如何实现幼儿园一日生活皆课程
幼儿园一日流程中的课程整合策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点
如何做到“一日生活皆课程”？幼儿园可以抓住这些重点俗话说，一个孩子的发展从小看到大，在学前教育阶段中，很多教学的内容，行为习惯的养成方式都会极大程度上影响孩子以后的发展。
因此，学前教育工作就应该从孩子长远的发展角度进行切入分析，重点关注幼儿在学前教育阶段如何形成良好的行为习惯。
如何给予幼儿细心的教育，通过多元化的教学活动设计来丰富幼儿的学习环境呢？又如何从幼儿实际情况出发，制定出适合幼儿良好发展的教学活动，真正形成正确的行为习惯？我们将从以下几个方面，帮助园所和老师理解幼儿园课程生活化、游戏化的积极作用。
一、幼儿时期培养幼儿良好行为习惯的重要性（一）增强幼儿的可塑性正如大家所说，初生的孩子就像一张白纸，除了天生的性格外，幼儿的思维和性格都会被周围的人和环境所影响。
虽然在这段时间里，孩子的可塑性很大。
但是幼儿并不需要教师刻意地去“塑”，也不需要强行的改变，幼儿需要的是一种缓慢的引导，在孩子们的身体里形成一个良性的循环。
（二）习惯对孩子以后的成长影响力早期的教育是早期儿童教育的重要组成部分，在此期间，儿童的行为和生活习惯都会受到教育的影响。
比如，如果一个孩子在很小的时候和同学们相处不下去，或者是被孤立了很久，那么他就会失去朋友，变得很没有安全感，很容易产生自卑。
因此，在幼儿期要注意养成良好的行为习惯，这样才能对以后的学习、生活、工作产生积极的影响。
但要养成一个好的习惯，并不是一件简单的事情，它需要反复的练习，在此阶段，幼儿园教师要有足够的耐心自信，并且要有能力选择正确的方法来指导和监控孩子的好习惯。
（三）良好习惯影响教育活动秩序当孩子养成良好的行为习惯后，老师就不需要花费太多的时间来维护孩子们的秩序，比如吃饭前要自觉排队，吃饭前要自觉洗手，在课堂上要养成专心的学习习惯，不能随意丢弃垃圾，尊重老师的行为，这样才能更好的进行幼儿园的各项活动。
因此，在日常的学习活动中，老师要注重培养学生的习惯，在学习和生活中，培养学生的良好的行为习惯，从而为以后的教学和学习奠定基础。
幼儿园优游戏秀案例一日生活皆课程师幼互动案例分析ppt
游戏效果：幼儿积极参与，乐在其 中
案例三：过家家游戏
游戏介绍：孩子们在游戏中扮演不同的角色，模仿成人的社交行为，提高社会交往能力。
游戏目的：培养孩子的观察能力、语言表达能力、动手能力和合作意识。
游戏材料：各种玩具、道具、家具等。
游戏过程：孩子们自由分配角色，模仿家庭生活中的各种场景，如做饭、打扫卫生、照顾宝宝等。教师作为观察 者，适时介入，引导孩子们更好地发挥想象力和创造力。
增强幼儿自信心：良好的师幼互动能够让幼儿感受到教师的关爱和支持，从而增强自信心和自尊心。
，从而培养出 良好的行为习惯和道德品质。
提高幼儿的学习兴趣：在师幼互动中，教师可以通过游戏、探究等方式引导幼儿主动参与学习，从而激 发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
游戏可以促进幼儿全面发展 课程可以培养幼儿的学习兴趣和能力 游戏和课程相互融合可以促进幼儿更好地发展 案例分析：一个幼儿园的课程与游戏融合的实践
游戏在课程中的作用
提高幼儿学习兴趣 增强幼儿学习能力 促进幼儿社交能力 培养幼儿规则意识
游戏与课程的融合策略
制定融合计划，合理安排游戏时间 和课程时间。
下午茶时光
孩子们可以品尝到美味的水 果、小点心和饮料
下午茶时光为孩子们提供了一 个愉快的交流和互动的机会
下午3:30-4:00是孩子们最 期待的下午茶时光
孩子们可以在这个时间段展示 自己的才艺和分享彼此的故事
放学时光
放学时光：教师与幼儿互动，引导幼儿完成家庭作业 自主游戏：幼儿自主选择游戏，教师提供指导和支持 集体活动：教师组织幼儿进行集体活动，促进幼儿协作与交流 户外活动：幼儿在户外进行各种运动和游戏，增强身体素质和合作能力
添加标题
案例启示：在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的教育手段之一。通过与小朋友的互动，老师可以更好地了解幼儿的需 求和问题，及时调整教育策略，促进幼儿的发展。同时，师幼之间的情感联系和信任也是幼儿健康成长的重要保障。
一日活动皆课程教研计划(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育逐渐从传统的学科教育转向以儿童发展为本的全面教育。
一日活动皆课程的理念应运而生，强调将幼儿园一日生活的各个环节与课程有机结合，使幼儿在生活过程中自然地学习和发展。
