单元教学法讲座2018
黄峥嵘：学习《高中语文单元教学设计指南》 ppt课件
上海市金山区教育学院 黄争荣
2018年12月18日
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一、关于单元规划
依据课程标准和教学基本要求（是课程标准
关键内容的具体化和明确化，也是高中语文学科课堂教学考
试评价的重要依据），从学情出发，通过对课本 或学习材料的解读，将教学内容进行合理编 排，构成符合学生实际学习需求和学习特点 的教学单元。它是单元教学设计的第一步。
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属性表
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3、问题导向
（1）确定单元对应的学习任务群 1）确定学习任务群 2）明确单元学习目标与内容 （2）分析单元教材 1）分析单元结构2）研读单元教材 （3）确定教学目标 1）分析学习基础2）确定教学内容3）明确重点难点 （4）实施教学设计 1）安排教学计划2）确定教学顺序3）确定课型4）创设学习情境
元教材在课程结构中的相应位置以及对应学习任务 群的要求，系统分析单元教材与课程标准、课程内 容之间的关系，研究单元教材的编写意图，把握单 元教材的知识学习和能力训练体系与前后单元，甚 至不同的课程类型、不同的学习任务群之间的逻辑 关系。
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2、针对性 在解读课文的思想内容语言形式思路结构等基础上，
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1、确定单元位置，解读单元课文 1）确定单元位置 2）分析单元教材 2、分析学习基础，关注认知差异 1）分析学习基础 2）分析学生认知起点
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3、确定教学内容，选择教学方法 1）梳理单元知识及相关能力体系（唤起以往积累、落实本单 元重点知识、设定知识结构与生活体验的结合点） 2）明确单元教学内容和重点 3）学生阅读策略 4）有效开展学习活动 5）安排单元教学计划（知识及相关能力体系、课时安排、教 学资源、活动安排和评价设计）
“新课程标准的大单元教学设计、教学评一体化”讲座
“新课程标准的大单元教学设计、教学评一体化”讲座今天主要讲《大单元设计的基本策略》我们本次培训类似于项目化培训，也就是按照新课标规定的问题引领、任务驱动、成果导向，来组织这次培训活动。
培训内容相当于用一个产品。
引发老师们的用中学做中学。
然后回到这个产品的完成上。
这就是首尾呼应、用为始终。
所以我们这次培训的课程安排。
其实就在整体给大家呈现。
即新课标的课堂它大体的生态。
那么这一次的任务。
就是三个表格：单元规划表、课时规划表、课时备课表。
本次培训内容就是三个表格。
老师们的作业呢？也是这三个表格。
所以我们讲的。
是这些内容。
老师们完成的也是这内容。
最后才展示评价的还是这些内容。
利用这些产品来贯彻使用来体现。
咱们如何把老师们的学习想法，落实到我们的教学行为当中去。
因为过去我们很多的培训。
发现效果不佳。
就是因为。
没能够真正的做到。
做中学用中学创中学。
这就和老师们的这种课堂教学一样。
满堂灌满堂问。
三个表格：第一个是单元规划表。
他要求老师们要对课标解析，教材剖析，学情分析这些内容，然后诞生单元主题、单元目标、单元学业质量标准、单元结构化任务与活动这种产品。
那么它体现了大单元教学的这种基本理念。
目前大单元设计难度比较大。
咱就说一笑。
但是课标的解析，很多老师根据本单元的内容。
去到课本的摘抄相关的内容。
摘抄相关的学业质量标准。
一个摘抄就很难。
何况还要把这些东西要解剖。
还要根据本单元转化为我们的单元目标、学业质量标准这些产品，难度可想而知。
过去很多老师啊。
一课的教材都吃不透。
现在需要把整个单的内容要了然于胸。
还要形成新的知识结构。
再转化为课程结构。
所以难度是比较大的。
这个需要。
在座的当中专家，学科名师，教研组长，带领大家构思第一个表格：单元规划表（首席教师构思）。
，那么在完成顶层设计之后，我们就要集体备课了。
因为有了主心骨，已有了顶层设计。
这种集体备课其实是第一个表格的一种分解分配。
那么这个单元，需要多少课时？采用哪些课型？每一课的目标是什么？然后根据课时目标回答做什么、情境任务与问题。
音乐大单元教学讲座稿
音乐大单元教学讲座稿9月27日晚上有幸参加了寇忠泉老师名师工作室的学习。
认真的学习了浙江省特级教师杜宏斌老师关于大单元整体教学的专题讲座。
本次专题讲座从单元整体教学的背景和意义，多当下教学内容和教学组织形式的反思，自然单元整体教学和跨单元整体教学四个方面进行了讲解。
在单元整体讲座中杜老师提到“核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
它具有“体现了综合性特定，它是一种在解决复杂问题时体现出来的综合能力。
它指向的是能力，品格和价值观，不同于一般的知识和能力。
”通过学习我们知道了什么是真正意义上的在现行音乐教材的编排方式下的单元整体教学。
其实它就是在明确的学习目标统领下，以单元或跨单元集合为单位，遵循一定的内在逻辑，将各种原本缺乏联系的教学内容和材料有机组织起来，系统规划，整体计划，整体教学的一种方式。
那么单元整体教学就有两种形式一种是音乐教材本身就有的单元，一种是跨单元集合。
现在的小学音乐教材编排是以聆听，演唱，知识技能，演奏，编创几个板块构成。
杜老师认真的分析了其利弊。
然后通过实例让我们明白了我们进行音乐学科单元整体教学的正在意义就是为了建立和形成学生学习能力的循环连接，我们音乐学科它包括：感知体验，认知理解，表现运用（包括听、唱、奏、动、创），深度体验（包括辨析和判断），深入理解，创作运用等。
在此基础上，杜老师列举音乐教材中的例子让我们深刻地认识到在自然单元整体教学中怎样去进行自然单元主题统领的整体教学，我们可以这样进行思考：单元是依据课程标准,围绕主题(专题、话题、问题等)或活动,选择与之相关的学习材料,并以结构化方式组织起来的相对独立的、自成体系的学习单位。
自然单元主题整体教学:根据教材已有单元主题,以具体的教学目标为导向,设计相应的学习任务或活动,并以不同的艺术实践方式进行实施的整体教学就是自然单元主题整体教学。
从音乐风格与体裁角度出发如“缤舞曲”,“音诗音画”，“行走之歌”，“曲苑天地”等。
2018四年级数学下册第一单元备课上课学习上课学习教案
2018四年级数学下册第一单元备课教案第一单元四则运算一、单元教学内容四则运算P2——P12二、单元教学目标、知道加法、减法、乘法和除法统称为四则运算。
2、结合实际的生活情景，能主动探索和理解含有两级运算的运算顺序，正确计算两、三步式题。
3、掌握有关0的特性，知道在运算过程中0不能做除数。
4、让学生探索和交流解决问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两、三种不同的计算方法解决一些实际问题。
