东北师范大学347应用心理学00-16年真题
新版东北师范大学应用心理考研经验考研参考书考研真题
又是一年考研时节,每年这个时候都是考验的重要时刻,我是从大三上学期学习开始备考的,也跟大家一样,复习的时候除了学习,还经常看一些学姐学长们的考研经验,希望可以在他们的经验里找到可以帮助自己的学习方法。
我今年成功上岸啦,所以跟大家分享一下我的学习经验,希望大家可以在我的经历里找到对你们学习有帮助的信息!其实一开始,关于考研我还是有一些抗拒的,感觉考研既费时间又费精力,可是后来慢慢的我发现考研真的算是一门修行,需要我用很多时间才能够深入的理解它,所谓风雨之后方见才害怕难过,所以在室友们的鼓励和支持下,我们一起踏上了考研之路。
虽然当时不知道结局是怎样,但是既然选择了,为了不让自己的努力平白的付出,说什么都要坚持下去!因为是这一路的所思所想,所以这篇经验贴稍微有一些长,字数上有一些多,分为英语和政治以及专业课备考经验。
看书确实是需要方法的,不然也不会有人考上有人考不上,在借鉴别人的方法时候,一定要融合自己特点。
注:文章结尾有彩蛋,内附详细资料及下载,还劳烦大家耐心仔细阅读。
东北师范大学(专业学位)应用心理的初试科目为:(101)思想政治理论(204)英语二(347)心理学专业综合(347)心理学专业综合参考书为:《普通心理学》彭聃龄2012年第五版北京师范大学出版社《实验心理学》郭秀艳2004年人民教育出版社《现代心理与教育统计学》张厚粲2015年第四版北京师范大学出版社《心理与教育测量》戴海崎等2011年第三版暨南大学出版社《发展心理学》林崇德2009年第二版人民教育出版社《教育心理学》陈琦、刘儒德2011年第二版高等教育出版社《社会心理学》侯玉波主编2013年第三版北京大学出版社《变态心理学》钱铭怡2006年北京大学出版社《现代管理心理学》程正方第四版北京师范大学出版社《人格心理学》许燕2009年北京师范大学出版社《心理咨询与心理治疗》钱铭怡2016年北京大学出版社《临床心理学》王登峰2008年版人民教育出版社先介绍一下英语无非几大模块:阅读,完型,新题型,翻译,作文。
东北师范大学347专硕17-19年真题
东北师范大学347专硕17-19年真题
2017——2019东北师范大学347应用心理学(专硕)考研真题2017年东北师范大学347应用心理学真题
1、试述心理测量的信度和效度及其种类。
2、试述知觉及其组织原则。
3、试述经典条件作用说。
4、试述人格的人本主义流派。
5、试述皮亚杰的心理发展阶段论。
6、试述埃克里森的心理发展阶段论。
7、在心理咨询工作中必须遵守的伦理原则。
8、人的正常与异常心理的界定及其心理学区分的标准。
9、试述人格障碍及其类型。
10、试述从众的经典实验内容。
11、试述归因偏差及其类型。
12、试述“社会人”假设的内容及其管理启示。
13、试述目标设置理论。
14、试述领导权变理论的内容。
15、请画出遗忘曲线并阐述遗忘的影响因素。
2018年东北师范大学347应用心理学真题
1、注意分配理论的认知资源理论和双加工理论的异同。
2、试举例说明短时记忆的编码形式和影响编码的因素。
东北师范大学考研347真题2016真题答案
东北师范大学2016年硕士研究生入学考试初试真题参考答案科目代码:347科目名称:心理学专业综合满分:300分题型:论述题(每题20分,共300分)1.试评述精神分析心理学流派的主要观点及对心理学发展的影响(1)主要观点精神分析学派由奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德创立,它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验,代表人物包括弗洛伊德、荣格、阿德勒等。
该学派重视异常行为的分析,强调心理学应该研究无意识现象。
精神分析学说认为,人类的一切个体和社会的行为,都根源于心灵深处的某种欲望或动机,特别是性欲的冲动。
欲望以无意识的形式支配人,并且表现在人的正常和异常的行为中。
所谓精神分析是一种临床技术,它通过释梦和自由联想等手段,发现病人潜在的动机,使精神宣泄,从而达到治疗疾病的目的。
精神分析学派采用的研究方法包括自由联想、梦的解析和催眠疗法等。
(2)影响及评价精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究,这是他们的贡献。
但是,他们过分强调无意识的作用,并且把它与意识的作用对立起来;他们的早期理论具有泛性欲主义的特点,把性欲夸大为支配人类一切行为的动机。
这些都是错误的。
2.什么是额外变量?心理学研究中如何控制额外变量?(1)额外变量也称为控制变量、无关变量,是指实验者不研究的相关变量,即与实验目的无关,能对被试的反应有一定的影响的变量。
一般来说,实验过程中的温度、环境噪音、照明情况、被试身体状况等都能成为额外变量的来源。
不过对于心理学实验而言,有一部分额外变量是其特有的,那就是来源于主试和被试相互作用的额外变量:①实验者效应:主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试,使他们的反应符合主试的期望这种现象称为实验者效应,例如罗森塔尔效应。
②要求特征:被试自发地对实验者的实验目的产生一个假设或猜想,然后再以一种自以为能满足假想的实验目的的方式进行反应。