为了更好地贯彻这一理念，提高幼儿园教师的教育教学水平，特制定本教研计划。
二、教研目标1. 提高教师对一日活动皆课程理念的认识，明确其内涵和实施策略。
2. 提升教师对幼儿园一日生活各个环节的教育价值挖掘能力，实现课程与生活的有机结合。
3. 培养教师观察、记录、分析幼儿行为的能力，为幼儿提供适宜的教育支持。
4. 促进教师专业成长，提高幼儿园教育教学质量。
三、教研内容1. 一日活动皆课程理念的理解与实施（1）一日活动皆课程的概念、内涵及意义（2）一日活动皆课程的实施策略与方法（3）幼儿园一日生活各个环节的教育价值分析2. 幼儿园一日生活与课程整合（1）幼儿园一日生活的各个环节（2）如何将课程融入一日生活（3）课程与生活的有机结合案例分析3. 观察与记录幼儿行为（1）观察与记录幼儿行为的重要性（2）观察与记录幼儿行为的方法与技巧（3）观察与记录幼儿行为案例分析4. 教育支持与幼儿发展（1）教师如何为幼儿提供适宜的教育支持（2）教育支持与幼儿发展的关系（3）教育支持案例分享与讨论四、教研方法1. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师深入理解一日活动皆课程理念。
2. 案例分析：组织教师分析幼儿园一日生活与课程整合的案例，提高教师对教育价值的挖掘能力。
3. 观摩与研讨：组织教师观摩优秀幼儿园一日生活活动，进行研讨交流，分享经验。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让教师亲身体验幼儿在不同环节的行为表现，提高教师观察与记录幼儿行为的能力。
5. 小组合作：分组讨论，共同完成教研任务，提高教师团队协作能力。
五、教研实施步骤1. 第一阶段：理论学习与培训（1个月）- 邀请专家进行一日活动皆课程理念专题讲座，帮助教师理解其内涵和实施策略。
幼儿园如何做到一日活动皆课程
频道为友整理的《幼⼉园如何做到⼀⽇活动皆课程》，希望对⼤家有所帮助！学前教育保教管理指南提出，树⽴⼀⽇⽣活皆课程的教育理念，要综合利⽤⼀⽇⽣活的各个环节来实施教育，达成课程⽬标。
这⼀理念其实让我真正认识到的是⼀次区⾓活动中发⽣的故事。
记得⼀天早上，我让早到的孩⼦先进区⾓玩，玩了⼀会后⼩⾬跑来找我说：“⽼师区⾓⾥⾯有⼀只蜥蜴，因为到时我在整理孩⼦的作品，没有多想她的话只是告诉她，“不可能是蜥蜴是壁虎吧！”⼩⾬问我为什么吗？我就简单的回应她：“蜥蜴是不会在教室⾥出现的，壁虎就喜欢⽣活在室内的墙⾓边。
⼩⾬听后，跑去和其他的⼩朋友说：“那是壁虎。
”然后就玩开了。
过了⼀会孩⼦也越来越多，我也跟着孩⼦们⼀起来到了区⾓，观察他们游戏。
啊！⼀声，吓得我急转头，看见⼩⾬哭了，怎么回事我跑过去问她，她指着地上的⼩壁虎说：“⽼师，王瑾楠把壁虎踩死了。
”王瑾楠说：“它是坏东西，它长的⼩⼩的，长的像蜥蜴，蜥蜴是有毒的它肯定也有毒的，要是咬到⼩朋友了会死的，我要把它踩死，要保护好⼩朋友。
”听完王瑾楠这么说，我觉的很惭愧，我觉得这个后果是我造成的，我劝好⼩⾬，让孩⼦们收拾好区⾓，进教室进⾏了晨谈，在晨谈中我先向⼤家介绍了壁虎，让孩⼦们知道，壁虎是蜥蜴的⼀种，它对我们⼈类是有益⽆害的，每天晚上它会出来抓⾍⼦吃等。
这件事虽然这么就过去了，但我的⼼还是很难受，因为我的疏忽给孩⼦⼼灵造成了伤害。
如果我⼀开始就讲述有关壁虎的事，孩⼦们就不会怕它也不会有接下来的⼀幕了。
从这件事中让我知道了对于孩⼦的教育要随时随地的进⾏不受课堂的制约。
我们教师往往会忽视⼀⽇活动中那些很⼩、很容易被健忘的事，但教师如能抓住这⼀教育契机，那么所发挥的教育作⽤却是很⼤的。
⼀些教师之所以会错过⽇常活动中⼀些⼤好的教育时机，是因为我们往往⽐较重视对幼⼉进⾏有计划的系统教育，⽽忽视偶发事件中的随机教育。
如果我们教师的头脑⾥树⽴起教⽆定时的观念，善于捕捉和利⽤教育契机，那么教育就会取得事半功倍的成效。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享。
生活常规培养。
1、注意下平日孩子礼仪，让孩子学会主动问好，打招呼。
教会日常礼貌用语：早上好，再见，对不起，没关系等等。
有需要帮助的时候一定是请字开头。
请老师帮我。
2、物品的摆放、拿取：将幼儿的物品（如水杯、毛巾、床铺等）做好标记，以便幼儿区别记忆。
年龄较小的幼儿可用幼儿自己的照片来区别，年龄大点儿的幼儿可用姓名来区别。
开学初期，教给幼儿识记物品的标记，防止幼儿在今后使用中乱拿乱放。
并且，物品的标记要和物品摆放处标记相同，让孩子养成幼儿哪儿拿哪儿放的习惯。