5、让学生在解决实际问题的过程中，培养学生的估算意识，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
三、单元教学重、难点重点：、理解四则运算的意义，掌握四则运算的运算顺序。
2、能正确计算两、三步式题。
3、能合理的解决简单的实际问题，掌握解决问题的策略与方法。
难点：、准确计算两、三步式题。
2、能列出正确的综合式解决实际问题。
3、理解0不能做除数。
四、单元教学安排四则运算……………………………………………………6课时第1课时加、减法的意义和各部分间的关系一、教学内容：加、减法的意义和各部分间的关系P2——P3二、教学目标：、通过观察比较，进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。
2、在经历探索发现加与减的互逆关系及加、减法各部分之间的关系的过程中，培养学生的比较、概括、归纳、判断推理能力。
3、运用加、减法的关系解决简单的实际问题。
三、教学重难点重点：进一步理解加、减法的意义，掌握加、减法之间的关系。
难点：理解并掌握加法与减法之间的互逆关系。
四、教学准备实物投影、五、教学过程（一）导入新授加法和减法是一对好朋友，他们之间有什么秘密呢？今天就来研究加、减法的意义和各部分之间的关系。
板书课题。
（二）探索发现、探究加、减法的意义。
（1）教学加法的意义出示教材P2例1主题图思考：怎样求西宁到拉萨的铁路长多少千米？怎样计算？你能用线段图表示表示它们之间的关系吗？学生独立思考后独立列式：814+1142=1956（千米）并展示线段图。
单元整体教学设计讲座
单元整体教学设计讲座在单元整体设计中，教师需要根据学生的实际情况和素养发展的需要重新开发利用教科书里的资源，重构教科书的内容体系和结构关联，整体设计教学方案，确定学生素养发展目标，然后将这个目标分配到单元里的课时，规划设计教、学、评的行为。
单元整体设计不仅仅是从知识上进行整合，更是按照学生发展的规律或者路径，做一个整体的设计。
评价行为要能促进学生的研究，而不仅是评价学生研究的效果。
单元整体设计对老师来说，有一系列的要求。
首先，要依据课程标准规定明确学科、单元研究的核心价值。
其次，要针对学生的实际情况来设计，因为不同班级、不同学校的学生情况不同，他们的最近发展区或者说最需要发展的核心素养、水平也不同。
因此，教师需要根据学生的实际情况和需要进行个性化的单元整体设计，以最大化效益，发挥学科育人的功能价值。
新的课程标准强调学科核心素养是一个整体，一节课可以强调一个或两个方面的核心素养，但整个设计必须相互关联，符合目前改革的状况。
单元整体设计同时要丰富单元研究资源的供给，发展学生的核心素养是要增强学生的体验、参与和反思。
为了让学生真正参与体验、反思自己的研究，需要在教科书内容之外给学生提供丰富的研究资源，同时设计学生的研究顺序、情境问题和任务活动。
最后单元整体设计要创造性地规划，并组织单元各个课时的教学活动，以提升学科过程与人的品质。
要按素养的整体结构和本班学生素养发展水平来设计教学，解决班级中不同学生的发展问题。
教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者、建设者和创造者。
需要明确学科核心素养在单元研究中的贡献，将其分解为课时的教学，整个课程的实施链条就比较完整、系统。
单元整体教学设计的类型有两种：一种是重视理解得的知识结构构建一个单元，即教材单元；另一种是基于学生研究生活经验设计的经验单元，如复阶段的能力训练单元。
在设计时需要重视素养发展的整体性和关联性，选择运用研究资源，满足学生的需求。
日本学者提出了两种单元设计的编制方式：计划型和项目型。
单元视域下的教学设计 讲座
单元视域下的教学设计讲座一、引言在当今的教育领域，单元教学设计已经成为一种重要的教学方法。
它通过将教学内容整合为一个或多个单元，有助于提高学生的学习效率和学习成果。
本次讲座将探讨单元教学设计的重要性，以及如何进行有效的单元教学设计。
二、单元教学设计的概念和优点单元教学设计是将教学内容按照一定的逻辑或主题进行整合，形成一个或多个教学单元。
这些单元通常涵盖了相关的知识点和技能，有助于学生在较短时间内掌握更多的知识和技能。
单元教学设计旨在通过将学习内容整合为有组织的单元，以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效率和效果。
与传统的线性教学设计相比，单元教学设计更加灵活和个性化，能够更好地适应不同的学习风格和需求。
三、如何进行有效的单元教学设计1. 确定教学目标：在开始设计单元之前，需要明确教学目标。
这些目标应该具体、明确，并且与学生当前的知识和技能水平相符合。
在设计单元时，应确保教学目标与教学大纲和评估标准保持一致。
2. 整合教学内容：将相关的知识点和技能整合到一个或多个单元中，以便学生能够更好地理解和掌握。
在整合教学内容时，应考虑学生的兴趣、需求和能力水平，以确保教学内容的针对性和有效性。
3. 设计教学活动：设计各种教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
这些活动应与教学目标和教学内容紧密相连，并注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 考虑评估和反馈：在教学过程中，需要定期评估学生的学习成果，并根据反馈进行调整和改进。
评估和反馈是单元教学设计中不可或缺的一部分，它有助于教师了解学生的学习情况，发现教学中的问题并及时调整教学策略。
5. 单元之间的连贯性：在设计单元时，应注意各单元之间的连贯性和关联性。
确保教学内容在各单元之间保持一致，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
四、实例分析以“健康生活”单元为例，设计一个教学单元。
这个单元可以包括饮食健康、运动健康、心理健康等主题。
体育与健康大单元教学设计讲座
体育与健康大单元是学生学习中不可或缺的一部分。
通过体育与健康教育，学生可以获得对健康生活方式的理解，提高体育锻炼的意识，学会保护自己的健康。
如何设计一堂有效的体育与健康大单元教学课程显得尤为重要。
在本讲座中，我将共享一些关于体育与健康大单元教学设计的经验和观点。
1. 教学目标的设定在设计体育与健康大单元的教学课程时，首先要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，能够指导学生的学习和教师的教学。
教学目标可以包括学生了解健康生活的基本知识，掌握正确的体育锻炼方法，培养良好的生活习惯等。
2. 教学内容的确定确定体育与健康大单元的教学内容是教学设计的重要环节。
教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣，同时要贴合课程标准和教学大纲。
可以包括健康知识、体育运动、个人卫生、饮食营养等内容，通过合理的设计和组织，使教学内容有机地连接起来，形成一个完整的体系。