要求特征的典型例子是霍桑效应和安慰剂效应。
(2)额外变量的控制方法①排除法。
东北师范大学《教育心理学》试题及答案
研究生课程进修班试卷封面姓名:单位:河南周口川东区许湾中学专业:课程与教学论(英语)考试科目:教育心理学考试分数:年月日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试试卷一、名词解释题(每小题4分,共20分)1、学习策略答:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、先行组织者答:是一个引导性材料,它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来,以便建立有意义学习的心向,故称其为先行组织者。
3、场独立性是答:场独立性是较多地依存于遗传因素和生理基础的一个人格维度,也可以把它们看作是两个对立的信息加工方式,场独立性者则倾向于更多地利用内部参照。
4、习得性无力感答:习得性无力感简指无力感,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制5、教师的威信答:教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
二、简答题(每小题10分,共50分)1、教师的主要角色有哪些?答:(一)学习的指导者。
教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识,指导学生学习和发展学生智力的任务,即教师应该充当学习指导者的角色。
(二)班集体的领导者。
学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的,担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者,没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。
(三)行为规范的示范者。
在培养学生道德品质和人格特性的过程中,教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范,更要充当起示范者的角色,通过自己的一举一动,给学生提供活生生的榜样。
教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度,充分意识到自己的榜样作用,使自己的言行成为学生的表率。
(四)心理保健者。
随着现代社会生活节奏的加快,竞争日趋激烈,在生活条件和生活质量逐渐提高的同时,学生也面临着许多选择和挑战,使学生的心理压力不断增大,心理问题日趋增多。
东北师范大学心理学
东北师范大学远程与继续教育学院《心里学》期末作业考核满分40分一、简答题(每题5分共20分)答:影响问题解决的主要因素有一、问题情境:问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
一般而言,如果呈现问题的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索,就有利于找到解决问题的方向、途径和方法;反之,如果呈现问题的刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索,就会增大解决问题的困难。
在学习和日常生活中,也经常出现本来是简单而熟悉的问题,由于问题呈现的方式有了改变,而干扰或阻碍问题解决的情况。
二、问题表征:问题表征是问题解决的一个中心环节,它说明问题在头脑中是如何表现的。
问题表征反映着对于问题的理解程度,涉及到在问题情境中如何抽取有关信息,包括目标是什么,目标和当前状态的关系,可能运用的算子有哪些等。
问题表征不同,就会产生不同的解决方案,它直接影响问题解决。
如果不能恰当地进行问题表征,在一个错误的问题空间搜索,就会导致问题解决的失败。
三、知识经验:任何问题解决都离不开一定的知识作为基础,知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。
必要的知识经验,完善的知识结构有利于问题顺利地解决。
四、认知策略:有些问题的解决需要专门领域的知识,同时也需要一定的心智水平和认知策略。
研究发现,专家和新手不仅知识结构不同,而且他们解决问题的认知策略也不同。
专家不仅具有丰富的陈述性知识,而且他们知识结构中包含了大量“如果一那么”的产生式系统,他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手。
.在解题方式上,专家常常以更抽象的方式表征问题,他们一般不需要中间过程就能很快地解决问题;而新手需要很多中间过程,并且需要有意识地加以注意。
在解题策略上,专家运用的是从已知条件前进到目标的策略;新手则倾向于从要求解的问题倒退到已知条件的策略。
同时,专家更多地利用直觉即生活经验的表征来解决问题;而新手则更多地依赖正确的方程式来解题。
五、心理定势:心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
东北师范大学347专硕2020年真题
2020年东北师范大学347应用心理学真题
1、如何提高记忆效果?
