放飞思维的翅膀2
放飞想象的翅膀
放飞想象的翅膀洞口二中严立芳爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生语文素养的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
一、积累知识，加强基础人们任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少，决定着表象的多寡。
表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。
因此，在教学过程中，要加强知识的积累，为学生的想象力的培养打下坚实的基础。
①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学了有关江水描写的诗句：“百川东到海，何时复西归”；“子在川上曰：‘逝者如斯乎’”；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚来”；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
②阅读古今中外的文学作品，这样不仅可以让学生积累妙词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。
因此，有目的地引导学生阅读文学作品对于培养学生的想象力是很重要的。
如中国的《西游记》、《聊斋志异》，外国的《鲁滨逊漂流记》、《一千零一夜》等文学作品，都是开启学生智慧、培养学生想象力的训练器材。
2001年云南省文科状元孟涓涓从小就是一个嗜书如命的人，她读过许多中外名著，能够背诵很多名篇名句，长期的积累不仅使她有深厚的文学功底，而且很好地发展了她的想象力，她的高考作文能获得满分难道不是得益于文学素养、厚积而薄发吗？③利用多媒体技术，，增加学生对事物的表象。
临沂三区九县三年级课外阅读想象的翅膀阅读理解答案大全
临沂三区九县三年级课外阅读想象的翅膀阅读理解答案⼤全⼀、“⼀碗⽔”1、AAB2、泉⽔3、这眼从⽯缝⾥浸出的泉⽔虽然⼩到只有⼀碗,可是⼀年到头都不会⼲涸.有趣的是,它总是满满的⼀碗,既不浅下去,也不浸出来.你可以⼀⼝⽓把它喝⼲,它呢,⼜会不紧不慢的浸得满满的.4、这眼从⽯缝⾥浸出的泉⽔虽然⼩到只有⼀碗,鸟⼉们喝了它的⽔,唱得那么动听；⼩松⿏喝了它的⽔,显得那么机灵；村⾥的娃娃喝了它的⽔,⼀个个是那样聪明.5、围绕着名字叫做“⼀碗⽔”的泉⽔来写的；主要写了两个⽅⾯的内容：⼀是泉⽔的特征,保持不⼲涸,刚好⼀碗；⼆是我们和树林⾥的主⼈都喜欢喝“⼀碗⽔”泉⽔.6、表达了我们对泉⽔的珍惜和感激之情,同时也表达了泉⽔的⽆私贡献精神.7、这眼从⽯缝⾥浸出的泉⽔虽然⼩到只有⼀碗,可是⼀年到头都不会⼲涸.有趣的是,它总是满满的⼀碗,既不浅下去,也不浸出来.8、我喜欢这⼀碗⽔,因为它是⼤⼭的乳汁,哺乳了⼤⼭的万物,同时为我们带来了欢乐.9、鸟⼉们和了它的⽔,唱得那么动听；⼩松⿏喝了它的⽔,显得那么机灵；村⾥的娃娃喝了它的⽔,⼀个个是那样聪明.10、⽵叶让我想到了⽵鸡、喜鹊,梅花让我想到了⼩松⿏等2、庐⼭云雾1.（1）传说中利⽤法术乘云驾雾飞⾏.（腾云驾雾）（2）江河⽔流迅速,形容⽂笔奔放. （⼀泻千⾥）（3）留恋不⽌,舍不得离去. （流连忘返）2.留恋不⽌、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、瞬息万变、随风飘荡、⼀泻千⾥、四蹄⽣风、云遮雾罩、流连忘返3.（1）从题⽬看,这篇短⽂主要写的是（庐⼭云雾的美丽景⾊）（2）第⼆⾃然段写庐⼭云雾的（千姿百态）,像( 戴在⼭顶的⽩⾊绒帽),像（系在⼭腰间的⼀条条⽟带）,像（茫茫的⼤海）,⼜像（巨⼤的天幕）；4（1）扣住第⼆⾃然段中的“茫茫的⼤海”这个词语,就能理解“弥漫”是（充满；布满；连绵不断）的意思.（2）理解第三⾃然段中“瞬息万变”这个词,抓住（刚刚转眼间还没）等⼏个词语能够理解“瞬息”的意思,“万变”的意思可以从（⼀缕轻烟九天河⽩马冰⼭）等⼏个看的出来.“瞬息万变”的意思是说（在极短的时间内就有很多变化.形容变化很多很快. ）5.这篇课⽂表达了作者对庐⼭的云雾的喜爱和赞美之情.3、春天的⼩⾬1.声⾳2.使⽂章的表述更加形象、⽣动、具体。
放飞学生思维的翅膀——记思维导图在“小高考”生物复习中应用的教学案例
模 糊 ，甚至 淡忘 。面 对 繁重 的小 高考 压力 ，那 么 多的知 识 资料 中 的知 识框架 ，让 学 生填 空或 者机械 地记 忆 ，然后 再 点；有 的学 生不 知所 措 、焦 急万 分 ，甚至 心灰 意冷 。那 么 结合 相 关的练 习题 反 复地操 练 。课 堂状 况怎样 呢 ？有 的学 有 没有 一种 较好 的教 学 、思 维方 法可 以解 决这 个 问题 ，使 生露 出的是麻 木 的表情 ，有 的学生 露 出的是痛 苦 的表情 ，
【 教实 践
放 飞学生思维 的翅 膀
记 思维导 图在 “ 小高考＂ 生物复 习中应 用 的教 学案例
◇ 江 苏省金 坛市金 沙高级 中学／ 徐 丽萍
维 导 图 ， 又 叫心 智 图 ，是 英 国学 者 托 尼 ・ 巴赞 （ Ｔ ｏ ｎ ｙ 物 质 、 动植 物 细 胞 内 的化 合物 、动 植 物 细 胞 的 结 构 、无 细 胞 结 构 的 生物 、细 胞 的生 理 功 能 、细 胞 的增 殖 、 细胞 Ｂ ｕ ｚ ａ ｎ ） 在２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年 代初 创造 的。 它简 单却 又极 其有 效 ， 是一 种 革 命 性 的思 维 工 具 。 思 维导 图运 用 图 文 并 重 的技 的分 化 衰 老 凋亡 和 癌 变 、显 微 镜 相 关知 识 ，这 些 知识 点 巧 ，把各 级主题 的关系 用相 互隶 属 与相 关 的层级 图表 现 出 就 将 必 修 一 内 容全 部 包 含 。另 外 也有 些 同学 从 “ 叶绿 体
