20世纪数学概观 II
第12章 20世纪数学的发展
第12章20世纪数学概观课时：4课时教学目标：理解20世纪纯粹数学（核心数学）、应用数学、数学与计算机等发展的重要特征及其主要成果。
教学方式：阅读史料、讨论思考、感悟总结主题：20世纪数学的发展概述：在16世纪之前形成了以代数和几何的初等数学体系，主要对象是现实世界的静态描述，表现为解释性和工具性功能。
17世纪伴随解析几何和微积分的创立和18世纪分析的开拓，数学的发展进入近代数学，其处理对象进入变量，形成了以函数概念为主体的分析领域，数学表现为科学的工具。
19世纪，传统领域的崛起和开拓，极大突破了分析一统天下的局面，形成了现代数学经典三大学科：代数、几何和分析。
这一世纪，人才辈出，经过众多数学家的努力极大拓展了数学的疆域和数学信念，数学本位特征加强。
20世纪，数学急剧膨胀，纯粹数学的扩张、应用数学的发展和计算机的应用为数学点缀了一个绚丽的天空，让人应接不暇。
我们不仅惊异于数学的伟大成就，而且也受益于数学创造带来的力量。
Ⅰ20世纪纯粹数学的发展线索问题：1 20世纪纯粹数学发展的主要特征或趋势是什么？2希尔伯特23个问题的重要意义是什么？3公理化方法和集合论在20世纪数学发展中的意义是什么？4 20世纪有哪些重要的学科的发展及其基本思想是什么？5 20世纪数学统一化的主要数学成果有哪些？6 三大学派的代表人物及其主要思想有哪些？主要内容：19世纪数学的变革与积累使数学建立了分支众多、知识庞大的体系，已经初步体现出了参天大树的雏形，20世纪的数学在此基础上急剧扩展，并广泛应用，为数学的发展展现了广阔的前景和提供了强大的动力。
20世纪的数学发展表现出了如下主要特征和趋势：（1）更高的抽象性；（2）更强的统一性（同时，数学也表现出了更大的分化性，呈现多元化发展）；（3）更深入的基础探讨。
一、新世纪数学序幕1900年8月，在巴黎举行的第二届国际数学家大会（1897年在瑞士举行第一次大会）上，德国数学家希尔伯特在大会上发表了题为《数学问题》的演说，高瞻远瞩地提出了著名的23个问题。
第十四章现代数学概观二十世纪的数学第一节
第十四章：现代数学概观－二十世纪的数学第一节五大新兴学科的建立一、数理逻辑1．符号逻辑数理逻辑作为一门数学学科，来源于对数学和逻辑基础的探讨，它最早可追溯到莱布尼茨，他关于逻辑演算的观念预示着布尔代数，而英国数学家布尔(G．Boole 1815—1864)在1847年出版《逻辑的数学分析》一书，正式推出所谓布尔代数，在逻辑上相当于命题演算．其后由英国数学家杰方斯(W．S．Jevons，1835—1882)和小皮尔斯(C．S．Peirce，1839—1914)在1874年加入次序关系，德国数学卷中加以公理化．第一个完全形式化的语言是德国数学家弗瑞格(G．Frege，1848—1925)在1879年出版的《概念文字》中引进的．他首先定义了全称量词及存在量词．并引进一般的谓词逻辑．不过相应的逻辑代数一直到1950年才由波兰数学家塔斯基(A．Tarski，1902—1983)所发展，他引进所谓“圆柱代数”．1955年美国数学家哈尔莫斯(P．Halmos，1916—)又引进多进代数，形成一般的逻辑代数理论．1889年意大利数学家皮亚诺(G．Peano，1858—1932)提出自然数的公理系统，即后来所谓皮亚诺算术公理．而戴德金在前一年也提出类似的公理系统．弗雷格在1884年出版的《算术基础》中开始提到算术无非是扩展的逻辑．戴德金也提出类似的观点．弗雷格在1893年出版的《算术的基本规律》第一卷中，用五条逻辑公理来推导算术命题．1902年6月罗素给弗雷格一封信，提出著名的罗素悖论，并指出弗雷格的矛盾．弗雷格在1903年出版的《算术的基本规律》第二卷附录中承认这是对他的巨大打击，正是这个悖论，揭开了数理逻辑新的一章．2．罗素悖论罗素的悖论是关于集合论的，康托尔已经意识到不加限制地谈论“集合的集合”会导致矛盾．其他人也发现集合论中存在矛盾．而罗素在1903年出版的《数学的原理》(Principles of Mathematics)中，则十分清楚地表现出集合论的矛盾，从而动摇了整个数学的基础．罗素的悖论是说：可以把集合分成两类：凡不以自身为元素的集合称为第一类集合，凡以自身做为元素的集合称为第二类的集合，每个集合或为第一类集合或为第二类集合．设M表示第一类集合全体所成的集合．如果M是第一类集现了这个矛盾之后，导致第三次数学危机，在数学界出现了各种意见，从抛弃集合论到尽可能保持集合论在数学中的基础地位的都有．由于20世纪数学的发展主流是建立在集合论基础之上，这里只考虑数学家如何消除悖论．在20世纪初，大致有两种办法，一个办法是罗素的分支类型论，它在1908年发表，在这个基础上罗素与怀特海(A．N．Whitehead，1861—1947)写出三大卷《数学原理》(principia Mathematica，1910—1913)，成为数理逻辑最早一部经典著作．还有一个办法是公理方法限制集合，由此产生公理集合论．3．集合论的公理化康托尔本人没有对集合论进行公理化．集合论公理化是策梅罗(E．Zermelo，1871—1953)在1908年发表的．富兰克尔(A．Fraenkel，1891—1965)等人曾加以改进，形成著名的ZF系统，这是最常用的一个系统，因此大家都希望从中推出常用的选择公理(1904年策梅罗引进它来设与ZF系统是相容的．1963年，柯亨(P．Cohen，1934—)发明“力迫法”证明这两条“公理”的否定也不能在ZF系统中证明，从而推出其独立性．4．希尔伯特纲领为了使数学奠定在严格公理化基础上，1922年希尔伯特提出希尔伯特纲领，首先将数学形式化，构成形式系统，然后通过有限主义方法证明其无矛盾性．1928年希尔伯特提出四个问题作为实现其纲领的具体步骤：(1)分析的无矛盾性．1924年阿克曼(W．Ackermann，896—1962)和1927年冯·诺伊曼(J．Von Neumann，1903—1957)的工作使希尔伯特相信只要一些纯算术的初等引理即可证明分析的无矛盾性．1930年夏天，哥德尔开始研究这个问题，他不理解希尔伯特为什么要直接证明分析的无矛盾性．哥德尔认为应该把困难分解：用有限主义的算术证明算术的无矛盾性，再用算术的无矛盾性证明分析的无矛盾性．哥德尔由此出发去证明算术的无矛盾性而得出不完全性定理．(2)更高级数学的无矛盾性．特别是选择公理的无矛盾性．这个问题后来被哥德尔在1938年以相对的方式解决．(3)算术及分析形式系统的完全性．这个问题在1930年秋天哥尼斯堡的会议上，哥德尔已经提出了一个否定的解决．这个问题的否定成为数理逻辑发展的转折点．(4)一阶谓词逻辑的完全性，这个问题已被哥德尔在1930年完全解决．这样一来哥德尔把希尔伯特的方向扭转，使数理逻辑走上全新的发展道路．5．哥德尔的三项重大贡献除了连续统假设的无矛盾性之外，哥德尔在1929—1930年证明下面两大定理：(1)完全性定理：哥德尔的学位论文《逻辑函数演算的公理的完全性》解决了一阶谓词演算的完全性问题．罗素与怀特海建立了逻辑演算的公理系统及推演规则之后，数学家最关心的事就是公理系统的无矛盾性及完全性．所谓完全性就是，每一个真的逻辑数学命题都可以由这个公理系统导出，也就是可证明．命题演算的完全性已由美国数学家波斯特(E．Post，1897—1954)在1921年给出证明．而一阶谓词演算的完全性一直到1929年才由哥德尔给出证明．(2)不完全性定理：这是数理逻辑最重大的成就之一，是数理逻辑发展的一个里程碑和转折点．哥德尔证明不完全性定理是从考虑数学分析的无矛盾性问题开始的．1930年秋在哥尼斯堡会议上他宣布了第一不完全性定理：一个包括初等数论的形式系统，如果是无矛盾的，那就是不完全的．不久之后他又宣布：如果初等算术系统是无矛盾的，则无矛盾性在算术系统内不可证明．哥德尔的不完全定理造的是一个不自然的数论问题，数学家一直希望在一阶皮亚诺算术中找到一个数学表述既简单又有趣的数论问题，就像哥德巴赫猜想或费马大定理来说明算术的不完全性．这一直到1977年才由巴黎斯(J．Paris)等人造出，这更加证明希尔伯特纲领是不可能实现的．6．哥德尔以后的数理逻辑．哥德尔的不完全性定理从根本上动摇了数学的基础，它指出绝对的无矛盾性的证明是不可能实现的，数学家只能限制自己的领域及要求．数理逻辑也成为一个专门的学科，它分成四大分支：证明论、递归论、公理集合论及模型论，它们都在30年代发展起来．证明论仍然继续希尔伯特纲领，但不得不放宽有限主义的条件．其中最主要的成就是根岑(G．Gentzen，1909—1945)在1934年用超穷归纳法证明自然数算术的无矛盾性．递归论也奠定基础，1935年克林尼(S.Kleene，1909—1994)定义一般递归函数，1936年图林(A．Tuˉring，1912—)提出图林机概念．同年车尔赤(A．Church1903—)提出车尔赤论点：任何有效可计算函数均等价于一般递归函数．递归论与数学关系至为密切，它不仅为计算机科学奠定基础，同时一系列判定问题则直接涉及数学基本问题：如群的基本问题是问什么时侯两个群同构，对于有限表出群是1908年提出的，到50年后，苏联数学家阿其扬(C．И．Aдьян，)在1957年及以色列数学家拉宾(M．O．Rabin，)在1958年独立证明这问题是不可解的．在这个基础上，小马尔科夫(A．A．MapkoB，1903—1979)证明拓扑学的基本问题——同胚问题也是不可解的，1970年最终证明希尔伯特第十问题是不可解的．模型论首先是处理真假问题，它指出一系列命题在某些模型下为真，而在另外模型下非真．其次它构造一批非标准模型．1934年斯科仑(T．Skolem，1887—1968)给出整数的非标准模型，1961年鲁宾逊(A．Robinson，1918—1974)提出非标准分析，使莱布尼茨的无穷小合法化，创立了非标准数学．二、抽象代数学代数学与拓扑学是现代数学的两大部门．