2、试述问题解决启发式策略的内容。
3、试述情绪的功能。
4、试述阻抗的表现方式和种类。
5、试述三维需要理论的主要内容。
6、试述“文化人”假设的内容和管理启示。
7、试述影响治疗关系的因素。
8、试述适应障碍的临床表现和病因。
9、试述青少年的思维特点。
10、试述心理理论的研究范式及特征。
11、论述重性精神病和神经症的异同。
12、试述特质人格理论和类型理论的异同。
13、论述婴儿行动发展的特征。
14、试述偏见及其特征。
15、试述自尊及影响因素。
2017年东北师范大学应用心理硕士(347)考研真题
东北师范大学2017年应用心理专硕真题
一、试述心理测验的信度和效度及其种类。
(20分)
二、试述知觉及其组织原则。
(20分)
三、试述经典条件作用说。
(20分)
四、试述人格的人本主义流派。
(20分)
五、试述皮亚杰的心理发展阶段理论。
(20分)
六、试述埃里克森的社会心理发展阶段理论。
(20分)
七、在心理咨询工作中,应该遵循的伦理原则。
(20分)
八、人的正常与异常的界定及其心理学区分标准。
(20分)
九、试述人格障碍及其类型。
(20分)
十、试述从众的经典实验内容。
(20分)
十一、试述归因偏差及其类型。
(20分)
十二、试述“社会人”假设的内容及其启示。
(20分)
十三、试述目标设置理论。
(20分)
十四、试述领导权变理论的内容。
(20分)
十五、请画出遗忘曲线,并阐述影响遗忘的因素。
(20分)
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东北师范大学2016心理学学术考研真题解析下载
东北师范大学2016心理学学术真题解析我们教研室第一时间综合学员反馈和我们拿到的试卷,对2016东北师范大学680心理学真题进行了分析与点评。
其中大部分考点在我们的辅导中反复强调(详见真题与辅导对照)。
一、考试内容【680心理学综合】指定[1] 《普通心理学(第4版)》,彭聃龄,北京师范大学出版社[2] 《发展心理学》,林崇德,人民教育出版社[3] 《当代教育心理学》(第2版),陈琦、刘儒德,北京师范大学出版社[4] 《现代教育与心理统计学》,张厚粲、徐建平,北京师范大学出版社[5] 《教育心理学》,路海东,东北师范大学出版社[6] 《心理与教育测量》(第3版),戴海琦等,暨南大学出版社[7] 《实验心理学》,张学民,北京师范大学出版社[8] 《实验心理学》,杨治良,浙江教育出版社【勤思押题对照】东北师范大学的题目比较基础,知识点早我们的讲义、冲刺习题册中均全部有涉及,而且是我们从基础班、强化班、冲刺班反反复复强调的重点知识点(不论是课程还是讲义、习题册等)。
我们最后三套冲刺模拟试题压中多道题目。
例如:真题中普通心理学部分名词解释:思维,参见模拟题(二)普心部分简答题第二题:概括介绍人类思维的主要特征,解析中详细介绍了思维的定义。
实验部分简答题第二题,与模拟试题第一部分,名词解释考察知识点一致。
普心论述题第一题,与模拟试题第三套模拟题中的论述题一致。
其他题目,例如注意的双加工理论、反应时的影响因素等都在冲刺习题中反复出现,不多赘述。
实验设计的综合题也在我们的模拟题的预测范围内,知识点、考察角度都一致。
三、题目分析以及复习策略(一)题目分析:勤思郝老师把今年的真题与2015年的真题分布进行了对比普通心理学:题数减少,分值增大。
增加了名词解释。
知识点有重复,一道题中贯穿多个知识点。
在试卷中所占比例,35%发展心理学:没有了名词解释,多了简答题。
着重在行为主义学派的理论,和各个实验当中的理论,着重应用和生活结合紧密。
东师《发展心理学16秋在线作业1
A. 1到3年级4
B.年级
C. 3-4年级
D. 2-4年级
正确答案:
9. ()对个体一生全程的发展率先做了研究。
A.行为主义学派
B.精神分析学派
C.霍尔
D.何林渥斯
正确答案:
10.在下列关于学龄初期儿童思维特点的描述中,哪一个是不正确的()
A.以具体形象思维为主要形式
东北师范大学东师发展心理学16秋在线作业1
一、单选题(共10道试题,共30分。)
1.初中学生在道德意识发展上的一个新的事实,是指()
A.道德信念的形成
B.世界观的萌芽
C.道德理想的形成
D.以道德信念和理想指导自己行为
正确答案:
2.体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是()。
A.互动游戏、实物游戏、象征性游戏、规则游戏
D.幼儿期言语的发展主要体现在词汇的发展、语法及口头表达能力的发展上
正确答案:
9.思维品质主要包括思维的()
A.敏捷性
B.灵活性
C.深刻性
D.独创性
正确答案:
10.童年期儿童自我意识的上升期是()
A.从小学一年级到小学三年级
B.三年级到小学五年级
C.小学五年级到小学六年级
D.小学三年级到四年级
