合作学习的实践与反思
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思10篇小组合作的收获与反思（一）：一、小组合作学习模式能够培养学生自主学习的本事随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。
在初中数学教学中，教师不仅仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。
仅有学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅仅能够提高课堂的效率，还能够培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生必须的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。
对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。
这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能够使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂氛围浓厚在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。
教师在每次讲新课之前，能够想让学生自我完成导学案。
这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。
当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也能够提出自我的观点的话，在很大程度上，能够提高他们学习的信心和成就感。
课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应当给每个学生供给公平的机会去展示自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动学生学习的主动性和进取性。
比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。
小组合作学习心得体会（精选15篇）
小组合作学习心得体会（精选15篇）有了一些收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编帮大家整理的小组合作学习心得体会（精选15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小组合作学习心得体会篇1小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式。
通过上学期的小组学习我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
小组建设要取得成功，关键在于评价机制。
教师应创造让每一个学生在课堂上发表自己的看法、展示自己的作品的均等机会，对学生提出的问题及时的给予积极评价，对学生积极的学习态度，要及时给予强化。
小组合作学习模式，不仅能培养学生的主人翁精神，而且能大限度地培养学生合作交流意识，探究能力。
所以对小组合作学习过程中的学习的质量与效果的评价尤其重要。
充分发挥评价量表的作用，通过竞赛，奖励等不同方式，提高课堂情趣，发挥学生主体作用，提高教学质量。
小组学习的反思与心得(精选6篇)
小组学习的反思与心得（精选6篇）小组学习的反思与心得篇1小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
小组合作学习的收获与反思
篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。
针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
小组合作学习在小学语文课堂中的实践与反思
小组合作学习在小学语文课堂中的实践与反思引言在现代教育理念的推动下，小组合作学习作为一种积极的教学方法，逐渐在小学语文课堂中得到了广泛应用。
它不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养他们的合作精神和解决问题的能力。
本文将探讨小组合作学习在小学语文课堂中的具体实践及其反思。
小组合作学习的实践1. 明确目标，合理分组在实施小组合作学习前，教师应首先明确教学目标，设计相应的合作任务。
根据学生的学习水平和性格特点，将全班学生分成若干个小组，每组4-6人，确保每组成员间的异质性，以便在合作中相互促进，共同进步。
2. 设计多样化的合作任务根据不同的教学内容，教师可以设计多种形式的合作任务。
例如，在阅读理解课上，教师可以让各小组分角色朗读课文，讨论主要内容，归纳中心思想；在写作课上，可以进行头脑风暴，共同完成一篇作文。
通过这些多样化的任务，学生能够在互相交流中深化理解，提升表达能力。
3. 建立合作规则，明确分工为了保证小组合作的有效性，教师应与学生共同制定合作规则，如尊重他人意见、积极参与讨论、按时完成任务等。
同时，每个小组内部应明确分工，如组长负责协调，记录员记录讨论结果，汇报员负责展示成果等。
这样既能提高效率，又能培养学生的责任感。
4. 引导与评价在小组合作过程中，教师应扮演引导者的角色，及时关注各小组的讨论情况，给予必要的指导和帮助。
同时，教师还应对小组合作的成果进行评价，既要关注最终结果，也要重视合作过程中的表现。