3、小椅子的拿放：要求幼儿取放小椅子按顺序，排队取放，必须双手拿取，椅子腿必须向下，临时离开座位时，要将椅子插在桌子下。
4、外出活动一切要整好队再带出：用开火车的游戏，（幼儿一个拉一个拉衣角，不要搭肩，幼儿胳膊短，搭肩会容易碰撞）边走边做火车声“咔嚓咔嚓，”（老师拉第一个幼儿的手，倒走，速度要较慢）——适合小年龄的幼儿大年龄的幼儿可直接整队带出，出发前，一定要交代好注意事项（如，要慢走，不可推，走路过程中不可讲话，眼睛要看老师，等等）上下楼梯不要拉手、拉衣服，不能推、挤，靠右走（上楼扶栏杆，下楼扶墙）用哪些策略让孩子养成这些常规？1、为幼儿创设环境，在环境中用“无形的语言”给予暗示。
2、规则设计儿童化、游戏化，符合孩子的年龄特征创造充分的锻炼机会，为幼儿提供练习的机会。
3、教师、保育员之间密切配合、对幼儿提出的要求要保持一致4、做好家长工作，是培养幼儿一日常规的关键，例如，在喝水区，用这样富有童趣的方式呈现一个喝水记录，既能够提醒孩子主动喝水、又能够让老师一目了然每个孩子喝了几杯水，充分考虑到了幼儿的年龄特征，体现了环境的作用。
怎样尽快改进新接的常规不好的班级？先分清是各个环节的常规都不好，还是某个环节出了问题。
所有环节常规都不好，需要反思所制定的幼儿一日常规是否出了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得
一日生活皆课程——幼儿园养成教育实践经验分享心得课程来自于生活，一切生活都是课程。
教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。
那么，在日常幼儿园生活中，除了集体教学活动，我们还怎样实施教学活动，向孩子们传递更多的知识呢？记得从小班入园开始就不停地跟孩子们说：“吃饭的时候要保持安静。
”到后来，“为了你们好，吃饭的时候不要说话，不然很容易呛到。
”不管怎么说，效果都不是很好，当再次想到“一日生活皆课程”时就在思考：跟孩子们讲清楚吃饭时说话容易呛到的原因，这难道不是一次很好的生活教育活动吗？于是，在一次集体教学活动结束后，我找来了人体器官图，神奇的人体构造马上吸引了孩子们的目光。
我就开始跟他们介绍人体的消化系统，以及人在吃饭喝水时说话容易呛到的原因。
孩子们听得比任何一节集体教育活动都认真，从这之后，孩子们的进餐表现有了明显的进步，吃饭也不再拖沓了。
因此，我们要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节倡导实施教育，从而达到课程目标。
虽然幼儿一日生活有时间限制，但活动中会出现许多细致的小事，我们只有用心观察和发现，并生成教育活动，就能够让孩子获得更全面的知识。
一日生活皆课程,生活即教育下步计划
一日生活皆课程,生活即教育下步计划（原创实用版）目录1.引言：生活即教育的理念2.生活中的教育机会3.下一步计划：如何将生活变成教育正文【引言】“一日生活皆课程，生活即教育”这一理念，强调了我们生活中的每一个瞬间都充满了教育的机会。
这种理念认为，教育并不仅仅局限于学校或者课堂上，而是贯穿于我们日常生活的方方面面。
从日常生活中，我们可以学习到很多知识，锻炼很多能力，培养很多习惯。
因此，如何利用好生活中的每一个教育机会，是我们需要思考的问题。
【生活中的教育机会】在我们的日常生活中，教育机会无处不在。
首先，我们可以从日常生活中学习到很多知识。
例如，通过观察大自然，我们可以了解到植物的生长周期，动物的生活习性等；通过参与家庭和社会活动，我们可以了解到人际交往的技巧和社会规则等。
其次，我们可以通过日常生活锻炼很多能力。
例如，通过做家务，我们可以锻炼动手能力和独立生活能力；通过参与体育活动，我们可以锻炼身体素质和团队合作能力等。
最后，我们可以通过日常生活培养很多习惯。
例如，通过规律作息，我们可以培养良好的生活习惯；通过参与阅读和艺术活动，我们可以培养良好的学习习惯和审美习惯等。
【下一步计划：如何将生活变成教育】要将生活变成教育，我们需要做好以下几步。
首先，我们需要认识到生活中的教育机会。
我们要学会观察生活，发现生活中的教育价值。
其次，我们需要主动参与生活。
我们要积极投入到日常生活中，亲身体验生活的各个方面，这样才能更好地学习和锻炼。
最后，我们需要反思生活。
我们要学会从生活中总结经验，提炼知识，这样才能真正实现“生活即教育”。
“一日生活皆课程，生活即教育”，这是我们对教育的一种全新理解。
一日生活皆课程
一日生活皆课程“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
就像每天早晨教师迎接幼儿的来园，常规的培养，午餐、午睡的管理。