正确答案:
D.不同年龄阶段表现出不同的心理发展特征
正确答案:
3.精神分析学派的艾里克森将()因素结合起来来划分个体心理发展的阶段。
A.生物
B.文化
C.社会
D.性本能
正确答案:
4.青年初期学生的道德理想有了进一步新的发展,在发展水平上出现一些新的特点是指()。
A.理想大多是一些具体形象
(NEW)东北师范大学《347心理学专业综合》[专业硕士]历年考研真题汇编(含部分答案)
目 录
2011年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2011年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)及详解
2012年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2013年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2014年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2015年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2016年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2011年东北师范大学347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)一、解释概念(每小题5分,共50分)。
1.认知过程
2.绝对感受性
3.知觉恒常性
4.依恋
5.液体智力
6.意志
7.应激
8.面部表情
9.区间估计
10.区分度
二、简答(每小题30分,共150分)。
1.简述影响遗忘的因素。
2.简述注意的认知资源理论。
3.简述马斯洛的需要层次理论。
4.简述方差分析的功能及应满足的条件。
5.为什么说测验“可靠不一定有效”?
三、论述(任选2题。
每小题50分,共100分)。
1.试述影响问题解决的心理因素并举例说明。
2.试述影响人格形成的因素及各自的作用。
3.参照常模的分数解释有几种?请分析各自的优缺点。
东师《教育心理学概论16秋在线作业3
东师《教育⼼理学概论16秋在线作业3东北师范⼤学东师教育⼼理学概论16秋在线作业3⼀、单选题(共15 道试题,共37.5 分。
)1. 个⼈根据⼀定的道德⾏为规范⾏动时所表现出来的稳固的特征或倾向是.A. 个性B. 性格C. 品德D. 道德正确答案:2. 布卢姆把认知领域的教学⽬标分为以下6个层次()A. 知识、领会、分析、综合、评价和运⽤B. 领会、知识、分析、综合、运⽤和评价C. 领会、知识、分析、综合、评价和运⽤D. 知识、领会、运⽤、分析、综合和评价正确答案:3. 某教师对喜欢打⼩报告的学⽣采取故意不理会的⽅式,这是⼀种()A. 正强化B. 负强化C. 惩罚D. 消退正确答案:4. 某同学背⼀⾸诗,读12遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该继续读A. 4遍B. 6遍C. 8遍D. 9遍正确答案:5. ()是指由学习活动本⾝作为学习的⽬标⽽引发的推动学⽣学习的动⼒,学习者在学习活动过程中获得满⾜。
A. 内在动机B. 社会性动机C. 间接性动机6. 教育⼼理学是⼀门A. ⾃然科学B. 社会科学C. 中间科学D. 应⽤学科正确答案:7. 布鲁纳提倡()的形式。
A. 接受学习B. 发现学习C. 观察学习D. 指导学习正确答案:8. 认为学习的本质是⾃我实现的过程的学习理论是A. ⽂化历史学派B. ⾏为主义C. ⼈本主义D. 建构主义正确答案:9. 由于他⼈在场或者同时参加从⽽降低个⼈活动效率的现象叫做()A. 社会助长B. 社会阻抑C. 从众D. 服从正确答案:10. ()认为教育⽅法应以⼼理学为基础。
A. 夸美纽斯B. 裴斯塔洛奇C. 赫尔巴特D. 亚⾥⼠多德正确答案:11. 把学习材料分成⼀些⼩的单元,并把这些⼩的单元置于适当的类别之中,从⽽使每项信息和其他信息联系在⼀起,这种学习策略是()D. 精加⼯策略正确答案:12. ()是由美国⼼理学家班杜拉(Bandura,A)于1977年提出的⼀个概念,指⼀个⼈对⾃⼰在某⼀活动领域中的操作能⼒的主观判断或评价。
辽宁师范大学心理学院《347心理学专业综合》[专业硕士]历年考研真题专业课考试试题
目 录
2011年辽宁师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2014年辽宁师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2016年辽宁师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题(回忆版)
