时，我发现部分问题可能设置得过于宽泛，导致学生思考方向不明确。今后，我需要在这方面进行调整，提出更具针对性的问题。
人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》练习教案
人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》练习教案一. 教材分析《河中石兽》是人教版语文七年级下册第24课的一篇课文，主要描述了一只石兽在河流中的种种遭遇，通过石兽的形象，反映了人的命运和生活的无常。
文章用词贴切，寓意深刻，对于培养学生的文学素养和人生哲理的思考具有重要作用。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的理解不再困难。
但他们在分析文章深层含义、探讨人生哲理方面可能还不够成熟，需要教师的引导。
此外，学生可能对一些文言文词汇和句式还不够熟悉，需要在教学中加以解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文的基本内容，掌握重点词汇和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生思考人生的无常和命运的不可预知性，培养学生的哲学思维。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和重点词汇的掌握。
2.难点：对文章深层含义的理解和探讨。
五. 教学方法采用问题驱动法、讨论法和引导法，引导学生主动思考，发现问题，并通过讨论和教师的引导，解决问题。
六. 教学准备1.课文讲解：准备详细的课文讲解，包括词汇、句式和文章结构等方面的解释。
2.讨论问题：准备一些与课文相关的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一些与课文相关的问题，引导学生进入学习状态。
例如：“你们认为，一个人的命运可以被预测吗？”2.呈现（15分钟）让学生阅读课文，并解释一些生僻的词汇和句式。
在此过程中，引导学生关注课文中的细节，如人物、事件、情感等。
3.操练（15分钟）针对课文内容，设计一些练习题，让学生进行阅读理解和词汇运用的训练。
通过练习，巩固所学内容。
4.巩固（10分钟）让学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟和思考。
教师巡回指导，解答学生的问题，并引导学生深入探讨课文的深层含义。
5.拓展（10分钟）让学生联系自己的生活，思考人生的无常和命运的不可预知性。
人教版(2016版)语文七年级下册第6单元第24课《河中石兽》教案
在本次《河中石兽》的教学过程中，我注意到了几个值得反思的地方。首先，学生对课文内容的理解程度比我预想的要深，他们能够通过自主学习、合作探究的方式，发现课文中的一些细节和深刻的含义。这让我意识到，在今后的教学中，我应该更加信任学生的能力，给予他们更多的自主学习空间。
其次，关于写作手法的讲解，我发现学生在理解比喻、拟人等修辞手法时，还是有一定难度的。在今后的教学中，我需要更加耐心地引导他们，通过丰富的实例和练习，帮助他们更好地掌握这些写作技巧。
2.培养审美鉴赏能力：引导学生从课文中发现美、感受美，学会欣赏自然景观的神奇与和谐，提高审美品位。
3.发展思维品质：培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维，通过对课文内容的分析，提升逻辑思维和推理能力。
4.增强语言表达能力：通过课堂讨论、分享感悟，锻炼学生的口头表达能力，提高语言组织和运用能力。
5.培养自主学习与合作探究能力：鼓励学生主动探索、合作交流，形成良好的学习习惯，提升解决问题的能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）课文朗读与理解：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，把握石兽的形象特点。
举例：学生需掌握课文中的关键词语、句子，如“栩栩如生”、“形态各异”等，并能用这些词语描述石兽的特点。
（2）写作手法学习：学习作者观察和描绘石兽的方法，运用到自己的写作中。
举例：分析课文中的句子，如“石兽在河中翻滚、嬉戏，仿佛具有生命一般”，学会运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
另外，情感体验环节，虽然大多数学生能够体会到作者对自然景观的赞美之情，但仍有一些学生对此感悟不深。在今后的教学中，我会尝试通过更多样的教学手段，如视频、图片等，让学生更直观地感受自然之美，激发他们的情感共鸣。
人教版部编版七年级下册语文-《河中石兽》教案
人教版部编版七年级下册语文-《河中石兽》教案一. 教材分析《河中石兽》是人教版部编版七年级下册语文的一篇课文，主要讲述了一块巨石在河水冲刷下逐渐变成一只石兽的过程，从而揭示了事物发展的规律和自然界的神奇力量。
课文语言简洁、生动，富有诗意，易于学生理解。
通过对这篇课文的学习，学生可以了解到自然界的奥秘，增强对自然界的敬畏之心，并培养自己的想象力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解和表达能力，对自然现象有一定的认识。
但部分学生可能对课文中所描述的石兽形成过程的理解存在困难，需要教师在教学中进行引导和讲解。
此外，学生对自然界中的神奇现象可能感兴趣，教师可以抓住这一点，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握石兽形成的过程；能够分析课文中的关键词语和句子，体会作者的表达技巧。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解和表达能力；学会从不同角度去观察和思考问题，培养想象力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然界的敬畏之心，激发对自然现象的好奇心和探索精神。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和石兽形成过程的分析。