它们构成现代数学的基础与核心．没有代数学和拓扑学，现代数学(除了那些较为孤立的、相对地讲不太重要的学科)可以说寸步难行．抽象代数学或近世代数学是在20世纪初发展起来的．1930—1931年范·德·瓦尔登(B．L．vander Waerden，1903—)的《近世代数学》(Moderne Algebra)一书问世，在数学界引起轰动，由此之后，抽象代数学或近世代数学成为代数学的主流，不久之后也就理所当然地把“抽象”及“近世”的帽子甩掉，堂尔皇之成为代数的正统．范·德·瓦尔登的书至今仍然是代数学的模式．它是根据德国女数学家E．诺特(E．Noether，1882—1935)和德国数学家阿廷(E．Artin，1898—1962)的讲义编写而成，在精神上基本来源于他们两位，特别是诺特，被公认为“近世代数学之母”．在诺特之前，不少大数学家都对近世代数学有过这样或那样的贡献，但是这种与经典代数学迥然不同的思想主要来源于戴德金和希尔伯特，戴德金不仅引进大多数抽象代数观念——如理想、模、环、格等，而且初步研究它们的结构及分类，而希尔伯特的抽象思维方式及公理方法则对现代整个数学都有举足轻重的影响．抽象代数学的研究对象与研究目标与经典代数学有着根本的不同：经典代数学的主要目标是求解代数方程和代数方程组，而抽象代数学的目标则是研究具有代数结构的集合的性质，刻划它们并加以分类，这些对象是用公理定义的．1．域论从古代起，人们就已经熟悉有理数和它们的运算——加法和乘法．这些运算满足加法交换律和加法结合律，乘法交换律和乘法结合律，以及分配律，而且对于加法存在零元素(0)及逆元素(倒数)．所有有理数的集合是人们最早认识的具体的域，后来也知道实数集合、复数集合同样满足上述公理，它们也是城．除了这些最熟悉的域之以，在19世纪研究得最多的域是代数数域，这些都是含有无穷多元素的数域．有没有有限多个元素的域呢？1830年伽罗瓦已知有有限多个元素的域(后来被称为伽罗瓦域)，其元素被称为伽罗瓦虚数，它们满足pa＝0，其中p是一个素数，p称为域的特征．伽罗瓦曾具体证明，在一个特征为p的伽罗瓦域中，元素个数是p的一个幂．如在当时的情况一样，伽罗瓦所作的一切都是有具体表示的．到19世纪末，人们知道其他域的例子还有有理函数域及代数函数域．从整体结构上对域进行考察始自戴德金及克罗内克对代数数域的研究(从1855年起)．但抽象域的观念则来自德国数学家韦伯(H．Weber，1842—1913)，他的思想来自抽象群的观念．后来美国数学家狄克逊(L．E．Dickson，1874—1954)及亨廷顿(E．V．Huntington，1874—1952)给出域的独立的公理系统．在韦伯的影响下，德国数学家施泰尼茨(E．Steinitz，1871—1928)在1910年发表《域的代数理论》一文，为抽象域论奠定了基础．他把域分为两种类型：一种是特征为p的域，也即对所有元素a满足pa＝0的域，它们一定包含最小的城(称为素域)，最小的域一定是只含p个元素的伽罗瓦域．另一种是不存在这种p的域，称为特征0，其素域一定是有理数域．不管域属于哪一种类型，任何域均可由素域添加一些新元素“扩张”而成．所以域的根本问题是研究域的扩张．他对扩张进行了分类，其中主要的一类是添加系数在原域中的多项式的根后所得的扩张(代数扩张)．当一个域通过代数扩张不能再扩大时称为代数封闭域．施泰尼茨证明，每个域均有唯一的代数封闭域．特别他还对特征p一般域胁许多特殊性质如不可分性、不完全性进行研究．关于抽象有限域，已经有了相当完整的结果：1893年美国数学家莫尔(E．H．Moore，1862—1932)证明，任何一有限域必定与某一个伽罗瓦域同构．反过来，对于任意素数p和正整数a，必定存在唯一一个伽罗瓦域，具有p a个元素．有限域理论在数论、编码理论、组合理论及数理统计等方面有着许多应用．在域论中引进p进域是一个重大成就．德国数学家亨泽尔(K．Hensel，1861—1941)在1908年出版的《代数数论》(Theorie der algebraischen Zahlen)中系统阐述了p进数，他对这种数规定了加、减、乘、除四种基本运算，构成一个域称p进域，而它是有理数域的一个完备化，如同实数域一样．但是与实数域性质的一个很大的不同是实数域具有阿基米德性质，也就是对任何两个实数a，b总存在一个正整数n，使na＞b．p 进域虽然也有一个自然的顺序，但却没有阿基米德性质．pˉ进数域是一种“局部”域，在它里面也可定义整数及代数数，它的建立大大有助于数论的发展．亨泽尔之后，抽象赋值论得到发展，在代数数论及代数几何学上有着重要应用．抽象理论的建立不仅使已有的零散知识系统化，而且有助于许多问题的解决，1927年阿廷解决希尔伯特第17问题就是靠他引进抽象的实域(他称为形式实域)．实域k是把实数域的一个特性抽象化：即-1不能表示为k中元素的平方和．通过这个概念，他证明“任何正定有理函数都可表示为有理函数平方和”．2．环论环的概念原始雏型是整数集合．它与域不同之处在于对于乘法不一定有逆元素．抽象环论的概念来源一方面是数论，整数的推广——代数整数具有整数的许多性质，也有许多不足之处，比如唯一素因子分解定理不一定成立，这导致理想数概念的产生．戴德金在1871年将理想数抽象化成“理想”概念，它是代数整数环中的一些特殊的子环．这开始了理想理论的研究，在诺特把环公理化之后，理想理论被纳入环论中去．环的概念的另一来源是19世纪对数系的各种推广．这最初可追溯到1843年哈密顿关于四元数的发现．他的目的是为了扩张用处很大的复数．它是第一个“超复数系”也是第一个乘法不交换的线性结合代数．它可以看成是实数域上的四元代数．不久之后凯莱得到八元数，它的乘法不仅不交换，而且连结合律也不满足，它可以看成是第一个线性非结合代数．其后各种“超复数”相继出现．1861年，魏尔斯特拉斯证明，有限维的实数域或复数域上的可除代数，如满足乘法交换律，则只有实数及复数的代数(1884年发表)．1870年戴德金也得出同样结果(1888年发表)．1878年弗洛宾尼乌斯(F．G．Frobenius，1849—1917)证明实数域上有限维可除代数只有实数、复数及实四元数的代数．1881年小皮尔斯也独立得到证明．1958年用代数拓扑学方法证明，实数域上有限维可除代数，连非结合可除代数也算在内，只有1，2，4，8这四种已知维数．可见实数域及复数域具有独特的性质．关于域上线性结合代数的研究在19世纪末处于枚举阶段，1870年老皮尔斯(B．Peirce，1809—1880)发表《线性结合代数》，列举6维以下的线性结合代数162个．他还引进幂零元与幂等元等重要概念为后来的结构理论奠定基础．1898年、嘉当(E．Cartan)在研究李代数的结构基础上，对于结合代数进行类似的研究，1900年，德国数学家摩林(T．Molien，1861—1941)征明，复数域上维数≥2的单结合代数都与复数域上适当阶数的矩阵代数同构．线性结合代数的结构定理是1907年由美国数学家魏德本(J．HM．Wedderburn，1882—1948)得出的：线性结合代数可以分解为幂零代数及半单代数，而半单代数又可以表示为单代数的直和．单代数可表为域上可除代数的矩阵代数．这样结合代数就归结为可除代数的研究．可除代数有着以下的结果．1905年魏德本证明：有限除环都是(交换)域，也即伽罗瓦域．当时除了伽罗瓦域及四元数之外，不知道有别的除环．20世纪虽然发现了一些新的除环，但除环的整个理论至今仍不完善．从线性结合代数到结合环的过渡是阿廷完成的．1928年，阿廷首先引进极小条件环(即左、右理想满足降键条件的环，后称阿廷环)，证明相应的结构定理．对于半单环的分类，雅可布孙(N.Jacobson，1910—)创立了他的结构理论．他认为对任意环均可引进根基的概念，而对阿廷环来说，根基就是一组真幂零元．对于非半单的阿廷环(主要出现于有限群的模表示中)，如福洛宾尼乌斯代数及其推广也有许多独立的研究．而与阿廷环对应的是诺特环，对于有么无的环，秋月康夫(1902—1984)及霍普金斯(C．H opkins)证明阿廷环都是诺特环．对于诺特环，却长期没有相应的结构理论．一直到1958年英国数学家戈尔迪(A．W．Gold－ie)才取得突破，他证明任何诺特半素环都有一个阿廷半单的分式环，这才促进了新研究．与诺特环平行发展的是满足多项式等式的环．近来环表示论及同调方法的应用对结合环理论有极大促进．环论的另一来源是代数数论及代数几何学及它们导致的交换环理论．1871年戴德金引进理想概念，开创了理想理论．环这个词首先见于希尔伯特的数论报告．代数几何学的研究促使希尔伯特证明多项式环的基定理．在本世纪初英国数学家腊斯克(E．Lasker，1868—1941)及麦考莱(F．S．Macaulay，1862—1937)对于多项式环得出分解定理．对于交换环的一般研究来源于E．诺特．她对一般诺特环进行公理化，证明准素分解定理从而奠定交换环论乃至抽象代数学基础，其后克鲁尔(W．Krull，1899—1971)给出系统的研究，他还引进了最值得注意的局部环．四十年代，薛华荔、柯恩(I．S．Cohen，1917—1955)及查瑞斯基(O．Zariski，1899—1986)对局部环论进行了系统的研究．3．群论19世纪末抽象群开始成为独立研究的对象，当时主要问题仍是以置换群为模式的有限群，问题涉及列举给定阶数的所有群以及群的可解性的判据．当时主要的定理是由挪威数学家西洛(L．Sylow，1832—1918)在的．而19世纪90年代群论最主要成就是群表示论的出现，它是由德国数学家福洛宾尼乌斯奠定的．后由他的学生舒尔(I．Schur，1875—1941)所发展，成为研究群论不可缺少的工具．所谓群表示即是把群具体实现为某种结构的自同构群，例如域F上的有限维线性空间的线性变换群，通常是把群的元素与F上的n×n 可逆矩阵相对应．在英国数学家伯恩塞德(W．