赫尔巴特
哲学家赫尔巴特是谁
哲学家赫尔巴特是谁赫尔巴特是德国历史上著名的心理学家、哲学家和教育学家，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩，赫尔巴特西方世界誉为“科学教育学的奠基人”，在世界上则被称为“教育科学之父”。
下面是搜集整理的哲学家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特的生平简介1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。
幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。
以后进入了拉丁学校学习。
1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，上学期间他研究康德、费希特等人的哲学著作;古希腊哲学家巴门尼德关于一切存在都是统一的和不变的学说，大大的影响了赫尔巴特。
1797年初，他在还没有修完大学课程的时候，就去瑞士做了一贵族的家庭教师;赫尔巴特对教育的兴趣就是因为这个工作引起的。
1799年，赫尔巴特与裴斯泰洛齐相识，裴斯泰洛齐给他留下了很深的印象，但是赫尔巴特却并没有接受裴氏观点中的民主主义倾向。
1799年之后，赫尔巴特居住在朋友的家中专门攻读哲学。
1802年，赫尔巴特在哥丁根大学取得博士学位，并且留校任教。
1809年，赫尔巴特应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，训练教师，在这一过程中应用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大学任教。
1841年，赫尔巴特与世长辞。
赫尔巴特的历史评价赫尔巴特首先是一位教育学大师，但是由于他所处的时代的局限性使得其理论虽然具有划时代的意义，但是也具有明显的缺陷。
赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。
赫尔巴特
M 赫尔巴特一、生平及教育实践活动约翰·菲力德利赫·赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。
在耶拿师从费希特学习哲学。
1797年，赫尔巴特大学毕业后，应聘前往瑞士任家庭教师，负责教育一贵族的三个孩子。
在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。
期间他曾到瑞士裴斯泰洛奇的学校学习。
1805年在哥廷根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。
1812年他回到哥廷根担任哲学教授直到去世。
二、教育思想的理论基础赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。
在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的障碍。
”1.伦理学在赫尔巴特看来，伦理学能够以自己独特的方式对教育问题做出解释和论证，与教育原理密不可分。
他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。
赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。
这五种道德观念为：内心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿。
2.心理学赫尔巴特认为，心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。
在他看来，教育学领域中的大部分缺陷是由于缺乏心理学这一理论基础造成的。
赫尔巴特简介ppt
赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者席勒(1817—1882) 所发展，变成了分析、综合、联系、系统、方法（预备、提示、 连结、总括、应用）五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。
五 阶 段 教 学 法
1．分析预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的 注意；
2．综合呈现——教师清晰地讲授新教材； 3．联系联系——使新旧知识形成联系；
密 切联系呢？
赫尔巴特关于兴趣的思想，实际上提出了三方 面的观点，值得我们注意：这样，赫尔巴特依据他 的兴趣分类理论对课程论做了探讨。赫尔巴特为， 兴趣有两大类，六个方面。
一类是与自然知识相联系的兴趣。经验的兴趣、 思辨的兴趣、审美的兴趣。
一类是与社会交往相联系的兴趣。同情的兴趣、 社会的兴趣、宗教的兴趣。
所谓统觉，就是意识观念由无意识中选择那 些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。 在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多 至今还在学校教育中有影响的教学原理。 例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收 有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生 头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是 一致的。 又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应 当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家 强调在教知识之前激活学生认知结构中原是把新获得的观念与旧有的观念 联系起来，形成新的观念。这时儿童的心理处于动态的专心活动中， 兴趣为期待阶段。
