观念_策略与英语词汇记忆_王文宇
初中生英语词汇学习策略对比研究.doc
初中生英语词汇学习策略对比研究作者：杨智敏来源：《云南教育·高等教育研究》2011年第01期摘要：本文以54名云南师大附中和55名昭通市绥江县第一中学初三年级学生为调查对象，主要采用问卷调查等工具，探究初中三年级学生英语词汇学习策略总体倾向，比较他们在词汇学习策略运用上的异同。
结果表明：初三年级学生总体上英语词汇学习策略使用频率偏低；师大附中和地方普通中学学生在某些词汇策略使用上存在显著性差异；女生在某些策略的使用频率上明显高于男生。
关键词：云南师大附中普通中学词汇学习策略1 引言英国著名语言学家Wilkins(1978)说过：“如果没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。
”由此可见，词汇是语言学习的关键环节。
但多年来，在结构主义语言学的影响下，词汇教学长期停留在孤立地教单词、背词汇表的低效率层面。
20世纪70年代以来，越来越多的二语习得研究者和英语教师开始关注英语词汇学习策略。
国外学者对词汇学习策略的研究主要集中在：策略的分类（Oxford1990;O’Malley&Chamot.1990;Nation .1990;Wenden.1991）;学习策略与外语学习成绩之间的关系（Mangubhai 1991; Ellis .1999等）；学习策略的训练（Wenden .1983;Brown. 1989; Oxford. 1990）。
国内对此的描述性研究较少，实证性研究较多，主要是关于策略的分类（文秋芳.1996；程晓堂,郑敏 .2002）；词汇学习策略与外语学习关系（王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998；张萍.2001；陈辉.2001；张烨. 2003等）；词汇策略与词汇测试成绩相关性（文秋芳.1995；文秋芳，王海啸.1996；王文宇.1998；吴霞，王蔷. 1998）。
然而上述研究也有不足之处，一是多数研究样本较小，结论是否具有普遍性值得进一步讨论。
二是调查问卷自行设计，其标准不一，所得结果是否具有可靠性和可比性值得商榷和探讨。
英语词汇积累中存在的问题及解决方法
英语词汇积累中存在的问题及解决方法作者：朱晶王丽来源：《神州·中旬刊》2013年第05期摘要：任何语言的学习，都是词汇的积累和再应用的过程，其他的语言技能都必须建立在此基础之上。
当前，在英语学习的过程中，词汇积累存在较大问题，导致学生学习效率不高。
教师应从实际出发，分析学生词汇积累中存在的问题，探索不同英语词汇的学习策略，并提出了具体的解决方法，引导学生走出词汇学习的误区，跨越词汇学习的难关。
主题词：英语词汇积累问题解决方法一、存在的问题1、不会在具体的语言环境中积累单词在积累单词过程中，部分学生只记单词，不关注该词所使用的语言环境，将单词和具体的语言环境割裂开来，导致记住的单词很快就又忘记了。
即使记住了这样的单词，也是所谓的“死单词”，因为这些词在具体的语言使用中根本不会灵活使用，造成了学生在如何灵活使用自己已记住的单词上困难重重。
如果学生在具体的语言环境中缺乏正确的积累方法，不在常用搭配、常用短语和习语中去了解单词，就会导致大量的“死单词”的出现。
2、不注重熟悉词语的新义变化汉语里许多词语是一词多义，那么英语中许多单词也同汉语一样，都不仅仅只有一层含义、一个用法。
我们知道，词典上的解释是死的，语言的运用是活的，许多的用法和含义是在不断地学习和积累中逐渐了解的，如果只是机械的背单词、用单词，势必与学习应用的要求相去甚远。
但是部分学生忽略了“老词”再次出现时的新意思、新用法、新词性，认为这是学过的单词，不认为这些单词是新词汇，导致的结果是对其的了解总是停留在初学这个词时的水平。
3、重点词汇和非重点词汇模糊不清部分学生由于急于扩充词汇量而不考虑单词的出现频率，见单词就背，包括平时几乎用不上或只在课文中出现过一次的单词，实际上这样的词没有必要花时间去记，可部分学生却强迫自己把所有单词全部背下来，从而造成了事倍功半的结果。
词汇根据其使用频率有高频词与低频词之分，对于非专业学生来说，达到基本交流和考试要求的词汇量并不多，因此在词汇积累过程中并不需要见词就背。
英语学习观念和学习策略的相关性研究
英语学习观念和学习策略的相关性研究摘要：学习观念对各项基本技能的训练和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
文秋芳将学习策略分为管理策略、母语使用策略、形式操练策略和意义操练策略。
本文对127名英语专业学生进行了调查。
研究结果表明，学习观念直接影响学习者对学习策略的选择和使用，学生们对传统和非传统的学习策略都抱有积极的使用态度。
关键词：学习观念；学习策略；关联性；英语专业学生中图分类号：h31文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02一、引言语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。
这些观点会对学习者的英语学习产生潜在的和深远的影响，支配其英语学习行为，决定学习策略的选择和使用，从而最终影响语言学习的过程和效果(horwitz 1988，1999；文秋芳，2001)。
因此学习观念，特别是有关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
二、文献综述o’malley和chamot (1990) 根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用的策略。
这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。
oxford （2008）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略和社会策略）。
cohen (2000) 则把策略分为学习语言策略和运用语言策略，而忽略了元认知策略。
文秋芳（2008:99）将策略分为与学习过程有关的管理策略和与语言学习材料有关的语言学习策略。
她认为管理策略对语言学习策略的使用具有制约性，既管理认知过程又管理情感过程。
这是与o’malley和chamot的分类主要不同之处。
外国学者的观点词汇教学的理论与方法
外国学者的观点词汇教学的理论与方法词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。
词汇教学有着丰富的内涵。
词汇维系语音和语法。
是语言的建筑基石。
在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。
离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。
