论大学生人格障碍及健全人格的培养

头，确立了科研引领，项目带动，以课题带全研，推进改革，实现发展的思路方案，考虑教师、园所、时代发展诉求，有机联系、强调课题间的内机联系，层层递进，深化拓展，不断解决问题，关注细节，洞悉深层，感受过程课题带动全研，构建“园有大课题，组有小课题，人人有课题”的研究网络格局，推进整体发展，促进和提升研究型幼儿园创建的品质特色与发展高度。例如：开展“幼儿园经典诵读和古诗词教学”时，首先，确定幼儿发展目标。如:1.对古诗词产生浓厚的学习兴趣；2.大胆流利地诵读一定数量的古诗词；3.树立自信，培养幼儿活泼、开朗、大方的良好性格；4.提高幼儿的记忆力、感受美和赏析美的能力；5.提高幼儿文学修养。其次，选择适合幼儿年龄的经典内容。如：小班《弟子规》；中班《三字经》、《论语》；大班《论语》、《笠翁对韵》等。第三，采取科学且行之有效的教学方法。如咏诵示范法、情境表演法、音乐伴奏法、鉴别讨论法、故事讲述法、图文配对法、多媒体运用法、经验迁移法，促进幼儿对古诗文的学习和良好品行的发展。同时，在园内开展自培、互培、专家培等多层级培训，组织“天天晨读”、“月月沙龙”等活动，鼓励教师们多读书、读好书、读经典、赏经典、背经典，与圣人对话，同经典交流，无形中经典内化成了教师的道德涵养，提升了教师的专业素养。古诗词课题研究带动全园教师不断掀起探索古诗词教学的高潮，使得古诗词研究生机勃勃。

4.以园所文化，熏陶濡染，让研究渐成自觉品行

经典诵读和古诗词教学活动给幼儿园增添了新的活力，通过培训讲座进行“经典诗文对幼儿发展的作用”、“国学，中国人的觉悟之学”等专题讨论，定期举办经验交流会、幼儿园的园报、教职工古诗词表演等活动形式，展示了教师深厚的文化底蕴、知识内涵、创新意识，为园所文化开创一个新方向。教师们在“爱融于境，情溢于心，乐寓于研，形成于思”的浓郁园所文化氛围中，通过人文关爱教师乐研、畅学引思助教师善研、多元支持教师发展”等多途径，发挥文化软性支持作用，逐步形成爱研、善研、会研和将工作、研究有机结合的自觉习惯。参考文献：

[1]庞丽娟.文化传承与幼儿教育[M ].杭州：浙江教育出版社,2005.[2]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质[M ].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]朱翠平.教研活动应关注常态课教学[J ].学前教育研究,2009，（1）.

[4]银小贵.园本教研促进幼儿教师专业成长的研究[D ].湖南师范大学,2009.

[摘要]大学时代既是掌握知识的黄金时代，也是人格发展的重要阶段，但在大学生人格发展中普遍存

在人格发展不足现象，如果这些人格缺陷不能被及时克服，任其发展，就可能形成人格障碍，而严重的人格障碍如果得不到及时有效的矫正，就会成为精神病的高发人群。健全人格的培养是一个长远的过程，只要我们意识到培养健康人格的重要性，而且用心去感受、用心去做，多多提高自己的人文素养，就一定能找到适合自己的途径，为塑造一个健全的人格构建一颗纯真之心。

[关键词]大学生；人格障碍；培养[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2012）1-0119-02

2012年第·1期

太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期

总第

126期

Ja n2012

论大学生人格障碍及健全人格的培养

郭春兰

（大连商务职业学院，辽宁大连市116000）

一、人格障碍的含义及主要特征

人格障碍，也称病态人格，是指在人格发展过程中存在的不协调性，在无认知障碍或智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。多数心理学家认同病态人格区别于精神病，它是正常人格的一种变异，介于精神病与正常人之间。一般来说，人格障碍主要特征包括以下几个方面：