3. 教学策略的选择在教学设计中，选择合适的教学策略是至关重要的。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析、游戏等多种教学策略，灵活运用，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 学习评价的设计学习评价是教学设计中不可或缺的一环。
在体育与健康大单元的教学中，可以设计课堂小测、项目作业、体育测试等多种形式的评价方式，全面评价学生的学习情况和体育健康水平。
5. 教学资源的利用充分利用教学资源，是教学设计的重要方面。
可以利用多媒体课件、实验器材、图书资料、体育场馆等资源，丰富教学内容，提升教学质量。
通过以上几点的教学设计，可以使体育与健康大单元的教学更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣，促进学生体育与健康意识的形成。
在实际的教学过程中，希望老师们能够根据学生的实际情况，以及不同学科的特点，灵活运用这些教学设计原则，使体育与健康大单元的教学更具有效性和实用性。
谢谢大家！在体育与健康大单元的教学设计中，教师不仅需要注重教学目标、内容、策略、评价和资源的设计，还需要关注课堂教学的实施过程和教学效果的评估。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法
基于核心素养的单元整体教学策略与方法基于核心素养的单元整体教学策略与方法引言在当今的教育领域，核心素养已经成为了一个热门话题。
它强调了学生在学习过程中应该具备的关键能力和素质。
与传统的课程重点不同，核心素养注重培养学生的批判思维、创新能力、沟通与合作技巧以及跨学科的综合能力等。
而在这样的背景下，基于核心素养的单元整体教学策略和方法应运而生，旨在促进学生的综合发展。
本文将探讨基于核心素养的单元整体教学策略与方法。
1. 定义核心素养核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本能力，可以细分为以下几个方面：- 批判思维能力：学生能够进行逻辑推理、问题解决和信息分析。
- 创新能力：学生能够灵活运用知识和技能，提出新的观点和解决方案。
- 社交与合作技巧：学生能够有效地与他人交流和合作，培养良好的人际关系。
- 跨学科综合能力：学生能够将不同学科的知识和技能互相结合，解决复杂问题。
2. 单元整体教学策略的优势基于核心素养的单元整体教学策略有以下优势：- 融汇了多个学科的内容：通过将多个学科的知识融入一个单元，学生能够更好地理解知识的联系与应用场景。
- 培养综合能力：单元整体教学策略提供了学生运用各种技能和能力的机会，促进了跨学科的思维和综合能力的培养。
- 赋予学生更多的自主学习机会：通过设置开放式的问题和任务，学生能够自主探索并提出解决方案，培养了他们的自主学习和创造力。
- 强调学习过程中的思考和合作：在单元整体教学中，学生需要进行批判思考和团队合作，从而提高了他们的思维能力和社交技巧。
3. 设计基于核心素养的单元整体教学策略基于核心素养的单元整体教学策略需要经过以下步骤设计：- 确定主题和目标：教师需要确定一个主题，该主题既能够跨学科，又能够激发学生的兴趣。
根据主题设定学习目标，确保学生能够全面发展。
- 组织学习内容：在单元中，教师需要选择相关学科的内容，并将其整合成一个有机的整体。
将重点放在培养学生的核心素养上，引导学生进行深入思考和探索。
单元整体教学专题讲座
单元整体教学专题讲座（实用版）目录一、单元整体教学的概述二、单元整体教学的实施策略三、单元整体教学的优势与挑战四、单元整体教学的案例分析正文一、单元整体教学的概述单元整体教学，是指在一个相对完整的教学单元中，通过对教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等环节的整体设计和优化，实现教学过程的高效运作。
这种教学模式旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力，使教学过程更加系统化、科学化。
二、单元整体教学的实施策略1.明确教学目标：在实施单元整体教学时，首先要明确教学目标，使教学活动有明确的方向。
教学目标应具有可操作性、可衡量性和实现性。
2.整合教学内容：根据教学目标，对教学内容进行有机整合，使之形成一个完整的知识体系。
可以采用主题教学、项目教学等方式，将各个知识点有机地联系起来。
3.优化教学方法：在教学过程中，应根据教学内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、实践等，以提高教学效果。
4.实施过程评价：在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，以便调整教学策略。
过程评价可以采用课堂观察、学生自评、同伴评价等方式。
5.开展成果展示：鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，通过成果展示等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
三、单元整体教学的优势与挑战1.优势：（1）提高教学效率：通过整合教学内容，使教学过程更加系统化，提高教学效率。
（2）培养学生综合素质：通过多元化的教学方法和评价方式，培养学生的综合素质和创新能力。
（3）激发学生学习兴趣：通过主题教学、项目教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
2.挑战：（1）对教师素质要求高：实施单元整体教学，需要教师具备较高的教育教学素质和课程设计能力。
（2）教学过程控制难度大：由于教学内容和教学方法的多样性，教学过程中的控制难度较大。
（3）评价方式多样化：过程评价和成果评价的多样化，对教师的评价能力和时间提出了较高的要求。
四、单元整体教学的案例分析以初中语文《唐诗三百首》为例，实施单元整体教学可以采用主题教学的方式，将唐诗分为山水田园、咏史抒怀、爱情友情等主题，引导学生对唐诗进行分类学习和欣赏。
大单元教学设计初探研讨讲座和课例分享
大单元教学设计初探——“基于学生学习行为改进的大单元教学设计”研讨讲座一、大单元教学——是什么？大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和“，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。
我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。
而完整的学习过程，需要依托一组性质相同、互相关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。
所以，教师在开展大单元教学时，就要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。
当然，大单元教学不等于不要一节课的教学设计。