英语教学也就无效率可言。
Allen& Vallete 曾指出:无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。
语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。
词汇学家麦卡锡认为:一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。
Nation指出:“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。
在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题:怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。
1．语法翻译法语法翻译法产生于 18世纪末的欧洲。
母语对外语学习的促进作用
母语对外语学习的促进作用作者：邓琛来源：《文学教育》 2012年第3期内容摘要：母语一直都被认为是二语习得的重要障碍之一。
但近来的研究表明，母语也能在一定程度上促进二语习得。
本文从各方面分析了母语对外语学习的促进作用，指出母语的作用应该得到重新认识。
关键词：母语外语学习促进一提起母语，很多人马上就会想到迁移和干扰，认为母语阻碍了外语学习，因此很多教师都要求在学习中应摒弃母语，而只使用外语。
诚然，学习者的一些错误，确实与母语的影响有关。
但大量的研究表明，由于母语干扰而导致的错误在学习者全部外语错误中的比例并不高，通常的看法是只有33%。
虽然主张摈弃母语的观念一直在外语教学中占主导地位，但并没有实证研究的支持。
相反，近年来很多研究者发现，母语对二语习得有很强的促进作用，而这种作用一直都被人们低估或忽视。
一、语言普遍性促进外语学习世界上的语言共有数千种之多，各种语言之间有着或多或少的差异。
但经过仔细分析，各种语言又有着普遍的特征。
语言的普遍性涉及到语言的各个层面，从语音到语义再到语法，构成了普遍语法。
每个说话者都掌握一套原理和参量，这些原理适用于所有语言，参量则因语言而异，但这种差异是有一定限度的。
两种语言之间又有着相对的共同点，这些共同点可能是其他语言所没有的。
当学习者开始学习外语时，他原有的母语知识就会提供普遍语法所包含的原理，缩短外语学习的时间，提高学习效率。
母语作为一种学习者内在的知识体系，当他和外语类似的时候，学习者在这些方面可以学得更快。
从这个角度来说，学习者的母语背景为他的外语学习奠定了语言基础。
因此这些绝对的和相对的语言普遍性，在很大程度上促进了外语学习。
以中国学生为例，只要学会了汉语拼音，英语语音就比较容易掌握；掌握了汉语句法，就能更好的理解英语句法。
中介语是介于母语和外语之间的一种独特的语言系统，但它的起点是母语。
在外语学习过程中，学习者利用已有的母语和外语的相关知识，对现有中介语系统进行不断的调整和重组，逐渐向外语正确形式靠拢。
开题报告
滁州学院本科毕业设计（论文）
开题报告表
课题题目普通本科院校非英语专业大学英语词汇教学
现状与对策研究——以滁州学院为例
学生姓名陈晓玉
所学专业英语（师范）
导师姓名葛厚伟宋彬彬
报告日期 2015年11月22日
滁州学院教务处制
关于本科毕业设计（论文）开题报告的规定
为切实做好本科毕业设计（论文）的开题报告工作，保证论文质量，特作如下规定：
一、开题报告是本科毕业设计（论文）的必经过程，所有本科生在写作毕业设计（论文）之前都必须作开题报告。
二、开题报告主要检验学生对专业知识的驾驭能力和研究能力，考察写作论文的准备工作是否深入细致，包括选题是否恰当，资料占有是否翔实、全面，对国内外的研究状况是否了解，本人的研究是否具有创新性等。
三、毕业设计（论文）开题报告前，学生必须根据所学专业培养目标，与教师双向选择后确定选题，根据任务书广泛查阅文献，深入调查，收集资料，制定研究方案，在此基础上撰写开题报告。
四、学生设计（论文）开题前需认真填写开题报告表，并向导师提出申请，由毕业设计（论文）指导小组负责开题报告的评议。
五、毕业设计（论文）指导小组应当对开题报告进行认真评议，主要评议论文选题是否恰当，研究设想是否合理、可行，研究内容与方法是否具有开拓性、创新性，是否可以开始进行论文写作等。
评议结果分为“合格”和“不合格”两种，学生开题报告评议结果须为“合格”方可开始论文写作。
毕业设计（论文）指导小组不得少于3人。
六、开题报告表应送交所在院(部)保存。
七、表中各项可自行加页。
（续表）
说明：此表由教师保管，论文完成后，此表由指导教师交院(部)教学秘书处保存。
王文宇副教授：《新一代大学英语 综合教程2》编写思路与
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• Senario 3
• This semester you’re taking a general course for freshmen, World Civilization, which is taught in English. One homework assignment of the course is to give an oral presentation comparing two famous philosophers and their thoughts. You are thinking of choosing Socrates and Confucius for comparison.
iPrepare
• Senarios：两至三个，以视频形式展现 • 在实际教学中，教师可以根据所教学生的 特定需求（目前或未来需求）补充其他 senarios
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Viewing/Discussing Reading Identifying and synthesizing information Buidling your language Preparing for the structure Sharing your ideas
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• Viewing/Discussing
• Watch a video in which some primary school students in the United States share what they know about Socrates. Then work in pairs and share what you know about Socrates and his major contributions.