Burnside，1852—1927)的经典著作《有限阶群论》(Theory of Groups of Finite Order)第二版(1911)已经进行综述并给出应用．20世纪有限群论的中心问题是有限单群的分类．很久以来，就已经知道一个相当长的有限单群的表，除了素数阶循环群之外，对于每一个整数n≥5存在一个n！/2阶单群，它由n个事物的所有偶置换构成，这就是所谓交错群．当n=5时，它就是二十面体群．另外还知道许多射影特殊线性变换群PSL(n，q)，它们通过行列式为1的n×n矩阵群(元素取在有限域GL(q)中)的商群构造出来．另外对于正交矩阵、辛矩阵、酉矩阵也可以造出一批单群来．这些“典型群”，从若尔当时候起就已知道，后来经过美国数学家狄克逊、荷兰数学家范·德·瓦尔登、法国数学家丢东涅(J．Dieudonné，1906—1992)进行系统研究．真正重大的突破是1955年薛华荔在日本《东北数学杂志》上发表的“论某些单群”的论文，这篇论文的重要性不仅展示一些新单群，而且更重要的是对于以前知道的绝大部分通过李代数换基的办法进行统一的处理，从而得出九个系列的薛华荔群．其后，这些薛华荔群经过美国数学家斯坦伯格(R．Steinberg，1922—)、韩国数学家李林学、比利时数学家梯茨(J．Tits，1930—)、日本数学家铃木通夫(1926—)等人加以扩充，得出全部李型单群的16系列．除了上述这18个序列中的有限单群之外，还有几个不属于它们的所谓“散在单群”，其中头一个是7920阶的群M11是法国数学家马丢(E．L．Mathieu，1835—1890)在1861年发现的，他不久又发现另外4个单群M12，M22，M23，M24．一直到1965年之前再没有发现新的散在单群了．突然1965年南斯拉夫数学家严科(Z．Janko，1932—)发现了一个175560阶的新单群，其后10年间，陆续发现另外20个敬在单群，其中最大的称为费舍尔(B．Fischer，1936—)“魔群”，其阶大约为8.1053，到这时候是否所有单群均已找到，也就是有限单群的分类已经完成了呢？在这条漫长的路上，首先的突破是一系列群论性质及表示论的成果，其中包括1955年布劳尔(R．Brauer 1901—1977)的工作．第二个突破是1963年美国数学家费特(W．Feit，1930—)和汤姆逊(J．G．Thompson，1932—)证明除循环群之外，奇阶群都是可解群，这个长达250页的论文包括了极其丰富的信息．70年代，在群的结构研究上有了新的突破，最终导致1981年，有限单群的分类彻底完成，不过全文需要1万页以上，这是各国上百位群论专家通力合作的结果．对于无穷阶的离散群，也有一些重要的研究，其中重要的是与数理逻辑有关的“字的问题”，即两个符号序列何时相等，对于有限生成的具有有限个关系式的群，1955年左右苏联数学家诺维科夫(Π·C·H овиков，1901—1975)、美国数学家布里顿(J．L．Britton)和布恩(W．Boone，1920—1983)证明一般的字的问题是不可解的，也就是不存在一个普遍的算法来判定两个字是否相等，但是另一方面德国数学家马格努斯(W．Magnus，1907—)在1932年解决一个关系式的有限生成群的字的问题．另一个重要的问题是伯恩赛德问题，他问一个有限生成的群如果其所有元素都是有限阶的，该群是否有限，这个问题一直到1964年由前苏联数学家考斯特利金(А．И．Кострикин，1929—)举出例子而得出否定的回答．另外还有一个狭义的伯恩赛德猜想，即有限生成群当所有元素x满足x n＝0是有限群，现在知道当n＝2，3，4，6时，狭义伯恩赛德猜想成立，但如果n相当大，诺维科夫和布里顿等人也举出反例．三、测度与积分理论测度是长度、面积和体积概念的精密化及推广．各民族数学发展一开始均致力于测量长度和面积，得出相应的公式及方法，而统一的求积方法一直到牛顿和莱布尼茨建立微积分之后才得到．这时求积问题变成一个特殊的积分问题．但积分是一个相当复杂的概念，19世纪由于分析的严格化才导致由柯西、黎曼及达布相继改进的黎曼积分的概念，最后确定下来．随着康托尔点集论的建立，要求对更一般的点集的“大小”进行比较及量度，这要求定义测度．先是对黎曼可积性条件中函数的不连续点集的“测度”给出定义．最早是哈那克(A．Harnack，1851—1888)、杜布瓦—瑞芒(P．du Bois Rey－mond，1831—1889)、史托尔茨(O．Stolz，1842—1905)及康托尔在1881到1885试着做出定义，他们均采用覆盖区间长度的下确界，但是这样定义有毛病．例如，两个无公共点集的并集的“测度”有时能够小于两集的“测度”之和，除了上述定义的“外”测度之外，最先定义“内”测度的是皮亚诺，他在1887年定义“可测”集为内、外测度相等，这样虽然克服上述困难，但有界开集并不一定可测．若尔当在他的《分析教程》第一卷第二版(1893)中也做了类似的定义，同样也有类似的毛病．对这些毛病的补救来自波莱尔(E．Borel，1871—1956)，他在《函数论教程》中大大改进了以前的测度观念，利用可数可加性对任一有界开集构造地定义测度．他还考虑零测度集(实际上这个观念可以追溯到黎曼)．而真正把波莱尔的方法同皮亚诺—若尔当的办法结合而形成系统测度论的则是波莱尔的学生勒贝格，这些发表在他的博士论文《积分、长度、面积》当中．勒贝格的功绩不仅在于建立系统的测度理论，更主要的是建立系统的积分理论．在勒贝格之前，除了黎曼积分之外，还有斯蒂尔吉斯(T．J．Stieltjes，1856—1894)积分．斯蒂尔吉斯在1894年发表的“连分式的研究”中证明：如连分式数F(Z)，F(Z)可表为曼积分对于一般的数学分析已经足够，但是还有一系列不理想的地方．微积分的基本定理是微分和积分互为逆运算，也就是说如果则导数F′(x)存在，而且等于f(x)，至少在f光滑的点是如此．但是1881年沃尔泰拉(V．Volterra，1860—1940)还在比萨大学做学生时，发现一个例子：一个函数F在(0，1)区间上定义有界，其导数f＝F′处处存在，但是在当时流行的积分——黎曼可积的意义是不可积的．因此，需要定义一种积分，它可以在更广的一类函数上定义，而且使微分和积分成为互逆的运算．另外对这种积分还希望收敛级数可以逐项积分．勒贝格在他的1902年学位论文中迈出新的一步，他定义勒贝格积分与以前定义积分的方式不同，以前是先定义积分，然后由积分得到“测度”，勒贝格与此相反，他先定义测度，然后定义积分．他定义积分时，不去把自变量的区间加以区分，而把因变量y的区间(对于实函数来说是R的子集)加以重分(成有限个区间)，再仿照通常的办法定义积分，这样就可以使一些很坏的函数也成为勒贝格可积的，最明显的例子就是狄利克雷函数．这样，大大扩充了可积函数的范围．另外如果勒贝格可积函数同时也黎曼可积，则两个积分相等．并且与一些极限运算可以交换，而且可以推广到高维．勒贝格积分虽然能解决沃尔泰拉原来的问题，但并不足够一般以致能够使所有具有有限导数f(x)＝F′(x)的函数F(x)的导数f(x)=F′(x)都可积．为此，法国数学家当日瓦(A．Denjoy，1884—1974)在1912年和德国数学家佩隆(O．Per－ron，1880—1975)在1914年分别设计了以他们各自的姓定义的积分．其后鲁金(H．H．Лузин，1883—1950)给出描述性定义，这三者是等价的．1915年法国数学家弗雷歇把积分扩张到抽象集合的泛函上．他的模式取自1913年奥地利数学家拉东(J．Radon，1887—1956)的工作，其中引进集函数．他实际上综合了斯蒂尔吉斯积分与勒贝格在1910年把勒贝格测度论推广到高维(三维及三维以上)欧氏空间的研究．勒贝格通过可测函数的积分定义一个集函数，证明它是完全可加的而且绝对连续的．不过他只有点函数观念，而拉东则利用集函数定义拉东测度．1930年波兰数学家尼古丁(O．Nikodyn，1887—1974)对抽象测度论完成了1910年勒贝格定理在抽象测度论的推广，最终完成抽象测度论的建立．它不仅构成概率论的基础，同时也是抽象调和分析、谱理论等分支不可少的前提．四、泛函分析泛函分析是一门新兴学科，1932年才被正式列入德国《数学文摘》．“泛函分析”这个词首先出现于列维(P．Lévy，1886—1971)的1922年出版的《泛函分析教程》中．它是一门分析学科，但与传统的分析学科不太一样，后者强调演算，而前者强调概念．它们的对象也有所不同，后者主要讨论个别函数(类)的。
20世纪数学的发展特色
20世纪数学的发展特色《20世纪数学的发展特色》20世纪是数学发展史上一个极其重要而独特的时期。
在此期间，数学经历了许多重大的变革和发展，为科学研究和现代技术的进步作出了巨大贡献。
本文将从几个重要方面介绍20世纪数学的发展特色。
首先，20世纪数学的一个显著特点是对公理化和形式化的追求。
早期数学的基础主要建立在几何学和代数学的基础之上，缺乏一致的公理化体系。
然而，20世纪以来，数学家们开始追求更加严谨的数学基础，并努力将各个分支联系起来。
这导致了公理化和形式化的发展，形成了现代数学的推理和证明规范。
其次，20世纪数学的另一个特色是对抽象代数、拓扑学和几何学等分支的建立和发展。
在这一时期，数学家们开始研究更为抽象和广泛的数学概念，如群论、环论和域论等。
同时，拓扑学和几何学等领域也得到了前所未有的深化和推广。
这些抽象的数学工具和概念不仅在数学本身中扮演着重要的角色，还对其他学科的发展产生了重要影响。
第三，20世纪数学的第三个重要特色是应用数学的广泛发展。
随着科学技术的进步，数学在解决现实世界的问题中起到了越来越重要的作用。
20世纪数学家们在物理学、工程学、经济学等领域中作出了诸多杰出贡献。
一些重要的数学方法和技术，如微分方程、概率论、优化理论等，被广泛应用于实际问题的建模和求解中。
最后，20世纪数学的发展特色之一是计算机技术的崛起与数学的交叉融合。
