科学儿童观与教育观

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反思：
孩子到底是一个什么样的人？ 孩子拥有什么样的权利？ 孩子与我们是什么关系？
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观看绘本故事：《大卫，不可 以》，请用关键词描述你看到了一 个什么样的孩子。
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朱德庸《绝对小孩》 用漫画的手法给我们描绘了真实
的孩子，讽刺了成人世界的虚假 和傲慢。
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狼爸
“狼爸”名为萧百佑，香港 商人，自称“中国狼爸”，用 “打”的教育方式，将三个孩 子送进北大。
口号： 三天一顿打 孩子进北大
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“狼爸”教育的几个细节：
你是民，我是主，这就是民主 一个孩子挨打，其他孩子要在旁边看
（打之前告诉孩子这次要打几下，让孩子自己 数，不多打不少打，数错一下罚十下：孩子 必须主动伸手挨打，不能缩手躲避，不能喊 疼，缩手一下多打一下，喊疼打得更重。）
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小孩的世界是由玩具做天空，糖果做大 地，游戏当法则，父母是四季。 大人的世界是由地位做天空，金钱做大 地，人际关系当法则，电视是四季。 小孩脑袋里充满着“不可能”的事物， 大人脑袋里充满着“不能”的规矩。
—— 朱德庸《绝对小孩.大人小孩配》
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小孩子是好游戏的 小孩子是好模仿的 小孩子是好奇的 小孩子是喜欢成功的 小孩子是喜欢野外生活的 小孩子是喜欢合群的 小孩子是喜欢称赞的
黄女士说，女儿的手指头还没有铅笔粗，看看他 捏着笔坐着抄写，真心疼。“最近，女儿厌学的 态度越来越明显，写作业几乎成了非逼着不可的 事情。我很担忧，万一到了小学、初中，课业更 重，女儿该怎么办？”
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网友“帕米拉斯的家” 发微博称，“上幼儿园的 小侄子哭着说老师布置作 业太多，捏着拳头说要打 翻老师，还说不愿意上学 了”。
的个性、才智和身心能力”，培养儿童对 人权和基本自由的尊重。 8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的 文化认同”，培养对多元文化的尊重精神 和态度。 9.国家是儿童权利的最高监护人。
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科学儿童观的建构
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完 善，需要科学地、合理地照顾和保护。 2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自 由活动和充分活动的机会和权利。 3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外， 还有丰富的精神世界，必须高度重视其在 身体、认知、品德、情感、个性等方面的 全面发展。
—— 陈鹤琴《家庭教育》第一章 儿童的心理
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儿童是一个什么样的人：
1. 儿童是一个独立的人、独特的人。
我们必须将儿童当“人”看，必须承认 儿童具有与成人一样的独立人格，而不是 成人的附庸。我们必须将儿童当“儿童” 看，承认并尊重童年生活的独立价值，而 不能仅仅将它看作是成人的预备。观看绘 本：《鱼就是鱼》
在孩子的一百个世界里， 他们偷去了九十九个，
他们告诉孩子： 游戏与工作 现实与幻想 科学与想象 天空与大地 理智与梦想 这些事 永远是水火不相容的。
总之，他们告诉孩子： 没有一百存在，
然而，孩子则说： 不，其实真的有一百！
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儿童是一个什么样的人：
5.儿童有多种需要，需要满足的过程 即是促进其发展的过程。
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“快乐的童年＝不幸福的成年”
这个才4岁的娃娃2012年2月7日以旁听生 的身份进入南京御水湾小学一年级读书。何 先生的目标是在多多10岁的时候把他送进最 好的大学，比如清华大学，最终成为一个成 功的人。
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每个孩子都有权利拥有幸福的童年。然 而父母过高的期望值使孩子面临巨大压力， 尤其是与学习有关的压力，从而导致许多孩 子产生一种较强烈的焦虑心态，即“童年恐 慌”。
走进儿童 捍卫童年 —— 科学儿童观与教育观的建构
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湖南幼专 程茜
请你不假思索地写下三个 描述儿童的词汇，写的最多的 是......