英语词汇学习策略的个案研究
2009年3月第28卷第3期黑龙江教育学院学报Journal of Heil ongjiang College of Educa tion M a r .2009Vol .28No .3 收稿日期作者简介贾秋雨(),女,黑龙江七台河人,级硕士研究生。
英语词汇学习策略的个案研究贾秋雨(哈尔滨师范大学西语学院,哈尔滨150080) 摘 要:词汇知识的质和量与词汇学习策略密切相关,如果学生缺乏正确的词汇学习策略,词汇将始终是他们英语学习中的一大障碍。
运用定性的研究方法对英语学习程度差距悬殊的两名学生进行对比研究,研究调查结果表明外语水平不同的学习者在词汇学习元认知策略、认知策略选择和运用上存在明显差异。
针对研究结果,建议在英语词汇教学中,教师应发挥主导作用,帮助学生形成并运用多种词汇学习策略,提高词汇学习效率。
关键词:词汇学习;元认知策略;认知策略;教学启示中图分类号:H319.3 文献标志码:A 文章编号:1001-7836(2009)03-0116-03 对于大多数学生来说,在英语学习过程中首先遇到的问题就是词汇学习。
词汇是英语学习的重要环节之一,贯穿英语学习的整个过程。
词汇知识习得水平与词汇学习策略密切相关。
虽然大多数学生对词汇学习的重要性有足够的认识,但由于缺乏正确的词汇学习策略,导致词汇始终是他们英语学习中的一大障碍。
1 文献综述关于策略的分类,学者们各持己见,但多数研究者仍采用欧麦力和萨默特(O ′Malley &Chamot 1990)的学习策略的分类方法。
他们根据认知学习理论把学习策略分为三种类型:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等活动,是学习者进行自我管理所采取的措施。
认知策略则指学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。
社会/情感策略则指通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习的策略。
这三类策略每一类又包括若干分类:元认知策略包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等具体策略;认知策略包括重复、归类、利用上下文情景、联系、猜测、词形分析(前、后缀)、查词典、做练习、词汇表等;社会/情感策略则包括提问、协作已达到澄清的目的、减低焦虑程度、自我鼓励等策略。
英语学习者动机_观念_策略的变化规律与特点
2001年3月第33卷 第2期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Mar.2001Vol.33No.2英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点南京大学 文秋芳 提要:本文运用定量研究的方法,三次跟踪调查了南京大学1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略)及其关系的变化情况。
本项研究结果表明,动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。
动机影响观念和策略,观念也影响策略。
关键词:英语学习者、学习动机、学习策略 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2001)02-0105-6 动机、观念和策略的研究广度和深度在不断发展,但几乎所有的研究都是静态研究(例如Cohen1998,Ellis1994,G ardner&Lambert 1972,Huang&Van Naerssen1985,Oxford 1990,Wen1993,王文宇1998,文秋芳1995,文秋芳、王海啸1996a,1996b),动态研究寥寥无几。
笔者于1996年曾就三个语言学习策略的变化进行过尝试性的研究,但研究没有涉及其它的学习者可控因素,更没有涉及各可控因素之间关系的变化。
本文报告的九五社科项目“英语学习者动机、观念、策略的变化规律”,从动态的角度考察几乎所有学习者可控因素的变化情况1,具体要回答的问题包括: 1)通过大学两年的学习,大学英语专业的学生在可控因素(动机、观念和策略)上会发生哪些变化?变化的特点和趋势是什么? 2)通过大学两年的学习,各类可控因素之间的关系是否发生了变化?如有变化,变化的特点和趋势是什么?一、可控因素的定义可控因素包括动机、观念和策略(Wen 1993,文秋芳、王海啸1996)。
动机分为表层动机和深层动机(Biggs1979)。
表层动机通常与个人的前途直接相关,动力来自外部;深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。
英语词汇学习策略、趋势及其与词汇量关系的研究
２ １ 年 ７月 ２ ０１ ０日
英语词汇学习 策略、 趋势及其与词汇量关系的 研究
◎河 南省 安 阳工学 院 邹 红
ｌ 其 中调查 问卷分三个部 分 ： 生个人 简况 、 学 词汇 ｌ 观念和词汇学习策略。词汇量测试卷利用等距抽样
｛ ， 法 从新《 英语课程标准》 中抽取 １０ ０ 个单词或词组组
出版社 ．９ ７ １９ ．
Ｉ 量试绩 ０Ｒ － 词 测成 １。车 ０ ０ ０８ ｌ 【１吴霞， 非英语专业本科 学生词汇学 习策 汇 ‘ ４ ９ Ｉ 。 王蔷． 略． 外语教 学与研 究。９ ８ １ ． １９ （ ） Ｉ ｌ 说词 过学汇通写词Ｉ 通 学汇 通读词 过学汇ｉ 过 【】张萍．硕士研究 生基础英语和专业英语 词汇 ５ １ 量试绩 ｏ８ ｏ３ ｏ６ 【 习策略研 究． 词 成｛ ． 汇 ４ ３ ．¨ ． Ｉ ５ ５ ｏ ２ 学 外语教学与研究 ，０ １ １ ） ２０ （ ． １