一、孩子是老师的一面镜子。
生活是课程前提，课程是生活的必要。
生活是最重要的课程。
从幼儿刚出生就是在学习，在生活这个大课堂里，学习着点点滴滴。
对于幼儿园更是如此，孩子和老师朝夕相处，老师的一言一行都是孩子学习的楷模，孩子是老师的一面镜子。
想起以前带小班时的一件事情：在户外玩大型玩具，东东小朋友要小便了。
我怕东东来不及尿裤子，便赶紧帮孩子在墙角边的草丛里小便而没有去厕所，这一切被骏骏小朋友看到了……过了几天，在厕所小便时骏骏随地小便在了瓷砖上，而小便池就在边上……虽是生活中的细微小事，却引发了我深深的思考，教师的言行是幼儿模仿的榜样，大声对幼儿讲话，不经意间将垃圾扔到地上，都在影响着我们的孩子，孩子就是教师的一面镜子。
@_@我是分割线@_@二、课程就在身边。
幼儿一日生活虽然有时间限制，但是活动中会出现许多细琐的小事，而这些小事往往就是我们要寻找的教育契机，我们只有用心观察、发现，并生成教育活动，才能真正做到“一日生活皆课程。
”附：大桥通了五一节后第一天上幼儿园，孩子陆陆续续来到幼儿园，“涵涵，我上跨海大桥了。
”“洋洋，跨海大桥开通了，我妈妈带我去看了!”孩子们的议论引起了我的注意，何不将跨海大桥通车作为今天晨谈的内容呢?“跨海大桥开通了，你们都去了吗?”我的话题刚开了个头，他们的话匣子就收不住了。
“吴老师，我去过了，跨海大桥好漂亮!”“跨海大桥上有很多的颜色，红的、黄的、紫的，还有……”没等这个孩子说完，另一个孩子就插进来了“我在桥上看到大海和大轮船了”孩子们都迫不及待地想把自己要说的马上表达出来。
待稍微平息安静后，我请孩子们分别说说自己看到的大桥是怎么样的?孩子们非常踊跃地发表自己的看法，这时嘟嘟说，“跨海大桥上堵车了。
幼儿一日生活皆教育
幼儿一日生活皆教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张“把教育与生活完全融为一体。
”也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。
因此，我们在日常的教育活动中就要积极营造教育的氛围，要理解幼儿，理解他们的童趣、童真，关注他们的感受，为幼儿创设一个能使他们感到接纳、关怀、支持的良好环境；同时，教师还要善于捕捉教育的契机，及时追随孩子的兴趣，加以正确的引导、教育。
幼儿的一日生活，从他们入园开始，直到下午离园，这期间她们所有的活动安排，包含集中教育活动，室内外游戏活动以及一些常规的养成。
事实上，老师对幼儿的教育无处不在，体现在幼儿的一日生活中。
洗手，是我们每个人经常要做的，也自认为简单的事。
然而，通过观察孩子们的洗手情况，我发现，在如何合理，快速吸收方面也应该给予孩子们教育。
在户外活动结束后，孩子们陆陆续续地走进了洗手间，有的在洗手、有的在小便，有的在洗手，洗手间里等满了人，大多数幼儿在等着，而班级内安置的水龙头只有四个，幼儿等待的时候难免会较长。
我也感觉到这方面存在问题，也会产生一些问题，由于幼儿洗手等待的时间过长，也不利于下一步活动的尽快开展。
据观察，每个幼儿在洗手上花的时间大概在30秒左右。
另外在洗手的过程中我们也要考虑到节约用水的问题，洗一次手要开关水龙头两次，尤其在抹肥皂的时候有些小朋友会不关水龙头，导致这个过程很多的水白白流失，而且抹完肥皂后再次打开水龙头又会将肥皂沫染上水龙头，手洗干净后水龙头又是脏的，这个问题也要想办法解决，老师也决定让幼儿自己去思考，把思考的机会留给孩子们，可以开发孩子的智力。
孩子们也努力想一些合理、可行的方法。
孩子们想了很多的方法，其中一个小孩儿的方法我觉得很不错可以借鉴：洗手时，两两合作，让排在后面的幼儿负责开关水龙头，这样，即缩短了洗手的时间，又不会将洗干净的手再弄脏。
经过尝试，老师和幼儿们都觉得这个方法非常好。
落实幼儿一日活动常规实施方案
落实幼儿一日活动常规实施方案一、目标与原则1. 目标：确保幼儿在园期间的一日活动安排科学、合理，促进幼儿身心健康发展，提高教育教学质量。
2. 原则：安全第一、全面发展、个性化关注、家园共育。
二、活动常规内容1. 早晨接待：教师应提前到园，准备接待幼儿，进行晨检，确保幼儿健康安全。
2. 早操活动：组织幼儿进行早操，活动内容应多样化，以增强幼儿体质。
3. 教学活动：根据幼儿年龄特点，设计适宜的教学活动，注重启发式和游戏化教学。
4. 餐饮安排：提供营养均衡的餐食，培养幼儿良好的饮食习惯。
5. 午休管理：确保幼儿有充足的午休时间，营造安静舒适的午休环境。
6. 自由游戏：给予幼儿自由游戏的时间和空间，鼓励幼儿自主选择游戏内容。
7. 户外活动：定期组织幼儿进行户外活动，接触自然，锻炼身体。