您一 下看 到 问题 的全部 。它 的另一个 巨大优 势是 随着 问题 师在 小 组合 作基 础上 ， 以恰 当的手 段指 导学 生互 动 复习 ， 的发 展 ，您可 以几乎 不费 吹灰 之力地 在 原有 的基 础上 对 问 靠 构 建 思 维 导 图来 完 成 知 识 体 系 的 复 习 。这 里 又 包括 在 题加 以延 伸 。 ”下面 是我运 用 思维 导 图上 的一节 小 高考 复
《写作思维训练——放飞想象的翅膀》教学案例
1. 引言写作思维训练是提高学生写作水平的重要途径，而放飞想象的翅膀则是其中关键的一环。
本篇文章将通过教学案例的方式，深入探讨如何通过写作思维训练来放飞学生的想象力，从而帮助他们写出富有创意和个性的作文。
2. 教学目标与内容本次教学的主要目标是通过写作思维训练，激发学生的想象力，提高其创意和表达能力。
在教学内容方面，将结合具体的写作练习，引导学生从不同的角度去思考问题，唤起他们内心深处的感受和想法。
3. 教学过程3.1 创设情境在教学开始前，教师可以通过音频、视频、图片等方式，创设一个充满想象空间的情境，比如一幅神秘的画作、一个未解之谜的故事片段等，引导学生投入到充满想象力的氛围中。
3.2 启发思维通过提出开放性的问题或命题，引导学生展开思维，比如“如果我有超能力，我会选择什么样的能力？”“如果时光倒流，我会选择回到哪个时刻？”等等，让学生自由发挥想象力，勇敢表达自己的想法。
3.3 利用外部资源教师可以提供一些与主题相关的文学作品、诗歌或影视作品等，让学生欣赏并借鉴其中的创意和想象力，激发他们对写作的兴趣。
3.4 引导表达在学生进行写作练习时，教师可以给予及时的反馈和引导，帮助他们更准确、生动地表达自己的想法，保持作品中想象力和创意的连贯性和深度。
4. 教学反思与总结通过以上的教学过程，学生在这堂课上不仅得到了写作思维的训练，更重要的是锻炼了自己的想象力和创造力。
在未来的写作中，他们可以更加自信地展现自己独特的想法和见解，为作品增添更多的灵动和魅力。
5. 我的观点与理解在写作思维训练中，放飞想象的翅膀是至关重要的。
通过教学案例的实践，我深切地感受到了学生们想象力的无限可能性，也进一步坚定了我在写作教学中注重培养学生创造力和个性表达的信念。
6. 总结通过本次教学案例的实践，我们不仅帮助学生提高了写作水平，更重要的是激发了他们对写作的热爱和探索欲。
写作思维训练，就如同给学生们装上了一双可以自由飞翔的翅膀，让他们可以在想象的天空中尽情飞翔，创造出属于自己的精彩世界。
初中七年级语文教案 放飞思维的双翼——联想和想象【省一等奖】
放飞思维的双翼——联想和想象微课教学设计轮台县第二中学：宋鹏娜教材版本：人教版（部编）科目：语文年级内容：七年级上册第六单元作文教学教学目标：1、了解什么是联想和想象2、掌握联想和想象的区别与联系教学重点：了解联想和想象，掌握联想和想象的区别与联系,并自觉在写作中运用。
教学难点：掌握联想和想象，并自觉在写作中运用。
教学方法：点拨法教学工具：课件、班班通教学过程：一、导入：歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,我要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文采飞扬。
那么,什么是联想和想象呢二、走近联想和想象（一）什么是联想我们先来看《世说新语》中一个故事：东晋著名的政治家谢安有一次和他的家人一起吃午饭，窗外纷纷扬扬下起了雪，这么大的雪南国还是少见的，孩子们都瞪在眼睛向外看着。
谢安乘机问道：“白雪纷纷何所似”他的侄子谢朗说：“撒盐空中差可拟。
”他的侄女谢道韫说：“未若柳絮因风起。
”这里谢朗把飘飘而落的雪花比作盐粒，谢道韫则把它比作柳絮。
无论是盐粒还是柳絮，都是他们因看到眼前的雪花而想到的。
联想：由某一事物想到与之相关的另一事物。
（两事物有相似、相关、因果等关系）。
（二）什么是想象爱因斯坦说：想象力比知识更重要。
达尔文说：想象是人类最高禀赋之一。
请听故事，并猜测故事的下文：唐僧师徒去西天取经路上，经过盘丝洞,洞中住着蜘蛛精七姐妹。
七人听说吃了唐僧肉可以长生不老，于是设计捉拿唐僧。
偏巧唐僧这日单独出外化斋，肉眼凡胎的他被假扮成村姑的蜘蛛精抓住。
悟空独自寻师，混进了盘丝洞，躲在暗处观察动静，当他看到唐僧被五花大绑捆在石柱上，而七个女妖正嬉笑着谈论今晚的美味时，不禁怒从心头起，伸手从耳朵眼儿里掣出金箍棒……（原文）忽然，悟空又收住金箍棒，摇摇头，随后诡秘一笑，道：“待俺去寻八戒来。
”想象：利用头脑中已有的信息，创造出新的形象的心理活动。
（三）想象和联想的区别与联系联想是“实”的，由此物想到彼物，想到的是客观实际；想象是“虚”的，是人脑主观创造出来的。
放飞孩子想象的翅膀
放飞孩子想象的翅膀【摘要】小学美术教育注重的是学生审美能力的培养，而艺术想象力是审美能力的一个重要组成部分，只有有了丰富灵动的艺术想象力，学生才会具有发现美、描绘美的眼睛，才能进行绘画的大胆想象创造。
【关键词】美术教育；艺术想象力；联想小学美术课有其他课程无法比拟的优势，是对学生进行美的教育的主阵地，它能澄净学生的心灵，让学生感受到美的震撼，也让学生提升对美的感悟能力。
如何打开学生艺术想象的大门呢？这需要我们每一位美术教师去探讨和研究。
一、启发孩子的天性，鼓励孩子的自由创作我经常听到一些家长和老师夸奖孩子的画儿画得好“你画的太好了，真像，和真的一样。
”每当我听见这样的夸奖，内心就会很失落，我们教孩子绘画的目的不是让他画得很像，而是让孩子有创作的欲望，有创作的灵感。
曾经有一件事深深的刺痛着我的神经，一位有绘画特长的小学生随父母到美国定居，上学的第一节美术课，老师让学生画实物，这个中国孩子画出来的画让所有人都很佩服，太像了，随后，教师要求每人自行创作一幅画，其他美国小朋友低头开始创作，而这个中国小朋友却茫然一片，无从下笔。
由此可以看出，我国的美术教育所欠缺的就是学生创造力的培养，而创造力来源于大胆的想象和夸张。
中国的孩子为什么会有这种情况发生呢？他和我们教师的教学模式有着直接关系。
许多教师在上美术课时，注重临摹，使学生的思维想象力受到了压制，以像与不像来评价学生，就会使学生的绘画越来越朝“像”的方向发展，久而久之，学生的艺术想象力就会丧失。
作为教师，我们在讲课过程中，要能尊重孩子的天性和想象，记得我们学过一篇课文叫《蓝色的树叶》，其实，在绘画中树叶的颜色不一定非是绿色，形状也不一定非是椭圆，它可以五颜六色，形状各异，这些都可以看作孩子的艺术想象和艺术夸张。