通过表扬和反馈，激发学生的参与热情，帮助他们不断改进。
反思1. 合作质量参差不齐在实际操作中，不同小组的合作质量存在较大差异。
有些小组能够高效合作，成果显著；而有些小组由于成员间的分歧或沟通不畅，导致合作效果不佳。
对此，教师应加强对小组合作过程的监控和指导，及时发现问题并给予帮助，确保每个小组都能顺利完成任务。
2. 个体差异的挑战小组合作学习中，学生的个体差异往往会影响合作的效果。
有些学生在合作中表现活跃，贡献较大；而有些学生则较为被动，参与度不高。
合作学习反思
合作学习反思合作学习是指在学习过程中，学生以小组形式共同合作解决问题、学习探究的一种学习方式。
通过合作学习，学生不仅能够积极参与课堂，还能够提高学业成绩、培养社会交往能力等。
在此，我将对我参与的一次合作学习进行反思，总结经验教训并寻找改进之道。
在这次合作学习中，我们小组的任务是根据老师提供的材料，分析某个实际问题，并提出解决方案。
在开始之前，我们小组成员相互讨论，商定了工作分配和目标。
每个人都负责研究不同的方面，以便全面分析问题。
我专注于收集相关数据和统计信息，另外两位组员则负责调查背景和找出现有方案的不足之处。
在整个合作学习过程中，我意识到合作学习的优点之一是它可以激发团队的创造力和想法。
在小组讨论中，每个成员都能够提出自己的看法，并且通过共同思考和交流，我们能够利用集体智慧找到更好的解决方案。
这种集体智慧的优势是单独思考所无法比拟的。
然而，在合作学习的过程中，我也注意到了一些问题。
首先，我们在确定分工时并没有充分考虑到每个人的兴趣和能力。
因此，有些成员可能没有充分发挥他们自己的潜力。
其次，我们在讨论过程中，有时会出现沟通不畅的情况。
有些成员可能没有能够清晰表达自己的意见，导致讨论不够深入。
最后，在整个合作学习过程中，我们也没有制定明确的时间表和目标，导致了一些工作的延迟和混乱。
针对这些问题，我认为我们可以采取一些改进措施。
首先，我们在分工时应该更加平等地考虑到每个成员的兴趣和能力。
这样可以使每个人都能够发挥自己的优势，提高整个小组的效率和质量。
其次，我们应该加强沟通的训练和技巧，以提高我们表达自己和倾听他人的能力。
这样可以促进更好的交流和深入的讨论。
最后，我们需要制定明确的时间表和目标，以确保工作的顺利展开。
这样可以有效地管理时间，避免工作延误和混乱。
通过这次合作学习的反思，我认识到合作学习是一种非常有效的学习方式。
它能够激发团队的创造力，提高学习效果，并培养社交能力。
然而，我们也应该看到其中存在的问题和不足，并不断寻找改进的方法。
初中政治课堂小组合作学习的实践思考
初中政治课堂小组合作学习的实践思考一、小组合作学习在政治课堂的意义小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或者解决一个问题的学习方式。
在政治课堂中，小组合作学习可以帮助学生主动参与学习，通过相互合作和交流，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小组合作学习可以促进学生的思维和交流能力的发展，使学生在合作中学会尊重他人、团结协作，培养学生的沟通能力和表达能力。
二、小组合作学习的具体实践1.分组方式在政治课堂中，我们可以根据学生的特点和课堂内容，采取不同的分组方式。
一般可以采取师生组合、同学互选、随机分组等方式进行分组，确保每个小组的横向和纵向的学生的能力水平都比较均衡。
同时可以让学生自行组队，培养学生的团队精神和合作意识。
2.分工合作在小组合作学习中，每个小组的成员可以根据各自的兴趣和特长，分工合作，完成相应的任务。
比如可以分为组长、记录员、整理员、发言人等角色，让学生根据自己的兴趣和特长来选择，并通过分工合作，提高小组的效率和质量。
3.任务设计在小组合作学习中，任务的设计至关重要。
任务可以设计成问题解决、讨论争辩、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
任务的设计要求能够调动学生的思维和潜能，同时又能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
4.合作交流在小组合作学习中，合作交流是非常重要的环节。
学生可以通过合作交流，相互学习、相互启发，相互监督，提高学习效果。
老师可以引导学生进行有针对性的交流，提出问题、解决问题、展示成果，促进小组合作的质量和效果。
5.成果展示在小组合作学习结束后，可以安排每个小组进行成果展示。
成果展示是小组合作学习的一种重要环节，可以让学生展示自己的成果，同时也可以让其他小组进行点评和评价，促进学生之间的学习互动和交流。
三、小组合作学习的效果与问题在我们的实践中，小组合作学习在初中政治课堂中取得了一定的效果，比如可以增加学生的参与度和积极性，能够提高学生的学习效果和学习动力，可以促进学生的交流和沟通能力的发展等。
小组合作学习的反思范文3篇
小组合作学习的反思范文3篇“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识。
下面是由店铺整理的小组合作学习的反思范文3篇，教师们不妨参考一下。
小组合作学习的反思范文篇一在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。
这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
