七说说课.ppt

我这样让孩子们设想：因为此时诸葛亮和鲁肃都坐在船上，都看到了这 场大雾；那么，假如你是鲁肃，看到这场大雾时会有什么反应、什么感受？ 显然，当鲁肃看到这场大雾的时候，他会感到非常吃惊、害怕，这就是鲁肃 这个人物的形象。于是我再引导孩子通过自己的朗读，把鲁肃的这种感受读 出来，进而去感悟鲁肃这个人物的形象。而诸葛亮正好相反，因为他三天之 前就算准了这场大雾，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反而在心中是非常 高兴、非常得意。所以，当他面对这场大雾的时候，他来说这句话的时候， 他会说得非常自信、非常欣喜。
教材对学生的意义
二、教情和学情
例1： 依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生审美情
趣”的课标精神。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为 学习课文2—5自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业 第2题。因此，本课时教学目标是：
1、有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点， 2、通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。感 悟语言生动细腻之美。 关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的： 1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需 要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意 思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式 特点和表达作用。”作为本课重点。 2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。
“七说”说课项目
项目
一、教材分析 15分
二、学情分析 10分
三、教学模式 10分
四、教学设计 25分
五、板书设计 5分
评价点
1.能从一个单元（章）的高度来分析本节教材或课文；有些内容如果能跨单 元从知识的立体整合角度分析更好。分析合理深刻，符合编者的意图。
2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针对性强，不空洞。
四、环节与架构 例1……我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。要让孩子们 感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，就必须品读课文中富有形象色 彩的语言。教学中，我主要抓了两处非常形象的语言点。一是“这时候大雾 漫天，江上连面对面都看不清。”以往我仅仅注意到这话是对天气情况的客 观描述，孩子们的感悟也就是这场雾非常大。但我觉得，从把握人物形象这 个角度来看，其实这句话大有内涵。
1.PPT课件制作要清晰、大方、美观。
九、课件制作 10分
2.课件中要有知识树并合理清晰。
3.课件要有封面并清晰、全面、美观（包括课题、单位、姓名、所用教材版本 的封面）
十、时间要求 5分
每人最多说15分钟，但不能少于13分钟。
“七说”说课项目
对象意识 说教材（价值所在） 说学情（定标缘由）
教学意识
2.说明实施本种教学模式的基本理念、原则或策略等。
1.根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了几个教学环节，每 个环节的具体做法和预设时间。教学环节表述要规范，设计合理，时间预设 合理。
2.每个教学环节的设计意图与目的要明确而合理。
本节课的板书设计要科学美观，设计意图要明确合理。
“七说”说课项目
说模式（达成手段） 说设计（操作程序） 说板书（辅助媒介）
课程意识 说评价（育人效益） 说开发（宏观视野）
说课——不是宣读教案（说课稿） 说课——不是自我展示 说课——不是理论宣讲
说，释也（用话来表达意思）。 释，解也（解说，说明）。 前三种情形失去了“说”的“本义”！
个人看法： 说课——把自己对课的认识和设计，向他人做解释说明。
例2： 《可贵的沉默》是六年制小学
人教版课标实验教材第六册第五单 元中的课文，这是一篇精读课文。 课文以课堂教学进程为线索，以师 生对话交流为主要形式，以孩子们 情绪变化为描写的主要内容：由兴 奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回 到热闹。 学习这篇课文的目的是，在深入领会课文内容的基础 上，受到要关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别 人；积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时 为综合性学习活动的开展奠定基础。
说课竞赛的麻烦——
双线构思
课的准备——教什么？怎样教？效果会怎样？ 说的准备——说什么？怎样说？效果会怎样？
“说”的示例
ຫໍສະໝຸດ Baidu
一、教材和学生 例1：
我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般的 语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长安街， 哭别总理灵车的动人场面，抒发了人民群众沉痛哀悼、深切怀 念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情，句句含 情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。
例2： 教学目标：1.情感：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.知识：会认9个生字，会写14个生字，正确读写本 课词语。
3.能力：体会生动描写人物神态、动作方法，抄写 喜欢词语和句子。
教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。 教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。
体现在学生发展上的目标和重难点
三、教法和学法
例1 我们说，每一种语言都表达着一种思维、一种情感，对语
言的理解，就是对思维的训练；对语言的运用，就是对情感的 最好传递。因此，我选择了抓本课的关键词、关键句为主的教 学方式。这也是四年级学生必须要达到的阅读教学要求。
在词语理解上我采用想象法和低年级时学生已熟练掌握的 联系语境法等方式来体会，品读则主要采用创设情境法和涵咏 读书法。
3.对本篇课文或本节教材的理解和分析全面、深刻、到位，符合编者和作者 的意图。
1.学生在学习本部分知识之前与之相关的已有知识基础。最好能具体说明在 前边哪一册哪一章与本部分知识相关。
2.学生在学习本部分知识之前与之相关的已有生活经验。要具体并有针对性。
1.本校或本人本门学科本种课型的基本教学模式（如语文阅读课新授课的教 学模式，数学复习课教学模式等，要具体到教学环节，教学环节的表述要规 范）。
项目
评价点
六、课堂评价 依据课程标准的要求，本节课如何对学生进行评价，评价内容与方法要具体
5分
合理。
七、资源开发 5分
1.结合本节课的内容开发哪些课程资源。要具体说明在哪个环节运用开发。开 发和运用要合理。
2.说明开发课程资源的意图和目的。
八、演讲效果 1.要脱稿演讲。
10分
2.语言教态要有表情、有感情、有激情，适当得体。
根据学情选用教法和适合学生的学法
例2 培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，
创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标， 同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度， 过程与方法三个维度的统一，充分调动 学生的积极性和主动性，构建开放而有 活力的语文课堂。教学时我采取引导法， 以课文题目为切入点引导学生质疑，然 后组织学生探究并体验，最后结合实际 进行拓展延伸，从而体现教师的主导性 和学生的主体地位，体现语文课的开放 性和语文课与社会、与人生相结合的特 点。