孩子的想象力是超乎我们想象的，我们要做的是启发和保护好孩子的想象力。
二、音美结合，激发艺术想象力音乐和美术是人类与生俱来的产物，他们都从劳动中产生，和人类生活密不可分，是人类净化心灵的重要手段。
反思,放飞学生数学思维的翅膀
号 或 者是 数 字 ，是 由于 学 生 的思 维 和计 算 速 度 之 间 存 在 差 距 而 引起 的 ，这 时 就 要 让 学 生 通过 反思 对 自己 的计 算 过 程 进 行 认 真核 对 ； 而对 于一 些 选 择 、 填空 等错 误 主 要 是 由于 学 生 对 数 学基 本 概 念 缺 少 准 确 理 解 ， 等等 ， 只有 让 学 生 通 过 反 思 查 找 到 自己 的错 误 原 因 ， 才 能 让 他 们 有 目的 、 有 方 向地 加 以 纠 正 和 改 进。 从 而提 高解 题 效 率 。 ３ ． 让 学生 学 会批 判性 反 思 。 学生 数 学 思 维 的 产 生 首 先 是从 质 疑开 始 ． 即“ 问题 意 识 ” 因 此 在课 堂 教 学 中教 师 要 引 导 学 生形 成质 疑 与批 判 的学 习态 度， 让 他 们 通过 批 判 性 反 思 对 知 识 、 对权 威 大胆 质 疑 并 勇 于 验 证， 在这“ 质疑一解疑” 的 过 程 中体 验 数 学 再创 造 的乐 趣 。 如 在 道 习题 练 习时 ： 图 中平 面 图形 能够 转 化 成 什 么样 的几 何体 ？
—墨
型
程 友 明
（ 滨海 县 第 一 初 级 中学 ， 江苏 滨海 ２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
反 思 ， 放 飞 学 生 数 学 思 维 的 翅 膀
摘 要： 反思 ， 对 于 中学 生 来说 既 是 一 种 学 习 方 法 ， 又 是 种 学 习能 力 。在 初 中数 学教 学过 程 中加 强对 学 生反 思 能 力 的培 养 ，可 以 帮 助 学 生 了解 自 己的 思 维过 程 。从 而主 动 调 整 “ 学” 与“ 思” 的 关 系， 实现数 学 思 维的 飞 跃 。 关键词 ： 反 思 初 中数 学教 学 数 学思 维
放飞思维的翅膀——“散合式语文教学法”简介
黧
传授 的 ，因此要把重点放在 为学生 创造 宽松 的思维环境 、鼓励学生 大
胆创 新思维上 。为达到此 目的本 实
二 、模 式 的构成 及 特点
该教学法的 目标 指向主要 是通 过语文教学 ．发展学生创造性 思维 能力 ，培养 良好的思维素质 ，探 索 高质量 地完 成母 语教学 的新路 子 。 尤其希望给面临高考选拔 的普 通中 学 的高 中语文教学改革提供一个新 思路 。
（ ）结 构 程序 三
中 ．通 过语 文教 学培养学 生的创造
１ 语 文 学科 的特 点 。语 文 是 ．
古老而综合性很强的学科 ．历 史的
识 。培养使用母语 的能力 ，并能适
应不同层次的检测要求 。这需要 辐
本课安排在每篇课文的第 一节 课 。课前布置预 习，老师对课文做 源远 流长 来自涉 及知识 的包罗 万象 ，
广东教育 ２ １ ０ １年第９期
） 目标 指 向
。
思维。它们 是创 造性 思维 的基本思 维方式。 “ 散合 式语 文教学法”即 是把语 文课 堂分 为发 散思 维课 和辐 合 思维课两种基本课 型。力 图把创
造 性 思 维 的 理 论 运 用 于 语 文 教 学
２ 创造 性 思 维 的特 点 及其 培 ．
养手段 。解决 问题 的思维过程有发 散思 维和辐合思维两种 。发散思维
本实验 。即是企图实践 “ 创造 性 思维 教 学并 不 是一 门独 立 的课 程 ．要 以现行课程为基础一一从限
果
散 ，即发散思维 ；合 ，即辐合
反思,放飞学生数学思维的翅膀
反思，放飞学生数学思维的翅膀作者：程友明来源：《考试周刊》2013年第62期摘要：反思，对于中学生来说既是一种学习方法，又是一种学习能力。
在初中数学教学过程中加强对学生反思能力的培养，可以帮助学生了解自己的思维过程，从而主动调整“学”与“思”的关系，实现数学思维的飞跃。
关键词：反思初中数学教学数学思维在初中数学教学中，经常会有教师有这样的困惑：学生被动思考、被动学习，知识的掌握缺少灵活性，容易反复出现同一错误，等等，这种现象的产生主要是由于学生没有调整好“学”与“思”的关系，出现了知识累积和思维能力的脱节。
孔子说“学而不思则罔”，就是指如果学生只一味地学习、练习而不会思考，对知识就会产生迷惑与不解。
思考是学生在数学学习中非常重要的一种能力，反思则是一种更为特殊的思维方式，反思可以帮助学生对自己思维过程、思维方法是否正确有一个独立、客观的认识，并在这种认识中主动调整学习与思考的关系，让数学思维实现一个质的跨越[1]。
如何在初中数学教学中培养学生的反思习惯、提高他们的反思能力？一、让学生养成好的反思习惯1.让学生学会归纳性反思。
要帮助学生养成良好的反思习惯，就要让学生在每一次数学学习之后，都对自己的思维方式、学习思路及学习结果进行反思与归纳，通过反思，对学习结果及这个结果得出的过程进行重新检查与重新思考；通过归纳使自己的知识、方法、思维方式、解题能力得以巩固与提高。
如在讲“三角形的内角和”时，学生分别采取了不同的方法证明“三角形内角和为180°”，这时引导学生对解题方法和解题思路进行归类。
方法1：将三角形三个内角组合成一个平角，加以证明；方法2：转移一个内角，使三角形三个内角组合成一组同旁内角，加以证明……通过对不同方法的归纳与思考，学生的聚合性思维得到培养，很容易就能发现数学的隐性特征，产生对数学内在规律进行探究的兴趣。
2.让学生学会针对性反思。
在数学学习过程中，学生犯错司空见惯。
对于学生的错误，教师应引导学生进行针对性的纠错反思，让他们学会查找自己错误所在、分析错误原因、及时予以纠正，使思维更加严谨。
放飞想象的翅膀(教学设计)2023-2024学年心理健康四年级
放飞想象的翅膀（教学设计）2023-2024学年心理健康四年级一、教学目标1. 让学生了解想象力的定义和重要性，认识到想象力在心理健康成长中的关键作用。
2. 培养学生运用想象力进行创意表达和解决问题的能力。
3. 通过课堂活动，激发学生的想象力，提高他们的思维活跃度和创造力。
