说课稿范文汇总9篇(精选模板)

说课稿范文汇总9篇

说课稿篇1

一、说教材。

放风筝是九年义务教育六年制小学叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文，讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事。画面有许多孩子，许多风筝。有的孩子已经把风筝放上了天空，有的正在放，有的把风筝拿在手里准备放。正在放风筝的两个孩子是我和哥哥。

课文按放风筝的顺序叙述了画面的内容。其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点。全文共7个自然段。第一段说在什么时候，到什么地方去放风筝。第二段说放风筝的人很多，风筝的式样也很多。第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的。第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的情况。最后一段说各种各样的风筝在空中随风飘荡的美丽景色。根据课文的特点和《大岗》的要求，我确定了以下

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、学习作者有顺序的观察图画的方法，激发兴趣。

3、知道怎样才能把活动写具体。

4、学会展开合理的想象。

二、说教法和学法。

为了落实素质教育，改变以往的教师问学生答的灌输式教学，以学生为主体，老师作相应的指导，辅助学生学习课文。在指导学生学习的时候，引导学生有顺序地观察图画，充分调动全体学生的积极性和主题性，让学生自读自悟，讨论研究，通过看一看，读一读，找一找，议一议等方法来学习疑难处。

三、说教学过程。

1、通过猜谜语揭示课题。

2、组织有顺序地观察图画，整体感知。

3、自学第一段，说一说从中知道了什么？

4、通过齐读第二段，了解到体育场不仅人多，而且风筝多。

5、一生读第三段，其余同学边听边勾出放风筝的动作，知道作者是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写具体的。

6、自由学习第四到六段。

7、展开想象，如果你看到五颜六色的风筝随风飘荡，你会想到什么呢？

8、总结。

说课稿篇2

各位评委、各位老师：

大家上午好！

今天与大家分享的是人教版实验教材语文三年级下册第五

组的一篇课文《可贵的沉默》的第二课时。下面我就从教材、学情、教法与学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。

【说教材】

一、教材简析

这是一篇精读课文，主要讲课堂上，教师从孩子们那里了解到了，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐，但是知道父母生日的孩子却没有几个，几乎没有孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈的对比之下，老师抓住了这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母、回报父母，学会关心别人。__以师生对话交流为主要形式，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述，从而再现场景，达到教书育人的目的。

二、教学目标

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材的特点，同时结合三年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓住人物神态、动作进行生动描写的方法。

2、过程与方法目标：

抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，理解其含义，感受其情感；让学生从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。

3、情感态度价值观目标：

学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。

三、教学重难点

重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，理解孩子们的情绪变化，懂得关爱父母，关心他人。

难点：理解孩子们的沉默为什么是可贵的。

【说学情】

现在的孩子大多是独生子女，平时娇生惯养，处处以自我为中心，也许他们从书本上知道要关心他人，关心父母，但是缺乏

付诸真心的行动，因此，本课是引导孩子们用行动来回报爱的一个很好的教本。

【说教法】

语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种形式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作课文里面的孩子来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

【说学法】

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

【说教学过程】

根据以上分析，我打算从以下四个方面进行教学。

一、设置情景，导入新课

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于__题目发人深省，所以上课伊始，我先出示图片、播放歌曲，问：你们看到这漂亮的生日蛋糕、听到这熟悉的音乐想到了什么呢？

我引导学生从情景再现入手回忆关于自己过生日时父母是怎样做的，然后出示课题,提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我请学生带着问题读书，然后把课文内容概括为三个方面：

热闹——沉默——热闹

确定好了__的基本框架后，学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

二、品析语言，探究体验

依据新课程标准，针对本课重点我设计了朗读，重点赏析，发散延伸等形式对__做了整体感知。让学生充分经历探究---思考---交流的过程。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱。在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：

1、他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

2、我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。

3、他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。

4、教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。