计算机的出现使得数学家们能够处理更大规模和更复杂的数学问题。
计算机代数系统、数值计算方法和计算几何等学科的发展进一步推动了数学的发展。
同时，数学也为计算机科学的发展提供了重要理论基础，二者相互促进，推动了科技革命的进程。
综上所述，《20世纪数学的发展特色》包括对公理化和形式化的追求、抽象代数、拓扑学和几何学的建立和发展、应用数学的广泛发展，以及与计算机技术的交叉融合。
这些特点使得20世纪成为数学发展史上一个具有里程碑意义的时期，为现代数学的繁荣和科学技术的进步奠定了坚实基础。
数学史复习总结整理篇
数学史复习第0章数学史――人类文明史的重要篇章一、数学史研究哪些内容？P1数学史研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系。
二、了解数学史有何意义？P1～5数学史不是单纯的数学成就的编年记录，而是数学家在自然科学领域内克服困难、战胜危机和发现真理的斗争记录。
❖（1）了解数学史有助于数学的进一步发展❖（2）对数学家创造过程的了解则可以使我们从前人的探索与奋斗中汲取教益，获得鼓舞和增强信心❖（3）了解数学史就有助于全面了解数学科学❖（4）了解数学史就有助于全面了解整个人类文明史❖（5）要想当好数学教师，充实数学史知识是非常必要的三、历史上关于数学概念的定义有哪些？ P6-8历史上对数学的定义，有几种著名的论断：❖数学是量的科学。
（希腊哲学家亚里士多德，公元前4世纪）❖凡是以研究顺序和度量为目的的科学都与数学有关。
（法国数学家笛卡儿，17世纪）❖数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。
（恩格斯）❖数学可以定义为这样一门学科，我们永远不知道其中所说的是什么，也不知道所说的内容是否正确。
（罗素）❖数学这个领域已被称为模式的科学，其目的是要揭示人们从自然界和数学本身的抽象世界中所观察到的结构和对称性。
（数学的新定义）四、数学史通常采用哪些线索进行分期？本书对数学史如何分期？ P9不同的线索将给出不同的分期,通常采用的线索如:1.按时代顺序；2.按数学对象、方法等本身的质变过程；3.按数学发展的社会背景。
对数学史作出如下的分期：❖Ⅰ．数学的起源与早期发展(公元前6世纪前)❖Ⅱ．初等数学时期(公元前6世纪一16世纪)❖ (1)古代希腊数学(公元前6世纪一6世纪)❖ (2)中世纪东方数学(3世纪一15世纪)❖ (3)欧洲文艺复兴时期(15世纪一16世纪)❖Ⅲ．近代数学时期(或称变量数学建立时期，17世纪一18世纪)❖Ⅳ．现代数学时期(1820’一现在)❖ (1)现代数学酝酿时期(1820’一1870)❖ (2)现代数学形成时期(1870—1940’)❖ (3)现代数学繁荣时期(或称当代数学时期，1950一现在)第1章数学的起源与早期发展一、世界上早期常见有几种古老文明记数系统，它们分别是什么数字，采用多少进制数系？P13－14巴比伦楔形数字（六十进制）、玛雅数字（二十进制）、古埃及的象形数字、中国甲骨文数字、希腊阿提卡数字、中国筹算数码、印度婆罗门数字（十进制）二、“河谷文明”指的是什么？P16历史学家往往把兴起于埃及、美索不达米亚、中国和印度等地域的古代文明称为“河谷文明”．早期数学，就是在尼罗河、底格里斯河与幼发拉底河、黄河与长江、印度河与恒河等河谷地带首先发展起来的．三、关于古埃及数学的知识主要依据哪两部纸草书？纸草书中问题绝大部分都是实用性质，但有个别例外，请举例。
全国大学生教师职业技能大赛
赌博问题－－1654年帕斯卡(法, 1623-1662)与费马 (法, 1601-1665)通信讨论“点问题”
1657年惠更斯(荷, 1629-1695)在“论赌博中的机 会”中提出数学期望
帕斯卡(法, 1962)
7授课Biblioteka XXX2021/3/10惠更斯(荷, 1929)
数学基础
逻辑主义
罗素 (英, 1872-1970)
事业，我们今天必须通过团结一致的努 力和合作
世界哥伦布博览会:芝加哥1893 1897年国际数学家大会 庞加莱(法，1854-1912):
关于纯分析和数学物理的报告
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授课：XXX
2021/3/10
国际数学家大会
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授课：XXX
2021/3/10
纯粹数学的发展
更高度的抽象
•更高度的抽象
集合对象的抽象 推动数学研究的工具
三大学派
直觉主义
布劳威尔 (荷, 1881-1966)
形式主义
希尔伯特 (德, 1862-1943)
《数学原理》
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授课：XXX
《论数学基础》
《数理逻辑基础》
2021/3/10
数学基础
哥德尔时代
▪ 亚里士多德、莱布尼茨以来最伟大的逻辑学家
▪ 数学家、哲学家
▪ 1906-1924年：捷克布尔诺，“为什么先生”
▪ 1929-1930年策梅洛确定为“策梅洛-费伦克尔公理 系统”(ZF系统, ZFC系统)
▪ 1938年哥德尔证明了选择公理、连续统假设的相容 性
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授课：XXX
2021/3/10
谢谢观赏
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授课：XXX
2021/3/10
《数学史》习题
《数学史》习题总体要求每一讲写一600字左右的读书笔记，30% 记录学期总成绩。
第一讲数学的起源与早期发展1、您对《数学史》课程的期望。
2、谈谈您的理解：数学是什么?3、数学崇拜与数学忌讳。
4、从数学的起源简述人类活动对文化发展的贡献。
5、数的概念的发展给我们的启示。
6、探讨古代埃及和古代巴比伦的数学知识在现实生活中的意义。
第二讲古代希腊数学1、试分析芝诺悖论：飞矢不动。
2、欧几里得《原本》对数学以及整个科学的发展有什么意义？3、简述欧几里得《原本》的现代意义？4、以“化圆为方”问题为例，说明未解决问题在数学中的重要性。
5、体验阿基米德方法：通过计算半径为1的圆内接和外切正96边形的周长，计算圆周率的近似值，计算到小数点后3位数。
6、毕达哥拉斯学派是怎样引起第一次数学危机的？他们为什么要对这次数学危机采取回避的态度？第三讲：中世纪的东西方数学I1、简述刘徽的数学贡献。
2、用数列极限证明：圆内椄正6•2^{n}边形的周长的极限是圆周长。
3、《九章算术》在中国数学发展史上的地位和意义如何？4、试比较阿基米德证明体积计算公式的方法与中国古代数学家的球体积计算公式的推导方法的异同。
5、更精确地计算圆周率是否有意义？谈谈您的理由。
6、分析宋元时期中国传统数学兴盛的社会条件。
第四讲：中世纪的东西方数学II1、印度数学对世界数学发展最重要的贡献是什么？他们的数学发展有何重要贡献？2、有关零号“0”的历史。
3、简述阿尔·花拉子米的数学贡献。
4、论述阿拉伯数学对保存希腊数学、传播东方数学的作用。
5、试说明：古代东方数学的特点之一是以计算为中心的实用化数学。
6、求斐波那契数列的通项公式。
第五讲：文艺复兴时期的数学1、阐述天文学革命对近代数学兴起的影响。
2、简述符号“＋”、“－”的历史。
3、通过具体例子说明16世纪的意大利数学家是如何求解三、四方程的。
4、学习珠算有现实作用吗？5、简述欧几里得《原本》在中国出版的历史意义。
《数学史概论》教案
《数学史概论》教案主讲人：林寿导言主讲人简介：林寿，宁德师专教授，漳州师院特聘教授，四川大学博士生导师，德国《数学文摘》和美国《数学评论》评论员。
1978.4~1980.2宁德师专数学科学习；1984.9~1987.7苏州大学数学系硕士研究生；1998.9~2000.5 浙江大学理学院攻读博士学位。
拓扑学方向的科研项目先后20次获得国家自然科学基金、国家优秀专著出版基金等的资助，研究课题涉及拓扑空间论、集合论拓扑、函数空间拓扑等，在国内外重要数学刊物上发表拓扑学论文90多篇，科学出版社出版著作3部。
1992年获国务院政府特殊津贴，1995年被授予福建省优秀专家，1997年获第五届中国青年科技奖、曾宪梓高等师范院校教师奖一等奖。
个人主页：/ls.asp一、数学史要学习什么？为什么要开设数学史的选修课？数学史研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会、经济和一般文化的联系。
对于深刻认识作为科学的数学本身，及全面了解整个人类文明的发展都具有重要的意义。
庞加莱（法，1854－1912年）语录：如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门科学的历史和现状。
萨顿（美，(1884-1956年)：学习数学史倒不一定产生更出色的数学家，但它产生更温雅的数学家，学习数学史能丰富他们的思想，抚慰他们的心灵，并且培植他们高雅的质量。
数学史的分期：1、数学的起源与早期发展（公元前6世纪）；2、初等数学时期（公元前6世纪－16世纪）；3、近代数学时期（17世纪－18世纪）；4、现代数学时期（1820年至今）。
二、教学工作安排授课形式：讲解与自学相结合，分13讲。
第一讲：数学的起源与早期发展；第二讲：古代希腊数学；第三讲：中世纪的东西方数学I；第四讲：中世纪的东西方数学II；第五讲：文艺复兴时期的数学；第六讲：牛顿时代：解析几何与微积分的创立；第七讲：18世纪的数学：分析时代；第八讲：19世纪的代数；第九讲：19世纪的几何与分析I；第十讲：19世纪的几何与分析II；第十一讲：20世纪数学概观I；第十二讲：20世纪数学概观II；第十三讲：20世纪数学概观III；选讲：数学论文写作初步。