2.难点：对课文中所涉及的自然科学知识的掌握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和讨论，提高学生的阅读理解和表达能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.课文朗读音频2.与课文相关的石兽图片3.教学PPT4.学习任务单七. 教学过程1.导入（5分钟）利用石兽的图片引导学生谈论自己对石兽的认识，从而引出课文《河中石兽》。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，确保学生对课文内容有一个初步的了解。
随后，教师通过PPT展示课文中的关键词语和句子，引导学生关注。
3.操练（10分钟）学生自主学习课文，理解石兽形成的过程。
人教版七年级下册语文第24课《河中石兽》教案
人教版七年级下册语文第24课《河中石兽》教案教学目标：1.了解传统文化中关于石兽的知识；2.通过阅读理解，提高学生的阅读能力；3.培养学生独立思考和分析问题的能力；4.培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学重点：1.理解并掌握课文中的重点词汇、短语、句型；2.培养学生的阅读理解能力。
教学难点：1.培养学生的独立思考和分析问题的能力；2.培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学准备：教学课件、多媒体设备、课文课后习题。
教学过程：Step 1：导入1.通过展示一张石兽的图片介绍本课的主题，并问学生是否了解石兽的由来和传说。
2.组织学生议论、思考石兽的起源和作用，引导学生思考问题并激发学生的学习兴趣。
Step 2：阅读理解1.分组合作学习，每个小组阅读课文《河中石兽》。
2.学生根据课文内容回答一些课后习题，如填空、选择等。
3.各小组派一名代表上台讲解答案，并展示课堂讨论结果。
Step 3：课文分析1.学生自己阅读课文，从课文中找出蕴含的哲理，并进行讨论。
2.老师根据学生的讨论结果，引导学生深入思考，分析石兽的象征意义，并引导学生回答相关问题。
Step 4：学习语言点1.分析课文中的重点词汇、短语、句型，并进行操练。
2.通过学习课文中的语言点，提高学生的语言运用能力。
Step 5：巩固与拓展1.设计小组活动，让学生结合课文内容创作一篇短文，表达对石兽的理解和审美情感。
2.学生完成小组活动后，由小组代表进行展示，并进行集体评价。
Step 6：作业布置1.布置课后习题，巩固课堂学习内容。
2.要求学生预习下一课内容，以便下课时更好地进行教学。
Step 7：课堂总结1.对本课的课文内容和学习内容进行总结，强调课文的重要性和学习的方法。
2.激励学生保持学习的热情和积极性，鼓励学生自主学习和思考。
人教部编版七年级语文下册教案教学设计24 河中石兽
24 河中石兽教学设计【知识与能力】1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2.训练阅读浅近文言文的能力。
3.理解实践出真知道的道理。
【过程与方法】反复诵读，使学生整体感知文章，品味文中蕴含的哲理。
【情感、态度与价值观】学习从实际出发，观察事物对待生活，得出结论。
导语设计设计1：（文学导入）《冬夜读书示子聿》（南宋）陆游古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。
另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。
只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
设计2：（激发兴趣）有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
第1课时学习目标1. 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
（重点）2. 训练阅读浅近文言文的能力。
（重难点）学习过程河中石兽 纪昀第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着； 第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。
第2课时学习目标1. 训练阅读浅近文言文的能力。
（重点） 2. 理解实践出真知道的道理。
（难点） 学习过程板书设计河中石兽纪昀庙僧下游无迹讲学家地中失败实践经验老河兵上游成功教学反思可取之处：1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等形式，引导学生深入文本，理解文意。
2.大胆培养学生的文言思维，扣住文意，引导学生进行文言知识归纳和总结。
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人教版七年级下册语文第24课《河中石兽》教案及原文《河中石兽》课文原文沧州南，一寺临河干(gān)，山门圮(pǐ)于河，二石兽并沉焉。
阅十作者纪昀余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。
