幼儿园课程设计的原理与方法【可编辑PPT】
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三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思 （二）回归生活之路：现代学前教育课程的重
建
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ “什么样的知识最有价值？”→认识论或知识论→设 置课程 特征：
第一，在所有知识中，总有一些知识更有价值，也更有必要 传授给教育对象
▪ 幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得到的旨在促进其身心 全面发展的教育性经验。
▪ 这一定义的特点： ▪ 1.幼儿园课程的统整性，是正规课程与潜在课程的统一 ▪ 2. 幼儿园课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的
全面发展 ▪ 3. 幼儿园课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具
有正效性
第一节 幼儿园课程基础
定义提出的问题，根据实践的要求，做出有效的 课程决策
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
我国幼教界对课程一词的最早使用 20世纪上半 叶
陶行知 《审查编辑幼稚园课程与教材案》 陈鹤琴为代表 《幼稚园课程标准》1932年10
月
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（一）幼儿园课程即教学科目
幼儿园课程设计的原理与方法
第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
第一节 幼儿园课程基础 第二节 幼儿园课程理论流派与课程模式 第三节 幼儿园课程的组织与实施
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念 二、幼儿园课程的概念 三、课程的价值与价值取向
考核要点：
识记：幼儿园课程的定义 领会：
▪ 1不同的课程定义； ▪ 2不同课程定义的理解与分析； ▪ 3不同幼儿园课程定义的理解与分析； ▪ 4对现代学前教育课程的反思； ▪ 5学前教育课程的价值取向
▪ 建国以来影响时间最长、范围最广的一般看法 ▪ 1952年 苏联专家戈林娜指导
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（二）幼儿园课程即教育计划
▪ 试图从课程设计与事实的角度来定义幼儿园课程，认 为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（三）幼儿园课程即学习经验
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 2.课程内容超负荷
课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接 经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。 课程内容的质量好坏，直接关系到课程目标的顺利实现以及 教育质量的全面提高。
现代课程设置的内容以科学为基础，并以学科课程的形式发 展起来的，迷失了“人”的方向。
所有科学的总和……狭义指一门学科” ▪ 课程的定义以知识为中心，课程设计为学科课程，重
视知识的逻辑与结果。 ▪ 在课程实践上，此课程观重学生的知识和智力的发展，
忽视直接经验，不利于情感的陶冶和个性的全面发展
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（二）课程即计划
▪ 代表人 麦克唐纳：正规学校教育有四种交互的系统1 教导、2学习、3教学、4课程系统，课程系统界定为 计划，用以引导教学
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（一）课程即学科 （二）课程即计划 （三）课程即目标 （四）课程即经验
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（一）课程即学科
▪ 我国的六艺 ：礼乐射御书数 ▪ 欧洲的七艺：文法 修辞 辩证法 算数 天文 音乐 几何 ▪ 《辞海》《中国大百科全书》（教育卷）：“广义指
第二，认识是一种客体，是一种正确的、有规律的、固定的、 绝对对客观“中立”的认识对象
第三，这些理论都不否认科学知识的重要地位，并且都注重 循序渐进地传播科学知识
▪ 课程成了束缚、压抑、禁锢人发展的牢笼。在学前教 育课程上表现为：
1.课程目标理性化 2.课程内容超负荷 3.课程实施：师幼关系失衡
第一节 幼儿园课程基础
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念Hale Waihona Puke Baidu
我国古代对课程这一概念的解释
▪ 最早出现在唐代 孔颖达注释《诗经·小雅》 “教育课 程，必有君子监之，乃得以法制”
▪ 南宋朱熹 《朱子全书·论学》 “宽著期限，紧著课程” 有学习的范围、时限和进度之意
西方教育史
▪ 拉丁语“currere”派生 跑马道 “学习的进程”
▪ 经验主义哲学、完形心理学、进步主义教育运动 ▪ 这种定义包容了正规课程和潜在课程 ▪ 争论的焦点：经验的区分 ▪ 把课程从学科、教材转到了重视学生的学习经验，是
一种人文主义的努力
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
对课程的基本认识 1课程是一个使用广泛而含义多重的术语，每种
定义有其产生的社会背景和理论基础 2每种定义既有优势也有局限 3对于教育工作者来讲，应全面分析，明确各种
学前教育课程内容突出表现在超负荷上。信息社会的到来， 知识大量产生进入，幼儿园出现了片面强调适应社会要求， 牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 课程计划中包括了目标、内容、活动和评价等几方面 ▪ 局限：重点放在可观察到的教学设计上，不是放在学
生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开；不 能很好地把课程与教学区分开；课程评价集中在教学 活动上，忽视学生其他方面的发展
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（三）课程即目标
▪ 博比特 《课程》 “课程是儿童和青年获得这些目标 所必须具有的一连串经验”
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 1.课程目标理性化
课程目标：一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的 身心发展要达到的预期程度，它是课程设计与实施的出发点 和归宿，具有导向、调控、中介及评价等功能。
学前教育课程目标之确立过分强调从社会的需要来考虑，忽 视学前儿童的兴趣、需要
▪ 注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具 备经验的目标
▪ 建立在行为主义心理学科学管理原理之上，强调预测、 控制和效率，把目标看得至高无上
▪ 有利于提高教学质量，忽视师生互动、学校的潜在课 程
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（四）课程即经验