二、教学内容1. 想象力的定义和作用2. 想象力训练方法3. 想象力在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握想象力的定义、作用和训练方法，能够运用想象力进行创意表达和解决问题。
2. 教学难点：如何引导学生正确理解和运用想象力，避免走入误区，提高他们的创造力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
2. 学具：笔记本、彩色笔、图画纸等。
五、教学过程1. 导入：通过一个富有想象力的故事或案例，激发学生的兴趣，引入本节课的主题。
2. 新课导入：讲解想象力的定义、作用和训练方法，让学生对想象力有更深入的了解。
3. 课堂活动：组织学生进行想象力训练，如创意绘画、故事接龙、思维导图等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论想象力在实际生活中的应用，分享彼此的经验和心得。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，让学生认识到想象力的重要性，鼓励他们在日常生活中积极运用想象力。
六、板书设计1. 放飞想象的翅膀2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思3. 正文：根据教学过程，逐步展示想象力定义、作用、训练方法、实际应用等方面的内容。
七、作业设计1. 让学生结合本节课所学，发挥想象力，创作一篇短文或绘画作品。
2. 要求学生在作品中充分展示自己的创意和想象力，题材不限。
八、课后反思1. 教师应关注学生在课堂活动中的表现，了解他们在想象力方面的优势和不足。
2. 针对学生的表现，调整教学策略，以提高他们在想象力方面的能力。
3. 在课后反思中，教师应总结本节课的教学效果，为下一节课的教学做好准备。
放飞孩子思维的翅膀
花每枝２ 元。 ●男 同学提 的问题 是 ： 枝勿忘我要 用多少钱？ 买６
●女 同学提 的问题是 ：０ ２ 元钱可 以买 哪些花 ？
师： 现在 ， 同学们 自己读一读课本上（） ， 请 １ 小题 然后 自己解
师： 我们先看男 同学提 的问题 怎样解 答？
答， 如果有 困难 可以请老师帮忙 。 学生独 自解 答后交流。 ＝５ （ ６Ｘ９ ４元） 在 巡视 的过程 中 ， 发现 ， 我 多数学生是 ４ ÷９ ５ 枝 ）部 ５ ＝（ ， 师 ： 同学提 的问题 ：０ 女 ２ 元可以买哪些花？ 以有不 同的 ， 可 分学生是５Ｘ ＝ ５ 枝 ）个 别学生则用竖线一枝一枝得分 。 ４ （ ， ９ 我十 请 你写 出你想到 的答 案。 分震惊 ， 亦喜亦忧。 的是每个学生都在积极思考 ， 的是个别 喜 忧 给学生一 定 自己解决问题 的时间。 学生背离 了教学 目标一 一 的乘法 口诀求商。 用９ 师： 谁来说一说你插花》 二 教学 目标 １在 自主学习 ， 、 交流插花方案的过程 中， 习用９ 学 的乘法 口 诀 求商 。 ２ 在解决 问题的过程 中 ， 、 感受数学与生活 的快乐 ， 增强数 学 的应用意识。
学 困生 回答干脆 、 正确 。
师 ： 回答得 非常棒 ， 你 那么 ， 你能解答出 （ ） 吗？ ２题 学 困生 ： 一共有４ 枝花 ， ５ 放进５ 个花瓶 中， 就是看４ 里面有几 ５ 个５ 所 以用 除法计算 。 ， 算式是 ：５ ＝９个） ４ ÷５ （ 师 ： 是 怎样 的 出 ９ 你 的？ 学 困 生 ： 为５Ｘ９ ４ 因 ＝ ５ 【 评析 ： 一个学 困生 ， 在交流中 ， 思维得到 了发展 ， 解题能力 有 了很大的提高 ， 这大大的提高了学 困生学 习数学的积极性 。 】 师： 以上 两个算式都是用 了五九 四十五这 句 口诀 ， 想一 想 根 据 这 句 口诀 一 共 能 写 出几 道 乘 除 法 算 式 ？
放飞学生创新思维的翅膀
放飞学生创新思维的翅膀作者：张瑜来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期实施创新教育已逐渐成为广大教育工作者的共识。
在语文教学中如何贯彻创新原则，开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢？我总结了以下几点经验。
一、尊重自主，培养创新思维创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。
在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。
认识心理学的研究成果表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。
选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。
学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地读解课文，得出不同的结论。
因此，教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。
如果教师不尊重主体的自主性，灌输所谓的标准答案，而最终成为学生机械记忆的内容。
鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。
让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。
二、想象探索，培养创新思维想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。
康得说：“想象力是一种创造性认识功能。
”想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。
优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，训练学生的创新思维。
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的创造功能来完成。