以为顺流下矣，棹(zhào)数小舟，曳(yè)铁钯(pá)，寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮(fèi)，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦傎乎?”众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮(niè)沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?”如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆(yì)断欤(yù)?《河中石兽》语文教案教学目标：1、知识与能力(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2)培养阅读浅显文言文的能力。
(3)品味文章的写作特色。
2、过程与方法在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。
3、情感态度与价值观(1)理解“实践出真知”的道理。
(2)培养学生的科学精神。
教学重难点：1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、难点：理解实践出真知的道理。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、情景导入从前，有一条河边有座寺庙。
一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。
十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、新知探究1、作者简介：纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
2、朗读课文(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。
(2)再次朗读，读出句中停顿。
(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。
(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。
三、交流展示请学生翻译课文。
四、综合运用1、通假字曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具2、古今异义(1)二石兽并沉焉。
古义：一起今义：并列(2)阅十余岁。
古义：经历今义：阅读(3)是非木柿。
古义：这今义：判断动词(4)盖石性坚重。
古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物 (5)但知其一。
古义：只今义：表转折但是，却(6)尔辈不能究物理..古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科 (7)河干.古义：岸，水边今义：水分不足，干燥3、一词多义去：岂有为暴涨携之去离开相去甚远已距离为：岂能为暴涨携之去被，介词必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词众服为确论认为，动词如：如是再啮像如其言按照之：闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽这件事。
沿河求之代词,代石兽。
一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。
当求之于上流代词,代石头。
其反激之力结构助词，的。
至石之半结构助词，的。
求之下流代词,代石兽。
求之地中代词,代石兽。
然则天下之事结构助词，的。
4、词类活用棹：名词用作动词船桨，划(船)暴涨：动词用作名词，洪水。
五、整合提升复述故事。
六、检测巩固完成课后思考与练习一第二课时一、情景导入概括文章主要内容。
(复习导入)二、新知探究1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一)2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?三、交流展示在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?庙僧：第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。
老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。
既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。
四、综合运用分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。
讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。
五、整合提升归纳本文的主旨：本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。
六、检测巩固课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。
3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
《河中石兽》知识点一、作者简介纪昀(1724～1805)，字晓岚，直隶献县(今河北献县)人，清代学者、文学家，著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说集，取法六朝笔记小说而又有所发展变化。
他主持编纂的《四库全书》被称为文化的“万里长城”，对保存中国文化有很大贡献。