2011年辽宁师范大学心理学院347
心理学专业综合[专业硕士]考研真
题
一、名词解释(每小题4分,共40分)
1心理学
2实验法
3思维
4知觉
5从众
6心理咨询
7恐怖症
8横断研究
9人格障碍
10自尊
二、简要回答(每小题10分,共100分)1需要的层次理论。
2心理咨询与心理治疗的区别。
3精神分裂症的描述性特征。
4行为归因类型及原则的链轮。
5X理论(社会人假设)。
6人格障碍的类型。
2011-2013年347应用心理专业综合各校考研真题合集
2012年华东师范大学347应用心理硕士考试试题一单选 80题每题2分普心的题貌似最多,发心考的比较琐碎,管理考的比较多,人格基本没有涉及,测量考了点最简单的题,统计考了大概10分左右的题,实验没有涉及,咨询、变态都有,纯临床的好像没有,教育好像也有,自己做下来觉得发心和管理蒙的比较多。
二简答/辨析 6题每题10分1 简述深度知觉的线索。
2 方差分析和t检验中的齐性检验有什么不同?3 简述毕生发展观。
4 富士康13跳事件对我国的临床心理有什么启示?5 1岁左右的儿童开始以我为第一人称,表明已经具有自我意识,请辨析。
(大意)6 由于他人在场,导致竞争加剧,个体活动增多,称为社会促进,请辨析。
(大意)三论述 4题每题15分1 如何理解情绪的生理反应和情绪的主观体验?它们有什么联系?2 分析中国在职官员自杀事件对公众的心理冲击和。
?(后面的大意是公众的心里是怎么想的,具体记不清了)3 心理咨询、心理治疗的伦理道德规范。
4 一段关于儿童发展的1000字左右材料,用发展和教育心理学来评述材料。
四应用题 20分给了一个3行10多列表格,第一行是A教师的打分,第二行是B教师的打分,第三行是A、B教师打分的差值,问你这最有可能是在进行什么统计检验,写出详细步骤,不要求公式和查表,只要写清楚怎么做这个检验,查表之后怎么做统计决断。
这次的考题和11年的共同点是都没考实验,不同点是这次考了不少统计,10分左右选择,1道简答,1道应用题,而11年基本没考统计。
由于是回忆的,部分表述与真题有出入,希望对13年考华东347的同学有点帮助,毕竟复印真题按惯例要10月中旬了。
山东师范大学2011年心理学专硕347考研真题一、名词解释1、感受性2、知觉恒常性3、问题解决4、心理理论5、心理治疗6、人格面具7、成就需要8、社会角色二、简答1、试述思维及其特征2、简述情绪情感的区别及其联系。
3、简述相加因素反应时法及其实验逻辑。
4、如何看待婴儿气质的稳定性和可变性。
东师体育心理学理论和应用16秋在线作业
东北师范大学东师体育心理学理论及应用16秋在线作业1一、单选题(共 25 道试题,共 62.5 分。
)1. 反复地认识客观事物,并在头脑中留下痕迹的心理过程是()。
A. 识记B. 保持C. 再认D. 重现正确答案:2. 心理活动是()的机能。
A. 大脑B. 心脏C. 神经D. 身体正确答案:3. 下面哪个运动项目要求运动员具有较高的唤醒水平()。
A. 射击B. 体操C. 高尔夫D. 拳击正确答案:4. 感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物()的反映。
A. 全部属性B. 个别属性C. 以上两点均是D. 以上两点均不是正确答案:5. ()年,中国心理学会体育运动心理专业委员会成立。
A. 1979B. 1980C. 1981D. 1982正确答案:6. 刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫做()。
A. 绝对感觉阈限B. 相对感觉阈限C. 差别感觉阈限D. 初级感觉阈限正确答案:7. 运动空间知觉的分类包括()。
A. 运动方向知觉B. 运动距离知觉C. 以上两点均是D. 以上两点均不是正确答案:8. 一个人在同一时间内意识能够清楚地反映对象的数量是()。
A. 注意的范围B. 注意的稳定C. 注意的分配D. 注意的转移正确答案:9. 没有预定的目的,也不需要意志努力的注意是()。
A. 无意注意B. 有意注意C. 有意后注意D. 无意后注意正确答案:10. 情操主要包括()。
A. 道德感B. 理智感C. 美感D. 以上均是正确答案:11. 在投篮时,不管在什么位置,总是把篮筐知觉成圆的,这是知觉的()特征。
A. 理解性B. 选择性C. 恒常性D. 整体性正确答案:12. 短时记忆的容量大约是()个单位。
A. 5+2B. 7+2C. 9+2D. 8+2正确答案:13. 运动员赛前情绪状态中哪种状态最好()。
A. 赛前过分激动状态B. 赛前淡漠状态C. 赛前盲目自信状态D. 战斗准备状态正确答案:14. 体育心理学的基本任务是()。
东北师范大学考研347真题2018真题答案