《数学史概论》读书笔记
《数学史概论》读书笔记王振红数学源自于人类早期的生产活动，早期古希腊、古巴比伦、古埃及、古印度及中国古代都对数学有所研究。
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
通过抽象化和逻辑推理的运用,由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
数学的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。
以下对李文林著《数学史概论》作一个读后的总结。
一、《数学史概论》简介及其特点《数学史概论(第2版)》以重大数学思想的发展为主线,阐述了从远古到现代数学的历史。
书中对古代希腊和东方数学有精炼的介绍和恰当的分析；同时充分论述了文艺复兴以来近现代数学的演进与变革，尤其是20世纪数学的概观，内容新颖。
《数学史概论(第2版）》中西合炉，将中国数学放在世界数学的背景中述说，更具客观性与启发性。
《数学史概论(第2版)》脉络分明，重点突出，并注意引用生动的史实和丰富的图片。
本书共分十五章，其中第一章“数学的起源与早期发展”介绍了人类在蒙昧时期由于生产生活的需要，逐渐形成了数与形的概念，从最早的手指计数到石头计数,再到结绳计数直到距今大约五千多年前，出现了书写计数以及相应的计数系统。
在灿烂的“河谷文明”中,重点介绍了埃及数学和美索不达米亚数学。
第二章“古代希腊数学”,介绍了雅典时期和亚历山大时期的数学,其中重点对数学家泰勒斯、毕达哥拉斯、欧几里得、阿基米德及阿波罗尼奥斯及其成就作了详尽的介绍。
第三章“中世纪的中国数学”,从古代著作《世本》中提到的黄帝使“隶首作算数”，殷商甲骨文中使用的完整的十进制计数,到两汉时期、魏晋南北朝时期以及宋元时期达到了发展的高潮。
介绍的著作主要有《周髀算经》，《九章算术》，《算经十书》，介绍了刘徽的“割圆术”和他在面积、体积公式推证的成就,祖冲之父子推算“圆周率”,在推导几何图形体积公式时提出了“出入相补”及“祖氏原理”;第四章“印度与阿拉伯的数学”;第五章“近代数学的兴起”，讲述了中世纪的欧洲，从代数学、三角学、透视学、射影几何等方面的发展向近代数学的过渡，以至解析几何的诞生；第六章“微积分的创立”,分别介绍了牛顿和莱布尼茨从不同的角度提出的微积分原理；第七章“分析时代”;第八章至第十章，分别以代数、几何、分析这三大领域的变革为主要线索，介绍了19世纪数学的发展；第十一章至十三章是“20世纪数学概观”，分别介绍了纯粹数学的主要趋势、空前发展的应用数学、现代数学成果十例；第十四章“数学与社会”，第十五章“中国现代数学的开拓”。
数学史教学大纲
《数学史》教学大纲第一部分课程性质与目的要求一、课程性质：《数学史教程》是我系数学与应用数学专业的一门选修课。
二、课程目的要求目的要求：本课程主要讲述数学思想是怎样经过漫长的历史岁月，经过多个朝代、多个地区、多个民族发展而成，要揭示人民和数学家们用怎样卓越的思想方法攻克数学难题，以无畏的胆略和远见卓识的精神推动数学史发展的。
从教育工作者的角度掌握数学教育的根本方法，开阔眼界，激发兴趣，提高文化素养。
第二部分教学时数本课程学分为2学分。
教学时间具体分配见下表：教学内容教学时数第0章数学史─人类文明史的重要篇章第1章数学的起源与早期发展2第2章古代希腊数学4第3章中世纪的中国数学4第4章印度与阿拉伯的数学2第5章近代数学的兴起2第6章微积分的创立4第7章分析时代2第8章代数的新生2第9章几何学的变革2第10章分析的严格化2第11章20世纪数学概观(1)纯粹数学的主要趋势2第12章20世纪数学概观(2)空前发展的应用数学2第13章20世纪数学概观(3)现代数学成果10例2第14章数学与社会2合计36第三部分教学内容与要求一、教学内容：第0章数学史--人类文明史的重要篇章数学史的意义、什么是数学--历史的理解、关于数学史的分期第1章数学的起源与早期发展数与形概念的产生、河谷文明与早期数学第2章古代希腊数学论证数学的发端、黄金时代--亚历山大学派、亚历山大后期和希腊数学的衰落第3章中世纪的中国数学《周髀算经》与《九章算术》、从刘徽到祖冲之、宋元数学第4章印度与阿拉伯的数学印度数学、阿拉伯数学第5章近代数学的兴起中世纪的欧洲、向近代数学的过渡、解析几何的诞生第6章微积分的创立半个世纪的酝酿、牛顿的"流数术"、莱布尼茨的微积分、牛顿与莱布尼茨第7章分析时代微积分的发展、微积分的应用与新分支的形成、18世纪的几何与代数第8章代数的新生代数方程的可解性与群的发现、从四元数到超复数、布尔代数、代数数论第9章几何学的变革欧几里德平行公设、非欧几何的诞生、射影几何的繁荣、几何学的统一第10章分析的严格化柯西与分析基础、分析的算术化、分析的扩展第11章20世纪数学概观(Ⅰ)纯粹数学的主要趋势新世纪的序幕、更高的抽象、数学的统一化、对基础的深入探讨第12章20世纪数学概观(Ⅱ)空前发展的应用数学应用数学的新时代、数学向其他科学的渗透、独立的应用学科、计算机与现代数学第13章20世纪数学概观(Ⅲ)现代数学成果10例哥德尔不完全性定理、高斯-博内公式的推广、米尔诺怪球、阿蒂亚-辛格指标定理、孤立子与非线性偏微分方程、四色问题、分形与混沌、有限单群分类、费马大定理的证明、若干著名未决猜想的进展第14章数学与社会数学与社会进步、数学发展中心的迁移、数学的社会化二、教学要求：了解教材中所介绍的数学概念、数学方法的起源与发展，掌握数学思想的起源与发展。
数学史选讲
高中数学校本教材《数学史选讲》主讲人：沈玉川目录导言：为什么学习数学史第一讲：数学的起源与早期发展；第二讲：古代希腊数学；第三讲：中国古代的数学；第四讲：印度与阿拉伯数学；第五讲：文艺复兴时期的数学；第六讲：解析几何与微积分的创立；第七讲：18世纪的数学；第八讲：19世纪的代数；第九讲：19世纪的几何；第十讲：19世纪的中国数学；第十一讲：20世纪数学概观（一）；第十二讲：20世纪数学概观（二）；第十三讲：20世纪数学概观（三）；授课形式：讲解与自学相结合。
导言：为什么学习数学史1．为了更全面、更深刻地了解数学每一门学科都有它的历史，文学有文学史，哲学有哲学史，天文学有天文学史等等。
数学有它自己的发展过程，有它的历史。
它是活生生的、有血有肉的。
无论是概念还是体系，无论是内容还是方法，都只有在与其发展过程相联系时，才容易被理解。
数学史研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会、经济和一般文化的联系。
学习数学史，对于深刻认识作为科学的数学本身，及全面了解整个人类文明的发展都具有重要的意义。
可以说，不懂得数学史，就不能真心地理解数学。
数学课本上的数学，经过多次加工，已经不是原来的面貌；刀斧的痕迹，清晰可见。
数学教师要把课本上的内容放到历史的背景上考察，才能求得自己的理解；然后，才有可能帮助学生理解。
2．为了总结经验教训，探索发展规律我国自古以来就非常重视历史、“前事之不忘，后事之师”（《战国策·赵策一》）早已成为人们的共识。
英国哲学家培根（Francis Bacon，1561—1626）的名言“历史使人明智”（Histories make men wise）也是尽人皆知的成语。
数学有悠久的历史，它的成长道路是相当曲折的。
有时兴旺发达，有时衰败凋残。
探索它的发展规律，可以指导当前的工作，使我们少走或不走弯路，更好地做出正确的判断，制定合理的政策。
3．为了教育的目的（1）激发兴趣，开阔眼界，启发思维，经验证明，在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。
【精品】转载 20世纪数学史略
转载20世纪数学史略原文地址：20世纪数学史略作者:木桃20世纪数学史略20世纪的数学一如既往地向前发展,其速度可以说超出了人们的预料.与19世纪的经典数学相比，20世纪的数学也可称之为现代数学。
§120世纪数学的特点一般认为,现代数学具有以下特征:（1)各门数学学科以集合论为基础，按数学结构的框架展开,推理方式进一步形式化，数理逻辑成为数学的基础分支。
（2）纯粹数学进一步抽象化了,但却并未离开整个科学的发展。
它的核心内容已从过去的微积分，单元多项式理论，三维解析几何及局部微分几何为主体转到以泛函分析，抽象代数和拓扑学（所谓新三高)为主体.数学内容从单变量发展到多变量，从平面和立体几何转向一般的n维空间的几何，从研究局部性态发展为研究整体性态，从线性问题过渡为非线性问题.(3）新的应用学科蓬勃发展。
概率论与数理统计迅速普及，几乎渗入所有的科学分支。
控制论、信息论、对策论、规划论等全新学科在二次大战后纷纷问世.数学广泛渗入一切科学分支自然科学的，也包括社会科学的。
各科学分支数量化的进程仍在一日千里地前进。
（4）最重要的特点也许是电子计算机的问世,它改变了数学发展的方向。
大范围的科学计算使许多数学方法获得新生,并正在改变数学家的工作方式.机器证明正在成为数学界的现实。
与计算机相关，离散数学将成为数学中的主角之一.§220世纪数学中心的转移在上世纪末、本世纪初之时,法国的大数学家庞加莱（H。
poinoare1854-1912）执国际数坛牛耳，巴黎是世界数学中心之一.当时正在上升的明星是德国的希尔伯特（D.Hilbert1962—1943)。
1900年，他在巴黎的国际数学家会议上发表演说，提出了著名的23个问题，表明他将领导新世纪的数学新潮流.从1900年到1933年，德国的哥庭根大学成为世界数学的中心，其中早期的核心人物是克莱茵(F。
Klein1849-1925），希尔伯特和闵可夫斯基（H。
第十一章 20世纪数学概观(I)
