研究性学习-公开课课件

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第2课时、实验室中的问题解决活动 课时、
介绍有关抢险服务的知识。 介绍有关抢险服务的知识。安排了一个问题解决活动 （脑风暴）：如何处理泄漏的石油。学生们每人得到一碗 脑风暴）：如何处理泄漏的石油。 ）：如何处理泄漏的石油 上面浮着残油的水。可以尝试多种方法进行油水分离：用 上面浮着残油的水。可以尝试多种方法进行油水分离： 溶剂将石油溶解、将油层刮去、用锯末吸收、将油烧掉、 溶剂将石油溶解、将油层刮去、用锯末吸收、将油烧掉、 用洗涤剂、用分液漏斗进行分离。 用洗涤剂、用分液漏斗进行分离。然后学生讨论在大量处 理时哪种方法更有效。 理时哪种方法更有效。
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探究学习与研究性学习的区别
探究学习 围绕学科领域内的、 围绕学科领域内的、已经有明 确的结论的问题展开学习。 确的结论的问题展开学习。 可以是完整的探究， 可以是完整的探究，也可以是 部分的探究。不受时间的约束。 部分的探究。不受时间的约束。 既重过程，也重结果。 既重过程，也重结果。 研究性学习 围绕生活实际中的、 围绕生活实际中的、还没有 明确结论的现实问题展开学 习 需要有计划的、 需要有计划的、完整的探究 过程。需要较长的时间， 过程。需要较长的时间，一 周以上。 般2周以上。 重过程， 重过程，不重结果
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第4课时、角色扮演 课时、
单元的最后，学生以小组为单位做角色扮演练习。 单元的最后，学生以小组为单位做角色扮演练习。 醇类。 假设一家化学品制造公司要经过乡村运输 醇类。每个 学生得到一份各个角色的简要介绍， 学生得到一份各个角色的简要介绍，包括公路运输车的 主人、铁路货运的经理、轮船公司的负责人、当地居民、 主人、铁路货运的经理、轮船公司的负责人、当地居民、 有关公司的代表。 有关公司的代表。学生就采用何种运输方式合适展开讨 论，这中间要用到确凿的化学证据。 这中间要用到确凿的化学证据。
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探究式学习的基本步骤
6
5
•采取社会行动 • 得出结论
4
•搜集并整理资料
3
•组织探究
2
•决定探究方向
1
•提出问题
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步骤 明确问题 探究方向 组 织 探 究 搜 集 资 料 整 理 资 料 得出结论 考虑社会活动
目
的
学
生
活
动
面临、发现、产生问题。 预测产生问题的可能原因， 选取关心的焦点，确定几个可能的研 究方向。 保证有计划、有步骤地进行探究 得解决问题所需的信息 分析、处理信息，评价信息的有效
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决定探究方向
运用脑风暴， 运用脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原 因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗 水被污染了、劣质饲料、气候异常、 质差……等等）。选取关心的焦点，提炼出主 质差 等等）。选取关心的焦点， 等等）。选取关心的焦点 要问题，确定探究的方向， 要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测 （如可能是河水被污染了）。 如可能是河水被污染了）。
学习情境—— —— 脑风暴 制定探究方案：分组、确 定任务、制定时间表。 参观和实地考察、调查和采访、 实验、 查阅文献、个案追踪分析等 分类、制作图表、分析、评价 用各种形式表达自己在探 究过程中形成的见解，并和他人进行 交流—— —— 行为
Leabharlann Baidu16
性
证实或否定预测与假说。 在条件适宜的情境下运用自己 调查的结论，采取相应的行为
探究式学习的主要活动形式
1
2
3
小组活动
头脑风暴
角色扮演
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探究式学习的主要活动形式（1） 探究式学习的主要活动形式（
小组活动
——合作学习的基本形式 ——合作学习的基本形式
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探究式学习的主要活动形式（2） 探究式学习的主要活动形式（ “头脑风暴” 头脑风暴”
指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、 指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题 进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清 进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力， 晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零 准确地表达个人观点的能力；同时， 散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、 散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、 方案、行动计划或解决问题的方法。 方案、行动计划或解决问题的方法。