8. 安全教育：定期进行安全教育活动，提高幼儿自我保护意识和能力。
三、实施步骤1. 制定计划：根据季节变化和节日活动，提前制定详细的一日活动计划。
2. 教师培训：对教师进行专业培训，确保教师能够按照计划有效实施一日活动。
3. 家园沟通：定期与家长沟通，了解幼儿在家的表现，共同关注幼儿的成长。
4. 活动监督：建立监督机制，确保各项活动按照计划顺利进行，及时调整不合理之处。
5. 效果评估：定期对一日活动的效果进行评估，根据评估结果调整活动内容和方法。
四、保障措施1. 人员保障：确保有足够的教师和保育员参与一日活动的组织和实施。
2. 物资保障：提前准备所需的教学材料、游戏器材和安全设施。
3. 制度保障：建立健全一日活动的各项管理制度，确保活动的规范性和有效性。
4. 环境保障：营造安全、卫生、舒适的园所环境，为幼儿提供良好的活动空间。
五、应急预案1. 建立应急预案，包括突发事件处理流程、紧急疏散路线等。
2. 定期进行应急演练，提高师生的应急处理能力。
通过上述实施方案的落实，旨在为幼儿提供一个安全、健康、快乐的成长环境，同时促进幼儿身心全面发展。
生活即教育，一日生活皆教研
生活即教育，一日生活皆教研“生活即教育，一日生活皆课程”一日活动中的每个环节，都是教育的核心,也是提升教科研的途径。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，孩子在幼儿园的一切活动皆是学习，任何一个环节都有其特有的价值。
为了提升教科研能力，围绕幼儿一日活动中存在的各类问题，发现问题、寻找原因、解决问题、总结反思等，以问题为导向，将在一日活动中发现的、存在的，共性的、难以解决的典型问题逐逐开展系列教研活动，通过研读《指南》《纲要》《幼儿园保育教育评估指南》等理念，努力提高教科研能力。
将从以下几个方面开展：一、观察自主游戏游戏开始前，孩子们自由讨论着：“老师，今天是不是又要去玩卡普乐了呀？我喜欢搭卡普乐”“我今天想搭一个房子”老师：“为什么喜欢搭建卡普乐？”“就是喜欢搭建卡普乐”“卡普乐好玩”“卡普乐有难度、有意思、挑战耐心…….”《纲要》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。
”简简单单的卡普乐积木，没想到孩子们对它有着如此浓厚的兴趣。
基于孩子的喜欢，就进一步开展了搭建卡普乐的活动。
通过活动了解卡普乐，卡普乐是一种低结构的建构材料，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想法与兴趣，对材料进行随意组合，也可以对同一种材料实现多种玩法。
在这几次的建构游戏中，发现孩子们搭建的作品一次比一次成功，而且在分享交流中也感受到孩子们的语言表达能力、想象力、创造力得到了发展。
本着充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，我们开始了卡普乐的探秘之旅......（一）初探卡普乐1.搭建进行时……孩子们没有搭建技能，基本上是以平铺、低矮、围合为主，搭建的方式基本是平行游戏，各顾各自搭建，但也有和朋友一起合作完成的，但搭建水平也是很低。
2.说说我的作品“我们用彩色的多米诺骨牌搭建了游泳池”“我们几个人合作搭建了我的家，有好几间房子…… ”3.适时介入，技术指导通过几次活动观察发现孩子们没有搭建技能，打出来的出品就是简单的垒高和围合，教师适时介入，给予技术支持。
优化幼儿园一日生活
求知若饥，虚心若愚。
优化幼儿园一日生活优化幼儿园一日生活主要从优化教育过程、优化教育方法、优化教育内容、优化教育环境等全方位实施。
把一日活动的各个环节都当做课程对待，从一日生活的时间、内容、方法和空间着手，全方位整合各种教育因素，为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的要求，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。
一、幼儿日常活动原则：1、一日生活皆教育的原则。
幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的全部教育活动，包括日常生活和其他活动。
充分熟悉和利用一日生活各个环节的教育价值，让幼儿在自然的生活中身心健康地进展2、保教合一的原则。
保育和教育是幼儿园教育的双重任务，各有自己的主要职能。
但幼儿生理、心理进展的规律和特点打算在幼儿园的一日生活中，保育和教育必需是相互结合、相互统一、相互协调，只有这样，才能促进幼儿身心和谐地成长。