系统、在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳，概 括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以 形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审 思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采用综合方法。 方法、学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习， 把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。这 时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。 他认为，这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不 论教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一 个阶段接着一个阶段地进行。 赫尔巴特的教学阶段，显然存在着缺点，它过于机械，流于形 式，理论基础也不是科学的。但它较为细致地考虑学生的学习心 理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，这在一定程度上 反映了教学新知识的规律。
赫尔巴特的简介
赫尔巴特的简介赫尔巴特是德国著名的教育学家，是西方人公认的“科学教育学的奠基人”，是世界公认的“教育科学之父”，下面是店铺搜集整理的赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。
赫尔巴特的简介约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。
他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。
但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。
随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。
赫尔巴特的教育理论赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的，而后寻求达成这种教育目的的工具。
他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。
他主张教育的目的是个人品格和社会道德。
赫尔巴特认为，“教育的最高目的”，“教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德”;而这种道德是由五种永恒不变的观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、法权的观念和正义的观念组成的。
赫尔巴特还把儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的目的。
所谓希望达到的目的是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出的目的，或者说与职业选择有关的目的。
为达到这一目的，教育就必须发展人的多样的、各方面的感受性，培养人的多方面的兴趣。
所谓必要的目的就是道德的目的，这是一个人在任何活动中都必须达到的目的。
赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。
他不赞成裴斯塔洛齐对教育目的的见解，裴氏认为教育的目的是培养儿童各种能力，和官能(Faculty)调和的发展，但他则认为官能是不能分开多种的，心灵本身作用是统一的，用不着求其调和的发展。
近代德国教育家赫尔巴特的教育思想
近代德国教育家赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(J．F．Herbart 1776——1841年)生于德国奥登堡。
他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。
在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德(Parmenides，约公元前6世纪)关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响。
1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师；他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。
他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，但是他并未完全接受裴氏观点中的民主主义倾向。
1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教。
1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。
他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。
教育方面的著作有： (1)《沦世界的美的启示为教育的主要工作》（1804年）；这是用严格的演绎方式，从教育的目的开始，讨论到他的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。
（2）《普通教育学》（1806年）分管理、教学，训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。
(3)《教育学讲义纲要》(1835)，这是《普通教育学》的补充，对手前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。
其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》(1802)，《公众协作之下的教育》(1810)，《学校与生活的关系》(1818)，《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)，《理想主义对于教育的关系》(1831)等。
赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
教育家赫尔巴特是谁
教育家赫尔巴特是谁赫尔巴特是德国历史上著名的教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。
下面是店铺搜集整理的教育家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。