1试述注意分配的认知资源理论和双加工理论的异同(1)相同点①两者都是说明注意与认知资源分配之间的关系②同时进行的两项以上的活动时,可以用这两个理论来进行解释(2)不同点①提出者不同:认知资源理论提出者是卡尼曼;双加工理论提出者是谢夫林等人。
②主要观点不同认知资源理论把注意看成一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力,对刺激的识别需要占用认知资源。
当刺激越复杂或加工任务越复条时,占用的认知资源就越多。
认知资源是有限的,当认知资源完全被占用时,新的刺激将得不到加工(未被注意)。
该理论还假设,在认知系统内有一个机制负责资源的分配,这一机制可以受我们的控制,把认知资源分配到重要的刺激上。
在注意的认知资源理论的基础上,谢夫林等人进一步提出了双加工理论。
该理论认为,人类的认知加工有两类:自动化加工和受意识控制的加工。
自动化加工不受认知资源的限制,不需要注意的参与,是自动化进行的。
这些加工过程由适当的刺激引发,发生比较快,也不影响其他的加工过程。
在习得或形成之后,其加工过程比较难改变。
而意识控制的加工受认知资源的限制,需要注意的参与,可以随环境的变化而不断进行调整。
意识控制的加工在经过大量的练习后,有可能转变为自动化加工。
2.试述短时记忆的编码方式和影响编码效果的因素短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒~1分钟。
它的容量相当有限,大约为7士2个组块,短时记忆的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。
以听觉编码为主,视觉、语义编码为铺,在记忆的最初阶段(瞬时记忆)存在视觉形式的编码,之后才逐渐向听觉编码过渡。
短时记忆的信息经过编码进入长时记忆。
(1)短时记忆的编码方式人们通过研究语音相似性对回忆效果的影响,证实了语音听觉编码方式的存在,康德拉在研究中用视党方式呈现B,C,P,T,Y,F等辅音字母,要求被试严格按顺序进行回忆。
结果发现,在视觉呈现条件下,发音相似的字母(如B和V)容易发生混淆,而形状相似的字母之间(如E和F)很少发生混淆。
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2000年东北师范大学347心理学专业综合考研真题一、判断题1分*40二、选择题(单)2分*70三、论述20分*31.儿童异常行为的治疗后极少改变,18个月后明显改善,原因。
2.列举几种信度和效度,并说关系。
(估计312不会考的这么暴风骤雨吧)3.三种主要的决策偏差,什么区别,举例说明。
四、研究设计30分*21.假设自我效能量表对群体工作绩效有影响,做研究设计验证此假设。
2.设计实验检验领导权变理论和领导魅力理论那个更有效。
以下是选择和判断题里设计的部分知识点:社会群体盲见社会渗透理论Herbent Simon决策模型管理团队需要避免的归因偏差通过金钱来源、保存方法和使用方法区分金钱反映了什么效应。
霍夫斯塔德文化四维度康拉德劳伦子揭示了。
若干选项情绪面部表情编码方法的提出者人格五模型证据来自临床心理学的延迟效应理性行为理论中的主观规范脚在门槛技巧囚犯两难中双方合作最好结果的基础认知失调经典研究上级对下级绩效考核应避免什么效应管理一个团队应避免什么偏差社会比较后会出现。
若干选项认知偏差效应自闭症最有效的疗法思维障碍核心症状边缘、自恋、偏执、强迫哪个实验检验能力最好麦独孤用什么解释人类行为抑郁症治疗方法单独确诊精神分裂的核心症状。
认知失调经典实验研究20美元和1美元问题超言语线索。
2001年东北师范大学347心理学专业综合考研真题一、名词解释(每小题4分,共40分)1、心理学:心理学是研究心理现象的一门科学,主要研究的是个人心理,包括认知、情绪和动机、能力和人格,也研究团体心理和社会心理。
2、实验法:在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法3、思维:是借助语言、表象和动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识,是认识的最高级形式。
4、知觉:是客观事实直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体认识。
5、从众:(有点同化的感觉)个人在社会群体压力下,放弃自己的意见,转变原有的态度,采取与大多数人一致的行为。
6、心理咨询:通过人际关系,运用心理学方法,帮助来访者自强自立的过程(助人自助)7、恐怖症:接触到特定事物或情境时产生的强烈恐惧情绪,患者采取回避行为并伴有焦虑症状和植物神经性功能障碍。
患者所害怕之物无真正危险,但患者仍极力回避,知道这种害怕是不合理的,但仍不能阻止恐怖发作。