小组合作学习的反思范文篇二一、思考不充分〔问题〕在小组合作时，经常遇到合作时间超出预设时间的情况，此时为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节……〔思考〕学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。
自主学习合作学习心得5篇
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
小组合作学习反思10篇
小组合作学习反思》小组合作学习反思（一）：近几年，我校采用了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1. 课堂出现冷场，学生合作不主动。
2. 学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3. 学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：（一）学生方面1. 许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2. 学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
（二）教师方面1. 认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
2）小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
（3）小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
（4）明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2. 忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的万能钥匙或灵丹妙药。
小组合作学习反思
小组合作学习反思【篇一：小组合作学习反思】小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。
利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。
在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。
有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。
可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。
这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。
高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。
这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。
所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。
从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。
等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。
这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。
合作学习教学反思
合作学习教学反思合作学习教学是一种通过学生之间的合作与互动来促进学习的教学方式。
在过去的教学实践中，我有幸尝试了合作学习教学，并对此进行了深入的反思。
在本文中，我将分享我对合作学习教学的看法和反思，以及如何在今后的教学中更好地运用合作学习教学方法。
合作学习教学的优势和意义在于它能够激发学生的主动学习意识，培养学生的合作能力和团队意识，并且能够提高学生的学习效果。
通过分组讨论、合作解决问题等活动，学生可以相互倾听和交流意见，共同解决问题。
这种学习方式使学生不再只是被动接受知识，而是能够主动参与学习过程，提高了学生的学习兴趣和积极性。
然而，合作学习教学也存在一些挑战和难点。
首先，学生在合作学习中可能会出现角色不明确、分工不均衡等问题。
有些学生可能会依赖于其他人的工作，而有些学生可能会承担过多的工作。
这会导致学生之间的不和谐和紧张。
其次，合作学习可能会消耗更多的教师时间和精力，需要教师提前做好充分准备，了解每个学生的特点和能力，确保合适的分组和任务设置。
最后，合作学习教学需要学生具备一定的合作能力和交流能力，这对于一些学生来说可能是一个挑战。
通过反思过去的合作学习教学实践，我得出了一些改进的思考和方法。
首先，我会更加重视合作学习教学的前期准备工作。
在分组时，我会根据学生的能力和特点进行合理的分组，确保每个小组中都有一定能力水平的学生，避免出现能力悬殊导致的合作困难。
其次，我会设计一些合适的任务和活动，通过任务的合理设置，引导学生在合作学习中发挥各自的优势，培养和提高学生的合作能力。
此外，我还会鼓励学生在合作学习中相互倾听和尊重他人的意见，在沟通交流中不断提高他们的交流能力和表达能力。
在今后的教学中，我还计划进一步探索合作学习教学方法的应用。
首先，我会尝试不同形式的合作学习活动，例如小组讨论、角色扮演、合作解决问题等，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我会使用一些合作学习工具和技术，如在线协作平台、虚拟小组等，以提高学生的合作效率和效果。