基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过于零散。
大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。
大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。
大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。
这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。
在教学活动中，教师不再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连“，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。
①如何理解大概念？格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格在《追求理解的教学设计》中认为：就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。
可以说，大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。
2018年部编版九年级道德与法治上册精品教案：第二单元 民主与法治【含教学反思】
第二单元 民主与法治第三课 追求民主价值第1课时 生活在民主国家重点：社会主义民主的本质特征是人民当家作主。
难点：理解社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。
教法：情景设置，引导讲解。
学法：自学、合作探究。
(一)情景导入生成问题1．课前小调查汇报：你心目中的“民主”和你身边的“民主”。
2．学生回答。
3．教师引言：我们生活在一个民主国家，在现实生活中，你一定参与过民主生活，感受过民主的力量，让我们一起追求民主的价值，为实现民主贡献我们的力量。
(二)自主学习梳理新知知识点一民主的足音1．一般来说，民主在价值上要求大多数人当家作主，民主价值的实现要靠__民主形式__和__民主制度__的建立。
2．建设__人民当家作主__的社会主义国家，实现__社会公平正义__，已经成为全体中国人民的共同价值追求。
3．实践证明，通过__法治__体现、保障的民主，才是人民__自由幸福__、国家__繁荣发展__、生活__稳定有序__、制度__充满活力__、社会__长治久安__的根基。
知识点二新型的民主4．__人民当家作主__是社会主义民主政治的本质特征。
5．人民当家作主的根本目的，就是为了实现和保障__最广大人民群众的利益__。
6．我国社会主义民主是维护人民根本利益的__最广泛__、__最真实__、__最管用__的民主。
在党的领导下，人民按照宪法和法律的规定，通过各种方式参与管理国家事务和社会事务。
社会主义民主是__真实__的民主，人民的意愿得到充分反映，人民的合理要求得到充分实现，人民的合法权利得到充分保障。
7．我国社会主义民主的两种重要形式是：发展选举民主和发展__协商__民主。
8．__人民代表大会制度__是我国的根本政治制度。
__中国共产党__领导的__多党合作__和__政治协商__制度是我国的一项基本政治制度。
__民族区域自治__制度，是一项独具中国特色的实现民族平等、保障少数民族合法权利的基本政治制度。
“单元整合式小学语文教学法”的理论与实践
“单元整合式小学语文教学法”的理论与实践作者：王希锋来源：《小学语文教学·人物》 2018年第12期一年多来，我们对小学语文教学进行了深入调研和分析，总结出了其存在的主要问题：基础知识、基本技能掌握不牢固，部分教学内容与学生现有体验脱节，教学目标不够明确，语文学习重写轻读，教师过于注重文本人文性、弱化了语文学科的本体性与实践性，命题方向不正确，复制粘贴现象严重等。
特别是小学语文教什么、怎么教成了影响教学的最大问题。
基于此，我校语文教学团队在统一认识、寻访借鉴、试验验证的实践过程中探索出了“单元整合式小学语文教学法”。
该教学方法就是将语文教材、课外拓展阅读材料、口语交际、语文综合实践及综合性学习等围绕单元主题大胆取舍，进行有机重组，形成单元教学材料进行教学。
在重组时紧紧围绕课改的指导思想、核心理念、预期目标来进行。
自实施新课改以来，语文教学方式和课堂结构发生了很大变化。
我们常常在思考，新课改要改什么？是要改变教师“教”的方式。
但是,改变教师“教”的方式只是手段，不是目的，目的是改变学生“学”的方式，最终是要改变学生的思维方式。
只有教师改变“教”的方式，才能带来学生“学”的方式的改变。
因此，教师在教学上，一是要由只关注“教”转变为更加关注学生的“学”；二是要由关注“知识传授”转变为关注“思维发展”,即教学不是“教了学生什么”,而是“发展了学生什么，学生学了什么”；三是要由“无效教学”转变为“有效教学”，由“低效教学”转变为“高效教学”。
这也就是“单元整合式小学语文教学法”的指导思想。
思想指导行动，行动达到目标。
我们课改之初就先行研判确定了预期目标，作为单元整合的抓手。
让学生能牢固掌握基础知识，熟练运用方法技能，解决文本阅读与理解难题，能完成各学段要求的写作；让学生养成良好的学习、行为习惯，形成良好的阅读兴趣；通过阅读让学生建立篇章结构与已有知识的联系，提高阅读理解能力。
一、“单元整合式小学语文教学法”的整体思路在简简单单教语文，人文性、工具性与实践性并重的前提下，为了扩大阅读量，增加学生的有效积累，实现学以致用、重点突出、目标明确，改变当前语文课堂教学存在的问题，建立以“学”为中心的教学课程体系，我们团队在整合课程与学习资源的基础上，把一个单元作为一个整体来处理，架起了课内与课外的桥梁，架起了积累与运用的桥梁，以培养学生学习语文的兴趣，减少教师教学的盲目性，让语文教学也像数学教学一样每单元、每节课、每个活动都有明确且具有指向性、针对性的目标任务，让语文教学简单、明晰，从而实现教师少教和学生多学。
英语大单元教学设计与实施培训讲座