▪ 杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程 作为一套活动或预先设定的目标。课程是学生在学校 通过各种活动获得到的学习经验。
（一）现代学前教育课程的反思 （二）回归生活之路：现代学前教育课程的重
建
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ “什么样的知识最有价值？”→认识论或知识论→设 置课程 特征：
第一，在所有知识中，总有一些知识更有价值，也更有必要 传授给教育对象
▪ 幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得到的旨在促进其身心 全面发展的教育性经验。
▪ 这一定义的特点： ▪ 1.幼儿园课程的统整性，是正规课程与潜在课程的统一 ▪ 2. 幼儿园课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的
全面发展 ▪ 3. 幼儿园课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具
有正效性
第一节 幼儿园课程基础
定义提出的问题，根据实践的要求，做出有效的 课程决策
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
我国幼教界对课程一词的最早使用 20世纪上半 叶
陶行知 《审查编辑幼稚园课程与教材案》 陈鹤琴为代表 《幼稚园课程标准》1932年10
月
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（一）幼儿园课程即教学科目
幼儿园课程设计的原理与方法
第七章 幼儿园课程设计的原理与方法
第一节 幼儿园课程基础 第二节 幼儿园课程理论流派与课程模式 第三节 幼儿园课程的组织与实施
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念 二、幼儿园课程的概念 三、课程的价值与价值取向
考核要点：
识记：幼儿园课程的定义 领会：
▪ 1不同的课程定义； ▪ 2不同课程定义的理解与分析； ▪ 3不同幼儿园课程定义的理解与分析； ▪ 4对现代学前教育课程的反思； ▪ 5学前教育课程的价值取向
▪ 建国以来影响时间最长、范围最广的一般看法 ▪ 1952年 苏联专家戈林娜指导
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（二）幼儿园课程即教育计划
▪ 试图从课程设计与事实的角度来定义幼儿园课程，认 为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
第一节 幼儿园课程基础
二、幼儿园课程的概念
（三）幼儿园课程即学习经验
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 2.课程内容超负荷
课程内容：指由符合课程目标要求的一系列比较规范的间接 经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。 课程内容的质量好坏，直接关系到课程目标的顺利实现以及 教育质量的全面提高。
现代课程设置的内容以科学为基础，并以学科课程的形式发 展起来的，迷失了“人”的方向。
所有科学的总和……狭义指一门学科” ▪ 课程的定义以知识为中心，课程设计为学科课程，重
视知识的逻辑与结果。 ▪ 在课程实践上，此课程观重学生的知识和智力的发展，
忽视直接经验，不利于情感的陶冶和个性的全面发展
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（二）课程即计划
▪ 代表人 麦克唐纳：正规学校教育有四种交互的系统1 教导、2学习、3教学、4课程系统，课程系统界定为 计划，用以引导教学
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（一）课程即学科 （二）课程即计划 （三）课程即目标 （四）课程即经验
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（一）课程即学科
▪ 我国的六艺 ：礼乐射御书数 ▪ 欧洲的七艺：文法 修辞 辩证法 算数 天文 音乐 几何 ▪ 《辞海》《中国大百科全书》（教育卷）：“广义指
第二，认识是一种客体，是一种正确的、有规律的、固定的、 绝对对客观“中立”的认识对象
第三，这些理论都不否认科学知识的重要地位，并且都注重 循序渐进地传播科学知识
▪ 课程成了束缚、压抑、禁锢人发展的牢笼。在学前教 育课程上表现为：
1.课程目标理性化 2.课程内容超负荷 3.课程实施：师幼关系失衡
第一节 幼儿园课程基础
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念Hale Waihona Puke Baidu
我国古代对课程这一概念的解释
▪ 最早出现在唐代 孔颖达注释《诗经·小雅》 “教育课 程，必有君子监之，乃得以法制”
▪ 南宋朱熹 《朱子全书·论学》 “宽著期限，紧著课程” 有学习的范围、时限和进度之意
西方教育史
▪ 拉丁语“currere”派生 跑马道 “学习的进程”
▪ 经验主义哲学、完形心理学、进步主义教育运动 ▪ 这种定义包容了正规课程和潜在课程 ▪ 争论的焦点：经验的区分 ▪ 把课程从学科、教材转到了重视学生的学习经验，是
一种人文主义的努力
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
对课程的基本认识 1课程是一个使用广泛而含义多重的术语，每种
定义有其产生的社会背景和理论基础 2每种定义既有优势也有局限 3对于教育工作者来讲，应全面分析，明确各种
学前教育课程内容突出表现在超负荷上。信息社会的到来， 知识大量产生进入，幼儿园出现了片面强调适应社会要求， 牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容
第一节 幼儿园课程基础
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 课程计划中包括了目标、内容、活动和评价等几方面 ▪ 局限：重点放在可观察到的教学设计上，不是放在学
生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开；不 能很好地把课程与教学区分开；课程评价集中在教学 活动上，忽视学生其他方面的发展
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（三）课程即目标
▪ 博比特 《课程》 “课程是儿童和青年获得这些目标 所必须具有的一连串经验”
三、课程的价值与价值取向
（一）现代学前教育课程的反思
▪ 1.课程目标理性化
课程目标：一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的 身心发展要达到的预期程度，它是课程设计与实施的出发点 和归宿，具有导向、调控、中介及评价等功能。
学前教育课程目标之确立过分强调从社会的需要来考虑，忽 视学前儿童的兴趣、需要
▪ 注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具 备经验的目标
▪ 建立在行为主义心理学科学管理原理之上，强调预测、 控制和效率，把目标看得至高无上
▪ 有利于提高教学质量，忽视师生互动、学校的潜在课 程
第一节 幼儿园课程基础
一、课程概念
（四）课程即经验
▪ 杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程 作为一套活动或预先设定的目标。课程是学生在学校 通过各种活动获得到的学习经验。