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研究性学习既是一种学习方式、一种 学习过程，在许多情况下又是一种课程 （综合实践活动）。而探究学习（科学探 究）是一种学习方式、一种学习过程。
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探究式学习的特点
学生学习主动，能有兴趣、有信心、有 责任感地探索和解决环境问题
1
2
学生通过亲身实践获得知识和技能，学 习效率高
3
教室从封闭走向开放，实现课内外和校 内外的联合
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探究式学习的主要活动形式（3） 探究式学习的主要活动形式（ 角色扮演
就某个科学问题（如核能的安全使用问题），通过 就某个科学问题（如核能的安全使用问题），通过 ）， 相关角色扮演，让学生转变角色， 相关角色扮演，让学生转变角色，从所扮演的角色的 角度去思考问题、采取相应的行为，从而学会理解、 角度去思考问题、采取相应的行为，从而学会理解、 尊重他人，想他人所想，急他人所急。 尊重他人，想他人所想，急他人所急。
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布鲁纳的发现学习与施瓦布的探究学习
发现学习 探究学习
学习目的
智力卓越
人格发展
学习内容
学科结构
面向整个生活世界和科学世界
学习理念
存在一个普遍的发现学习 的模式
每一个人都有自己的学习方式
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思考：
发现学习、探究学习、研究性学习有什么区别与 联系？ 请课后查找资料，并将主要观点在PPT上表述出 来。下节课请1-2位同学为大家作介绍。 工具：期刊杂志、网络、专业书籍等。
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搜集资料
利用各种途径集解决问题所需的数据和信息—— 利用各种途径集解决问题所需的数据和信息 如走访该河段附近的居民 对周边环境进行实地考察 取水样化验 对死鱼进行解剖 图书馆查阅资料 咨询专家等等。 咨询专家等等。
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整理资料
对获得的信息及数据进行分析、处理， 对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其 有效性。 有效性。
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得出结论
解释数据及信息，形成一般结论（ 解释数据及信息，形成一般结论（如：调查结果是由 于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死 亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出 ），验证假说或预测。 验证假说或预测 来： 撰写一篇新闻 完成一份报告 创作一个故事 进行角色扮演。 进行角色扮演。
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探究式学习的背景（ 探究式学习的背景（3）
教师应以探究的方式将 科学呈现给学生，学生 应通过探究活动学习科 学知识。”
——施瓦布（1960年）
在学习课本上对科学概 念与原理的理解之前， 念与原理的理解之前， 学生应先在实验室进行 实验， 实验，然后运用实验所 得的证据作出解释， 得的证据作出解释，最 后对解释加以提炼。 后对解释加以提炼。
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探究式学习示例（ 探究式学习示例（1）
河里的鱼为什么死了？
——《社会中的化学》（美国） ——
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明确问题
河里的鱼为什么死了？ 河里的鱼为什么死了？
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水污染
劣质饲料
……
河里的鱼为什么死了？ 河里的鱼为什么死了？
气候异常
人为因素
河水干涸
鱼苗质差
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提出问题
通过设置情境， 通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小 展示死鱼” 朋友的对话”或“阅读报刊”等，使学生面 朋友的对话” 阅读报刊” 临或产生或发现问题： 临或产生或发现问题：“河里的鱼为什么 死？”
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采取社会行动
给学生提供参与决策的机会， 给学生提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现 实可行的行动方案，联络政府部门及社区， 实可行的行动方案，联络政府部门及社区，实施社会 行动： 行动： 为政府职能部门提供有关信息 协助化工厂提出整改或转产方案 组织一次社区环境保护的宣传活动等。 组织一次社区环境保护的宣传活动等。
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探究式学习示例（ 探究式学习示例（2）
“运输化学品” 运输化学品”
张宝辉译，《美国化学教育杂志》 张宝辉译，《美国化学教育杂志》 1992（901） 1992（901）69
