鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第三章《第一节 水分进入植物体内的途径》课程教学设计

《第三单元绿色植物与生物圈的水循环》——“基于前置性体验的对话式课堂”课时教学设计

威海环翠国际中学刘婷

1.教师准备：①设计前置性任务单，并提前一周通过qq平台向学生发布。任务单见下面附件。②课前预实验准备：玉米根毛、浸染红墨水的冬青枝条和丁香花等。③准备输导组织的模型、叶片横切模型。④通过qq平台收集学生前置性体验的疑惑与做的较好的照片以及操作有问题的照片，梳理照片与疑惑，准备上课用。

2.学生准备：利用课余与周末时间进行前置性体验活动，然后将活动过程照片和体验的发现与疑惑填写在任务单上，用qq发送给老师。附：前置性体验任务单

体验一：体验二：体验三：

体验过程：培养玉米种子，

直至其长出根毛，先用肉眼

观察，找到生在幼根上的白

色“绒毛”，再用放大镜进

行观察，你能估算出根毛的

数量吗？

体验过程：取一段生长旺盛且

带有叶的茎，把它放在水里剪

断，然后放置滴有红色墨水的

水中，并在阳光下照射3-4小

时，注意观察会发什么现象？

（哪些地方变红了？）把茎横

向切断，看看横切面上有什么

发现？然后再把茎纵向切开，

观察又有什么发现？

体验过程：将一个干燥的透

明塑料袋套在植物的枝条

上，然后将植物放到阳光下

照射3小时，观察塑料袋上

有什么现象？如果你可以

找到一个没有也的枝条，再

把塑料袋套在没有叶片的

纸条上，你有什么发现？

我的发现：我的发现：我的发现：

我的疑惑：我的疑惑：我的疑惑：

前置性体验活动学生的问题收集

5.进一步补充水分运输途径的路线图，如根成熟区导管、叶肉

细胞等。

【设计意图】

一、通过学生的自主合作构建水分运输途径，培养学生对知

识的迁移、联系、应用以及逻辑推导的能力；二、整个过程中

有生生对话，师生对话，充分发挥了学生的主体和老师主导的

地位，培养了学生的展示交流与表达的能力，三、过程紧紧围

绕着学生的体验与前认知，培养了学生学会有理有据的思考与

表达，有助于其逻辑思维能力的发展。四、评价中有提升，充

分体现出教学目标任务评价一致性。

【当堂总结】

1.梳理植物体内水分的运输途径；

2.用本节课学习的知识，解决前置性体验活动中留下的与本节

课有关的“我的疑问”：

①为什么要长那么多根毛？

②为什么只有木质部变红，树皮和髄等这些地方却不变红？

③体验三中料袋上的水滴是怎么出来的？

板书

设计

附：学习资料—课堂助学单，如下：

《绿色植物参与生物圈的水循环》助学单

思考：植物是怎样把水从土壤中运送到大气中的？

任务一：请根据已有的知识与体验，写出“水分在植物体内历经的具体结构”。采用“文字+箭头”的形式表达，并说出你的依据。

具体路线：我的疑惑：

土壤中的水

思考：为什么根茎叶能够起到“吸水、运水、散水”的功能？

结合体验与观察图片，推测根茎叶中有哪些特点保证其能完成“吸水——运水——散失水”的功能？进一步完善“水分在植物体内历经的具体结构”。