学生合作学习反思
学生合作学习反思学生合作学习是一种在课堂中广泛应用的教学方法，其通过组织学生之间的互动与合作，促进知识的共享和交流。
在这种教学模式中，学生可以通过相互之间互助学习，培养自主学习与合作能力，提高学习效果。
在我参与的一次学生合作学习中，我对于这种教学方法得到了深入的认识与反思。
首先，学生合作学习鼓励学生之间积极交流与合作。
在课堂中，我们被分为小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组的成员具有不同的学习背景和能力水平。
通过小组合作，我们可以相互讨论和解答问题，互相借鉴和启发。
在这个过程中，每个人都可以尽自己的一份力量，培养自身的表达和交流能力。
与此同时，学生之间的互动将极大地激发我们学习的兴趣，增强实际学习效果。
其次，学生合作学习培养了我的团队合作与领导能力。
在小组合作中，我们需要共同承担责任，每个人都要尽可能地发挥自己的潜能。
我发现，在小组工作中，我能更好地倾听他人的意见，领导并组织小组进行合作。
更重要的是，我认识到每个人的贡献都是不可或缺的，只有我们共同努力，共同研究，才能达到更好的学习效果。
此外，在学生合作学习中，我深刻感受到了互帮互助的重要性。
在小组合作过程中，我注意到同学之间相互鼓励和支持是非常关键的。
当我遇到困难或者找不到答案时，同学们总是愿意伸出援手，给予我指导和帮助。
而当我有能力帮助他人时，我也愿意毫不保留地分享我的知识和经验。
这种互相之间的信任和支持使整个小组更加紧密和团结，大大提高了我们的工作效率和学习成果。
尽管学生合作学习有着诸多优势，但也不可否认其中存在的一些挑战。
一方面，学生之间的合作也有可能出现分工不均和沟通不畅的情况。
为了解决这个问题，我认为我们可以进一步明确分工和角色，增强沟通和协调的能力。
另一方面，有些同学可能过分依赖他人，缺乏主动性和独立思考的能力。
为了解决这个问题，老师可以鼓励个人学习，并在合作学习的过程中加强个人批判性思维的培养。
总的来说，学生合作学习是一种高效、积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习和团队合作能力。
新课标下初中体育教学中合作学习模式的实践与思考
新课标下初中体育教学中合作学习模式的实践与思考随着新课标的实施，初中体育教学也在不断地进行改革和创新。
新课标强调了学生的主体地位，注重学生的兴趣和需求，提倡多元化、个性化的教学方式。
合作学习模式作为一种新兴的教学方法，具有互动性强、学生参与度高等特点，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，如何在新课标背景下有效地应用合作学习模式，提高初中体育课程的教学效果，是教师需要面对的重要问题。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨。
一、合作学习模式的内涵与特点合作学习模式是指在教学过程中，通过小组合作、班级合作和师生合作等多种合作方式，引导学生共同参与学习活动，互相帮助、互相学习，从而提高学生的学习效果。
合作学习模式具有以下几个特点：互动性强：合作学习模式强调学生之间的交流和互动，通过互相讨论、互相帮助等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与度高：合作学习模式注重学生的参与和体验，强调学生的主体地位，让学生成为学习活动的主体。
多元化的教学方式：合作学习模式可以采用多种教学方式和方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以满足不同学生的需求和兴趣。
培养团队合作精神：合作学习模式强调学生之间的合作和互助，让学生在团队中发挥自己的作用，培养团队合作精神。
二、初中体育教学中合作学习模式的实践小组合作小组合作是合作学习模式中最常用的一种方式。
在初中体育教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和技能水平，将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成。
教师可以为每个小组布置相同的任务或不同的任务，让学生在小组内互相协作、互相讨论，共同完成学习任务。
例如，在教授篮球技巧时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组分别练习不同的篮球技巧，如投篮、运球、传球等。
小组成员之间可以互相观摩、互相指导，共同提高篮球技巧。
班级合作班级合作是指全班同学共同参与合作学习活动。
在初中体育教学中，教师可以组织全班同学进行团队合作游戏或比赛，让学生在团队中发挥自己的作用，培养团队合作精神。
有关小组合作学习心得体会（精选17篇）
有关小组合作学习心得体会（精选17篇）有关小组合作学习篇1由于导讲评’课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。
但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。
由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
一、英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。
现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。
笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。