20世纪数学概观(Ⅰ)纯粹数学的主要趋势科学知识的增长是非线性的过程．在19世纪变革与积累的基础上，20世纪数学呈现出指数式的飞速发展．现代数学不再仅仅是代数、几何、分析等经典学科的集合，而已成为分支众多的、庞大的知识体系，并且仍在继续急剧地变化发展之中．大体说来，数学核心领域(即核心数学，也称纯粹数学)的扩张，数学的空前广泛的应用，以及计算机与数学的相互影响，形成了现代数学研究活动的三大方面．下面我们将按这三大方面来概括介绍20世纪数学的发展．本章叙说纯粹数学的主要趋势；第12章阐述应用数学的发展和计算机的影响，最后在第13章中选讲一些有代表性的成就来进一步说明20世纪数学的特征． 纯粹数学是19世纪的遗产，在20世纪得到了巨大的发展．20世纪纯粹数学的前沿不断挺进，产生出令人惊异的成就．与19世纪相比，20世纪纯粹数学的发展表现出如下主要的特征或趋势：①更高的抽象性；②更强的统一性；③更深入的基础探讨．本章对20世纪纯粹数学的论述，将以这三项特征为线索．11.1 新世纪的序幕1900年8月，德国数学家希尔伯特在巴黎国际数学家大会上作了题为《数学问题》的著名讲演．他的讲演是这样开始的：“我们当中有谁不想揭开未来的帷幕，看一看今后的世纪里我们这门科学发展的前景和奥秘呢?我们下一代的主要数学思潮将追求什么样的特殊目标?在广阔而丰富的数学思想领域，新世纪将会带来什么样的新方法和新成果?”希尔伯特在讲演的前言和结束语中，对各类数学问题的意义、源泉及研究方法发表了许多精辟的见解，而整个演说的主体，则是他根据19世纪数学研究的成果和发展趋势而提出的23个数学问题，这些问题涉及现代数学的许多重要领域．一个世纪以来，这些问题一直激发着数学家们浓厚的研究兴趣．以下是希尔伯特的数学问题及解决简况：1．连续统假设．自然数(可数)集基数0S 与实数集(连续统)基数02SC 之间不存在中间基数．1963年，美国数学家科恩(P.Cohen)证明了：连续统假设的真伪不可能在策梅洛—弗兰克尔公理系统内判别．2．算术公理的相容性．1931年，哥德尔(K.Godel)证明了希尔伯特关于算术公理相容性的“元数学”纲领不可能实现．相容性问题至今未决．3．两等底等高四面体体积之相等．1900年德恩(M.Dehn)证明了确实存在着等底等高却不剖分相等，甚至也不拼补相等的四面体．第三问题成为最先获解的希尔伯特问题．4．直线为两点间的最短距离问题提得过于一般．5．不要定义群的函数的可微性假设的李群概念．格利森(A.M.Cleason)、蒙哥马利(D.Montgomery)、席平(L.Zippin)等于1952年对此问题给出了肯定解答．6．物理公理的数学处理．在量子力学、热力学等部门，公理化已取得很大成功．至于概率论公理化已由科尔莫戈罗夫等建立(1933)．7．某些数的无理性与超越性．1934年，盖尔丰德(A.O.Gel ’fand)和施奈德(T.Schneider)各自独立地解决了问题的后半部分．即对于任意代数数1,0≠α和任意代数无理数β证明了βα的超越性．8．素数问题．包括黎曼猜想，哥德巴赫猜想和孪生素数猜想，均未解决．9．任意数域中最一般的互反律之证明．已由高木贞治(1921)和阿廷(E ．Artin ，1927)解决．10．丢番图方程可解性判别．1970年，马蒂雅舍维奇证明了，不存在判定任一给定丢番图方程有无整数解的一般算法．11．系数为任意代数数的二次型．哈塞(H ．Hasse ，1929)和西格尔(C ．L.Siegel ，1936，1951)在此问题上获得重要结果．12．阿贝尔域上的克罗内克定理在任意代数有理域上的推广．尚未解决．13．不可能用仅有两个变数的函数解一般的七次方程．连续函数情形1957年已由阿诺(B.H.Arnold)解决．14．证明某类完全函数系的有限性．1958年被永田雅宜否定解决．15．舒伯特计数演算的严格基础．代数几何的严格基础已由范德瓦尔登(B.L.Van der Waerden ，1938—1940)和魏依(A.Weil ，1950)建立，但舒伯特演算的合理性尚待解决．16．代数曲线与曲面的拓扑．有很多重要结果．17．正定形式的平方表示．已由阿廷于1926年解决．18．由全等多面体构造空间．部分解决．19．正则变分问题的解是否一定解析．1904年伯恩斯坦证明了一个变元的解析非线性椭圆型方程其解必定解析．该结果后又被推广到多变元椭圆组．20．一般边值问题．成果丰富．21．具有给定单值群的微分方程的存在性．长期以来人们一直认为普莱梅依(J.Plemelj)1908年已对此问题作出肯定解答．但八十年后发现普莱梅依的证明有漏洞．1989年前苏联数学家A ．A ．鲍里布鲁克关于此问题举出了反例，使第二十一问题最终被否定解决．22．解析关系的单值化．一个变数情形已由寇贝(P.Koebe)解决．23．变分问题的进一步发展．我们看到，希尔伯特问题中近一半已经解决或基本解决．有些问题虽未最后解决，但也取得了重要进展．希尔伯特问题的解决与研究，大大推动了数理逻辑、几何基础、李群论、数学物理、概率论、数论、函数论、代数几何、常微分方程、偏微分方程、黎曼曲面论、变分法等一系列数学分支的发展，有些问题的研究(如第二问题和第十问题)还促进了现代计算机理论的成长．重要的问题历来是推动科学前进的杠杆，但一位科学家如此自觉、如此集中地提出一整批问题，并如此持久地影响了一门科学的发展，这在科学史上是不多见的．当然任何科学家都会受到当时科学发展的水平及其个人的科学素养、研究兴趣和思想方法等限制．希尔伯特问题未能包括拓扑学、微分几何等在20世纪成为前沿学科的领域中的数学问题，除数学物理外很少涉及应用数学，等等．20世纪数学的发展，远远超出了希尔伯特问题所预示的范围．11.2 更高的抽象更高的抽象化是20世纪纯粹数学的主要趋势或特征之一．这种趋势，最初主要是受到了两大因素的推动，即集合论观点的渗透和公理化方法的运用．(1)集合论观点．19世纪末由G ．康托尔所创立的集合论，最初遭到许多数学家(包括克罗内克、克莱因和庞加莱等)的反对，但到20世纪初，这一新的理论在数学中的作用越来越明显，集合概念本身被抽象化了，在弗雷歇(M ．Frechet)等人的著作(《关于泛函演算若干问题》，1906)中不是数集或点集，而可以是任意性质的元素集合，如函数的集合，曲线的集合等等．这就使集合论能够作为一种普遍的语言而进入数学的不同领域，同时引起了数学中基本概念(如积分、函数、空间等等)的深刻变革．(2)公理化方法．H ．外尔(Weyl)曾说过：“20世纪数学的一个十分突出的方面是公理化方法所起的作用极度增长，公理化方法仅仅用来阐明我们所建立的理论的基础，而现在它却成为具体数学研究的工具．”现代公理化方法的奠基人是D.希尔伯特．我们已经知道，虽然欧几里得已用公理化方法总结了古代的几何知识，但他的公理系统是不完备的．希尔伯特在1899年发表的《几何基础》中则提出第一个完备的公理系统．与以往相比，希尔伯特公理化方法具有两个本质的飞跃．首先是希尔伯特在几何对象上达到了更深刻的抽象。
《数学发展史》考试说明
《数学发展史》考试说明四川电大《数学发展史》使用的教材为高等教育出版的《数学发展史》（李文林编）。
数学发展史主要研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系。
使学生得到良好的数学思想、数学方法的训练，提高学生抽象思维、逻辑推理和创造性能力，为从事数学活动的提供必要的理论基础和思想基础。
其先修课程为：数学分析、线性代数等数学课程和具备一定的历史知识。
课程的主要内容1、初等数学发展史部分（第1到4章）；2、近代数学发展史部分（第5到10章）；3、现代数学发展概观部分（第11到15章）。
学习建议数学发展史是具理论性、思想性和趣味性较强的学科，学习数学发展史的关键是对数学概念、数学方法、数学思想的产生和发展及其主要研究成果等的准确掌握。
教学要求的层次各章教学要求的层次为了解、理解和掌握。
了解即能正确判别有关概念和方法；理解是能正确表达有关概念和方法的含义；掌握是在理解的基础上加以灵活应用。
一、课程内容与与考核目标第一部分初等数学发展史（一）课程内容1、数学的起源与早期发展（1）数与形概念的产生（2）河谷文明与早期数学2、古希腊数学（1）论证数学的发端（2）亚历山大学派3、古代中国数学的鼎盛（1）《周髀算经》与《九章算术》（2）魏晋南北朝的数学（3）宋元数学4、印度与阿拉伯的数学（1）古印度的数学（2）阿拉伯在代数、三角学与几何学的成就本部分重、难点：雅典时期的希腊数学、亚历山大学派的主要成绩、中国的《九章算术》、中国剩余定理、印度数学以及阿拉伯的代数、三角学与几何学的成就。
（二）考核知识点与考核要求1．初等数学发展史部分，要求达到“了解”层次的。
（1）数与形概念的产生（2）埃及数学、美索不大米数学（3）亚历山大后期和希腊数学的衰落（4）毕达哥拉斯学派2．初等数学发展史部分，要求达到“理解、掌握”层次的。
（1）雅典时期的希腊数学a. 三大几何问题b. 无限性概念的早期探索c. 逻辑演绎结构的倡导（2）亚历山大学派的主要成就a. 欧几里得的几何《原本》的主要成就b. 阿基米德的数学成就c. 阿波罗尼奥斯的《圆锥曲线论》（3）古代中国数学的主要成就a. 《周髀算经》与《九章算术》b. 刘徽和祖冲之父子的主要成就c. 中国剩余定理（4）印度数学以及阿拉伯的数学a. 古代《绳法经》b. 零号数的发明c. 阿拉伯的代数、三角学与几何学的成就。
数学史概论
华沙学派: 点集拓扑、集论、数学基础
• 带头人: 谢尔宾斯基(1882-1969), 马祖凯维奇(1888-1945) • 刊物《数学基础》(1920年创刊) • 数学家: 萨克斯(1897-1942), 库拉托夫斯基(1896-1980), 塔尔斯基 (1902-1983), 波苏克(1905-1982)
美国数学家获菲尔兹奖简况