因此，语文教师在教学中的重要任务就应尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受一些东西的局面，而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。
放飞思维的翅膀作文
放飞思维的翅膀作文
《放飞思维的翅膀》
嘿呀，咱今天就来说说这放飞思维的翅膀。
就说那次我去海滩玩的时候吧。
我光脚踩在沙滩上，哎呀，那细软的沙啊，就像踩着棉花糖一样，特别舒服。
我就开始瞎溜达，一会儿瞅瞅这边的贝壳，一会儿又逗逗那边的小螃蟹。
突然，我看到远处有个奇奇怪怪的东西，黑乎乎的一团。
我就寻思着这是啥呀？好奇心一下子就上来了。
我撒开脚丫子就往那边跑过去，深一脚浅一脚的，差点摔个大跟头。
等我凑近了一看，哇塞，原来是块被海浪冲上岸的大木头，长得可有意思了，有好多枝桠呢，就像一只超级大蜘蛛。
我盯着它看呀，脑袋里开始各种胡思乱想。
我想着它从哪里漂过来的呢？在海上漂流的时候是不是也有小鱼在它旁边游来游去呀？它是不是曾经也是一棵大树呀，在森林里长得高高的，然后被风吹倒了，被水冲到了这里。
这一连串的想法就跟那泡泡似的，咕噜咕噜往外冒。
在那一瞬间，我感觉自己的思维就像长了翅膀一样，飞得老远老远。
我可以想到各种稀奇古怪的事情，完全没有任何限制。
就像这片广阔的海滩一样，有着无尽的可能。
我可以尽情地放飞我的思维，让它在想象的天空中自由翱翔。
后来我离开了海滩，但那次的经历让我知道了，只要我们愿意放飞
思维的翅膀，就能发现好多好多有趣的东西，看到不一样的世界。
所以呀，让我们都勇敢地张开那对思维的翅膀，去尽情地飞吧！
嘿嘿，这就是我关于放飞思维那件事儿的小体验啦！。
激活审美情趣放飞思维翅膀点燃艺术火花
英国杰出的思想家尧作家尧戏剧家尧诗人莎士比亚曾经说过院野有一 千个读者就有一千个哈姆雷特遥 冶这就说明袁对同一审美对象袁不同的 经历尧学识和情感个性就会有不同的审美意味和情趣遥 因而在实际教 学中袁教师要善于激活学生的审美个性袁充分发挥学生的审美感受袁鼓 励学生用自己独特的视觉感受艺术作品袁使学生的情感与审美对象产 生共鸣袁审美的想象力就会得到自由发展遥
咱责任编辑院刘展暂
Science & Technology V翅膀袁点燃艺术火花遥 让孩子们在 开心尧愉快的环境中发现美尧欣赏美和创造美袁大胆表现自我袁敢于标 新立异袁自由想象遥 由此让学生树立自己的信心袁感悟成就的自豪遥 有 了自信袁孩子就可以信手描绘自己的生活曰有了自信袁思维的翅膀就可 以自由飞翔袁艺术的火焰便可生生不息遥 美术教学的内容丰富袁涵盖面 广袁 在实际的教育教学过程中美术教师可以通过美术教学方法的拓 展尧教学内容的创新等方式袁对学生的人文素质尧鉴赏能力等进行提 升袁让学生可以在德尧智尧体尧美尧劳各个方面都得到有效的发展遥
2 激发艺术表现袁训练思维的发散性
儿童作画开始时多是凭印象来画的袁缺乏独立性遥 教师在课堂上 为锻炼学生的发散思维袁可采用野一问多思冶或野一题多表现冶等方法遥
如袁画野风冶袁可以设问院大风吹来时会出现什么情景钥 请每个学生不要 忙着回答袁多动动脑筋遥 然后袁将各自的想法画下来遥 这时袁就会发现风 吹的情景有多种多样遥 又如袁教学叶灵巧的手曳一课袁在进行手偶游戏 时袁 在学生想急迫表现自己创造奇妙的手偶形象的心情达到高亢时袁 我便让学生人人登台表演袁有的学生做出了各种小动物的形象袁还有 的学生积极思维袁小组做出了各种"百花齐放"的造型遥 真让人目不暇 给袁击节叫好袁这样联系生活袁创设环境的课堂袁既激发了他们的创作 兴趣袁又注重了美术与学生生活经验的紧密联系袁使他们在积极的情 感体验中提高了想象力和创造力遥
放飞思维的翅膀,让探究成为习惯——对一道2013年杭州市统测填空题的分析
一
一
＋（ ｙ－ －１ ）
一
。 ＋（
一
一
［ （ 一１ ） ＋１ ］ 。 ＋
一１ ） 。
＋２ ［ （ ｚ 一１ ） 一 ］ ＋２
位数学家 曾说 ： 学 数学 的最好 办法 是“ 做 数学 ” ．
就 中学数学而 言， “ 做数 学” 也 就是 做数 学题． 数 学离不
开解 题 ， 数学 解题 活动是一种 学 习和认识 活动 ， 是 对 数
一（ 一１ ） 。 ＋
一
学概 念和定 理 的再 学习 、 再认 识 ， 对数 学思想 和方法 的 ［ （ ～１ ） 一 ＋１ ］ 。 ＋３ ，
新领悟 、 新熟 练 ， 也是 运用数 学知识 、 数学 方法 、 数 学 经
一
（ ）
一
（ ＋ １） 。 ＋（ ｖ一 １ ） ｚ 一（ ＋ １） 。 ＋（ 一１ ） ｚ
Ｚ
数学解题教学是一项长期 的系统化 的工 作 ， 涉及数 学知识 、 数学 方法 、 数 学策 略 、 数学 思想 、 数学 素养 等方 面的内容． 教师必须将解题教学落 实到 日常教 学的每一
径 的平 方
ｒ ２一厂 （ ｚ）
一
／ 少
／ 。 １
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四、 反思 ， 感悟 ， 有 效 解 题 教 学 的 基 石 和梯 子
课堂教学的基 石在 于探究 问题． 一个 问题 本身就是 串问题的综合 ， 多种方法 的融合． 要研究 问题 ， 分析 问 题， 透 过 问题 的 表 面 去 寻 找 解 题 的 真 谛 ， 让 研 究 成 为 习
（ 责任编辑 金 铃）
所以 Ｓ 一３ ７ ｃ ， 当 。 一 ＋１ —０ 时 可 以取 到 ．
放飞思维的翅膀详案
放飞思维的翅膀教案【教学目标】1、使学生认识到什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。
2.通过活动，使学生学会如何打破思维定势的束缚，培养创新思维。
【教学重点】锻炼学生的思维流畅性、变通性、独特性，摆脱不利的思维定势。
【教学难点】如何引导学生通过活动，打开思路，打破思维定势的束缚，培养创新思维。
【教学过程】一、导入：开动思维1、教师：同学们，上课前咱们来做个热身小游戏，好吗？学生：好！教师：那么这个小游戏是这样的，待会老师说砰的时候呢，你们说砰砰。
老师说砰砰呢，你们就说砰。
当老师说砰砰砰的时候呀，你们就说突破，那如果老师说砰砰砰砰的时候你们说什么呢？（ppt投影：热身小游戏一一砰砰砰的游戏规则）学生：太棒了。