教育家赫尔巴特的简介约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特的生平简介1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。
在耶拿师从费希特学习哲学，1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。
1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。
约翰·弗里德里希·赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart1776—1841)，19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。
他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。
在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。
“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。
” 19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化(psychologizeeducation)的主张。
这一主张实质是文艺复兴以来人性与自由传统在教育中的进一步实践，也是教育科学发展的必然环节。
赫尔巴特
赫尔巴特重视心理学对科学尤其对教育的重要作用。他首次提 出，心理学是一门独立的科学，且是教育者应掌握的首要科学， 建议每个人都应了解心理学基础，因为“人类活动的全部可能 性的概要，均在心理学中从因到果地陈述了。”很大程度上， 赫尔巴特对形而上学及心理学研究的动机是为了寻求支撑教育 学体系的科学论据，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目 的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代 心理学的科学研究。赫尔巴特教育学的理论结构图示可表述为 目的——过程（方法和内容）——目的，方法、内容与贯穿其 中的目的构成过程中的三维立体结构。教育目的研究培养什么 人，是超验的、形而上的东西，代表人文一极；教育过程研究 怎样培养，是经验的、形而下的东西，代表科学一极。方法和 内容构成过程中实现目的的具体手段与载体
赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教 学应该是一个统一完成的过程，提出形式 教学阶段理论。他将教学过程分为清楚、 联想、系统和方法四个阶段。其中“清楚” 是指清楚、明确地感知新教材；“联想” 是指学生通过一定形式的练习与作业，把 系统化了得知识运用于实际，检查是否正 确理解和掌握了所学的新知识。后来，赫 然巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶 段，即准备、提示、联想、概括和运用， 为广大第一线的教师提供了一个更为容易 理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育 学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、 引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年 代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。
赫尔巴特一些著作：
《普通教育学》《一般实践哲学》 《哲学导论教科书》《心理学教科书》 《作为科学的心理学》《一般形而上学》 《心理学研究》《心理学应用于教育科学》
赫尔巴特的一些名言：
人类的目的是多方面的，教师所关心的也应该 是多方面的。
赫尔巴特(He’erbate)德国哲学家、教育家和心理学家
赫尔巴特（He’erbate）德国哲学家、教育家和心理学家赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart1776～1841）德国哲学家、教育家和心理学家。
1776年5月4日生于德国的奥尔登堡。
1794年18岁时入耶拿大学，毕业后曾在瑞主任家庭教师，同J.H.裴斯塔洛齐相识，因而对教育发生了兴趣。
1802～1816年又到格丁根大学学了7年，取得博士学位。
后任该校讲师。
1816年到柯尼斯堡大学继任I?康德的哲学讲座，历24年之久。
1833年他回到格丁很大学任哲学教授，直到1841年8月14日去世时为止。
赫尔巴特著作很多，有关心理学的主要著作有：《心理学教科书》（1816）、《作为科学的心理学》（1824～1825）等书。
他的心理学思想直接受G.W.莱布尼兹和康德思想的影响，但有所发展。
他第一次宣称心理学是一门科学，认为它是建立在经验之上的，所以心理学应该是经验的科学。
他还认为心理学应是数学的科学，要用数学的方法对心理量进行计算，因此他在心理学中第一次作了运用数学法的尝试。
赫尔巴特接受了莱布尼兹关于灵魂中了具有活动特性的观点，认为观念也是活动的；同时他也吸取了英国联想主义的思想和当时力学关于引力和斥力的概念来说明观念互相吸引和互相排斥的关系。
他为了进一步揭示观念书相互作用的规律，还提出了“意识阈”（consciousthreshold）和“统觉团”（appercertiuemass）的概念。
他以为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为“意识阈”。
ｚhlｚw.ｃom中华勵志网而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。
这个观念的整体叫做“统觉团”。
ｚhlｚw.ｃom中华勵志网他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代的教育理论家。
赫尔巴特的心理学思想属于唯心主义体系，但其中也含有辩证法的因素。
他明确主张心理学是科学，教育学应建立在心理学理论之上的第一个教育理论家。
赫尔巴特
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
目录人物简介主要著作教育理论英文介绍展开编辑本段人物简介人物介绍赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
他作为―教师中心说的代表人‖，他的理论对后世影响极大。