数 学 家 道格拉斯(1897-1965) 米尔诺(1931- ) 柯恩(1934-2007) 斯梅尔(1930- ) 汤普逊(1932- ) 曼福德(1937- ) 费弗曼(1949- ) 奎伦(1940- ) 瑟斯顿(1946- ) 弗里德曼(1951- ) 威顿(1951- ) 麦克马伦(1958- ) 欧克恩科夫(1969- ) 时间 1936 1962 1966 1966 1970 1974 1978 1978 1983 1986 1990 1998 2006 年龄 39 31 32 36 38 37 29 38 37 35 39 40 37 主要研究领域 复分析 微分拓扑、代数拓扑 连续统假设、调和分析 微分拓扑、动力系统 有限群论 代数几何 调和分析、多复变函数 代数 K 理论 低维拓扑 四维庞加莱猜想 超弦理论 复动力系统、双曲几何 概率论
4.法国数学渐渐复苏 在20年代末，法国的一批青年数学家组成了名为布 尔巴基的团体，倡导法国数学改革，提倡结构主义， 研究整个数学，编著《数学原本》。在二次大战后风 靡一时，对20世纪数学有深远影响.
5.德国数学渐渐复苏 第二次世界大战后的德国数学总的来说未能恢复哥庭 根昔日的雄风. 联邦德国的数学家以F.Hirzebruch为首在波恩创立 了Plank的数学研究所，成绩显著. 1984年法尔廷斯解决了Mordell猜想，震惊世界， 德国数学家仍在复苏中.
第三节20世纪我国数学教育观的变化
1996年的普通高中数学教学大纲指出：“数 学学习是以数学思维活动为核心的教学，教 学过程也是学生的认识过程。在教学中，教 师起主导作用，学生学习的主体。教学要按 照学生的学习规律和特点，从学生实际出发， 调动学生学习的主动性，使他们积极地参与 教学活动。”由该大纲可见，20世纪末，学 生在教学中的主体地位已经明确。
正在修订的《全日制义务教育数学课程 标准（修订稿）》主张将“双基”发展 为“四基”：基础知识，基本技能、基 本思想方法、基本数学活动经验。
近半个世纪以来，我国的数学学习 理念也发生了显著的变化，从传统 的听课、阅读、演题型的学习，到 提倡实验性的研究探索型学习
（1）重视解题训练，要求逐步明确 20世纪50～90年代，我国一直把解题训练 视为数学教学的重要组成部分。这里不再 赘述。
表2-1 我国数学学习理念的显著变化
时代
20世纪50年代
21世纪前后至今
课内的学习 教师与学生 练习与活动
听讲：看清、听清、问清、记 清
教师讲清、讲透，学生学好、 练好
严格要求学生按时并独立地完 成作业，严禁互相抄袭和用集
体讨论的办法来做题
不应仅限于接收、 记忆，还应主动地进 行观察、实验、猜测、 验证、推理与交流
（2）提倡实验与探索，鼓励合作与交流 2000年《全日制普Байду номын сангаас高级中学数学教学大 纲》对于数学学习中的“创新意识”作了 界定，它主要是指“对自然界和社会中的 数学现象具有好奇心，不断追求新知，独 立思考，会从数学的角度发现和提出问题， 进行探索和研究。”
2001年，我国《全日制义务教育数学课程标准（实 验稿）》对于新的历史条件下的数学教与学的理念 与方法进行了较为全面的阐述，它指出：“学生的 数学学习的内容应当是现实的、有意义的，富有挑 战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容 的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学 习要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。…，学生的数学学习活动应当 是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”
131-第12章20世纪数学概观（Ⅱ）——空前发展的应用数学
第12章20世纪数学概观（Ⅱ）——空前发展的应用数学引言数学从它萌芽之日起，就表现出解决因人类实际需要而提出的各种问题的功效。
历法、航海、商业的计算，桥梁、寺庙、宫殿的建造，武器与工事的设计等等，往往都需要借助于数学去获取圆满解决。
在人类文明进步的历次重大产业革命和思想革命中，数学作为科学的推动力或直接的参与者，也起到了不可或缺的作用。
尤其是进入20世纪以后，数学更是以空前的广度与深度向其他科学技术和人类知识领域渗透，加上电子计算机的推助，应用数学的蓬勃发展已经形成为当代数学的一股强大潮流。
本章概览学习目标1了解二十世纪应用数学与计算数学的发展状况。
2.了解数学物理、生物数学、数理经济学，电子计算机的诞生、计算机影响下的数学。
本章主要内容：介绍20世纪的一些数学研究成果及数学奖，数学物理、生物数学、数理经济学，电子计算机的诞生、计算机影响下的数学本章学习时数：学习内容：知识点1——应用数学的新时代20世纪40年代以后，数学以空前的广度和深度向其他科学技术和人类知识领域渗透，加上电子计算机的推助，应用数学的发展是当代数学的一大潮流。
随着科学发展，学科之间的相互渗透已是一种普遍现象，而其中数学的渗透又特别明显。
这种渗透不能简单地理解为把数学作为一种科学研究的工具和技术，而是新的研究领域和交叉学科建立的动力。
数学已成为其他学科理论的一个重要组成部分，这是数学应用日益广泛的体现。
这种体现具体讲就是数学化。
现代科学发展的一个显著特点是：自然科学、技术科学以及社会科学都普遍地处于数学化的过程之中，它们都在朝着愈来愈精确的方向发展。
电子计算机的发展和应用，为各门科学的数学化提供了可能性，因而加速了各门科学数学化的趋势。
在20世纪应用数学有以下几方面特点：（1）、数学的应用突破了传统的范围而向人类几乎所有的知识领域渗透。
（2）、纯粹数学几乎所有的分支都得到应用，其中最抽象的一些分支也参与了渗透。
（3）、现代数学对生产技术的应用变得越来越直接。
数学教育概论复习资料(第二版)
数学教育概论复习资料第一章西方七艺：文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐中国六艺：礼、乐、射、御、书、数明末清初欧几里得《几何原本》传入中国教育研究三种主要方法：问卷、观察、实验数学教育研究关注的问题范围：课程问题——学习问题——课堂教学问题——社会文化语言问题——评价问题第二章1.数学史上四个高峰（1）古希腊“公理化”时期。
几何原本（2）牛顿的不严密的无穷小算法时期（3）希尔伯特的严密的现代公理化时期（4）信息时代的计算机算法时期2.数学观的变化（1）公理化方法、形式演绎仍然是数学的特征之一，但是数学不等于形式。
（2）在计算机技术的支持下，数学注重应用。
（3）数学不等于逻辑，要做“好”的数学。
3.20世纪我国数学教育观的变化（1）由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”；（2）从“双基”与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观；（3）从听课、阅读、演题到提倡实验、讨论、探索的学习方式；（4）从看重数学的抽象和严谨到关注数学文化、数学探究和数学应用。
4.我国影响较大的几次数学教改实验（P38）（1）尝试指导、效果回授教学法上海青浦县（2）数学开放题的教学模式浙江教育学院（3）提高课堂效益的初中数学教改实验西南师范大学（4）情景—问题教学学习模式贵州师范大学（5）数学方法论的教育方式江苏无锡市第三章4.弗赖登塔尔的数学教育理论倡导数学教育研究要像研究数学一样，以科学论文的形式交流研究心得，并有详细文献支持，使数学教育研究不再只停留在经验交流的水平上。
5.数学教育有五个主要特征:（1）情境问题是教学的平台；（2）数学化是数学教育的目标；（3）学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分（4）“互动”是主要的学习方式；（5）学科交织是数学教育内容的呈现方式。
三个词加以概括：现实（客观现实中抽象、整理出来的数学知识及其现实背景的总和）数学化（观察、认识、改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程）再创造（指通过教师精心设计、创造问题情境，学生自己动手实验研究、合作商讨、探索问题的结果并进行组织的学习方式，其核心是数学过程的再现。
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4、动力系统
1927年伯克霍夫(美, 1884-1944)出版《动力系统》
20世纪30年代后的发展: 结构稳定性、拓扑学方法、 代数几何方法
伯克霍夫 (1884-1944)
2013-9-10
庞特里亚金 (1908-1988)
宁德师范高等专科学校
斯梅尔 (1930)
10
4、动力系统 ——浑沌
第十讲: 20世纪数学概观 II
2013-9-10
哥德尔不完全性定理 四色问题 比勃巴赫猜想 动力系统 鲁金猜想 庞加莱猜想 数论
宁德师范高等专科学校 1
1、哥德尔不完全性定理
哥德尔时代
完全性定理: 1929年证明了一阶谓词演算 的完全性 不完全性定理: 1930年证明了如果一个包 括初等数论的形式系统是无矛盾的，那就 是不完全的; 如果初等算术系统是无矛盾 的，则无矛盾性在算术系统内不可证明 相容性定理: 1938年证明了选择公理、连 续统假设的相容性
陈景润
24
7、数论——费尔马大定理
费尔马(法, 1601-1665)的最后定理：当n≥3时, 方程xn+yn=zn
没有非零整数解 1770年欧拉(瑞, 1707-1783)证明了n=3的情形
1823年勒让德(法, 1752-1833)证明了n=5的情形 1980年前对个别情形进行证明
梅森
2013-9-10
美国电子新领域基金会设立了10万美元的奖金, 鼓励第一个找到超过千万位素数的人; 25万美元 奖第一个找到超过十亿位素数的人.