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第1课时 术语和概念
学生首先到公路上边走边观察过往的车辆， 学生首先到公路上边走边观察过往的车辆，搜集车辆上 的各种危险标记，例如毒品、易爆、易碎、刺激物、自燃、 的各种危险标记，例如毒品、易爆、易碎、刺激物、自燃、 遭湿危险等。然后教师向学生出示化学品，包括利用图表 遭湿危险等。然后教师向学生出示化学品， 介绍，给出一些化学品的运输途径，如利用公路、铁路、 介绍，给出一些化学品的运输途径，如利用公路、铁路、 轮船、飞机等。 轮船、飞机等。
4
5
基础教育课程改革：从“双基”到“三维”
知识与技能
基础知识 基本技能
过程与方法 情感态度价值观
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学习任何知识的最好方法是 亲历探究（ 亲历探究（The best way to learn anything is to discover it by yourself）。 ）。
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探究学习的涵义
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探究式学习对教师的要求
转变教学观念 更新自己的知识结构
教师新要求
教师的组织能力尤为重要
...... ......
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探究式学习活动的教案格式
活动称 主题 科目 年级 目标 时间 地点 材料 1． 2． 3． 4. 5. ......
步骤
参考料 评估 变例
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杜威名言
听会忘记 you hear， you forget 看能记住 you see，you remember 做才能理解 you do，you understand
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第3课时、运用书面化学信息 课时、
讨论公路运输车上的符号，看看哪种是国际通用的， 讨论公路运输车上的符号，看看哪种是国际通用的， 然后介绍另外的国际通用语言：元素符号和分子式。 然后介绍另外的国际通用语言：元素符号和分子式。 向来自不同国家的学生强调统一符号的重要性。给学 向来自不同国家的学生强调统一符号的重要性。 生足够的时间讨论不同化学过程的信息分析和数据简 化处理的经验，然后进入一项活动。 化处理的经验，然后进入一项活动。
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组织探究
制定研究计划—— 制定研究计划 研究的主体（ 研究的主体（Who） ） 研究的意义（ 研究的意义（Why） ） 研究的内容（What） 研究的内容（ ） 研究的方法（How） 研究的方法（ ） 研究的时间（ 研究的时间（When） ） 研究的地点（ 研究的地点（Where） ） 研究的对象（ 研究的对象（Whom） ）
授人以鱼， 授人以鱼，不如授人以渔
——新课改背景下的探究式学习 ——新课改背景下的探究式学习
报告者： 报告者：邹 瑾 2010.11.30
1
主要内容
1 2 3 4
探究式学习的提出背景与含义 探究式学习的基本步骤 探究式学习的主要形式 探究式学习的特点及对教师的要求
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鱼牛童话
3
不能理解“哗哗哗”的孩子 不能理解“哗哗哗”
儿童自主地参与获得知识的过程， 儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究 自然所必需的探究能力；同时， 自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基 础—科学概念；继而培养探索未知世界的积极态 科学概念； 度。 ——施瓦布（1961年 ——施瓦布（1961年） 施瓦布
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指学生用以获取知识、 指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然 界所用的方法而进行的种种活动。 界所用的方法而进行的种种活动。 ——美 国家科学教育标准》 1995年 ——美《国家科学教育标准》（1995年）
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探究式学习的背景（1 探究式学习的背景（1）
3 2 1
做才能理解 you do， ， you understand
看能记住 you see， ， you remember
听会忘记 you hear， ， you forget
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探究式学习的背景（2 探究式学习的背景（2）
布鲁纳的“发现学习”（1960年） 布鲁纳的“发现学习” 1960年 在教师的启发和帮助下， 在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情 境中自觉、主动地探索，研究事物的性质， 境中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现 事物之间的联系和发展规律， 事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的 概念和原理。 概念和原理。