这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
二、任务型学习法在合作学习中的应用任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。
这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：(1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。
教师合作学习与教学反思
教师合作学习与教学反思引言：教师合作学习和教学反思是促进教师专业发展的重要手段，通过教师之间的互动与分享，能够提高教学质量，推动教育教学水平的不断提高。
本文将从不同角度探讨教师合作学习和教学反思的重要性，并介绍相关实践经验和方法。
一、专业成长的必然路径教师的持续专业发展是其职业生涯中必不可少的一部分。
教师合作学习旨在通过集体智慧的交流与组织，共同解决教学中遇到的难题，从而提高教学质量。
同时，教师合作学习也正是对教师自主专业发展的一种有力支持。
通过与同事共同学习和合作，教师们能够相互借鉴经验，不断提升自身的教育教学水平。
二、培养合作精神教师合作学习可以培养教师的合作精神。
在合作学习中，教师们需要相互沟通、协商、分享，这样能够培养教师间的团队合作精神和集体主义观念。
通过合作学习，教师们能够互相支持和理解，形成积极的学习氛围和合作文化。
三、提高教学质量教师合作学习能够提高教学质量。
在合作学习中，教师们可以分享教学经验、教学方法和教材资源，互相启发和借鉴。
通过交流讨论，教师们能够发现自身教学中的不足之处，并得到他人的指导和支持。
这种相互的交流与反馈能够促使教师们不断反思和改进自己的教学方法，提高教学质量。
四、激发教师创新思维教师合作学习有助于激发教师的创新思维。
在学习中，教师们能够接触到各种各样的教学案例和创新方法，从而迫使自己反思和重新思考自己的教学方式。
通过与他人的交流和合作，教师们能够开拓思路，不断挑战自己的教学理念和方式，从而实现教育教学的创新。
五、建立教师社群教师合作学习有助于建立教师社群。
在合作学习中，教师们能够建立起互相联系、相互尊重、相互支持的关系，形成一个共同体，共同追求教育教学的目标。
通过合作学习，教师们能够相互鼓励和支持，共同成长。
六、教师合作学习的实践经验教师合作学习需要教师之间的积极参与和推动。
教师们可以组织教研活动、座谈会和研讨会，定期开展教学观摩和交流。
通过这些活动，教师们能够相互学习和借鉴，进一步提高自身的教育教学水平。
小组合作学习反思（通用16篇）
小组合作学习反思小组合作学习反思（通用16篇）身为一位优秀的老师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的小组合作学习反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作学习反思篇1小组合作学习突出学生的主体地位，在完成任务的过程中，对于任务的分析，完成任务的途径与手段的选择以及完成任务后结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。
在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。
从另一个角度说，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
我们学校从开展小小组合作学习以来，学生的团队合作意识及竞争意识与日俱增，小小组合作学习初见成效。
作为在机房里上操作课的我们，是很适合用小组合作学习这一教学方式的。
怎样让四年级的学生突显出小组合作学习的优势？我认为加强小组学习成果评价是抓手。
从上周（第八周）开始，我逐一让每个班来机房实践Word 2003之字体、字号、字形、字色这部分内容的学习（因为力求每班每一生都完成操作任务，所以，按照书本上的课时内容上，根本完不成）。
黑板上我已经用醒目的彩色粉笔写上了第一名：组第二名：组第三名：组第四名：组第五名：组第六名：组为了把每个组争当第一名的胃口调动起来，我采取分两轮比赛排名的做法，即第一轮的任务少一点，确保每一个学生尽早完成，组长先完成了，或者前几名完成的同学，负责检查、帮助学有所难的同学完成，当某个组全体同学第一个完成任务，那么这个组是第一名，依次排除第二至六名次来。
同时，教师要强调课堂纪律，指导同学时两个人听见即可，如有违纪的，该小组无资格争当前五名，只能作最后一名。
第二轮比赛的任务设置的稍多一些。
有了第一轮的“甜头”，各个小组各学员都做得很卖力。
往往出现意想不到的结果，比如上一轮的第六名成为第一名等情况。
最后的排名以第二轮为准。
下课后，我及时把各组排名情况记录在本子上。
课堂合作学习的反思
课堂合作学习的反思课堂合作学习是一种推崇学生互动、合作解决问题的教学方法。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的团队合作能力。
然而，虽然在理论上课堂合作学习具有诸多优势，但在实际应用中仍然存在一些挑战和反思的问题。
针对课堂合作学习的反思，首先需要认识到，合作学习并不适合所有的学习内容和学生群体。
有些知识点是需要个体独立思考和总结的，不适合通过合作的方式来学习。
同时，对于学生来说，有些个体较为内向或者不善于与他人合作，他们可能更倾向于独立学习。
因此，在应用课堂合作学习时，需要综合考虑教学目标、学习内容和学生个体差异，寻找最适合的教学方法。