但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。
随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。
赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)——德国教育学家、哲学家、心理学家，有―科学教育学之父‖（―现代教育学之父‖）的称谓。
赫尔巴特约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年出生在德国西北部奥登堡（Olderberg）。
祖父是医生，父亲先是律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。
赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮。
赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。
在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。
教育经历赫尔巴特最早受教于尤金（Ulzen）牧师，获益甚多。
尤金的教育哲学认为：教育主要目的是培养思想的纯洁、果断和有恒，这种理论对他的教育思想，有深巨的影响。
赫尔巴特12岁到18岁进入一所德国中学读书，此时已显出其天才。
学校对他的评语是：表现优异，守秩序，品德优良，对自己天赋才能已懂得力求发展和改进。
他多才多艺，不但具有数学、语言和哲学的才能，而且是天才音乐家和文学家。
他的思想成熟很早，11岁就研究理则学，12岁研究形而上学，14岁写了一篇论文称为<<意志自由>>。
第二章第一节 赫尔巴特的教学思想
方法： 为巩固和强化新概念，加强练习和知识运用；
“四段教学法”（“形式阶段论”）
“五”种道德观念
★教育教学的“必要目的”、“最高目的”： ▪内心自由：个人的意见和行为摆脱外在干扰，服从内心
理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为 协调一致，确定人的行为方向。 ▪完善：当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则依 靠“完善”的观念加以解决，即用多方面理智能力加以协 调，使行为完善起来。 ▪善意：当“完善”的观念还不能解决意见与行为的矛盾， 两者仍无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的 善”去解决。这就是要求个人意志与他人意志协调，能为 别人谋利益，保持与人为善的态度 ▪正义：用“正义”的观念解决人与人之间的冲突，即遵守 契约、互不侵犯。 ▪补偿：用“报偿”的观念对损害社会生活的恶行给以惩罚， 对好的行为予以褒赏，做到赏罚分明。
赫尔巴特的教学思想
一、赫尔巴特之人物简述 二、赫尔巴特之教学思想 三、赫尔巴特之思想评价
一、赫尔巴特之人物简述
（一）生平简介 （二）思想发展
（三）代表著作
（一）生平简介
约翰·菲力德利赫·赫尔巴特：
（Johann Friedrich Herbart 1776－1841）
近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家；
第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年）
建立了较为完整的理论体系； “科学教育学”基本学说诞生；《普通教育学》完成；
第三阶段：格尼斯堡时期（1809-1833年）
形成较为系统的心理学理论体系； 《心理学教科书》、《科学心理学》问世； 以心理学的理论进一步充实教育学；
（三）代表著作
《普通教育学》（1806年）
科学教育学的奠基人——赫尔巴特
科学教育学的奠基人——赫尔巴特约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776～1841），近代德国著名的教育家、心理学家。
他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展有着非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，反映其教育思想的代表作《普通教育学》被公认为第一部体系科学的教育学著作。
一、赫尔巴特生平概述1776年5月4日，赫尔巴特出生于德国西北部普鲁士王国的奥尔登堡，父亲为当地法官，母亲是一位富有智慧和教养的女性。
自幼接受良好的古典文学和哲学教育的赫尔巴特，以其广博的学识和卓越的早熟才能引起了教师们的惊异，13岁时，他就写出第一篇哲学论文《论人类道德的自由》，可见赫尔巴特运用哲学创立教育科学的种子，此时就已深埋。
1794年，18岁的赫尔巴特进入当时德国的哲学中心——耶拿大学学习法学，但他对法学不感兴趣，完全被哲学所吸引，于是跟随费希特学习哲学。
毕业之后，按照母亲的意见，赫尔巴特在瑞士一个贵族家庭担任了三年的家庭教师，这段经历使他获得了大量的教育经验，为其以后教育理论的形成奠定了良好的理论基础。
1800年，他回到奥尔登堡，在一位不来梅的议员朋友施密特的帮助下，去一所教堂学校担任数学教学工作。
任教期间，赫尔巴特不忘研究与写作，随着思想的日趋成熟，他开始在当时声望很高的学术杂志《格庭根学术指南》上发表论文。
1806年，赫尔巴特发表了被公认为西方教育史上第一部具有科学体系的教育学著作《普通教育学》。
1809年，科尼斯堡大学邀请赫尔巴特去接任该校的康德哲学教席，他欣然应允，在此度过了25年，这期间他积极参加国家教育改革，创办教学论研究所、实验学校等，到达了学术生涯的高峰。
二、赫尔巴特的教育思想1. 教育心理学化1797年，21岁的赫尔巴特完成了耶拿大学的学业，在瑞士的一个贵族家庭给三个年龄分别为8岁、10岁和14岁的男孩当家庭教师，开始他的教学生涯。
赫尔巴特在教育史上的地位和影响
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart, 1776-1841）是德国著名哲学家、教育家，他对教育领域的贡献是深远而重要的，对现代教育理论和实践产生了深远的影响。
本文将从赫尔巴特在教育史上的地位和影响这两个方面进行阐述。
一、赫尔巴特在教育史上的地位1.在教育哲学领域的地位赫尔巴特在教育史上的地位首先体现在他的教育哲学理论的创立上。
他提出的“心灵理论”强调教学应该关注学生自身的心理特点和认知规律，而非简单地灌输知识。
这一理论对后世的教育哲学产生了深远的影响，被奉为教育心理学的奠基人。