宁德师范高等专科学校
19
7、数论——素数判定
在“手算笔录年代”仅找到12个梅森素数, 近10年来通过GIMPS项 目找到了8个(35至42个)梅森素数.
若n是自然数 则存在线段中的点 0 , 使得 f n(x0 ) x0 . , x
沙克夫斯基
2013-9-10
谢尔宾斯基地毯
宁德师范高等专科学校 11
4、动力系统 ——分形
芒德布罗 (法, 1924- )
2013-9-10
宁德师范高等专科学校
12
4、动力系统——分形
柯克曲线
柯克(瑞, 1870-1924)
瑞尼
王元
2013-9-10 宁德师范高等专科学校
潘承洞
23
7、数论——哥德巴赫猜想
1965年罗斯(英, 1925- , F)、邦别里(意, 1940-, F) 证明了1＋3
1966年陈景润(中, 1933-1996)宣布了1＋2, 并于 1973年发表了全部证明
罗斯
2013-9-10
邦别里
宁德师范高等专科学校
1975年李天岩(1945-)-约克定理:周期3蕴涵浑沌.
1964年沙克夫斯基(乌, 1936- )定理: 线段上的连续自映射f 若有3周 期点, 则f 有任意周期点.
x0是f的3周期点: f 3(x0 ) x0 , 即f(x0 ) x1, f(x1 ) x2 , f(x2 ) x0 .
1909年威费利希证明g(3)=9 1964年陈景润(中, 1933-1996) 证明g(5)=37
陈景润
1986年巴拉苏不拉马连证明g(4)=19
华林
2013-9-10 宁德师范高等专科学校 21
7、数论 ——哥德巴赫猜想
哥德巴赫(德, 1690-1764)猜想: (1) 每个大于4的
偶数是两个奇素数之和; (2) 每个大于7的奇数是三个 奇素数之和. 从(1)可以推出(2)成立.
7、数论——哥德巴赫猜想
• 关于两素数之和
1919年布龙(挪, 1885-1978)证明了9+9 1940年布赫塔布(苏)证明了4+4
1948年瑞尼(匈, 1921-1970)证明了1＋c 1957年王元(中, 1930- )证明了2＋3 1962年王元和潘承洞(中, 1934-1997)证明了1＋4
费尔马
2013-9-10
勒让德
库默尔
25
宁德师范高等专科学校
7、数论——费尔马大定理
1983年法尔廷斯(德, 1954- , F)证明了莫代尔(英, 1888-1972)猜想 (1922): 方程xn+yn=1至多有有限个有理数解
皮卡
朱利亚(法, 1893-1978)方向(1919): 超越 整函数至少存在一个方向(朱利亚方向), 在 此方向的角域内毕卡定理成立.
朱利亚
2013-9-10 宁德师范高等专科学校 6
3、复变函数论——值分布论
奈望林纳(芬, 1895-1980)理论(1925): 超越亚纯函数其亏值至 多是可数的, 相应的亏量总和不超过2
2003年11月发现第40个梅森素数M 20996011, 有6320430位数. 2004年6月发现第41个梅森素数M24036583, 有700万位数.
德国眼科专家、数学爱好者马丁•诺瓦克利用24台个人计算机, 不 间断运行梅森素数计算程序50天, 2005年2月18日得到至今最大的、 第42个梅森素数M25964951, 有7816230位数. 据报道, 中国数学家及语言学家周海中经过多年的研究,于1992 年首次给出了梅森素数分布的精确表达式, 为人们寻找梅森素数提 供了方便. 这一成果被国际数学界命名为“周氏猜测”.
2013-9-10
宁德师范高等专科学校
13
4、动力系统——分形
M集
2013-9-10 宁德师范高等专科学校 14
5、鲁金猜想
傅里叶(法, 1768-1830)《热的解析理论》(1822) 19世纪狄里克雷(德, 1805-1859)、黎曼(德, 1826-1866)、康托(德, 1845-1918)等数学家研究了傅里叶级数的收敛性等问题 傅里叶级数的和: 1876年杜•布瓦•瑞芒(德, 1831-1889)表明存在 连续函数的傅里叶级数, 它在许多点上发散 1904年费耶尔(匈, 1880-1959)指出在齐撒罗求和意义下每一连续 函数f的傅里叶级数逐点收敛于f
弗 里 德 曼
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n=1
斯梅尔 庞加莱
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唐 纳 森
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7、数论 ——回顾
古希腊：毕达哥拉斯(公元前560-前480)、欧几里得(公 元前325-前265年)、丢番图(公元200-284年) 17世纪：费尔马(法, 1601－1665) 18世纪：欧拉(瑞, 1701-1783) 、拉格朗日(法, 17361813) 19世纪代数数论：高斯(德, 1777-1855) 、库默尔(德, 1810-1893)、戴德金(德, 1831-1916) 19世纪解析数论：狄里克雷(德, 1805-1859)、黎曼(德, 1826-1866)、阿达玛(法, 1865-1963) 20世纪问题: 素数判定、华林问题(1770)、哥德巴赫猜 想(1742)、费尔马大定理(1670)、黎曼假设(1859)
傅里叶
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杜•布瓦•瑞芒
费耶尔
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5、鲁金猜想
1913年鲁金(俄-苏, 1883-1950)猜想: L2 可积函数的傅里叶级数几乎处处收敛于f
1923年柯尔莫哥洛夫(俄-苏, 1903-1987) 定理: L1可积函数的傅里叶级数可以处处发 散(W) 1966年卡尔松(瑞典, 1928- )肯定回答 鲁金猜想(WA)
哥德尔(奥-美, 1906-1978)
数理逻辑: 公理集合论、证明论、递归论 及模型论 亚里士多德(希, 前384－前322)和莱布尼 茨(德, 1646-1716)以来最伟大的逻辑学家
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1、哥德尔不完全性定理
1963年证明了连续统假设的独立性定理 1966年获得菲尔兹奖
1890年希伍德(英, 1861-1955)指出了肯泊的错误, 证明了“五色定理”.
1976年哈肯和阿佩尔最终解决了四色问题.
肯 泊
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希 伍 德
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3、复变函数论 ——值分布论
各种类型的复变函数的取值范围的研究课题
皮卡(法, 1856-1941)定理(1879): 非退化的整函数至 多只有一个有穷值它取不到, 并且如果有两个值它只能 取到有穷次的话, 那么它只能是一个多项式, 否则除去 一个例外值, 它应无穷次取到每一个值; 对于非退化的 亚纯函数而言, 最多只能有两个值取不到.
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2、四色问题
19世纪英国一些著名数学家进行研究并引起人们的关注: 德•摩根(18061871), 哈密顿(1805-1865), 凯莱(1821-1895)等. 1878年凯莱发表《论地图的着色》. 1879年肯泊(英, 1849-1922)宣布证明了“四色问题”.
1935年阿尔福斯(芬-美, 1907-1996)的覆盖面理论(FW)
1978年杨乐(中, 1939- )-张广厚(中, 1937-1987): 无穷级亚纯函 数值分布的研究
奈望林纳
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阿尔福斯
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杨乐
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3、复变函数论 ——比勃巴赫猜想
1916年比勃巴赫(德, 1886－1982)猜想: 单位 的单叶解析函数应 , 并证明了
科恩(美, 1934- )
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2、四色问题
图论: 以图为研究对象的数学分支. 图是若干给定点及连接两点的 线所构成的图形.