是一个 不断积累 的过程 ， 需要长期 坚持 ， 能否鼓励 自
己 断克服困难 ， 持之以恒地学习词汇， 也与学生掌
握词汇量的多少有极大关 系。 由于 中学生的知识 水平 和词汇量测试卷存在局限性 ， 反复读写 、 查词典 ， 与学
生 的词汇量测试成绩在不同程度上存在着正相关。 但
使用双语词汇表与词汇测试成绩 间存在着负相关 ， 这 说 明只利用单词表记忆 生词 ，有碍学生对词汇意义 、 用法 的全面 了解 ， 不利于词汇学习。 但值得注意 的是 ： 通过说 、 、 读 写学 习词 汇这些策略 ， 分别 在 ０ ０ 显著 ．１ ０ 水平上与词汇量测试成绩间存在 正相关 （＝ ． ８ｒ ｒＯ５ ，＝ ３ ：
过训 练获得 。词汇学习方 面， 中学生较少使 用元认 知
吉林省高等教育学会第十三次优秀高教科研成果(论文类)三等奖获奖名单
吉林省高等教育学会第十三姓 名单 位杨丹丹长春师范大学刘立立长春师范大学王艳春长春师范大学王 颖长春师范大学李 宁长春师范大学魏凤云长春师范学院张玉梅吉林师范大学郭长军吉林师范大学陆海霞吉林师范大学林代鑫吉林师范大学赵明家吉林农业大学赵月玲吉林农业大学邓蕾蕾吉林农业大学曹丽英吉林农业大学李 伟吉林农业大学钟双玲吉林农业大学高 乐吉林农业大学成华威吉林农业大学李 磊吉林农业大学刘晓霞吉林农业大学沈成君吉林农业大学孟 静吉林铁道职业技术学院于水婧吉林铁道职业技术学院佟晓光长春医学高等专科学校孙 莹长春医学高等专科学校张 虹长春医学高等专科学校宋宇哲长春医学高等专科学校宋瑛琦长春医学高等专科学校田 杰长春医学高等专科学校田小海长春医学高等专科学校周 密长春医学高等专科学校成 芳长春医学高等专科学校李宗花长春医学高等专科学校孟之知吉林工商学院王 岩长春大学陈 婷长汽高专赵艳玲长汽高专魏 巍长汽高专许珊珊长汽高专王 暖长汽高专任 玲长汽高专倪秀杰吉林化工学院季玉茹吉林化工学院王 萍吉林化工学院汪洪梅吉林化工学院王 宇长春广播电视大学杨在英长春广播电视大学谢复玉长春广播电视大学董毓伟长春广播电视大学李娟长春理工大学王鑑航吉林交通职业技术学院赵桂杰白城职业技术学院贾艳丽白城职业技术学院周怡冰长春工业大学人文信息学院刘丽梅长春工业大学人文信息学院宋殿辉长春工业大学人文信息学院孙 瑞长春工业大学人文信息学院孟丽丽长春工业大学人文信息学院侯吉友长春工业大学人文信息学院侯丽娜长春工业大学人文信息学院杨秀萍长春工业大学人文信息学院李 珉长春工业大学人文信息学院张 倩长春工业大学人文信息学院唐昌华长春工业大学人文信息学院李静波长春工业大学人文信息学院魏丽英长春工业大学人文信息学院高 锐长春职业技术学院郭佳萍长春职业技术学院安 宁长春职业技术学院方振龙长春职业技术学院王敬艳长春职业技术学院王 芹长春职业技术学院宋 敏长春职业技术学院长春职业技术学院高文智刘红梅长春职业技术学院花立明长春职业技术学院徐作华长春职业技术学院常兴华长春职业技术学院王姗珊长春职业技术学院高 芳长春职业技术学院玄兆丰长春职业技术学院刘丽红长春职业技术学院郭 妍长春职业技术学院范志丹长春职业技术学院刘春英长春职业技术学院宋 娟长春职业技术学院祝海英长春职业技术学院崔 爽长春职业技术学院周 飞长春职业技术学院赵 阳长春职业技术学院宋 敏长春职业技术学院张 颖长春职业技术学院郭春际长春职业技术学院鲁子卉长春职业技术学院唐 晖长春职业技术学院于秀英长春职业技术学院马 骏长春职业技术学院刘雅荣长春职业技术学院朱晓华长春职业技术学院高玉侠长春职业技术学院李玉青长春职业技术学院陆红宏长春职业技术学院高 杰长春职业技术学院于海波长春职业技术学院刘春波长春职业技术学院高 跃长春职业技术学院杨丽丹长春职业技术学院吴 威长春职业技术学院王 爽长春职业技术学院李璐璐长春职业技术学院马 韬长春职业技术学院王 东长春职业技术学院齐 志长春职业技术学院岳淑玲长春职业技术学院韩宝玉长春职业技术学院李秀梅长春职业技术学院胡 洋长春职业技术学院于秀英长春职业技术学院孙晓梅长春职业技术学院王育波长春职业技术学院吕国策长春职业技术学院滕晓桦长春职业技术学院王 艳长春职业技术学院毕 然长春职业技术学院孙明哲长春职业技术学院乔江艳长春工业大学韦 韧长春工业大学肖 芳长春工业大学李东娜长春工业大学邱凤香长春工业大学姜 力长春工业大学纪晶华长春工业大学崔艳辉长春工业大学韩顺杰长春工业大学刘桂华长春工业大学魏立明吉林建筑大学贾 雪吉林建筑大学吴秀艳四平职业大学田洪艳吉林医药学院刘淑文吉林科技职业技术学院周殿龙吉林华桥外国语学院李正实吉林华桥外国语学院那洪伟吉林华桥外国语学院李井刚吉林华桥外国语学院步晓燕吉林华桥外国语学院郑祥丽吉林华桥外国语学院时 静吉林华桥外国语学院李 颖吉林警察学院刘 婷吉林警察学院赵元勤长春建筑学院宗 彦长春建筑学院王 伟长春建筑学院张纪尧长春建筑学院邢艳春长春建筑学院苏金连长春建筑学院闫 波长春建筑学院杜祖起长春建筑学院赵萨日娜长春建筑学院邱鹏程长春建筑学院刘汝晶长春建筑学院石圆圆长春建筑学院王 玫长春建筑学院杨凱智长春建筑学院李 睿长春建筑学院孙 雷长春建筑学院徐 硕长春建筑学院周 乾长春建筑学院王 福长春建筑学院孙冬冬吉林艺术学院张金亮吉林艺术学院赵去非吉林艺术学院蔡 欣吉林艺术学院王志强空军航空大学刘海峰空军航空大学常 波空军航空大学赵 明空军航空大学周丽萍空军航空大学赵秀敏空军航空大学李学恒空军航空大学潘 彤空军航空大学李晓静空军航空大学施晓春长春金融高等专科学校关晓燕长春金融高等专科学校曹冠男长春中医药大学李春楠长春中医药大学陈 