2.在教育实践领域的地位赫尔巴特在教育史上的地位还体现在他对教育实践的深刻思考和实践中的贡献上。
他强调教学应该根据学生的能力和需求进行个性化教育，开发学生的潜能，因此他被誉为现代个性化教育的先驱者之一。
3.在师范教育领域的地位赫尔巴特的教育思想对师范教育产生了深远的影响，他提出了一系列关于师范教育的理论和方法，被称为师范教育的奠基人。
他的教学理论和方法不仅影响了当时的教育实践，也为后世教育改革提供了借鉴和启示。
二、赫尔巴特在教育史上的影响1.对德国教育的影响赫尔巴特的教育思想对德国教育产生了深远的影响。
他的教育理论为德国教育改革提供了理论基础和方法论指导，成为19世纪德国教育改革的重要推动者。
同时他的教育思想也影响了当时许多德国教育家和学者，产生了广泛的影响。
2.对世界教育的影响赫尔巴特的教育思想不仅影响了德国教育，也对世界教育产生了深远的影响。
19世纪末20世纪初，他的教育理论和方法得到了国际上的广泛传播和应用，成为了当时教育改革的重要参考。
他的教育理论和方法也影响了当时的我国教育改革，为我国教育的现代化进程提供了借鉴和启示。
3.对现代教育的影响赫尔巴特的教育思想对现代教育理论和实践产生了深远的影响。
他的个性化教育理念被广泛接受和应用，成为当今教育改革的重要理论基础。
他的教育思想也为当今教育改革提供了启示和借鉴，对现代教育产生了深远的影响。
教育家赫尔巴特是谁
教育家赫尔巴特是谁赫尔巴特是德国历史上著名的教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。
下面是搜集整理的教育家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特的生平简介1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。
在耶拿师从费希特学习哲学，1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。
1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。
约翰;弗里德里希;赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart1776;1841)，19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。
他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。
在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。
“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。
”19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化(psychologizeeducation)的主张。
这一主张实质是文艺复兴以来人性与自由传统在教育中的进一步实践，也是教育科学发展的必然环节。
在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。
赫尔巴特教学模式
四、赫尔巴特教学模式的运用及其发展
明了：明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学。 要求老师首先应该了解学生原有的知识储备情况，只有这样 老师才能恰当地提出新观念，引导学生寻找相关的旧观念去 感知它。 联合：说明教学目的和教学重点；这一阶段，要求教师主要 采用分析的教学方法在学生已有知识基础上进行自由的、无 拘无束地谈话，使学生的旧观念与新观念建立关系。
❖ 统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶 段： （1）感知引起旧观念的活动； （2）新旧观念的斗争或者联合； （3）统觉团的形成——形成新知识； （4）新知识的强化；
❖ 统觉理念的核心是观念之间的相互作用。 ❖ 3、他从心理学“统觉”观念出发引申出自己的教学理论，提出了
以教学过程的四个程序为基础的教学模式。
❖三、赫尔巴特教学模式ห้องสมุดไป่ตู้
❖ 即教学的四个阶段，即明了、联合、系统、方法。
明了——明确的感知新教材，主要表现为揭示教学和分析教学； 联合——把分析新教材得到的知识同原有知识联系起来，主要 表现为综合教学； 系统——即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学 知识系统化； 方法——通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技 巧，能用所学知识解决各种实际问题。
系统：即在新旧知识联系的基础上寻找规律性结论，使所学知 识系统化；教师应采用综合的教学法使初步联合起来的种种观念与 课程的内容和目的相联系，获得新的结论。
方法：通过练习将所学知识应用于新的场合，使学生掌握技巧, 能用所学知识解决各种实际问题。教师采用练习法指导学生将知识 付诸实践。
赫尔巴特的四段教学法被他的追随者德国的莱茵（1847--1929） 发展为“五段教学法”，即：预备、提示、比较、概括、应用。
第八讲 赫尔巴特
静态的审思活 动
动态的审思活 动
探求 行动
赫尔巴特的追随者席勒进一步发展，将其变成了分析、综合、联系、系统、 方法（预备、提示、连结、总括、应用）五个阶段，在教育史上称为“五段教 学法”。
五
1．分析预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；
阶
2．综合呈现——教师清晰地讲授新教材；
段
3．联系联系——使新旧知识形成联系；
赫尔巴特的历史地位
赫尔巴特是继夸美纽斯之后教育学的又一分水岭似的人物，正是 他使得教育脱离哲学的附庸，使其成为一门真正独立的学科。
教育思想中最值得人称道的就是教育形式的四阶段理论，建立了 一种明确规范的教学模式，影响至今。
局限：“教师中心”的代表人物，过于注重教师和书本的作用； 没能完全摆脱宗教思想的束缚。
第一阶段 明了
第二阶段 联合
第三阶段 系统
第四阶段 方法
赫尔巴特教学的四阶段论
教学方法 教学目的
儿童心理
兴趣状态直观 分析 Nhomakorabea让学生清楚、明了地感 知新教材
把新获得的观念与旧有 的观念联系起来
静态的专心活 动
动态的专心活 动
注意 期待
综合
使新旧观念间的联合由 无序到系统化
进一步巩固和强化新旧 观念间的联合