二、故事背景纪晓岚作为盛清时期的饱学之士、一代文学宗师、《四库全书》的总编辑，却没有为后人留下一篇有哲学思想内涵的著作。
作为为满清皇朝服务的汉人，他没有成为顾炎武、王夫之、黄宗羲等哲学家的条件，特别在动辄用“_”“伺候”汉人知识分子的乾隆朝，纪晓岚的处境就像伺候猫的老鼠，不能有丝毫差错，特别是言论。
作为饱学之儒，他又不想把他的深刻思想永远带入坟墓。
于是，他最终采取了“测鬼神之情状，发人间之幽微，托狐鬼以抒己见”的方式来表达他观察当时社会的思想。
故在生命的最后十年间，他完成了一部志怪小说式的著作《阅微草堂笔记》。
三、文言文知识积累(一)古今异义1.是非木古义：代词，这;今义：判断动词，是2.渐沉渐深耳古义：罢了;今义：听觉器官，耳朵3.岂能为暴涨携之去古义：离开;今义：到某个地方4.盖石性坚重古义：发语词，放在句首，可译为“因为”;今义：器物上部有遮蔽作用的东西5.但知其一古义：只;今义：表转折，但是6.求二石兽于水中古义：寻找;今义：请求，要求，追求(二)一词多义为：岂能为暴涨携之去(被，介词)众服为确论(认为，动词)必于石下迎水处啮沙为坎穴(成为，动词)之：闻之笑曰(这件事，代词)当求之于上流(石兽，代词)其反激之力(的，助词)去：岂能为暴涨携之去(离开)西蜀之去南海(距离)临：一寺临河干(靠近)执策而临之(面对)(三)词类活用棹数小舟(名词用作动词，“划(船)”)(四)特殊句式省略句1.以为顺流下矣点拨：省略主语，和尚们;“以为”后面省略了“石兽”。
2.求之地中点拨：省略介词“于”。
3.棹数小舟点拨：省略主语“僧”。
4.一讲学家设帐寺中点拨：“寺中”前省略介词“于”。
5.果得于数里外点拨：“得”后面省略了宾语“之”。
倒装句1.当求之于上流点拨：介宾短语“于上流”作状语，后置，正常语序应为“当于上流求之”。
2.果得于数里外点拨：介宾短语“于数里外”作状语，后置，正常语序应为“果于数里外得”。
3.求二石兽于水中点拨：“于水中”作状语，后置，正常语序应为“于水中求二石兽”。
被动句岂能为暴涨携之去点拨：“为”表被动。
(五)名句积累然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?四、课文翻译原文：沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。
阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。
注释：临：靠近。
河干：河岸。
干，水边，河岸。
圮(pǐ)：倒塌。
焉：于此，在那里。
阅：经过，经历。
棹(zhào)：划(船)。
曳(yè)：拖。
译文：沧州的南面有一座寺庙靠近河岸，佛寺的外门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没在这条河里。
经过十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最后没找到。
(和尚们)认为石兽顺着水流到了下游。
划着几只小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有任何石兽的踪迹。
原文：一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。
是非木杮，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。
注释：设帐：设馆教书。
尔辈：你们这些人。
物理：事物的道理、规律。
是：这。
木杮：削下来的木片。
暴涨：指洪水。
暴，突然。
湮：埋没。
耳：语气词，相当于“罢了”。
译文：一位学者在寺庙里设馆教书，听了这件事嘲笑说：“你们这些人不能探求事物的道理。
这不是木片，怎么能被洪水带走呢?石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石兽埋没于沙上，越沉越深罢了。
顺着河流寻找石兽，不是精神失常吗?”大家很信服，认为是正确的言论。
原文：一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
如是再啮，石又再转。
转转不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”如其言，果得于数里外。
注释：河兵：巡河、护河的士兵。
盖：因为。
啮：咬，这里是侵蚀、冲刷的意思。
坎穴：坑洞。
已：停止。
溯流：逆流。
求：寻找。
如：按照。
译文：一个巡河、护河的老士兵听说了这件事，又嘲笑说：“凡是丢失在河里的石头，都应当到河的上游寻找。
因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定会在石头下面迎水的地方冲刷沙子形成坑洞，越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑洞里。
像这样又冲刷，石头又会再次转动。
这样不停地转动，于是反而逆着河水朝相反方向移到上游去了。
到河的下游寻找石兽，本来就精神失常了;在原地深处寻找石兽，不是更精神失常吗?按照他的话去寻找，果然在上游的几里外寻找到了石兽。
五、问题归纳1.讲学家有怎样的性格特点?本题可运用人物性格概括法进行分析。
讲学家，一知半解而好为人师，自视甚高而骄傲自满，轻视他人。
2.讲学家和老河兵的“笑”分别有什么表达效果?本题运用关键词语表达效果法。
讲学家的“笑”包含了对寺僧的嘲讽与自以为是，表现出讲学家自恃博才的心理;老河兵的“笑”流露出对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信。
3.为什么按照老河兵的方法最后找到了石兽?老河兵考虑到流水的影响，也考虑到石兽和泥沙的关系，充分把握了三者的性质及相互关系。