教师：对的，相信同学们都知道游戏规则了吧。
（知道了）好的，那么就让我们开始我们的游戏，准备好……（教师）（学生）a 、 砰 ------- 砰砰；b 、 砰砰砰——突破；C 、砰砰 -------- 砰d 、砰砰砰砰——太棒了。
一 教师：太棒了！（竖起大拇指）非常不错， 的，这节课我们一起来突破自己，好吗？生：好！（投影：突破思维定势，培养创新思维）二、感受思维定势思维训练一1、 今天老师给大家带来了一道非常有趣的题目，现在我来考考你。
（投影:5=？）那么为什么有同学会认为是 3125呢，而不是等于1呢。
其实这是一 个关系到我们的思维定势的问题。
由于我们从上到下看到的式子答案 分别是1等于5的1次方，2等于5的平方，3等于5的立方，4等 于5的4次方，所当我们看到5等于什么的时候，就自然而然的想到 了什么呀？ 5等于的5的5次方，也就是在625的基础上乘以5,所 以是3125,对吧。
既然这是思维定势在作怪，（让我们同学掉入了它 的陷阱）那么我们就一起来了解一下到底什么是思维定势。
2、 思维定势的含义（投影）思维定势又称“习惯性思维”指长期形成的知识、经验、习惯、问题解决的方式，使人们形成一种固定的思维习惯。
放飞学生思维翅膀
放飞学生思维的翅膀维导图，又叫心智图，是英国学者托尼？巴赞（tony buzan）在20世纪70年代初创造的。
它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
能够使每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为个体的记忆，也就是个体的个人数据库。
在近十年的“小高考”生物教学实践中，我每年都会遇到这样棘手的问题：课堂上，教师将相关概念、原理、规律一一讲解，学生当时能理解，过后其认识就慢慢模糊，甚至淡忘。
面对繁重的小高考压力，那么多的知识点；有的学生不知所措、焦急万分，甚至心灰意冷。
那么有没有一种较好的教学、思维方法可以解决这个问题，使学生用最少的时间取得理想的成绩，从而高质量地通过小高考呢？当观摩了优秀教师的思维导图复习课堂后，我被震撼了。
从此，我开始关注、学习思维导图，并尝试运用到自己的课堂上。
几年的实践下来，发现自己和学生都受益匪浅，还是引用托尼？巴赞的那段话“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。
它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
”下面是我运用思维导图上的一节小高考复习课：一、案例分析：生物复习课堂中思维导图的应用《能量之源——光与光合作用》一课的复习：这节课一开始，首先，我就在黑板上写下“光合作用”这一核心词，以光合作用的过程为例绘制部分图形进行教师示范。
其次，指导小组合作制作图形：学生以四人为-组，共同完成提炼“主题”和“次主题”，导出各主题下的细节及补充、完善思维导图的各个步骤。
让学生放飞想像的翅膀
让学生放飞想像的翅膀儿童最可贵的思维品质，就是爱想像，爱幻想，善于想像，善于幻想。
作为语文教师，在教学中更应该注重学生想像力的培养。
语文教学想像力学生爱因斯坦说过：“想像力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切并推动着进步。
想像才是知识进化的源泉。
”《语文课程标准》总目标中也指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
由此可见，孩子的想像力培养是多么重要！那么，在语文教学中怎样培养学生的想像力呢？一、提供故事，想像创编1.续写故事续写是一种比较常见的“给材料作文”，就是通过合理的想像，把一篇没有写完的文章写完，或者给一篇已经写完的文章再续编。
在续编故事前，一定要认真阅读，把握材料的中心思想，基本情节、主要人物的特点以及人物关系，避免续写离题。
然后展开想像，补续事情的发展和故事的结局。
同时，想像还要符合原文的发展，人物和事物要和原文保持连续性和一致性；想像要符合生活实际，即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的。
续写还应恰当地加以创新，给人一种耳目一新的感觉，所谓“文似看山不喜平”，只有创新，才会引人入胜。
如学完《小木偶的故事》一文后，孩子们对这个童话故事印象深刻，对小木偶的遭遇也深表同情。
教师可适时引导学生续写：小木偶有了人类的所有表情后，又碰到了很多事情，他又会有什么不同的表现呢？请同学们展开想像的翅膀，续写故事。
此时，孩子们自然是畅所欲言，千言万语都融入在笔尖。
“我手写我口，我手写我心。
”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激发他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。
2.扩写故事扩写就是对原来叙述较简要、篇幅较短小的文章或片断，通过想像，作适当的补充、扩展，使之成为一篇内容充实、描写具体、篇幅较长的文章或片断。
犹如一棵树，在树干上添枝加叶，才显得繁茂丰满。
扩写可把句子扩展成段落，可把段落扩展成短文，也可把简要的梗概扩展成内容充实、叙述具体的文章。
放飞想象的翅膀
放飞想象的翅膀【摘要】在教学活动中，鼓励学生探索与创新，杜绝平淡与重复，重视个性和创造能力的培养，将蕴藏在学生身上的创造力积极开发，才能培养真正具有创造性思维的人才。
【关键词】创新美术教学发散思维创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在步入二十一世纪知识经济时代的今天，国际间综合国力的竞争越来越表现为创造性人才的数量和竞争，培养国民的创新意识显得尤其重要。
学生阶段是人的思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态，需要不断挖掘，促进生长，促进发展。