同学们讨论之后，前三个小组回答得尽乎完美，我心里正在暗自庆幸，因 为这节课只差一个练习就可以顺利结束了。就在这时，第四组的回答给我泼了 一盆冷水：“我们组准备用这笔钱到饭店大吃一顿，然后用剩下的钱雇同学为 我们组做值日。”对于回答问题的同学思想上的问题，我要不要请同学们讨论？ 如果不讨论将失去对学生进行思想教育的最好时机；但如果讨论，我的教学计 划……转瞬间，我选择了后者。这堂课的结果和我预想的一样，教学任务没有 完成。
赫尔巴特 名词解释
赫尔巴特名词解释
赫尔巴特是指德国音乐家理查德·赫尔巴特（Richard Herbert）。
赫尔巴特被誉为20世纪最伟大的歌剧指挥家之一，他是德国
著名作曲家瓦格纳的忠实支持者和传承者。
他以其精准的指挥技巧、深刻的解读和对细节的追求而闻名。
赫尔巴特在指挥时非常注重与歌剧演员的配合，他能通过细腻的表现和音乐诠释，将作品的情感表达得淋漓尽致。
赫尔巴特的指挥风格以激情、激烈和富有表现力著称。
他善于运用音乐动态和音色变化来表达戏剧的张力和情感变化。
他注重细节和剧情的推动，能够准确地把握音乐的节奏和变化，使得整个演出具有无与伦比的动感和戏剧性。
赫尔巴特对瓦格纳的作品有着深入的研究和理解。
他多次指挥了瓦格纳的歌剧作品，并在指挥时候将瓦格纳的音乐精髓发挥到极致。
他的指挥作品也包括了其他作曲家的作品，但无论是瓦格纳还是其他作曲家的作品，赫尔巴特的指挥都深受赞誉。
赫尔巴特於1968年去世，但他的音乐成就和指挥风格对整个
音乐界产生了深远的影响。
他被广泛认为是最具才华和影响力的歌剧指挥家之一，他的指挥录音至今仍被广泛重视和推崇。
谈谈赫尔巴特人生经历对你的启示作文
谈谈赫尔巴特人生经历对你的启示作文《谈谈赫尔巴特人生经历对你的启示》小朋友们，今天我要给你们讲一个很厉害的人的故事，他叫赫尔巴特。
赫尔巴特小时候就特别爱学习，对知识充满了好奇。
他总是努力读书，不管遇到什么困难都不放弃。
比如说，有时候他碰到很难懂的问题，别的小朋友可能就出去玩了，但是赫尔巴特会一直坐在那里思考，直到把问题弄明白。
长大了以后，赫尔巴特也一直坚持自己的梦想，想要成为一个能让大家学到更多知识的人。
他不断地尝试新的教学方法，就像我们做游戏一样，不停地寻找更好玩、更有用的玩法。
他告诉我们，只要有决心，有毅力，就能实现自己的梦想。
就像我们学习骑自行车，一开始可能会摔倒，但是只要勇敢地站起来，继续练习，一定能骑得又快又稳。
小朋友们，让我们像赫尔巴特一样，勇敢地追求自己的梦想，不怕困难，努力学习，好不好？《谈谈赫尔巴特人生经历对你的启示》小朋友们，你们知道吗？有一个叫赫尔巴特的人，他的人生经历可精彩啦！赫尔巴特从小就很勤奋，他把学习当成了最有趣的游戏。
有一次，他为了弄懂一本厚厚的书里的知识，居然忘记了吃饭和睡觉。
他就像一只小蜜蜂，在知识的花园里不停地采蜜。
后来，赫尔巴特成为了一名老师。
他没有按照老一套的方法教学，而是想出了很多新奇的点子。
比如，他会用讲故事的方式让同学们记住重要的知识，还会组织大家一起做有趣的实验。
赫尔巴特的经历告诉我们，只要我们热爱学习，敢于创新，就能变得很了不起。
想想看，我们在画画的时候，如果总是用一种颜色，是不是很单调？但是如果我们尝试用很多种颜色，画就会变得很漂亮。
学习也是这样，要不断尝试新方法。
小朋友们，让我们向赫尔巴特学习，让学习变得更有趣，让自己变得更聪明！。
现代教育学之父·赫尔巴特说课讲解
该怎样评价赫尔巴特呢？
• 赫尔巴特是西方第一个将自己的教育思想建立成 科学教育体系的教育学家。不仅指明了教育学的 研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而 且提出了科学的术语、定义和分类。
• 赫尔巴特的教育思想中最值得人称道的就是教育 形式的四阶段理论，建立了一种明确规范的教学 有目的的进行培养”，其目的在于形 成性格的道德力量。
• 训育的四个层次：道德判断，道德热情，道德决 定和道德自制
• 训育的措施主要有抑制、惩罚、榜样以及奖励等
教学形式的四阶段
• 明了：处在感官前的表象在静止状态中对教材的
钻研 。（直观）
• 联合：新旧观念开始发生碰撞、融合，但是尚未 出现最后的结果。（分析）
赫尔巴特的哲学观点
• 康德的哲学思想对赫尔巴特的影响是最深的，但是他并不 希望停留在康德追随者这一层次，所以后来赫尔巴特独辟 蹊径，站到了批判康德的战线上。
• 赫尔巴特同意康德“自在之物”（认识之外的，但又绝对 不可认识的存在之物 ）的说法，认为物质是实在的。但 是他不同意康德“主题天生就具有感觉形式，没有这种形 式就没有任何感性直观”的观点。
• 局限：赫尔巴特是“教师中心”的代表人物，过 于注重教师和书本的作用；没能完全摆脱宗教思 想的束缚。
• 某些所谓的“专家”，尤其是前苏联和中国的某 些专家，比如常道直，他在《赫尔巴特的教学论 的再评价》中说“可以把赫尔巴特当作反动教育 思想家的典型来处理”、“赫尔巴特的哲学、伦 理学、心理学的体系，即在资本主义国家中也早 经被认为是过了时的 ”，他得出这一结论的原因 是“赫尔巴特的教育学体系所依据的伦理学和心 理学全部是形而上学的、唯心的 ”。
• 赫尔巴特是实在论者，认为人能通过经验解释现象，而现 象蕴含着实在，现象在同样程度上暗示着存在本身。
赫尔巴特小故事
《赫尔巴特小故事》
从前呀，有一个叫赫尔巴特的人。
赫尔巴特小时候可聪明啦！他特别喜欢读书，每天都会抱着书本看个不停。
有一次，他为了弄懂一个问题，翻了好多好多的书，还去请教了老师呢。
长大以后，赫尔巴特成为了一名很厉害的教育家。
他总是想着怎么能让小朋友们学得更好更开心。
有一天，他看到一个小朋友因为学习太难而哭鼻子，赫尔巴特就耐心地给他讲有趣的知识，小朋友很快就笑啦，还爱上了学习。
《赫尔巴特小故事》
赫尔巴特是个很了不起的人哟！
他经常去学校里，和小朋友们一起玩耍一起学习。
有一回，小朋友们在讨论数学题，怎么都想不明白。
赫尔巴特来了，用简单的方法一讲，大家一下子就懂啦。
他还会给小朋友们讲故事，故事里有勇敢的小兔子，聪明的小猴子。
小朋友们都听得入了迷。
大家都可喜欢赫尔巴特啦！
《赫尔巴特小故事》
你们知道赫尔巴特吗？
他呀，总是穿着整齐的衣服，戴着眼镜，看起来很有学问。
有一次，赫尔巴特看到一群小朋友在操场上打闹，他没有生气，而是走过去，和小朋友们说：“我们一起做个有趣的游戏怎么样？”小朋友们都点头说好。
就这样，赫尔巴特带着小朋友们玩了一个能学到知识的游戏，大家玩得可高兴啦，还学到了好多东西。
赫尔巴特真是个很棒的人！。
赫尔巴特 名词解释
赫尔巴特1. 引言赫尔巴特（Herbert）是一个常见的英语姓氏，同时也是一个名字。
它可以用作男性或女性的名字，但在大多数情况下，赫尔巴特被用作男性的名字。