锐长春中医药大学吕 静长春中医药大学王 娜长春中医药大学张茂云长春中医药大学李 欣长春中医药大学岳东辉长春中医药大学刘 智长春中医药大学何占义长春中医药大学刘晓静长春中医药大学张 琳长春中医药大学隋 平长春中医药大学于姝媞长春中医药大学梁伍今长春中医药大学杨辛欣长春中医药大学连树林长春中医药大学鲁文慧长春中医药大学安圆圆长春科技学院谭宏伟长春科技学院姚玉霞长春科技学院滕德川长春科技学院王 巍长春科技学院孙惠欣延边大学教务处金清延边大学农学院朴光春延边大学药学院院高斌延边大学经管学院严秀英延边大学师范学院赵红姬延边大学师范学院赵玉霞延边大学人文学院董淑华延边大学人文学院王旭有延边大学农学院滕奎秀延边大学经管学院李宝龙延边大学人文学院张雪梅延边大学农学院齐艳延边大学临床学院金贞爱延边大学临床学院刘双萍延边大学医学院沈福实延边大学美术学院王 丹长春财经学院魏连栋长春财经学院王丽丽长春财经学院全 颖长春财经学院徐言琨长春财经学院韩 冬长春财经学院李 悦长春财经学院张 凯长春财经学院杨广珍长春财经学院吴延丰长春财经学院姜 震长春财经学院王 卓长春财经学院刘 欣长春财经学院陈 楠长春财经学院叶云杉长春财经学院姜世超长春财经学院王 巍长春财经学院蔺 丹长春财经学院崔岩吉林财经大学孙领吉林财经大学郭淑馨吉林财经大学王丽南吉林财经大学蔡向东吉林财经大学马秀颖吉林财经大学李国荣吉林财经大学孙亚静吉林财经大学马敏娜吉林财经大学南英子吉林财经大学范春煜吉林财经大学谭梅吉林省经济管理干部学院张会平东北师范大学范 尧东北师范大学金顺爱东北师范大学迟海波东北师范大学潘宏艳东北师范大学王艳萍吉林司法警官职业学院张国锋吉林农业科技学院林艳辉吉林农业科技学院高万里吉林农业科技学院黄海鸥吉林农业科技学院王 硕吉林工程技术师范学院白宝兰吉林工程技术师范学院崔 莹吉林工程技术师范学院邢昌华吉林工程技术师范学院方 健吉林工程技术师范学院任丽红吉林工程技术师范学院靳成达吉林工程技术师范学院李 南吉林工程技术师范学院刘 微吉林工程技术师范学院李海虹吉林工程技术师范学院杨宇飞吉林动画学院于剑昀吉林动画学院张楠楠吉林动画学院孙明丽吉林大学王广慧吉林大学安胜姬吉林大学叶玮光吉林大学陈春阳吉林大学贾大成吉林大学朴 玉吉林大学徐 昊吉林大学张 英吉林大学曲晓海吉林大学李 冰吉林大学蔡 宏吉林大学刘 财吉林大学田 有吉林大学密佳音吉林大学董亚男吉林大学杜莉吉林大学王欣吉林大学田为军吉林大学齐红倩吉林大学白智童吉林工业职业技术学院王 辉吉林工业职业技术学院赵晶丽吉林工业职业技术学院吴 迪吉林工业职业技术学院程 琳吉林工业职业技术学院贾 维吉林工业职业技术学院顾晓禹长春工程学院赵莹长春大学旅游学院赵彦军长春大学旅游学院王蕾东北师范大学人文学院白雪皎东北师范大学人文学院赵晓杰东北师范大学人文学院郑晓青吉林工业职业技术学院陈 淼吉林工业职业技术学院李国茹长春大学旅游学院第十三次优秀高教科研成果评奖（论文类）三等奖名单（310项）题 目当前我国高校网络教学平台应用情况概述自我概念、自立人格与师范生教师职业成熟度的关系浅谈当前教育教学改革的创新方法以情感育人提升学工干部管理的实效性文化传承与创新——高校内涵式发展的不竭动力旅游专业学生酒店实习心理问题的初探信息时代编码多元化与编辑模式的缔构学好马克思主义理论这一看家本领基于交叉学科角度探析高校商务英语的学科构建浅析原生态音乐文化及其在高师院校音乐教学中的意义大学生思想政治教育与产学研相结合的新模式农业院校计算机基础教学方法的研究与探索高等农业院校以学生为主体的创新实践操作平台高等农业院校计算机专业教师素质与学生创新能力的培养高等农业院校“中药教学团队”建设的探索与思考多媒体在有机化学双语教学中的应用对“90”后大学生思想政治教育的几点思考本科专业教学实习培养大学生团委合作能力研究“卓越计划”下家政学专业教学实习创新模式实践高校思想政治教育接受机制问题探析高等农业院校实验室标准化建设的思考——以吉林农业大学为例对高职院校“５Ａ”级教学改革的思考高职院校教学质量管理体系的构建研究依托医学院校构建“校院一体式”现代养老康复实践教学基地建设的研究“多站式”考核在毕业考试中的运用高职院校中医专业学生思维方式培养的探讨口腔预防医学课程教学中职业核心能力培养的探索教师教学工作执行情况评价指标体系的研究对药理学教学资源库建设的思考高校行政管理人员存在的问题及对策病原生物学教学改革与实践浅谈多种教学方法在“护理心理学”教学中的应用PBL教学法在“护理基础技术”教学中的应用新建本科教师教学评价体系构建的研究与思考国际贸易理论课程教学方法探讨对高职高专学生进行危险预知训练的思考与实践物流成本管理课程改革与实践从教学实践探讨大学生精神及其培育“订单班”管理及在长吉图汽车保险专业人才培养中的作用任务教学模式下高职高专英语口语课程设计要点探讨以参观考察法提升高职教育认识实习效果的探索项目学习法在外语应用能力培养中的应用方案研究基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索普通工科院校大学英语课程设置及课程体系的研究应用型人才培养模式下的英语实践教学体系设计——以吉林化工学院为例“以人为本”的教师管理实践探索我国小学教师性别比例严重失衡问题研究浅谈学分认证军地两用人才培养的影响——以中文专业为例浅谈长春电大特教学院成立过程的公关建设浅谈加强高校和谐寝室建设的价值职业技术教育虚拟实训中心的建设与应用浅谈网络环境下的化学教学实践及思考网络对英语教学的积极影响独立学院非英语专业学生英语写作中衔接手段使用调查浅析民办高校会计特色专业的发展战略应用型本科院校物流管理专业“运筹学”课程改革探讨高校计算机实验平台管理高校图书馆学科信息嵌入式服务