其次，课堂合作学习中存在的一个问题是，有些学生可能会倾向于依赖他人，而不积极地参与到合作中来。
这种情况通常是由于学生对个人能力的不自信，或者担心在群体中失去自己的主导地位。
为了解决这个问题，教师可以采取一些措施，例如设置个人评估环节，从而鼓励学生发挥个体能力，减轻他们的依赖感。
另外，课堂合作学习还需要注意合作组建设，因为组员之间的关系和互动对学习效果起着至关重要的作用。
如果组员之间存在着矛盾和摩擦，合作学习很可能无法达到预期的效果。
因此，教师需要在组建合作小组时，充分考虑学生的个体特点和相互之间的关系，以尽可能确保合作小组的和谐氛围。
此外，在实施课堂合作学习时，教师需要充当好引导者的角色，及时给予学生必要的指导和支持。
有些学生可能缺乏合作学习的经验，他们可能不知道如何有效地与他人合作，如何有效地传达自己的想法。
在这种情况下，教师可以通过培养学生的人际交往能力和沟通技巧，帮助他们更好地参与到合作学习中来。
最后，课堂合作学习需要适时进行反思和评估。
教师可以定期组织学生进行小组展示或者交流分享，以促进学生对合作学习的反思和总结。
通过让学生自主评估自己在合作学习中的表现，他们可以更好地认识到自己的优势和不足，从而有针对性地改进自己的学习策略和合作技巧。
总之，课堂合作学习在打破传统教学模式、促进学生互动合作方面具有重要的作用。
小组合作学习的个人反思小组合作教学反思最新9篇
小组合作学习的个人反思小组合作教学反思最新9篇《小组合作学习》教学反思篇一随着本次课堂教学的深入，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。
通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。
但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。
每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。
现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。
这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
合作学习效果教学反思
合作学习效果教学反思合作学习一直被认为是一种有效的教学方法，它鼓励学生与他人合作、分享资源，并且通过相互交流和互动来达到共同的学习目标。
本文将对合作学习在教学过程中的效果进行反思，并探讨如何进一步优化教学实践。
在我的教学实践中，我经常将合作学习方法应用于不同的学科和教学环境中。
通过小组合作讨论、团队项目等方式，学生有机会相互合作，分享各自的想法和观点。
在一些特定的课程中，比如语言课程或者实验课程中，合作学习可以更好地激发学生参与课堂活动的积极性，提高他们的学习兴趣。
合作学习带来的第一个显著效果是促进了学生之间的互动和沟通。
通过与其他学生一起工作和学习，学生们能够互相激励、共同成长，并且建立起互帮互助、相互信任的关系。
在合作学习的环境中，学生们不断与他人交流、协商，从而培养了自己的沟通技巧和团队合作能力。
合作学习还能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。
在小组合作中，同学们需要不断地讨论、分析问题，并通过集思广益的方式寻找问题的解决方案。
这种思维过程能够激发学生批判性思维的发展，培养他们解决问题的能力和方法。
然而，在实践中，我也发现了一些挑战和问题。
首先，有时候学生在小组合作中出现角色不均衡和自由骑车现象。
有的学生过于依赖其他同学，不积极主动地参与到教学活动中去。
这会导致小组内部的合作效果下降，并且影响到整个教学过程的完成。
其次，合作学习还需要精心设计和组织。
在合作学习的过程中，教师需要耐心地引导学生，帮助他们建立清晰的学习目标，并明确每个学生在小组合作中的角色和任务。
教师应该提供有效的指导，及时给予学生反馈，从而确保合作学习活动的顺利进行。
为了进一步优化合作学习的效果，我计划在以后的教学实践中采取一些策略。
首先，我会注重培养学生的独立学习能力和自主学习意识，鼓励他们更多地参与到合作学习中，摆脱依赖心理。
其次，我会探索更多的合作学习方式和工具，结合现代技术手段，提供更丰富多样的合作学习环境，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
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合作学习的实践与反思
【摘要】“合作学习小组”模式在实践中有优势，有不足，教育实践的体会和通过观察分析提出建议供同仁参考。
【关键词】合作学习；讨论交流；学习能力
建立高效课堂，改变学生的学习方式，培养学生发现问题解决问题的能力是基础教育课程改革一直关注的问题。
许多学校都在进行着积极的探索与实践。
我校在学习兄弟学校的经验的基础上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式：即用好“导学案”，采用先学后教的方式来提高课堂学习效率；组织“合作学习小组”促进学生的合作交流，培养学生探究问题的能力。
现在这种模式已经由2个班的实验推广到全校三个年级。
从我们的数学教学实践看：这种模式在教学与学习中有如下的优势：有导学案引领学生预习，有利于培养学生的阅读能力、自学能力和发现问题飞能力；通过小组的交流讨论，有利于培养学生的表达能力、沟通能力和质疑能力；同时对于基础知识的学习极大的提高了学习效率和课堂上的有效教学时间。