这个名字在德国和英国尤其流行，具有悠久的历史和丰富的文化背景。
本文将对赫尔巴特这个名字进行详细解释，并探讨其起源、意义和相关文化。
2. 起源与意义赫尔巴特这个名字起源于德国，是由两个元素组成：“Her” 和“bert”。
“Her” 意味着“军队” 或“战士”，而“bert” 则表示“明亮” 或“有才华”的含义。
因此，赫尔巴特可以被解释为“明亮的战士” 或“有才华的战士”。
根据姓氏学家的研究，赫尔巴特在中世纪时期非常流行，并且经常被用作贵族、骑士和统治者的名字。
这表明赫尔巴特在那个时代被视为一个高贵而威武的名字。
随着时间的推移，赫尔巴特这个名字逐渐传播到其他国家和地区，包括英国和美国。
在这些地方，赫尔巴特也被广泛使用，并且在一些家族中代代相传。
3. 赫尔巴特的文化背景3.1 德国文化赫尔巴特作为一个德国姓氏和名字，与德国文化有着深刻的联系。
在德国，姓氏通常被视为家族的象征，并且经常与家族历史和传统相关联。
因此，拥有赫尔巴特这个姓氏的人可能会对自己的家族历史感到自豪，并且努力保护和传承这一遗产。
此外，在德国文化中，军队和战士的价值观非常重要。
因此，赫尔巴特作为一个意味着“战士” 的名字，在某种程度上反映了德国人对勇敢、坚韧和忠诚的崇尚。
3.2 英国文化在英国文化中，赫尔巴特这个名字也有其独特的意义和背景。
虽然它起源于德国，但随着时间的推移，赫尔巴特逐渐成为英国姓氏和名字的一部分。
在英国历史中，许多家族都以赫尔巴特这个姓氏命名，并与英国的贵族、骑士和统治者有关。
这些家族通常具有显赫的地位和社会地位，并且在英国历史中扮演了重要角色。
此外，在英国文化中，才华、智慧和勇气也被高度重视。
因此，赫尔巴特这个名字在某种程度上反映了英国人对这些品质的追求和崇尚。
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关于赫尔巴特宁夏大学资源环境学院地理科学（师范）邵霄12010246080摘要：赫尔巴特（Johann Friederich Herbart，1776—1841）科学教育学的奠基人，一般意义上传统教育学的代表。
他在教育史上第一个明确提出要把教育简称一门独立的学科；他以建立教育学自身清晰的概念体系为目的，从哲学与心理学的角度出发，从教育的目的、内容、方法三个方面实践了对教育学的体系化和科学化。
关键词：教育学；思想；赫尔巴特一、生平介绍赫尔巴特(J．F．Herbart 1776——1841年)生于德国奥登堡。
他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。
在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德(Parmenides，约公元前6世纪)关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响。
1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师；他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。
他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，但是他并未完全接受裴氏观点中的民主主义倾向。
1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教。
1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。
二、主要著作他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。
教育方面的著作有：(1)《沦世界的美的启示为教育的主要工作》（1804年）；这是用严格的演绎方式，从教育的目的开始，讨论到他的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。
(2)《普通教育学》（1806年)分管理、教学、训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。
(3)《教育学讲义纲要》(1835)，这是《普通教育学》的补充，对手前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。
(4)其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》(1802)，《公众协作之下的教育》(1810)，《学校与生活的关系》(1818)，《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)，《理想主义对于教育的关系》(1831)等。
三、教育思想（一）理论基础赫尔巴特是在心理学和伦理学基础上建立他的教育学思想体系的。
他认为，教育学应该把伦理学作为论证教育的目的，心理学作为论证教育的方法。
1、伦理学（实践哲学）基础赫尔巴特受到莱布尼兹和康德的影响，提出所谓的“永恒”的道德观念和伦理体系，并加说明教育的目的，即拥有五种道德观念的人。
这五种道德观念是：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。
这些道德观念是永恒不变的，是巩固社会秩序的永恒真理。
2、心理学基础赫尔巴特说：“教育者的首要科学，不是全部科学，是心理学。
人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因到果地陈述了。
”他充分运用心理学来论证教育上的各种问题。
（二）教育目的赫尔巴特说：“教育的最高目的、最后目的包括在这一概念之中———德行。
但是特别放在教学面前的较近的目的，表达为———多方面的兴趣，较近的目的是为了达到最后的目的。
”培养多方面的兴趣，德行的培养也会得到进一步提高。
具体而论，教育的目的包括两个方面：1、培养多方面的兴趣培养多方面的兴趣是要求学生必须在一定的专业范围内有一定的准备，为将来选择工作时的种种可能性加以考虑。
培养多方面的兴趣是获得广泛而又完善的观念的强大动力，一个人的兴趣是多方面的，那么接受的新知识和形成的新观念就越丰富。
不仅直接影响德行的形成，而且其本身就是“一切能力的和谐发展”，使学生的能力得到和谐的发展，是教师在教学工作中应该担负的责任，也是社会发展的需要。
2、德育的目的赫尔巴特认为教育的目的就是要培养“真正善良”的人。
他说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。