研究BXP技术在电子阅览室设计中应用问题分析独立学院图书馆绩效考核初探论独立学院图书馆的社会责任高校实践教学目标与体系研究项目驱动教学法在JSP程序设计课程中的探究和实践软件工程专业实训基地建设实训题目设计安排浅谈计算机语言开发的教学管理与考试系统在实践教学中的优势高等教育教学中创新教学探索高职院校“电子CAD”课程设计实践研究高职院校教材建设浅谈新加坡职业教育校企合作的特色及启示高职机电一体化专业实践教学体系及实训基地建设探究“模具CAD/CAE/CAM一体化技术”项目课程建设的研究与实践高职计算机基础优质教材建设的思考与实践职业院校工学结合教学改革与实践高职汽修专业校企合作办学“双赢共享”的实践与思考—基于长春职业技术学院汽车学院为案例分析高职院校中青年骨干教师培养模式的探索课程标准与职业技能标准对接研究——以前厅运行与管理课程为例“电工基础”课程教学中“任务驱动”法的设计与实施高职汽车保险与理赔课程项目化教学改革探索高职院校基于加强课堂管理、提高教学质量的思考与分析应用电子技术专业实训类课程考核模式的研究与实践高职教育焊接专业课程体系构建的探索高职院校实施动态英语教学策略的研究认知学徒制视域下的高等职业教育实践教学模式探析“电控柴油发动机检修”精品课程建设中的几点思考高职机电专业校企合作长效运行机制的研究高职英语多元化考核评价方式及应用岗位能力培养为核心的实训课程体系构建研究“汽车文化”课程教学改革探索与实践应用型会计人才培养模式创新研究“公司理财”课程案例教学刍议电子商务专业学生就业难的问题与对策的探讨计算机文化基础课程多形式教学资源开发浅析情景教学对高职院校体育教学的促进作用对“电工电子基础”课程教学的思考科技英语翻译的技巧职业院校高等数学教学中学生人文素养的培养关于优化高职电工电子实践教学质量的改革与实践谈谈教学过程中的信息反馈办公软件Excel实例教学的尝试一种用于起重机起升系统的液压平衡阀动态特性分析职业员绩效“双师型”师资队伍建设的思路和做法高职院校职业英语能力培养模式实践研究简高职院校专业基础课考试模式改革的几点思考情境教学法在听说能力培养中的现状及对策初探高职英语课程改革浅谈高职院校专业课考核评价体系的构建浅谈“商务沟通”课程中倾听能力的培养台湾高职教育现状及启示趣味电子制作在嵌入式电路基础课程中的应用小议网络答疑系统的设计与实现高职公共基础课程项目导向教学模式改革研究高职设置四年制技术本科的研究与探索——以长职院计算机网络技术专业为例探究式教学模式在高职实训课上的应用研究SQL Server数据库信息安全实施策略项目教学法在“网页设计与制作”教学中的运用探讨高职院校大学生创业教育实践教学模式创新研究论任务型教学法在高职英语教学中的应用深入教学实践努力提高职业学校数学教学质量校企合作创双赢 服务区域促发展“供配电系统运行于维护”教材建设与研究高职院校校企合作机制建设的思考高职生网络交际的调查与对策研究职业院校教师职业道德素养培养研究运营级WLAN网络运营建设场景及方案高职职前—职后人才培养模式的思考地方工科院校学生创新创业实践能力培养的路径选择基于CDIO教育理念的工科大学物理改革探索与实践地方工科院校文科类专业大学生就业心理压力现状研究加强地域化设计人才培养提高艺术设计教师专业素养教师魅力之谈高职与地方工科院校会计专业比较研究高校外语教师内涵式发展途径及对策研究大学生创新基地开放式运行管理模式的研究与实践基于APE-3+1创新教育理念的动画专业人才培养模式研究电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式研究基于数字化的高校智能建筑实验室的研究与实现浅议高职会计专业学生职业能力的提升农村定向医学生团队合作学习模式的构建及意义民办高职高专院校以就业为导向实施多元化实践教学模式的研究与实践声像媒体的语言规范问题---以长春电视台《城市速递》为例民办高校韩国语专业实践教学体系的探索与研究中国语境下翻译学文化转向的反思民办高校体育教学俱乐部模式的研究与实践国际化：21世纪大学生发展的必然趋势建构主义教学模式在本科英语专业写作教学中的实证研究任务教学法在大一英语课堂的应用高校英语教育中文化意识培养分析韩中数字文化比较构建建筑施工实习模拟平台提高学生两个能力民办高校艺术设计专业实训实践教学模式初探大学教学方法的改革与创新研究民办高校室内设计课程教学改革初探室内设计原理课程的教学与改革大学新生入学适应性问题探析浅析线性内插法在工程经济学中的应用完善培养方案强化学生工程实践能力的研究数列极限定义的教学组织从认知语言学角度探讨英语词汇学习方法民办高校艺术设计专业人才培养的改革措施基于模数理念的风景园林专业展具设计研究民办大学师资队伍建设发展新趋势对建筑设计作品赏析课程创新的实用性研究民办高校环境设计专业教学改革探析民办高校环境艺术设计专业人才有效性培养的思考建筑环境与能源应用工程专业人才培养探索浅析民办高校安全工程专业3+1应用型人才培养模式大学生创新创业实践基地建设探索歌剧演唱中艺术形象的塑造方法研究全面质量管理在高等艺术教育教务管理中的应用策略研究综合艺术院校艺术教育专业人才培养特色研究——以吉林艺术学院为例浅析大学英语听说教学中英文电影的运用空军院校应用型研究生教学模式改革研究信息时代军队院校管理的理念创新关于培养大学英语教师教学能力的若干思考词块理论在大学英语口语教学中的应用飞行人才核心价值观应大力加强中国传统文化教育飞行院校学员思想政治教育研究美国空军军官学校培养飞行人才体育课程研究计算机程序设计类课程教学改革若干问题研究美国军事院校计算机核心基础课程及启示浅析行动导向教学在“商业银行柜台业务”课程中的应用——以长春金融高等专科学校为例高职高专非英语口语成绩评价的