3、整体、协调、共性化进展相结合的原则。
我国教育的根本目的是使受教育者在体、智、德、美诸方面都得到进展，幼儿教育更是如此。
这种全面进展的教育所促进的进展第1页/共3页学而不舍，金石可镂。
是以整体性、协调性和共性化为特征的。
各方面的进展有其规律和特点，但相互联系、制约，共同构成儿童个体的整体特征，并共同打算这一整体特征的进展质量。
儿童各方面的进展不能仅某方面孤立突进或某方面偏废，而要协调进展。
教育除让每个儿童达到标准的进展之外，还能让他们按其自身的特点和可能性去实现与众不同的进展。
4、教育的活动性与活动的多样性原则。
"活动'是幼儿心理进展的基础和源泉。
幼儿是通过乐观主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等，去体验、观看、发觉、思索、积累和整理自己的阅历。
离开活动就没有幼儿的进展。
而且不同的活动在幼儿进展中具有不同的价值，因此幼儿园的活动形式必需多样化。
5、以嬉戏为基本活动的原则。
嬉戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动力量，最能有效地满意幼儿的需要。
一日生活皆课程幼儿园养成教育实践经验分享美篇
一日生活皆课程幼儿园养成教育实践经验分享美篇新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。
所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。
为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。
优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。
一、幼儿一日生活的课程理解什么是“课程”？《中国百科全书》作了这样的定义：“课程”是指“学生在教师指导下各种活动的总和”。
按照这一定义来解释，作为幼儿园教育的主要构成要素的幼儿一日生活活动，就是幼儿园课程。
从上述定义出发，幼儿一日生活的课程理解可以演绎为以下三项内涵：1、幼儿课程生活化。
著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。
“生活即教育，教育即生活”；教育的过程就是生活的过程。
因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。
一日活动皆课程的教学理念
一日活动皆课程的教学理念理念的误区与实施“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，主张把教育与生活完全融为一体。
也就是说：一日生活中处处蕴藏着教育。
“一日生活皆课程”是当下幼儿园课程改革的重要理念之一，该理念的初衷是要改变教师对课程的狭隘理解，将幼儿生活纳入幼儿园课程视野中，弥合教育实践中课程与生活的割裂现象。
然而，由于教师对理念的误读以及实践能力的不足，易导致实践中出现一些误区，阻碍幼儿园课程资源的深入挖掘，进而影响幼儿园的课程建设。
“一日生活皆课程”之所以产生种种误区，就其根本而言，是没有真正站在幼儿的立场来看待生活，没有真正把握幼儿生活与课程的内在联系，导致目前幼儿园的课程设置不够科学合理。
一、“一日生活皆课程”误区的澄清首先，一日生活不仅仅是幼儿的在园生活。
马克思认为，生活是一切对人的生存发展具有意义的实践活动，包括人的全部生活领域，从日常的吃喝拉撒睡到经济、政治、文化等活动，从物质生活到精神生活。
生活的内涵如此丰富、全面，幼儿的生活也应如此。
一日生活不应拘泥于幼儿的在园生活，更不仅仅是吃喝拉撒睡等日常生活活动，而是要涵盖幼儿园之外的广阔天地，如田野、森林、公园、博物馆、动物园、商场超市、天文地理、风土人情等。
幼儿园内外的生活彼此联系，构成一个互为影响的生态系统，影响着幼儿的发展，对幼儿园课程而言，大自然、大社会都是重要的课程来源。
其次，“一日生活皆课程”并非所有生活皆课程。
在防止窄化“一日生活”的同时，也要注意不能把“一日生活”的内涵泛化，而是要审思“一日生活”究竟是谁的生活。
早在18世纪卢梭就提过“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
”幼儿对世界的感受和认识不同于成人，即使在面对同一事物时，幼儿的关注点也不同于成人，若课程只是成人的“一厢情愿”，不符合幼儿的需求，即便源于生活，也很难被幼儿接受。
一日生活皆课程