”他把五种道德观念作为教育的主要内容，表明教师应该关心的是如何使学生形成良好的道德品质。
（三）教学理论1、课程论思想。
赫尔巴特的课程论思想是与他关于兴趣的观点密切相关的。
他把兴趣分为六类: 一是经验的兴趣，指对自然界的认识；二是思辨的兴趣，指对认识对象的进一步思考；三是审美的兴趣，指对各种事物和现象进行艺术评价；四是同情的兴趣，指对一定范围内的人的同情；五是社会的兴趣，指对社会和人类的兴趣；六是宗教的兴趣，它和信仰上帝有关。
在多方面兴趣的基础上，赫尔巴特制定出他的课程计划: 根据经验的兴趣，设置自然、地理等课程；根据思辨的兴趣，设置数学、逻辑等课程；根据审美的兴趣，设置文学、绘画等课程；根据同情的兴趣，设置语言课程；根据社会的兴趣，设置历史、政治等课程；根据宗教的兴趣，设置宗教课程。
关于课程设置，赫尔巴特要求遵循学科相关的原理，即既要把教学内容划分成不同的课程，同时又要注意各门课程之间的相互合作，把所有课程组成一个统一的整体，从而避免学习的片面性，使学生和谐发展。
2、教学论思想。
赫尔巴特的教学论思想主要体现在他的教学阶段论上。
他认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，他把教学过程分为四个连续的阶段:（1）明了，指教师讲解新教材。
这时，学生处于静止的专心状态。
教师把教材分解为许多部分，采用简短的、尽可能易理解的语句进行讲解，在讲解之后，立即让学生确切地重复出来。
（2）联想，指通过师生谈话把新旧观念结合起来。
这是统觉的初级阶段。
这时，学生表现为动态的专心。
自由交谈是联想的最好方法，这对学生来说是最轻而易举的，同时可以获得机会去改变它，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。
（3）系统，指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。
这是统觉的继续。
这时，学生处于静止的审思状态，这种审思可以使学生看到许多事物的关系。
教师要采用连贯的陈述方法，通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量。
（4）方法，指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。
这时，学生表现为动态的审思。
教学方法主要是让学生做作业、写文章等。
3、实现教目的的手段。
赫尔巴特把实现教育目的的手段分为三种，即管理、教育性教学和训育。
（1）管理。
这里的管理是指采用一些强制性的制度与方法，使儿童养成遵守秩序和纪律的习惯。
赫尔巴特认为，管理是保证教育和教学能够顺利进行的前提条件。
赫尔巴特指出，儿童最初还没有形成完善的品德和意志，有的只是一种处处都会表现出来的不服从的烈性，这种烈性就是不守秩序的根源，所以，要对儿童实行严格的管理。
管理的目的在于维持教学与教育秩序，为实施教育创造条件。
他提出的管理方法主要有威胁、监督、禁止、惩罚、权威与爱。
他认为教育者应在儿童心目中树立权威形象，受到他们的爱戴。
树立权威的关键在于卓越的智慧；而受到爱戴的关键在于教育者自己要爱儿童，爱是管理的基础和前提。
赫尔巴特认为爱所要求的感情和谐可以通过两种方式产生出来：教育者深入到学生的感情中去，十分巧妙地悄悄融合在学生的感情中；或者他设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情。
（2）教育性教学。
在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了教育性教学的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。
道德教育之所以离不开教学，其原因就在于道德的培养离不开知识。
所以，要通过教学传授知识，形成各种道德观念，并在此基础上使学生养成各种品德。
（3）训育。
赫尔巴特认为训育是辅助教学进行教育工作的，它要陶冶儿童的道德性格，并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。
他提出的训育方法有：一是限制，即要求儿童遵守规则；二是赞许，通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术；三是责备，每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种责备是恰如其分的和可以理解的；四是惩罚，谁耽误了时间，就让他失去享受；谁做了坏事，谁就没有资格享受；五是建立有益于健康的生活制度。
四、人物评述赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
由于他的唯心主义的形而上学的哲学、心理学观点，他没有达到建立科学的教育学的目的。
他用他的心理学论证了教育性教育原则，但是他在这里夸大了知识对于情感与意志的决定作用。
从他的“多方面兴趣”学说出发，他为中小学规定了较为广泛的教学内容，但他的保守主义表现在他把宗教与古典人文学科列在首要地位。
他分析了教学过程，企图在这基础上建立他的教学论体系。
1 9世纪中叶以后，他的教育学说开始在德国流行，并逐渐影响及欧美各国。
这主要是由于：①他的保守的政治态度投合了1848年革命以后德国统治阶级的口胃；②由于他的教育性教育思想以及他的道德教育体系符合于当时统治阶级加强对青年学生的思想控制的要求。
③当时中学教育正在发展；过去的教育学面对小学，而赫尔巴特的教育学对中小学都适用。
教师们从经过他的门徒炮制过的“五段教学法”中找到了处理日常教学工作的现成处方。
这造成了严重的教学中的形式主义；但另一方面也促进了对课堂教学工作的方式、方法的研究。
赫尔巴特的教学阶段理论是建立在他对学生心理研究基础上的, 是他使教育学科学化的毕生追求的一个极好证明。
参考文献[1]中国教育史研究会. 杜威赫尔巴特教育思想研究 [M]. 济南: 山东教育出版社, 1985 .[2]彭正梅.我们需要赫尔巴特[N].中国教育报,2003一07一03(8).[3]张嬴.论赫尔巴特的教育思想及对教育的启示[A].四川师范大学教育科学学院，2010-24-190-02.[4]黄华.我读赫尔巴特[A].北京师范大学教育学院，2005-8-01-04.[5]张兴平，刘琪.赫尔巴特的教育思想分析[A].解放军信息工程大学信息工程学院，2007-02-0245-02[6]陈晶晶.简析赫尔巴特教育思想[G].山西农业大学农学院，2008-02-0035-02西方教育史结课论文——关于赫尔巴特学院：资源环境学院专业：10级地理科学学号：12010246080姓名：邵霄。