研究浅谈教学研究的促进作用依托大学生创新创业实践基地培养本科生科研创新能力中医药高校教师教学能力发展研究基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究推进马克思主义大众化的创新机制研究关于构建《金匮要略》“病案模拟-学术诊查-导入原文”三步式教学模式的实践与思考微生物学实验教学新模式的探索与实践易位式教学模式在温病学教学中的探索与实践基础医学实验课程整合研究与实践大学英语教学转型中ESP教师专业发展路径研究经济学课程实践教学模式探索网络环境下大学英语课程多元评价模式的构建奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的应用信息加工理论对大学英语教学的启示中医院校“儿科护理学’教学改革初探关于PBL教学法在我国高等药学类专业药剂学课程教学改革实践中的研究中医院校西医外科基本操作技能教学改革探索与实践中医药院校开设“物理药剂学”的创新实践研究浅析英语语料库对英语词汇教学的作用英语专业新生课堂口语错误分析与纠错策略独立学院“计算机组成与结构”省级精品课程的建设与探索基于SPSS的影响经济管理类实验室实践教学效果因素分析研究多模态话语分析理论在英语教学实践中的应用多元文化视域中的少数民族双语教育地方民族高等院校产学研协同创新模式探索地域特点与PBL在少数民族大学中的结合应用延边大学工商管理专业教育国际化之路探讨师范类心理学专业实践教学的创新研究护生的人文关怀能力现状调查分析民族院校语文教育硕士课程体系与培养方式刍议地方高校语文教育硕士培养模式探究高校辅导员队伍职业化建设中存在的问题及解决路径探析提高民族院校审计学课程教学质量的探索与实践新形势下对延边大学古代文学课程建设的思考兽医药理学教学中大学生创新与实践能力的培养多元化教学模式在护理教学中的应用综合医院儿科带教全科医生的模式初探病理学教学中开展病例教学法的实践与意义美术史论课程教学的改革与实践独立学院“大学生心理健康教育”课程建设与实践的思考民办高校学生养成教育初探PBL教学法在马克思主义哲学理论课程教学中的实践探索独立学院金融专业大学生实践能力培养模式研究独立学院会计学专业培养现状调查及分析学校俱乐部制体育课教学存在的问题及对策研究大学生心理健康教育存在的问题及原因刍议财经院校计算机专业课程教学改革方法如何有效应用ERP沙盘模拟实验实训基地关于大学生体质健康测试工作存在问题的分析与探讨试论独立学院“90后”大学生的阅读习惯初探高校就业指导过程中学生营销意识的培养独立学院体育教学模式初探提高体育教师的自身素质在高校体育教学中的作用大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策基于C/S的教师点名系统的设计与实现发挥教师的积极作用 提高非英语专业学生的翻译能力大学英语课堂文化——中西方文化差异浅析多媒体技术在国际经济学课程中的利与弊引入多元化理念，赋予高校教学更自由的空间地方高校学生管理满意度模型的构建诚信教育与会计信息失真关系研究。
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响
英语词汇知识的深度对英语阅读理解的影响常州市北郊中学周逢摘要：词汇是语言的基石（Schmitt & Clapham 2001）。
词汇的习得是二语习得的困惑之一。
扩大英语词汇量是英语学习者的基本目标之一。
英语中听力、口语、阅读、和写作都是以词汇为基础的（Barrow et al.1999）。
大量的词汇知识是语言技能的前提条件。
认知一个单词不仅仅是简单的会或者不会，而是应该从这个词的深度和广度两个方面来认识它，应该看学习者是否能够真正掌握一个词的用法而不是仅仅了解它的意义和形式（Nation 1990:30-33）。
本文重点讨论词汇知识的深度对阅读理解的影响。
关键词：词汇知识广度深度阅读理解相关关系1 导言词汇知识的各方面在交际中都非常重要。
既然词汇知识极大的暗示了其他语言技能（Meara & Jones 1988），那么拥有高级词汇知识的学习者就应该比拥有有限词汇知识的学习者在语言表现方面做的更好。
这个理论假设值得研究。
词汇知识真的对评价其他语言技能起作用吗？至今仍然少量研究涉及到词汇知识和语言技能。
Laufer & Nation(1995)在这方面有一个良好的开端，他们的调查发现，词汇与写作是紧密相连的。
最近的研究深入到了词汇知识的深度与广度与英语阅读理解的关系。
在本文中，希望至少能够发现它们强相关的证据。
如果这样的关系被发现，我们就可以建议增加词汇知识来提高阅读能力。
2 文献综述王文宇（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》一文中指出：关于词汇记忆策略的研究针对以下两个方面展开：（1）“重复策略”。
(2)“编码策略”。
通过实验，许多人发现相关最高的是词汇的广度测试与阅读理解的相关。
看来，词汇的广度与阅读理解的关系最为密切。
词汇的句法特征与阅读理解的相关也比较高。
词汇及其家族的记忆对阅读理解也很重要。
语境择词的能力排在第三位。
早就有人（Beck, Perfetti and Mckeown,1982）指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。
近十年我国英语词汇学习策略调查研究的元分析
该２ ０篇文章 中有 １ １ 篇为调查分析 ， ６ 篇 为实验研 究， ３ 篇为研究综 述。其中有 １ ６篇 目的明确 ， 多以“ 本调查分析 回 答 了以下几个 问题 ： “ 为 了分 析 ……” 、 “ 旨在说 明 ……的 目 的” 和“ 试 图探究 … …” 等形式来 阐述研 究 目的 ， 例 如在《 解 放军外 国语学院学报 ） ２ ０ ０ ３年 ７月第 四期发表 的题 为 ＃ 英