一日生活皆课程作者：徐淑文来源：《青年生活》2019年第11期自从《幼儿园教育指导纲要》的颁布和《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习以后，我园就幼儿的一日生活皆课程这个理念的理解和实施不断丰富与完善。
下面从一日生活的几个环节中看五大领域的渗透及有机结合。
一、入园环节：1、给幼儿播放一些欢快优美的音乐、歌谣等，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。
同时欣赏、喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。
2、能双脚灵活交替上下楼梯，并边走边数。
3、以自己脱换衣服、鞋、整理物品为主，教师辅助，也会让幼儿之间相互帮助。
4、每天有两名文明礼仪小标兵迎接幼儿。
5、主动跟父母、老师、小朋友打招呼。
6、跟小伙伴或教师交流自己的情感或有趣的事。
7、能注意倾听别人说话。
8、让幼儿比较一下各自衣物的相同点和不同点（薄厚、长短、高矮、大小、轻重、顏色、图案的不同等等）9、数一数自己是第几个来到班级的幼儿，前面有几人、前一个是谁，后一个是谁，男孩来了几人，女孩来了几人？二、三餐环节：1、给幼儿播放一些优美的轻音乐，营造温馨、轻松的心理环境，让幼儿放松心情，愉快进餐。
2、餐前把食谱告诉幼儿，确定小小报餐员，培养幼儿的口语表达能力及愿意表达、主动表达的意愿。
3、认识常吃动物、植物的生长特点和营养成分，知道对自己的健康有哪些好处等等。
栽培、探究个别植物的生长过程。
4、教育幼儿不挑食，不暴饮暴食。
5、懂得细嚼慢咽，但又不能边吃边玩或大声说、闹、嬉笑等，学会保护自己及餐桌礼仪。
6、餐后可让幼儿说说吃了这餐饭的感受，都吃了什么？感觉如何？味道怎样？吃了多少等等。
能清楚、清晰、准确、完整、连贯的表达，包括用一些形容词或描述性的语言等。
7、让幼儿说说我们吃的这些粮食都是哪来的？又是怎样变成（加工成）色、形、味俱佳的美食的？从中认识（尊重）农民、厨师、保育老师的工作和辛苦劳动。
8、光盘行动：不挑食，不剩饭、不掉饭粒，爱惜粮食。
幼儿园一日生活处处是课程
幼儿园一日生活处处是课程摘要：学前教育“生活化”作为重要发展趋势，为促进生活化教育，开展“生活即教育”活动，应当将课程融入至幼儿园一日生活中，实现生活与课程的相互融合。
文章以幼儿园一日生活为例，从开展自主探索、体验寓教于乐、捕捉教育时机这几方面出发，提出针对性教学措施，以期为相关教育者提供参考。
关键词：幼儿园；一日活动；生活课程前言：幼儿园一日生活是指幼儿入园至离园一天时间中，幼儿园室内外各空间发生的经历，是幼师开展课程教学的重要载体。
教育只有面向生活才能展示成效，生活就是教材，课程内容源于幼儿的一日生活，也需要在一日生活中实施。
正如陶行知先生说过：“生活即教育，一日生活皆课程。
”幼师应当做到寓教于生活，从早上入园晨检，到集体活动、区域游戏活动等，均需要融入生活，合理设置内容，保证幼儿可健康成长。
一、一日生活自由化，开展自主探索在《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中提出，应当发挥幼儿自主性，强调一日生活皆课程①。
笔者认为，幼儿自进入幼儿园后，已经开始幼儿的发展，教师需成为敏锐观察者，留意幼儿入园后的生活素材，寻找教育契机，根据实际幼儿发展情况，对幼儿潜移默化地进行引导与照料，提高自主性。
例如，在幼儿来园后，会按照自身喜欢的方式打招呼，如挥手、拥抱、击掌、微笑等，和教师、同伴打招呼，进行早晨签到。
签到中，教师可通过和幼儿商讨交流，确定签到方式，有拍照、画圈圈、插卡、按指纹等，有的幼儿喜欢手指按在不同颜色的印尼上按手印签到，有的幼儿喜欢站在打卡板前摆造型拍照，教师利用相机记录幼儿的开心瞬间，还有能力较强的幼儿，会在签到本中将学生姓名、到园时间、送园人员、学号等记录下来。
通过此种方法，让幼儿自主选择来园打招呼、签到的方式，发展幼儿表现能力，开启新的一日生活。
二、一日生活游戏化，体验寓教于乐儿童年龄特点及身心发展情况，决定幼儿喜欢游戏，游戏作为适合学前儿童开展一日生活的活动形式，生活游戏化能够体现幼儿为主体的价值，尊重幼儿年龄特点，以此作为安排幼儿一日生活重点，创设优质游戏环境，保证幼儿游戏中能够发挥创造性和主动性。
幼儿园教研计划 一日生活皆课程
幼儿园教研计划一日生活皆课程一、早晨活动：健康快乐的开始在幼儿园的一日生活中，早晨活动是孩子们开始一天的学习和游戏的重要环节。
早上到校后，孩子们会参加一系列的活动，包括晨间操、早餐时间、自由游戏等。
这些活动旨在促进孩子们的身体健康和社交能力的发展。
晨间操是孩子们每天必做的运动项目。
