初中地理_经线和经度教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

【导入】猜谜语：不是篮球和鸡蛋

轻轻一拨它就转

你别看它个头小

载着大江和山川（答案：地球仪）

设计意图：作为初中的学生，兴趣是最好的老师，用轻松简单的谜语导入，提起学生的兴趣，打好这节课的基调。

【作业展评】猜出谜底地球仪后，点评两位同学制作的地球仪作品，指出他们的亮点和不足之处，以鼓励和表扬为主，计入小组加分。

设计意图：有效适度的课堂评价，能够激发学生的主观能动性，让学生获得一定的满足感和自豪感，拥有积极昂扬的学习情绪。

【复习与回顾】回顾上节课所学重点知识，教师手持地球仪，引导同学们说出地球仪上特殊的点线轴，并对纬线的特点以及纬度的划分进行复习总结，进而过渡到本节课的学习内容《经线和经度》。

【板书】第一节地球和地球仪第3课时经线和经度

一、认识经线

【教师活动】在地球仪上标出任意两条经线，观察他们和南北两极有什么关系？

在地球仪上标出赤道的位置，观察经线和赤道的关系？

【学生活动】说出经线的特点——连接南北两极，并垂直于赤道，轻而易举的得出了经线的概念。

二、经线的特点

【教师过渡】请同学们在课本上标出经线的概念，并以小组为单位，利用手中的地球仪讨论经线的特点，完成表格。

【学生活动】小组派代表发言，汇总自己小组的结果。

【教师补充】关于经线的长度和指示方向，可以引导同学们把地球仪想象成一个橙子，把橙

子皮切开并展平，就可以明显的看出地球仪上经线的长度都相等，并且指示南北方向。

设计意图：将地理知识与生活实际相关联，便于理解，轻松有趣。

【教师提问】如果一位探险家从地球某点出发，沿着同一条经线一直向南，他能回到原来出发的位置吗？

【学生活动】学生讨论并解释原因，因为经线是半圆，要想回到原来的出发点需要走一个整圆，那就不是同一条经线了。

【教师补充】如果沿着同一条纬线一直向东？可以回到出发的地点吗？

设计意图：举一反三，考察学生是否真正理解原理，而非死记硬背。

【教师过渡】讲完了经线，来对比一下经线和纬线的区别。答对小组加分。

【学生回答】

【教师补充】经线和纬线的相互关系学生归纳起来有些难度，特别是经线的相互关系容易答成经线和纬线相互垂直，这里要求归纳的是经线之间的关系，可以用板图的方式把关键点标出，帮助同学们建构知识间的逻辑关系。

三、认识经度

【教师提问】地球仪上有多少条经线？怎么区分无数条经线。提示同学们回忆一下区分无数

条纬线的方法，通过对比联想，得出区分经线的方法就是给不同的经线都标上经度。要想给每一条经线都标上一个经度，首先要确定0°经线的位置。

【学生介绍】阅读材料——本初子午线的地面标志。

【教具演示】教师操作经纬网地球仪，介绍经度确定的原则：任意一根经线所在的平面与本初子午线之间的夹角是多少度，我们就称它为多少度经线。

【学生演示】请两位同学上讲台用经纬网地球仪给大家指出90度经线的位置和180度经线的位置，并说一说为什么有两条90度经线却只有一条180度经线？

设计意图：0度经线和180度经线是两条比较特殊的经线，后面不需要标东西经代号，单独拿出这部分内容来讲，能够深化学生记忆，并且请同学从不同的角度来解释也是突破难点的好办法，能够在一定程度上培养学生的空间思维能力。

【教师提问】如何区分相同度数的两条经线呢？提示同学们根据纬度的划分方法得出结论。东经——E，西经——W。

【观察归纳】经度的变化规律：东经——往东度数增大,西经——往西度数增大。

【课堂检测】考察同学们对以上规律的应用，请一位同学上黑板写答案，其他同学批改纠正。

设计意图：利用经度的变化规律，反复练习，查漏补缺。

四、东西半球的划分

【教师讲授】两条相对的经线可组成一个大圆圈称为经线圈。任何一个经线圈都可把地球一分为二，成为两个均等的半球。

【教师提问】请同学们猜测东西半球的分界线。

设计意图：仿照南北半球的划分方法，几乎全班同学都认为东西半球的分界线是本初子午线。这里其实有两个错误，第一个错误是划分半球的分界线应该是一整个经线圈，由两条经线组成，提示到这里同学们会很快更改自己的答案为本初子午线和180度经线。更改之后，教师又指出第二个错误，真正的东西半球的分界线为20°W和160°E组成的经线圈。这样的设计层层递进，能够激发学生探究的欲望，想要继续深入研究下去。

【图片引导】展示下图，引导同学们思考如果这样划分东西半球有什么不利之处？

【学生回答】假如以本初子午线将地球分开，会将欧洲和非洲的一些国家被分割到两个半球上，为避免一些不必要的麻烦，将20°W和160°E所组成的经线圈作为东西半球的分界线。

【巩固练习】

设计意图：本题做起来难度很大，学生尚未具备完善的空间想象能力，而且手中参考资料有限，在考试中很多同学会在这样的题上花费大量时间，而且难以做出正确答案。先把这样的难题抛给学生，然后老师帮助同学们找到做此类题的简单规律，化难为易，

化繁为简，有效突破难点。

【总结规律】

【板书】0°—20°都在东半球

20°—160°

160°—180°都在西半球

【验证规律】利用以上规律，重新做一遍上面的练习题，发现变得容易许多。

【小结】总结经度的特点，学生抢答，计入小组加分。

E — 东半球 W — 西半球

设计意图：本堂课的最后，检验学习效果，同时活跃课堂气氛，为同学们争取最后的加分机会。

学情分析

1.学生的认知特点

七年级学生直接经验少，理解能力差，习惯于机械记忆。思维方式正处于由形象思维向抽象思维的逐步过渡阶段，分析、归纳、推理的能力和空间想象能力还较差。因此，在教学时要多运用地球仪、板图、简图等直观形象的教具和各种启发手段帮助学生理解。

2.学生已有的知识和技能基础

学习这部分内容时，学生刚开始系统的学习地理知识，还没有建立地理空间概念，读图能力较差，不懂学习地理的具体方法。特别是七年级学生年龄小，抽象思维能力弱，但好奇心强，求知欲高，思维活跃，喜欢通过课堂各种活动，主动学习，发现知识。所以，教学中应尊重学生的心理规律，多以小组为单位观察地球仪，并记录下自己的发现，通过一系列层层深入的问题，师生互动、生生互动，培养学生的学习兴趣，拉近知识与学生之间的关系。

3.学生的学习动机和个体差异

教学时要尽量考虑不同层次学生的需要，提出难易程度不同的问题，让不同层次的学生都有成就感，从而激发他们的学习兴趣，增强自信心。

效果分析

总体来说，《经线和经度》这节课基本做到了动态把握学情，针对学生不同的情况，灵活调控课堂。通过使用多种教具，引导学生在观察、想象、演示中，主动发现问题、记录问题，并借助小组讨论以及教师辅助讲解将抽象知识具象化，于实践性和探究性为一体，有效达成了三维目标。