从小组交流到大组的讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升，有利于激发学生的学习兴趣；彰显学生的个性，达到不同层次的发展；同时点评的形式多样：个人对个人的点评，小组对个人点评，小组对小组的点评，教师的示范点评等等，通过点评可以让学生明得失，知对错，重深化。
对于整体提
高学生逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力意义深远。
如果教师组织得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。
我们在实验过程发现：新的教学模式为绝大多数学生提供了广阔的发展空间:因为在过去的教学模式下教师大都是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受为主要的学习方式，所以学生的学习内容、思维方式都受到不同程度的限制。
采用新的模式学习之后，预习由要求过渡到成为习惯，主动学习、寻问题、找答案，激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。
小组合作学习不同于过去的接受性学习的是，课堂上学生在老师的指导下面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出思维的方法和得到结论的根据，再得到别人的补充和纠正。
所以新的课堂上学生不仅仅是从教材上接受知识还可以在互补、互动中学到知识，促进发展；不仅仅是从教师那里得到信息，还可以在交流中接收到学生之间传递的信息，并且通过自己发出的信息的被讨论而使自己得到提高和升华。
如在合作讨论中，老师已经不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生讨论的结果也有很多是老师始料不及的，但却是精彩独到的，受学生的瞩目和欢迎的，甚至是超越老师和挑战教材的。
我们还惊喜的发现，在这种学习方式下有很多过去曾经是一言不发的同学很多时候也能产生出一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。
由此推
测这种学习方式如果长期坚持、有效运用，一定可以更好的培养学生的学习能力，有效的提高学生的学习效率。
把课堂推向一种全新的境界。
同时实验过程中我们也发现一些问题：
从教师层面:其一是部分教师对课程改革的理念理解不到位，把小组学习当成一种形式，认为一节课安排几次合作讨论即可，以显示课堂表面学习气氛的热烈，这样形式的合作学习其实大多成为无效学习；其二是不少教师过分重视课堂模式，小组成员分工确定不变，从心理学的角度看，学生尤其是初中学生的有意注意的时间是有限的，同一形式重复使用次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，加上我们目前的班额过大，教师无力顾及，使得有的合作讨论完全失去意义，成为不着边际的嘴仗，嬉戏。
其三是部分教师备课深度不够，不能根据教学内容和学生实际提出问题，即问题的难易程度不当，导致讨论效果不佳，多数情况是讨论时间不够，使学生显得匆忙、交流零乱，更有教师害怕学生讨论的话题超出教材内容无法把握而提前结束转向其他内容，导致学生来不及形成较完整的答案或者最佳答案。
久而久之，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。
从学生层面:①由于学生知识层次的差距，参与合作学习的积极程度不同，如果教师对小组学习的引导、组织不当，一些成绩好的表达能力强的学生无形中成了小组的代表，自觉或者不自觉的包办了小组的一切，而那些学困生也就自觉或者不自觉的成了陪衬。
这样的合
作学习的效果可能不仅不能实现我们构建高效课堂的初衷，更是有可能拉大学生之间的差距。
②由于学习方式发生了变化，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，同时自主探索也需要一定的知识基础，原来知识基础差就成了这些学生参与探索的障碍，也是不利于他们发展的因素。
③由于新课程多了民主性少了强制性，一部分自觉性差的学生会出现懒于动手不做课堂练习的现象，这使原本已有的差距拉的更大。
自我反思：为了更加有利于实现“为了每个孩子的发展”。
我认为可以从下面着手改进。
1在备课方面要准备更加充分：加强集体备课，注重教师之间的高层次的交流。
教师对于每节课，要可以回答自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率的突破口。
“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，当课堂上学生出现知识的瓶颈的时候，教师要给学生及时的引导、指正。
如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，“先学后教”的效果就成问题。
2对学困生加强辅导：个性化教学方式是非常有效的，所以我们还应该倡导多种教学法结合，接受学习，死记硬背是我们现在不提倡的，但是如果辨证的看待这个问题，有一部分形式就是适应这样的学
习方式。
从古到今的很多例子也说明，死记硬背也还是可以背出一些学问和基本功的。
所以如果有可能，学校能够缩小班额，让教师有余力分层教学是有利于全体学生发展的。
当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。
教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，还需要我们每个教育工作者去作积极地探索。