英语大单元教学设计与实施培训讲座The field of English language teaching has undergone significant transformations in recent years, with a growing emphasis on the importance of macro unit instruction. Macro unit teaching, also known as thematic or integrated instruction, involves organizing the curriculum around broad themes or topics that encompass multiple language skills and content areas. This approach offers numerous benefits for both teachers and students, and has become a central focus of professional development and training programs.One of the primary advantages of macro unit teaching is its ability to provide a more holistic and contextual approach to language learning. By framing instruction around real-world themes and topics, students are able to engage with the language in a more meaningful and authentic way. This not only enhances their overall language proficiency, but also helps to develop their critical thinking and problem-solving skills.Moreover, macro unit teaching encourages the integration of various language skills, such as reading, writing, listening, and speaking,within a single instructional framework. This allows students to practice and apply these skills in a more natural and interconnected manner, mirroring the way language is used in everyday communication. As a result, students are better equipped to transfer their language knowledge and abilities to a wide range of contexts and situations.Another key benefit of macro unit teaching is its potential to increase student motivation and engagement. By focusing on topics and themes that are relevant and interesting to students, teachers can tap into their natural curiosity and foster a deeper sense of investment in the learning process. This, in turn, can lead to improved academic performance, as well as a more positive and enriching educational experience for both students and teachers.In order to effectively implement macro unit teaching, teachers must engage in a comprehensive planning and design process. This typically involves the following steps:1. Identifying the overarching theme or topic: The first step is to determine the broad theme or topic that will serve as the foundation for the macro unit. This should be a topic that is engaging, relevant, and aligned with the learning objectives and standards.2. Developing the unit's essential questions: Once the theme or topichas been identified, teachers should formulate a set of essential questions that will guide the unit's instruction and exploration. These questions should be open-ended and designed to encourage critical thinking and deeper understanding.3. Integrating multiple content areas and language skills: Macro unit teaching requires the seamless integration of various content areas and language skills. Teachers must carefully plan how to incorporate reading, writing, listening, speaking, grammar, vocabulary, and other relevant components into the overall instructional framework.4. Selecting and organizing appropriate resources and materials: To support the macro unit's learning objectives, teachers must carefully curate a range of resources and materials, including textbooks, articles, audiovisual media, and interactive digital tools.5. Designing engaging and meaningful learning activities: The success of a macro unit ultimately depends on the quality and effectiveness of the learning activities. Teachers must create a variety of engaging, hands-on, and collaborative activities that allow students to actively explore the topic