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反思：
我们真的懂得儿童吗？ 我们离童年有多远？ 我们曾经以爱的名义做过过份伤害孩
子的事吗？
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课堂小活动：角色扮演
新小班幼儿吃饭
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中班幼儿自由游戏
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让儿童学会生活、学会发展、学会生存。一个人 怎么获得可持续的发展，很重要的取决于他的童年。 孩子的童年如果是快乐的、自由的，他就有无限的 张力；如果他的童年是过于沉重、过于劳累的，他 就会厌倦学习、厌倦生活甚至厌倦人生，他就封闭 了、没有开放、没有发展。我们要允许孩子在童年 有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时 光。因为，童年本来就是那个样子的。爱孩子，就 是捍卫孩子的童年，还孩子一个快乐的童年。
为了所谓“幸福的成年”，相当多的孩 子被剥夺了快乐的童年！
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何为“童年恐慌”？
“童年恐慌”是指儿童因面临巨大压力不能理解 也不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。
在儿童的日常生活中，巨大的学习压力扭曲了 儿童的学业动机和人格发展，导致儿童认知需要缺 乏，竞争需要强烈，人际关系不良，使儿童失去快 乐，童年过于短暂，而且对于应对能力不足的儿童 来说，沉重的学业和发展压力容易使他们对未来产 生不可预知的疑惑和恐惧，致使儿童厌ห้องสมุดไป่ตู้，厌恶生 活，甚至采用极端手段来逃避压力，我们将这一现 象称为“童年恐慌”。
大班幼儿穿衬衣
何为儿童观
儿童观：社会看待和对待儿童的看法或观点。涉
及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和 儿童发展之间的关系等问题。
几种典型的儿童观
• 儿童是“小大人” • 儿童是“祖国的花朵” • 儿童是“白板” • 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“成人的导师” • 儿童是“私有财产” • 儿童就是“儿童”
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儿童是一个什么样的人：
2. 儿童是一个成长中的人。 儿童在成长阶段，应当为其提供
与身心发展相适应的生活，儿童个 人权利、尊严应当受到社会保护。
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儿童是一个什么样的人：
3.儿童是一个具有主观能动性和积极 发展潜力的人。
4. 儿童有自己的心灵世界、兴趣、 需要、独特的人格，有他们看待世 界的方式。
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科学儿童观的建构
4．儿童是正在发展中的个体，除了有充分 的发展潜能，还存在发展的个体差异，应 该循其身心发展规律，承认个体差异，充 分发掘其潜能。 5．儿童是天生具有性别属性的个体，应杜 绝性别歧视。 6．儿童是成长在一定的自然、社会、文化 环境中的个体，应注重给他们提供指向环 境的体验、交往、操作、思考的机会。
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鹰爸
4岁的多多在美国纽约零 下13℃的暴雪中被父亲逼着 以 裸 跑 迎 接 2012 农 历 新 年 。 其父何烈胜阐述自己作为 “鹰爸”的育儿经。
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何为鹰式教育？
当幼鹰长到足够大的时候， 鹰妈妈就会狠心地把幼鹰赶下 山崖。当幼鹰开始往谷底坠下 时，它们就会拼命地拍打翅膀 来阻止自己继续下落，同时也 掌握了基本的本领——飞翔。 这就是几乎残酷的鹰式教育。
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二、捍卫童年——科学儿童观与教育观
的建构
“儿童”既是一个生物性概念， 更是一个社会概念，它与童年密切 相关。
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将儿童看做是独立于成人的个体，让 儿童享有与之身心发展相适应的童年生 活，并为日后的发展奠定基础，无疑是 最具人性的理念。
——1982年，美国纽约大学教授尼尔.波茨曼 （Neil Postman) 著作《童年的消逝》
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人的一切都是从童年开始的。童年的快乐 是一生快乐的源头，童年的不幸是一生不幸 的开端。
如果以明天的幸福为诱饵，来剥夺孩子今 天的快乐，这不是骗子的行为就是无知的行 为。孩子的名字不仅仅是明天，更是今天。 孩子每分每秒都在生长，一刻也不能等待。 因此，每一个真正有爱心的父母，都应当以 捍卫童年为己任。捍卫童年是人类在新世纪 最重要的理念之一。
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《儿童权利公约》的基本内容
1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、 发展的权利、受保护和参与的权利。
2.确立“儿童至上”的原则。 3.确立“一切为了儿童”的新道德观。 4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。 5.儿童有自由发表言论的权利等。
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《儿童权利公约》的基本内容
6.强调每一个儿童平等的保护权利。 7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童
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《地球上的星星》（37′20″）
著名的儿童教育家马拉古奇曾经在诗歌《儿童的 一百种语言》中告诉我们
孩子，是由一百组成的， 孩子有 一百种语言， 一百个念头， 一百种思考方式， 游戏方式及说话方式； 还有一百种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式， 一百种欢乐， 去唱歌去理解。 一百个世界， 去探索和发现。
来源于:人民网 孙云晓
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儿童拥有什么样的权利：
1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权 利宣言》，这是儿童权利国际化的开始。
1959 年 ， 联 合 国 大 会 通 过 《 儿 童 权 利 宣 言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重， 享有生存、生活和学习权利。
1989年11月20日，联合国大会通过《儿童 权利公约》，标志着国际社会保障人权的范围 扩及到了社会最脆弱的群体——儿童。
一、从《虎妈、狼爸和鹰爸》看当前社 会中存在的几种儿童观
虎妈
本名蔡美儿（Amy Lynn Chua), 女，1962年生，祖籍福建。幼年随父 移民美国，获哈佛大学文学学士、法 学博士，现任耶鲁大学法学院终身教 授。
蔡美儿把自己育儿经写成一本书 《虎妈战歌》（Battle Hymn of the Tiger Mother)。
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儿童观是教育观的基础和依据， 幼儿教师的儿童观对实际的教育过 程和结果至关重要。
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科学教育观的建构
1.儿童是学前教育的主体 2.热爱儿童
关心、爱护儿童 热爱每一个儿童 对儿童的爱要讲理智 3.尊重儿童 信任儿童 杜绝体罚儿童 尊重儿童的隐私 保护儿童的自尊心 鼓励儿童，帮助儿童建立自信