8、横断研究:在同一时间内对某一年龄或几个年龄的被试的心理发展水平进行调查并加以比较。
优点是持续时间短,各因素易于掌控;缺点是缺乏连续性和系统性,年龄和出生年代两因素不能区分,取样也很复杂。
9、人格障碍:人格特征明显偏离正常,人格发展的内在结构严重不协调,表现为认知、情感、动机、行为异常,环境适应性不良、社会功能严重受影响,对他人和社会带来损害,自己也感到痛苦。
10、自尊:对自己做出的评价,对自身价值的认可程度。
探查自尊的思路之一是找到现实自我和理想自我之间的差距,自尊可划分为知觉自我和理想自我两个维度,当两者相一致的时候产生正向、积极的高自尊,两者差距越大说明自尊越低,越消极;自尊的稳定性可能是一个与攻击行为有关的重要因素,自尊高且不稳定的人有最高的攻击和愤怒倾向,稳定且高自尊的人攻击性最低。
低自尊的人在社会技巧、抑郁、孤独以及药物依赖等行为过失方面有更大的倾向性,高自尊有利于培养主动乐观的感觉。
二、简要回答(每小题10分,共100分)1、需要的层次理论a人的需要分为五个层次:生理需要、安全需要、社交需要(归属与爱的需要)、尊重需要、自我实现需要。
b只有低层次的需要得到满足,人才会追求高层次的需要,满足程度越高,向上追求的需要就越强烈。
c未被满足的需要才有激励作用,成为人们行动的动力。
一个组织或企业的成员需要层次的高低是评判其组织管理成败的重要标准之一2、心理咨询与心理治疗的区别a前者的工作对象主要是正常人,后者主要针对有心理障碍的人进行工作。
b前者着重处理正常人遇到的各种问题(人际关系、求职、教育、婚姻等),后者适应范围是某些神经症、性变态、心理行为障碍、心身疾病、精神病等。
c前者用时较短(一次或几次),后者费时较长(几次甚至十几次)。
d前者直接针对某些有限具体的目标进行,后者目标是使人产生长期的稳定的改善。
3、精神分裂症的描述性特征精神分裂症是一组病因未明的常见精神疾病,多起病于青壮年,常有感知、思维、情感、行为等方面的障碍和精神活动的不协调,通常意识清晰,智能尚好,有的病人在疾病过程中可出现认知功能损害,自然病程多迁延4、行为归因类型及原则的链轮5、X理论(社会人假设)X理论基本观点:(1)多数人天生是懒惰的,他们尽可能逃避工作(2)多数人都没有雄心大志,不愿负任何责任(3)多数人的个人目标都与组织的目标相矛盾的(4)多数人干工作都是为了满足基本生理需要和安全需要(5)人大致可以分为两类,一类是上述人,另一类是能够自己鼓励自己、能够克制感情冲动的人,这些人应负起管理的责任。
“社会人”的假设基本观点:a人是社会人,社会需求是影响积极性的主要因素。
b提倡以人际关系为中心的管理,生产效率高低取决于职工在家庭、企业和社会生活中的和谐人际关系。
c重视组织中的非正式群体的影响。
d管理者应努力使组织目标与员工社会需要相一致,注重倾听员工意见。
6、人格障碍的类型ICD-10的分类:a、偏执型人格障碍b、类分裂样人格障碍c、反社会型人格障碍d、冲动型人格障碍e、戏剧型人格障碍f、强迫型人格障碍g、焦虑回避型人格障碍h、依赖型人格障碍。
DSM-IV的人格障碍类型分类:a、分裂型人格障碍b、边缘型人格障碍c、自恋型人格障碍d、被动攻击型人格障碍。
7、领导生命周期理论领导者的行为要与被领导者的成熟度相适应,随着被领导者心理成熟度的提高,领导方式应作相应改变,发展路线为命令式—说服式—参与式—授权式8、青春期的社会性发展一、自我意识的发展强烈关注自己的外貌和体征深切重视自己的学习能力和学业成绩十分关心自己的人格特征和情绪特征(自我意识的第二次飞跃:关于我的思考)二、情绪变化特点不能自我控制的情绪波动青春期躁动形成第二反抗期的原因生理方面:由于身体加速成长,生理迅速成熟,使少年儿童产生了“成人感”--自以为已经成熟。
心理方面:由于自我意识的飞跃发展,使他们进入“心理断乳期”。
社会因素方面:进入中学以后,学校环境和教与学的新要求都发生很大的变化,这种更高的要求,势必激励他们产生“长大成人”的责任感。
9、柯尔伯格的道德发展理论10、皮亚杰的心理发展阶段理论皮亚杰认为人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟,也不是来源于后天的经验,而是来源于主体的动作。
主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。
皮亚杰以主体适应环境的主导方式,即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段:(1)感知运动阶段(0--2岁)。
这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激,协调并适应外界环境,其智力活动处于感知运动水平。
(2)前运算阶段(2--6岁、7岁)。
这个时期开始,儿童具有表象思维,有运用符号的能力,其智力活动处于表象水平。