and apply their language skills.6. Implementing formative and summative assessments: Throughout the macro unit, teachers should employ a range of formative and summative assessments to monitor student progress, identify areasfor improvement, and evaluate the overall effectiveness of the instructional approach.The implementation of macro unit teaching also requires a significant shift in the role of the teacher. Instead of serving as the sole provider of knowledge, teachers must adopt a more facilitative and collaborative approach, guiding students through the learning process and encouraging them to take an active role in their own education.This shift in pedagogy can be challenging, as it often requires teachers to step outside of their comfort zones and embrace new instructional strategies and techniques. However, the benefits of macro unit teaching make it a worthwhile investment of time and effort, as it has the potential to transform the learning experience for both teachers and students.To support the successful implementation of macro unit teaching, many schools and districts have begun to offer specialized training and professional development programs. These programs typically focus on the theoretical foundations of macro unit instruction, as well as the practical strategies and tools necessary for effective implementation.During these training sessions, teachers may engage in a variety ofactivities, such as:- Exploring case studies and examples of successful macro unit implementation- Participating in collaborative planning and design sessions- Practicing the development of essential questions and learning activities- Analyzing and evaluating sample macro unit plans and assessments - Discussing common challenges and strategies for overcoming them - Sharing best practices and insights from experienced macro unit teachersBy providing teachers with the knowledge, skills, and support they need to effectively implement macro unit teaching, these training programs play a crucial role in promoting the widespread adoption of this transformative approach to language instruction.In conclusion, the rise of macro unit teaching in the field of English language education has ushered in a new era of holistic, contextual, and engaging language instruction. Through the careful design and implementation of macro units, teachers can help students develop a deeper understanding and mastery of the English language, while also fostering the critical thinking, problem-solving, and collaborative skills that are essential for success in the 21st century. As the demand for high-quality language instruction continues togrow, the importance of macro unit teaching and the training programs that support it will only become more pronounced.。
单元整体教学专题讲座
单元整体教学专题讲座尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！很荣幸今天能够给大家带来这个单元整体教学专题讲座。
我是XXX，负责本次讲座的主讲人。
在接下来的时间里，我将为大家介绍单元整体教学的意义、原则、方法以及一些实践经验。
希望通过本次讲座，大家能够对单元整体教学有更清晰的认识，从而在教学工作中更好地运用。
首先，我们来了解一下单元整体教学的意义。
单元整体教学是一种以整个学习单元为基本单位的教学模式。
它通过将知识、能力、情感等要素有机地结合在一起，以问题为导向，培养学生的综合素养。