作为美术教育工作者，我们尤其责无旁贷，如何在教学过程中培养学生创造性思维能力呢？笔者根据对美术教育理论的研究和多年美术课教学的实践与经验，认为应做好以下几点：一、提供创造思维能力的情景，激发学生的创造性思维教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生对教学内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。
作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。
青少年的表演欲大多很强，因此，在教学“面具设计制作”这一单元时，我决定让同学们过把瘾。
我设计了以小组为单位，进行自编、自导、自演戏剧小品的教学方案，围绕小品内容完成教学计划：画脸谱、做面具。
课前，我先把全班同学分成六个小组，基本准备工作由学生自己解决，难度比较大的找老师帮忙，像在脸上画油彩妆、制作比较复杂的面具、配乐等等。
几乎所有学生的学习兴趣和参与意识在整个活动过程中被调动了起来。
每个同学都积极为剧本中的一句台词或为剧中人物的脸部造型出谋划策，他们在自己解决问题的过程中，逐步学会用创造性思维思考。
至于本课的主要内容——画脸谱、画面具，那更是五花八门，有的同学把传统的脸谱画在纸上挖出眼睛，装上橡皮筋带在头上；有的则用了以前学的立体构成，做成了立体的纸面具；更精彩的是把戏剧舞台上用的油彩直接画在脸上。
问题导学,放飞学生思维的翅膀
关键词 ： 初 中英语 教 学 问题法导学 思维能力
新 课 程 标 准 明 确 提 出要 培 养 学 生 的 思 维 能 力 和 创 新 能 力。 创新 能力 的关 键 是 创新 意识 和 创 新 思 维 。 创 新 意识 和创 新
Ｓ１ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ Ｓ ２： Ｈｅ ｉ ｓ ｓ ｗｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ． Ｓ １ ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｈ ｅ
ｓ ｗ ｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ？ Ｓ ２： Ｉ ｎ ａ ｉ ｆ ｖ ｅ ｒ ． Ｓ １： Ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ ｗ ｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ｆ ａ ｓ ｔ ？ Ｓ ２： Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ Ｏ ． 等
一
心理学告诉我们 ． 想 象 与创 造 性 思 维 有 密 切 联 系 。 学生 的 想象 力 越 丰 富 ， 对 知 识 就 越 有 创 见 。 由此 ， 教 师在 教学 中应 给 学生创设质疑 、 提问的真实情境 ， 鼓励学生 大胆想象 ， 大 胆 质 疑。 提 出 问题 。 如。 在 教 学现 在 进 行 时 时 ， 我 用 多 媒 体展 示一 张一 个 男 孩 在 小 河 里 游 泳 的画 面 ， 引 导 学 生 对 这 幅 图 片 进 行 自由 问答 。
思 维 的前 提 则 是 发 现 问题 、 分析 问题 和 解 决 问题 。 而 培 养学 生 的 问题 意 识 和 解 决 问题 的能 力 的 关 键在 于课 堂 。因此 ， 问题 导 学 课 堂 是 教 学 改 革 的 必 然 之路 。下 面 我将 重 点 论 述 如 何 启 发 学 生 质 疑 ．促 成 问 题 导 学 式 教 学 的 生成 ．放 飞学 生 的思 维 翅 膀． 提 高 学生 的创 新 思 维 能 力 。 创 设质 疑 情 境 ， 让 学生 质 疑
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展开思维的翅膀展开思维的翅膀展开思维的翅膀展开思维的翅膀辅导辅导辅导辅导目标目标目标目标：：：：1.1.1.1.使学生认知什么是思维定势以及为什么要打破思维定势。
2．训练学生的发散思维及逆向思维训练,摆脱不利的思维定势。
3、突破自我界限,在学习和生活中提高学生的创新能力。
辅导辅导辅导辅导重点重点重点重点：：：：训练学生的发散思维及逆向思维,摆脱不利的思维定势。
辅导辅导辅导辅导难点难点难点难点：：：：突破自我界限，提高学生的创新能力。
辅导辅导辅导辅导形式和方法形式和方法形式和方法形式和方法：：：：以活动，讨论为主。
小游戏；脑力激荡。
辅导辅导辅导辅导过程设计过程设计过程设计过程设计：：：：一、创设情境，导入主题师：同学们，你们好！在开始上课之前呢，老师要考考你们。
现在我们先来看一个案例：“有一位聋哑人，想买几枚钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。
售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。
于是售货员明白了，他想买的是钉子。
聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。
这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做？”师：同学们，你们想到吗？生：想到了，（做剪刀的手势）。
可以这样来向售货员表达需要买剪刀。
师：恩，很好，这个办法也可以解决问题。
对学生的回答作出肯定。
引入主题师：其实大家刚刚在回答问题的时候，都会被开头的例子所引导，看到聋哑人作锤钉状来表达要买锤子，总是自觉或不自觉地沿着以前这种熟悉的方向和路径进行思考，所以当问到盲人要剪刀的时候，也立刻想到用手势来表达。
然而，问题提出是最简单的办法是什么，大家有没有注意到，盲人是可以用语言就能表达他想要买的东西，而这种办法是比做手势是更直接和明确的。
但是为什么我们第一反应都会想到用手势来表达呢，这是因为受到之前解决办法的影响，产生了思维的定势，这就是我们今天所要讲的内容。
二、认知思维的定势1、思维定势的含义：思维定势就是人习惯于用以往常用的思维方式来看待和解决问题。
2、思维定势的危害有这样一个发人深省的故事。