（1）心理紊乱，人际交往困难。（2）把自己遇到的一切困难都归咎于命运或他人，认为一切不利于自己的外界条件是不应该出现的，对自己的缺点却毫无察觉，或者即使察觉也不改正。（3）以自我为中心，认为自己对他人不负任何责任，对自己的不道德行为没有罪恶感，对伤害别人的行为不后悔，对自己的一切行为都执

意地偏袒。（4）在任何环境中都表现出猜疑、仇视和偏颇的看法，难以改变病态的观念。（5）缺乏自知，即使自己的行为后果伤害了他人，仍泰然自若、毫无感觉。（6）意识清醒，无智力障碍。（7）一旦形成，难以改变。

二、当代大学生人格障碍的主要类型

由于人格障碍在大学生中属于少数，因而常常不能引起高度重视，但有人格障碍的学生一经滋事，绝非小事。人格障碍的类型有很多，目前尚无统一公认的分类。参照美国《心理障碍的诊断和统计手册》（DS M ———Ⅲ）中的分类，把人格障碍分三大类群。第一类以行为怪僻、奇异为特点，包括偏执型、分裂型人格障碍；第二

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类以情感强烈、不稳定为特点，包括癔病型、自恋型、反社会型、攻击型人格障碍；第三类以紧张、退缩为特点，包括回避型和依赖型人格特征。

（一）自恋型人格。自恋型人格的核心特征是以自我为中心。自恋型人格的大学生，自我评价过高，主观自我高于客观自我，因而在生活中爱听表扬忌听批评，且具有高度幻想性，特别是过高的自我评价带来成功的虚幻体验，过度自信，希望引起别人的重视。一般而言，这类大学生天赋较好，一直处于被关注的中心，自信心与自尊心都较强，缺乏失败的生活经历与亲身体验，因而生活在理想世界中，当面临挫折甚至失败时，无法面对现实世界而导致心理崩溃。

（二）回避型人格。回避型人格的核心是退缩。当面临内心的冲突时，他不是选择解决问题而是选择逃避，一味地迁就忍让。这与个体的不良成长环境与早期生活经验有关。

（三）偏执型人格。偏执型人格又称妄想型人格。前几年家喻户晓的电视连续剧《渴望》中，那个不近人情、几乎人见人厌的王亚茹的行为表现，就是典型的偏执型人格。这类患者的主要特点是固执刻板、敏感多疑，自我评价过高，常常感情用事，并伴有攻击性行为。固执刻板具体表现为好与人争论，常常为一些不甚清楚的细节问题而与人争得面红耳赤。一旦认定自己受了不公待遇，就会不知疲倦地沉溺于诉讼，且大有不到黄河心不死之势。为人死板，缺乏幽默感。敏感多疑往往表现在具有歪曲体验的倾向。对人充满不信任感和戒备感，惯用敌视的角度看待事物，故人际关系紧张。在自我评价方面过分高估自己的能力，一旦遇到失败，不是从自己身上找原因，而是把失败的责任推诿于客观和他人，对别人的成功极为嫉妒，对侮辱和伤害铭刻在心、不易释怀。

（四）强迫型人格。属于轻微的人格异常。这一类型的人格异常开始于青年期，在各种环境背景下所表现的广泛模式是：过分地注意自己的行为是否正确、举止是否适当，因而表现得特别死板，处世缺乏灵活，缺少弹性，具有强烈的自制心和自我约束。其主要表现为：做事要求完美，甚至因此妨碍工作的完成；做事专注于细节、规则、次序、组织或时间表，反而失去工作重点；要求他人应完全遵照自己的方式做事，或不相信别人而拒绝别人；过度献身于工作，因而放弃休闲活动或友谊（但无明显财产的需求）。对有关伦理、道德或价值观的事物，表现得过于诚实，一丝不苟而毫无弹性。