它能够使学生更好地理解和运用知识，提高学习的有效性和生活实用性。
而且，单元整体教学也可以培养学生的团队合作意识和创新精神，使他们成为全面发展的人才。
接下来，我们来谈谈单元整体教学的原则。
首先是“以学生为中心”。
在单元整体教学中，教师要注重发现学生的需求和兴趣，调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习动机，促进他们全面发展。
其次是“情感与知识相结合”。
单元整体教学注重培养学生的情感、态度和价值观，使他们更好地理解和运用知识，推动认知与情感的统一发展。
最后是“问题导向”。
单元整体教学要以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的综合素质和创新能力。
然后，我们来讨论一下单元整体教学的方法。
首先是探究式学习法。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生通过实践、调查、讨论等方式主动获取知识，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
其次是项目式学习法。
教师可以让学生参与到一个个具体的项目中，通过实际操作和合作探究，培养学生的团队合作意识和实践能力。
再次是情境教学法。
教师可以创设一个真实的情境，让学生在情境中运用所学知识和技能，提高他们的应用能力和实际操作能力。
最后，我想分享一些单元整体教学的实践经验。
首先是合理设计学习任务。
教师要根据学生的实际水平和学习目标，合理设计学习任务，使之既有挑战性又能激发学生的学习兴趣。
其次是充分发挥学生的主体作用。
关于学教评单元整体教学的校本研究讲座
学教评单元整体教学的校本研究讲座一、前言学教评单元是指在学校教学中，评价和改进教学质量的一个重要环节。
而学校作为教育教学的基本单位，其教学质量直接关系到学生的学习效果和教师的教学成果。
对于学校的整体教学质量的研究和探讨，具有重要的意义。
本次讲座旨在对学教评单元整体教学进行校本研究，分析学校教学中的瓶颈和问题，并提出一些解决方案和改进措施。
二、学教评单元整体教学的现状分析1. 教学质量整体表现在当今教育环境下，学校教学质量普遍受到重视。
然而，仍然存在一些问题，例如教师教学方法的单一性、学生学习兴趣的下降、课堂教学氛围的不活跃等。
2. 学校教学管理在学教评单元的实施中，学校的教学管理也是一个关键因素。
教学管理的规范和有效性直接关系到教学质量的提升和学生的学习效果。
3. 学生学习情况学生的学习情况是评价学校教学质量的重要指标。
然而，不同学生的学习能力和兴趣有所不同，在教学中需要针对性地进行调整和改进。
三、学教评单元整体教学的发展趋势和规划1. 教学方法创新面对教学质量的提升，教学方法的创新是至关重要的。
探索符合学生特点和学校实际情况的教学方法，是提高整体教学质量的关键。
2. 教学管理规范规范的教学管理是保障教学质量的基础。
建立科学有效的教学管理制度，加强对教师和学生的管理，是学校提高整体教学质量的保障。
3. 学生学习辅助针对不同学生的学习情况，提供个性化的学习辅助是非常必要的。
借助技术手段，为学生提供更多样化的学习方式和资源，可以有效提高学生成绩和学习态度。
四、学教评单元整体教学的实践探索1. 教学方法的实践应用学校可以开展教学方法的实践探索，推广一些有效的教学方法和教学模式。
通过实验性的教学实践，发现最适合学校的教学方法，提高教学效果。
2. 教学管理的日常维护在学校日常教学管理中，应加强对教学管理规范的执行，维护教学秩序和规范。
通过规范的教学管理，营造良好的教学氛围，提升教学质量。
3. 学生学习支持学校可以提供学生学习支持的相关资源和辅导，包括学习资料的提供、学习技能的培训等。
大单元教学法
大单元教学法
大单元教学法是一种教学方法，它将课程划分为几个大的单元，涵盖相关的主题和概念。
每个单元都包含一系列的课程和活动，包括课堂讲授、实验、小组讨论等。
大单元教学法的主要优点包括：
1. 组织性强：大单元教学法依照一定的层次结构来组织教学，每个单元之间都有内在联系和逻辑关系。
2. 全面性好：大单元教学法不仅注重知识的传授，也注重学生对于这些知识的理解和应用能力的培养。
3. 自主性强：大单元教学法不仅着眼于传授知识，也注重引导和培养学生自主学习的能力，从而增强学生的学习兴趣和热情。
4. 适应性好：大单元教学法可以灵活调整教学内容和形式，以适应不同学生的特点和需要，更好地促进他们的学习和成长。
5. 效果显著：大单元教学法能够提高学生的学习成绩和综合素质，培养学生的批判性思维和创新能力，进而有助于他们将来在个人、职业和社会方面的发展。
李怀源讲座.doc评课——单元整体教学
李怀源讲座.doc评课——单元整体教学单元整体教学⼀、评课单元整体教学：教课本、整本书，实践活动于⽼师的课：领悟表达①导语理解②领悟表达③读整本书④实践活动课教学实施：1、以单元为基本的教学单位2、以整合为基本的教学理念3、以探究为基本的学习⽅式理解表达（作者如何写风⼟⼈情）⼆、以整合为基本的教学理念1、教会学⽣思考2、教会学⽣表达词语、写字、朗读——语⾔⽂字训练点上整合。
例《黄⼭奇松》。
课标：学习语⾔⽂字的运⽤。
真正的学习是学⽣参与。
1、有语⾔运⽤的机会2、有语⾔运⽤的指导三、以探究为基本的学习⽅式探究：语⾔运⽤的特点和规律，结构，有什么共同点？单元整体教科书教学读整本书实践活动预习预习理解表达习作导读课外读书交流听⼒⼝语综合性识写字教学内容整本书教学结构实践活动识字加朗读+写字+积累运⽤教学过程导读理解领悟表达随课⽂识字集中识字分类识字（归类识字做字卡）带拼⾳能按意义归类（教会思考）四、⾼中低年级的单元教学模式低年级:（1 识字写字模块识字（2）课时写字（2）课时朗读（2）课时积累与运⽤（2-3）课时低年级的识字写字应如何教？低年级可以随⽂识字，⾃⼰读课⽂识字，之后可以集中识字、分类识字。
通过做字卡，让学⽣将字卡识字，可以按结构、部⾸、字义等⽅⾯分类。
（2）朗读：低年级的学⽣能很快的把对话读出感情来，所以低年级的朗读不要刻意指导，应重点指导语⽓，注意⽂中的提⽰语，保护学⽣的语⾔体系，让每个孩⼦都找到⾃⼰的语⾔点。
（3）积累与运⽤：对话形式（4）学以致⽤：⽤所学到的对话、词语编句⼦。
案例：“⼩故事，⼤道理”（⼈教版⼆年级语⽂）中年级：导语理解，注重领悟与表达，要结合教科书内容读整本书，注重语⽂实践活动。
于漪单元教学
于漪单元教学
于漪单元教学是一种以单元为单位进行教学的方法，旨在帮助学生建立完整的知识体系，提高学习效率。
这种教学方法由我国著名教育家于漪老师提出。
于漪单元教学的特点如下：
1. 整体性：于漪单元教学强调从整体出发，将知识分解成若干个单元，帮助学生建立完整的知识体系。
2. 系统性：于漪单元教学注重知识的系统性，将各个单元的知识点进行有机的联系和整合，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 针对性：于漪单元教学针对学生的实际情况和需求，进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。