通过跳跃、转身、伸展等动作，晨间操可以帮助孩子们活跃身体，增强肌肉力量，提高肢体协调性。
同时，晨间操还能培养孩子们的集体意识和纪律观念，让他们学会与他人合作和互动。
早餐时间是孩子们补充能量的重要时刻。
在幼儿园，我们会提供丰富多样的食物，包括主食、蔬菜、水果、奶制品等。
我们鼓励孩子们自己动手取食，培养他们的自理能力和饮食习惯。
同时，在早餐时间，孩子们还可以与同伴交流，增进友谊。
自由游戏是孩子们早晨活动的最后一环节。
在这个时间里，孩子们可以根据自己的兴趣选择各种游戏和玩具。
这样的自由游戏时间可以激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、上午课程：多元发展的学习时刻在上午的课程中，我们注重孩子们的多元发展，涵盖了语言、数学、科学、艺术等各个方面。
我们通过寓教于乐的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
语言课程是孩子们上午学习的重要内容之一。
通过听故事、唱歌、朗读等活动，我们帮助孩子们培养听说能力和表达能力。
同时，我们还注重培养孩子们的阅读兴趣和阅读能力，为他们打下语言学习的基础。
数学课程是培养孩子们逻辑思维和数学概念的关键。
我们通过游戏、实物操作等方式，让孩子们学习数数、排序、比较大小等基本数学概念。
同时，我们还鼓励孩子们发现数学的存在于生活中的方方面面，培养他们的数学思维。
科学课程是培养孩子们探索精神和科学思维的重要途径。
我们通过实验、观察、探究等活动，让孩子们了解自然界的现象和规律。
这样的科学学习可以培养孩子们的观察力、思考力和解决问题的能力。
艺术课程是培养孩子们审美能力和创造力的重要环节。
如何在一日生活中支持幼儿自主学习
如何在一日生活中支持幼儿自主学习幼儿园一日生活中有许多环节，教师可以利用各个环节来产生教育机会，著名教育学家陶行知先生就曾说过：一日生活皆课程。
教师可以把教育策略融入幼儿一日生活中去，引导幼儿自主学习，激发幼儿自主学习的兴趣。
自主入园，自主盥洗，自主午睡，都能培养和发展幼儿自主学习的能力。
要正确认识和把握生活活动中所蕴含的教育和学习契机，将生活活动作为培养幼儿生活能力、良好习惯养成、促进幼儿健康成长的重要环节。
标签：选择权、主体地位、一、把选择权还给孩子幼儿园目前普遍的模式都是教师传授，幼儿听，教师让幼儿干什么幼儿就必须得干什么。
其实在现在学前教育的发展以及对幼儿更好地发展与成长来看，把选择权及课堂还给孩子是会更促进幼儿的身心发展。
以往的以教师为主体的教学方式已经过时。
以教师为主体的模式会“扼杀”幼儿的积极性与主动性，幼儿只知道认真听与服从，很难产生自己的想法，这会压制孩子的天性。
教师应当把选择权还给孩子，让孩子自己去安排，去规划，让他们做自己的主人。
1.入园幼儿早上来园，教师可以把选择权交给孩子，让幼儿自己选择自己喜欢的方式进行活动。
比如有的幼儿爱看书，有的幼儿爱玩雪花片，有的幼儿爱搭积木。
教师对于晨间活动可以不用整齐有序的安排，把时间和权利交给幼儿，让他们自己选择自己喜爱的活动，从而激发他们的兴趣。
幼儿可以从看书中学到很多道理，还能认识许多动物，也能感知图片里的色彩。
幼儿搭积木可以按照自己的想象来搭成一个飞机或者一个坦克等等等等，幼儿都可以在晨间活动中产生自主学习，可以在快乐中学到知识。
2.集体教学活动在集体教学活动中，教师不再充当一个传授者，主导者的角色，而应该充当一个引导者，参与者的角色。
把教学还给孩子，让幼儿带着兴趣，自主产生教学活动。
比如班里出现了一个蚂蚁，这时全班幼儿对它产生了好奇心，此时，一节科学探究活动便自然而然地产生了。
首先，先让幼儿一个一个仔细观察蚂蚁，然后说出他们看到的蚂蚁是什么样的，其次，播放关于蚂蚁的小知识的视频，看看蚂蚁都有哪些种类，出现在我们班的蚂蚁属于哪种。
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如何实现幼儿园一日活动皆课程
著名教育学家陶行知指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活一切生活都是课程。
我的理解就是：一日活动皆课程就是在一日生活中的一些活动中都可以渗透课程可以渗透与主题相关的内容，也可以渗透一些常规教育。
在日常生活中开展的任何一个活动其实它都属于课程，只是有时我们忽视了它，并没有把它称为课程，其实它也属于课程的一部分。
当孩子们踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，所以在幼儿园一日活动皆是课程。