(3)具体运算阶段(7—11岁、12岁)。
这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限,获得概念的稳定性,达到守恒。
·对具体问题可以进行逻辑运算,思维具有可逆性。
其智力活动处于获得概念稳定性,进行逻辑思维的阶段。
(4)形式运算阶段(11岁、12岁一14岁、15岁)。
这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来,能够提出假设,凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。
其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。
三、论述题(先论述,后评价。
每小题20分,共100分)1、多元智力理论2、Y理论Y理论的基本观点:a多数人是勤奋的,如果条件有利,会自觉工作。
b人在执行任务时能自我指导和控制,不一定要限制和惩罚。
c多数人乐于承担责任,逃避责任不是人的本性。
d人有着高度的智慧、想象力与解决问题的创意。
e普通人的智力只得到了部分发挥。
Y理论提倡的管理措施:a管理重点放在人的因素上,使工作更有意义和挑战性,并提供适宜的工作环境,充分发挥人的潜力和创造力。
b靠内在奖励满足人的自尊与自我实现的需要。
c主张权力下放、员工自我管理。
d管理者的职能是为员工发挥聪明才智创造适宜环境局限性:把管理仅仅建立在人的自我管理与自我实现的基础上是靠不住的,因为人的自我实现是外部现实和主观因素共同作用的结果。
合理性:a为员工发挥潜力与才能创造条件b提倡在工作中获得乐趣c提倡决策参与制度3、精神分析心理学4、双因素理论赫茨伯格提出,试图说明影响人工作满意度与工作态度的工作环境因素,认为激励因素和保健因素是影响人积极性的两大因素。
a激励因素是导致满意的因素,如工作吸引力、成就、发展等,能促进人积极进取,提高工作效率。
如缺失会导致没有满意b保健因素是导致不满意的因素,与工作环境有关,如人际关系、工作条件、薪酬等。
没有激励作用,但有预防性,能使人保持现有积极状态。
提供足够的保健因素会使人没有不满意。
启示:a仅改善保健因素还是无法充分调动员工工作积极性,应同时改善激励因素,让员工充分发挥自身才能。
b可使用工作丰富化、工作扩大化、弹性工时来实现双因素理论。
c对于不同个体、不同文化背景来说,激励因素与保健因素都各不相同,应采取针对性的管理方式才能提高激励效果。
5、艾里克森人格发展阶段理论新精神分析学派的代表人物艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的区别在于他既承认生物因素的影响,也重视社会因素在心理发展中的作用。
他认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。
他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务:第一阶段为婴儿期(0--1岁半),发展的任务是获得信任感,克服不信任感,体验着希望的实现,儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
第二阶段为儿童早期(或称学步期,1岁半一3岁),发展任务是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现,积极的成果是坚持的能力和自主的能力。
第三阶段为学前期(或称游戏期,3'--6岁),发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现;积极的成果是掌握新任务的主动性。
第四个阶段为学龄期(6--12岁),发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现,积极的成果是创造力发展和掌握技能。
第五阶段为青年期(12--18岁),发展任务是建立同一感,防止同一性混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展。
第六阶段为成年早期(18--25岁),发展任务是获得亲密感,避免孤立感,体验着爱情的实现,积极的成果是亲爱。
第七阶段为成年中期(25—50岁),主要获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。
第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡),主要为获得综合的完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现,积极的成果为体验完成人生的使命感。