4. 灵活性：于漪单元教学灵活多样，可以根据学生的学习情况和教学目标，调整教学内容和教学方法。
5. 互动性：于漪单元教学注重师生互动，鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的主动学习能力和合作精神。
总之，于漪单元教学是一种以单元为单位，注重知识整体性、系统性、针对性、灵活性和互动性的教学方法，旨在帮助学生建立完整的知识体系，提高学习效率。
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学生：安心 扎实 钻入文本 知识点和学法 自主重在理趣
理解规律性的 合作感受情趣
老师的专业与管理
能力提升了
各种评价表格的设计和运用，有力调动学 生学习的积极性。 提升学生的自主合作阅读能力，并辐射各 个学科学习。
语文作业评分表
阅读是一件直接与名人交往的事情，主角就是自己，阅读作品的 感受要和同学老师分享。是一件愉快的事情。独自阅读好比看电影。
单元教学步骤 ·准备 二、分组：自愿原则
全班45人，设计5个族
1.首先指定我信得过的，有组织能力，有影响力的， 不一定成绩好学生，做族长。 2.建议一个组9个人有男孩有女孩。
路遥知马力
四、语文教材
单元教材的编写提供单元教学的便利
双线组织单元：
1.人文主题
人与自然 人与社会 人与自我
2.语文要素
语文知识 语文能力 语文习惯 语文策略
三位一体阅读体系 教读 自读 课外阅读
单元教学步骤 ·准备
一、制造舆论 传统：老师讲 学生听 记笔记 教师： 主动者 沉迷其中 陶醉文本
顾不上学生的理解差异性 预设 PPT 学生： 被动者 或接受 或不理解 被占用时间
对我语文教学影响比较大几位老师
魏书生 余映潮 李镇西 邓玲
自主学习 板块教学 导学案 高质高效
17年4月 桂林
以人为本
我平时喜欢
看书
看电影
追剧影视 写作
不喜欢被打扰
单元教学法
南宁市天桃实验学校 苏海珊
2018年9月21日
单元教学法定义
单元教学设计就是从一章或者一单元的 角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需 要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过 一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整 的知识单元的学习。
品析 标题 2分
精彩 句子 4分
树形
族长
文脉
图
读后 感悟 4分
仿句 4分
总分
族长评价组员表格 安排好汇报课主题和人员
拼桌讨论
单元教学步骤·实施
小组各成员各自弥补
圈点画勾 或 文字批注 讨论问题并拟定谁汇报相关项目
时间为两节课
三、单元汇报交流课
要求：1.大声汇报 2. 组员发言 3. 抓阄选题
认真聆听 自由组合 抓阄顺序
大作文
项 目
导练本
1A＋2 分
随笔本
1篇 1分
病句本 1选择题 1分
名著 摘抄本1 细节 2分
总分 名次
老师评价表
飞龙
正
筑梦
书山
葫芦
九仙
写作
纠错本
随堂小测
堂 上 作 业
自读课 拼桌课 汇报课
3:2:3
省时 省力 省心 高质 高效 高兴
学期 七上段考16·11 七上期考17·2 七下段考17·5 七下期考17·7 八上段考17·11 八上期考18·2 八下段考18·5 八下期考18·7
单元教学步骤 ·准备
圈点勾画常用符号
批注法
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“
”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
九上9月考18·9
4班语文排名 2
2
1 1 1 1 1 4
1
学期 七上段考16·11 七上期考17·2 七下段考17·5 七下期考17·7 八上段考17·11 八上期考18·2 八下段考18·5 八下期考18·7
九上9月考18·9
4班总分排名 6 8 4 无 2 2 1 1
1
单元教学收获
单元→归类→规律：将复杂简单化
“‖” ：标段内层次分界。
“∥” ：划在大层内的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
文字批注分类
批注法
“眉批”：批在在书头上。 “旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。 “夹批”：批在字行的中间。 “尾批”：批在一段或全文之后。
单元教学步骤· 实施
一、自主阅读（单独·安静）
(一)略读 10分钟 每一篇课文
单元教学法依据 一、学生
初中公办学校制度特点 学生年龄特征 家庭教养习惯
单元教学法依据
二、教师 注重 教法 学法
自信 他信 耐心 鼓励 灵活 机智
解读文本 能力强
单元教学法依据
三、语文能力 听说 读写
倾听能力 表达能力（口语 写作）
自读能力 查资料能力 笔记能力
自主 合作 探究
单元教学法依据
要求在课本上做出
圈点勾画
批注
速度每分钟500字，生字词， 注释
单元教学步骤·实施
（二）细读20分钟 要求做文字批注在每一篇课文上 1.关注题目：文章内容、主旨、事件、人物、线索 2.概括段落大意，注意上下文的逻辑关系 3.概括全文内容，注意作者的写作目的 4.赏析句子：修辞句、描写句、议论句、过渡句、主旨句、 中心句 （三）评价机制 老师评价写在相应的课本课题上。级别ABCD.
挑战应战 有说有写 限时抢分
时间为三节课
单元教学步骤·实施
项目 1.说文解字（10分）补充1字1分 2.文学常识（10分）补充1点分 3.主要内容（10分）补充1字1分 4.品析标题（10分）补充1字1分 5.精彩句子（10分）补充1句1分 6.读后感（10分）补充1点1分
7.仿句10分补充1句1分
比较总分排名
三、批注法
圈点勾画常用符号
读书方法指导 七下P74
“○” ：圈关键性的词语或内容。
“。。” ：标在课文生字或用得好的词语下面。
“？” : 标在有疑问或暂时不理解之处。
“？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！” : 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
示
说文解字 月
二、合作阅读（拼桌讨论·大声说话）
1.利用《导练》的“知识梳理”做好批注 或者利用教辅书籍。
2.同组交流充实完善批注，为汇报课做准备。 3.关注老师滚动的课件，再次弥补缺漏。
4.评分机制 组长打分在表格上。 单元教学步骤·实施
现代文 阅读
说文 解字 10分
文学 常识 2分
主要 内容 2分
堂上打分。弹性。
单元教学步骤·实施
学生自己批注一个单元 大概用时3节课
阅读
第 单元 姓名 座位号 得分
课文题目
1.说文解字 10个
10个
学
2.文学常识
生
3.主要内容
个 人
4.品析标题
用
1.
1.
5.精彩句子 2.
2.
表
6.读后感（
自由发言）7.仿句 Nhomakorabea字法 象形
指事 会意 形声 假借 转注
说文解字