（五）依赖型人格。依赖型人格的人往往是自我谦避型的人，对别人的需要和期望使他过分地依赖于别人。这种人把爱情看得至高无上，认为爱别人意味着和另外一个人在心灵和肉体上的合一，并从中找到自身所没有的整体性。在爱别人的过程中，依赖型人格的人充分发展了理想化自我的讨人喜欢的品质。如果别人嫌弃或没有赏识到他为讨好别人而作出的过分慷慨和关心，他会感受到深深的伤害，因为别人嫌弃的是他自认为最有价值的因素，所以他对嫌弃有强烈的害怕，这意味着对别人希望的落空和对自我的否定。

三、健全人格的含义及表现

健全人格指各种良好人格特征在个体身上的集中体现，国内外学者关于健全人格都做了相应论述。例如，罗杰斯提出“机能充分发挥型人”的四个特征说；阿尔伯特提出人格健康的六条标准；人本主义心理学家弗洛姆提出“创发者”模式，他认为“创发者”有四个特征；台湾白博文提出健康人格的需要具备五个条件；我国学者高玉祥认为健全人格应该具有三个特点等。

综合以上观点，我们认为大学生健全人格包括以下几个方面的内容：一是自我悦纳，接纳他人。人格健全的学生能够积极地开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己的局限，并对生活持乐观向上的态度。二是人际关系和谐。人格健全者心胸开阔、善解人意、宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，在人际关系中能够吸引人，深受大家的喜欢。三是独立自尊。人格健全者人生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件，头脑中非理性观念较少。人格独立，自信自尊。四是能够发挥自己的潜能。人格健全的大学生具有自我发展、自我塑造与自我完善的能力，能够充分开发自身的创造力，创造性地生活，发现生命的意义并选择有意义的生活。

四、健全人格的培养

要使自己成为一个人格健全的现代人，需要个体从很多方面加以努力：

（一）悦纳。作为一个人格健康的现代人，首先是对自己要有满意感，悦纳自己。对自己所做的事情、对经过努力完成的目标有认同感。即使这目标并不轰轰烈烈，就像一位母亲看着一家人围坐在一起，津津有味地吃着自己烧的饭菜，心里充满了成就感一样。只要自己尽力而为，就没有什么可以抱怨的。作为一个人格健康的现代人，除了悦纳自己之外，还应悦纳别人。承认别人的存在价值，由衷地为别人的成功而高兴，即使他对你有不同意见，也一样地为他祝福。作为一个人格健康的现代人，还应该善于容纳新生事物，包括乐于接受科技发展带来的新经验和新观点，对社会中产生的新的变化能较快顺应，并愿意改变原有的生活方式，去适应和创造一种新的生活。

（二）独立。人格健全的人是独立的人，独立的人能最大限度地发挥自己的潜能，因为独立的人相信自己有能力改变生活。拒绝被动，不相信“宿命论”，不迷信传统和权威，在生活、学习和工作中有自己的想法，并努力使之付诸实践。

（三）理性。人格健全的人是理性的人，表现在能客观地认识自我、评价自己，对自己提出切实可行的目标。善于控制自己，喜、怒、哀、乐都适可而止，情绪反应比较适度，能够调节自己的情绪，进行自我教育、自我约束，通过暗示、注意力转移等方法调节好自己的情绪。

（四）良善。人格健全的人应该是一个有道德感的人，对他人抱有深切的同情心和爱心。乐于帮助别人，善于理解别人，尊重社会习俗，关心他人的需要，真诚地赞美，不作无建设性的批评，多与他人沟通意见，并能够保持自尊和独立等。

（五）自信。一个人格健全的人对生活充满希望，对学习有强烈的求知欲望。能够正确地评价自己，承认自己的优缺点，不采取逃避现实的办法解决问题。受到表扬时信心倍增，受到批评后也不丧失信心。如果因为受到批评而“破罐子破摔”、不求上进，就是人格上的一种扭曲。

参考文献：

[1]陈锡敏.论大学生健全人格的塑造[J].高校理论战线，

2008，（11）.

[2]倪海.大学生心理健康教育[M].成都：西南财经大学出

版社，2009.

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