有一天，有位城市青年在乡下看到有位老农把一头大水牛拴在一个小小木桩上。
就走上前，对老农说：“大伯，它会跑掉的。
”[老农]：“它不会跑掉的，从来都是这样的。
”[城市青年]：“为什么会这样呢？这么一个小小的木桩，牛只要稍稍用点力，不就拔出来了吗？”[老农]：“小伙子，我告诉你，当这头牛还是小牛的时候，就给拴在这个木桩上了。
刚开始，它不是那么老实待着，有时撒野想从木桩上挣脱，但是，那时它的力气小，折腾了一阵子还是在原地打转，见没法子，它就蔫了。
后来，它长大了，却再也没有心思跟这个木桩斗了。
有一次，我拿着草料来喂它，故意把草料放在它脖子伸不到的地方，我想它肯定会挣脱木桩去吃草的。
可是，它没有，只是叫了两声，就站在原地望着草料了。
你说有意思吗？”[城市青年]：“原来，约束这头牛的并不是那个小小的木桩。
而是它早已习惯了的思维定势，围着小木桩转，是它生命的一部分，不能离开小木桩就是它必须遵循的生活规则。
”师：现实生活中的人们，往往容易被一些习惯性了的东西所困扰，而不能发挥出自己最大的潜能，其最根本的原因就是没有冲破思维定势，把自己束缚在一个原有的框子里。
在我们的学习生活中,也常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。
这使得我们不能灵活运用知识,创造性也受到了阻碍。
有了创新思维才有创新活动和成果,所以首先要打破思维定势。
五、怎样打破思维定势？那么要怎样才可以打破思维定势呢？我们不妨试着问自己以下几个问题，转变一下我们思维的方向：（1）该问题是否能用任何其它形式来表示？（2）当你放松地思考该问题时，大脑中会偶然出现些什么想法？（3）可否将问题颠倒过来看？（4）可否用另外一个问题来替换？（5）可否将注意力换一个方向？教师：当你自己考虑完这些问题之后，就可以比较清晰地确定出一些思维的方向，然后再沿着这些方向去考虑问题，问题就可以迎刃而解了。
下面我们做一些小训练，希望大家能够打破常规，多从不同的角度去思考。
四、打破思维定势1、跳出原来的圈子1）警察局长在路边与一位老人谈话，這时跑過来一个小孩，急忙地对警察局长說：“你爸爸和我爸爸吵起来
了!”老人问：“这孩子是你什么人？”警察局长说：“是我儿子。
”请问：这两个吵架的人跟警察局长是什么关系？答案是“你爸爸”是局长的父亲，“我爸爸”是局长的丈夫。
当时怎么也想不出来，原来警察局长是女人，我们陷入了警察局长必是男性的思维定势。
2）刚入某小学一年级的新生中，有两个长得一模一样的男孩。
报名表上它们不但出生年月相同，而且连父母姓名也相同。
有人问他们“你们是双胞胎吗？”两个孩子出乎意料地回答：“不是。
”那么你知道他俩之间的关系吗？3）有两个房间，在A房间里有三盏灯，这三盏灯的开关都在B房间里（每一个开关只能控制一盏灯），另外，只有进入A房间才能看到里面的三盏灯是否亮着。
现在假设，你只能进一次A房间，请问你有什么办法可以判断出三个开关分别控制哪三盏灯？（最多给学生3分钟时间思考）答案是：先在B房间任意开一个开关，然后等5分钟，关掉这个开关，再开另一个开关，接着就到A房间去看看亮着哪一盏灯，这一盏灯的开关就是第二次开的那一个开关；再摸摸另外两盏灯看看哪一盏灯是热的。
热的那一盏灯的开关就是第一次开的那一个开关，剩下那一盏灯的开关就是没有开过的那一个开关。
教师讲解：平时我们都习惯于认为，灯就是用来照明的，那么自然就会想到“看”它是否亮过，再沿着这一思路去找解决方法。
但是，如果我们能够跳出这一思维定势，联想到灯不但会发光还会发热，那么问题就迎刃而解了。
2、发散性思维的训练1) 砖块的用途2) 牙签的用途3）1+1=？3、逆向思维训练题从前有个农夫，死后留下了一些牛，他在遗书中写道：妻子得全部牛的半数加半头；长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半；次子得还剩下的牛的半数加半头，正好是长子的一半；长女分给最后剩下的半数加半头，正好等于次子所得牛的一半。
结果一头牛也没杀，也没剩下，问农夫总共留下多少头牛？思考和解答这道题，如果先假设一些情况（例如假设共有20头牛，共有30头），然后再对它们逐一验证和排除，自然是可以的。
但这样不免有些繁琐，要费很多的时间和精力，是一个较笨的方法。
解这道题最好是倒过来想，倒过来算：长女既然得到的是最后剩下的牛的“半数”再加“半头”，结果1头都没杀，也没有剩下，那么，她必然得到的是：1头。
次子：长女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是长女的2倍：2头。
长子：次子得到的牛是长子的一半，那么，长子得到的牛就是次子的2倍：4头。
妻子：长子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是长子的2倍：8头。
把4个人得到的牛的头数相加：1+2+4+8=15，可见，农夫留下的牛是15头。
五、课堂总结：教师:解决生活中的许多实际问题并不全由我们所拥有的知识多与少而定，更重要的是需要我们敢于创新的思维和勇气。
同样在我们的日常学习中，也要敢于打破思维定势，敢于创新，善于小组合作，这样才能成为一个创新型的学习者。
生活会因为创造而精彩，因精彩而快乐。
备用题目：1、有三只透明无刻度的玻璃杯（一只大杯8升,一只中杯5升,一只小杯3升）8升的玻璃杯装满清水。
其他两只杯均为空的。
问能否在这三只杯子之间倒水使得8升的杯只剩1升水？要求：不能将水倒向三杯之外的地方。
也不能用其他工具量出来，看谁能行？（分小组讨论，派代表到前面演示）解决方法：1、先将大杯的水分别倒满中杯和小杯2、小杯的水倒入大杯。
3、中杯倒满小杯。
4、小杯的水再倒入大杯。
5、中杯余下的2升水倒入小杯，中杯为空。
6、将大杯倒满中杯，6-5=1（升）现在大杯剩余了一升2、如何把木梳尽量多的卖给和尚？如果你去应聘，你应怎么做？（小组合作完成）分组讨论：提示：可以劝说寺庙里的主持把梳子刻上一些积德积善的话语作为赠品送给前来烧香拜佛的游客。
也可以开发梳子的保健功能，让寺庙里的和尚拥有梳子，同时也可把梳子卖给游客。
点评：把梳子卖给和尚，看似不可能，但只要开动脑筋，敢于创新，就能在不可能的地方实现可能。
另外我们也感觉到了小组的智慧胜于个人的力量。