进行 内容分析。
关键词 英语词汇学 习策略 调查研 究 元分析
Ｍｅ ｔ ａ－ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈｅ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ０ １ １ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｖｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ
２结果 与分 析
２ ． １ 研 究 目的
深入的调查 来揭示某 些现象 ，从而给学 习者 或教学实践带 来 有效 的建议和启示。
２ － ２操 作 定 义
布里奇曼（ Ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｒ ｎ ａ ｎ ， Ｐ ． Ｗ． ） 于１ ９ ２ ７年提 出操 作定义 的概 念， 它是指根 据可观察 、 可测量 、 可 操作 的特 征来 界定变 量 含义 。下操作性定义就是详细描述研究 变量的操作程序 和 测量指标 。清晰 、 准确 、 可操作 的定 义可以提高调查研究 的 内部效度。本文所要分析 的 ２ ０篇文章 中， 研究对象均为 “ 英 语词 汇学习策略 ” ， 因此研究者 根据研究 目的不 同 ， 而对其 进行不同的界定 。２ ０ 篇文章里有 １ ６篇有 明确 的操作定义 ， 其 中有 ４篇对变量 的信度进行 了系数分析 ，还有 １篇是通 过 因素分析提取 了 ６个 因素 ，使得文章的研究操作起来 清 晰， 可靠 。
外 语 翻 译
英语听力学习策略研究综述
来源定义Ｓｔｅｒｎ（１９８３）根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（ａｐｐｒｏａｃｈ）的一般趋势或总体特点，技巧（ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ）用于描述可视行为的具体形式。
Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｍａｙｅｒ（１９８６）语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法不断影响学习者的编码过程。
Ｃｈａｍｏｔ（１９８７）学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
Ｒｕｂｉｎ（１９８７）学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。
Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）Ｃｏｈｅｎ（１９９８）语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。
语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。
一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。
收稿日期：2010-03-01作者简介：钱秀金(1978-),女，福建闽清人，讲师，浙大研修生，研究方向：应用语言学。
《福建师范大学福清分校学报》ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＦＵＱＩＮＧＢＲＡＮＣＨＯＦＦＵＪＩＡＮＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ2010年第4期总第100期Sum No.100英语听力学习策略研究综述钱秀金（福州外语外贸职业技术学院，福建福州350018）摘要：根据教育部2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》①，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是教改的目的之一。
新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
由此可见，探讨和研究学习策略已成为我国当前英语教学发展的趋势和要求。
文章探讨英语听力学习策略的定义和分类，并对相关研究进行综述。
关键词：英语听力；学习策略中图分类号：H319.3文献标志码：B 文章编号：1008-3421（2010）04-0064-07一英语听力学习策略的定义和分类2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》②以来,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”引起了广泛的关注和重视,成为当前大学英语教学研究的一个热点。
高中英语学生词汇学习策略调查及对教学的启示
高中英语学生词汇学习策略调查及对教学的启示摘要：要掌握一门语言，必须学会词汇。
词汇学习往往是高中学生遇到的最大问题。
词汇学习策略的选择是否正确得当，对英语能力的提高具有非常深远的影响。
目前，在高中学生英语词汇学习策略的研究方面，成果尚不充分，因此，本研究对高中英语词汇学习策略及与成绩的相关性进行研究，并对高中学生英语词汇学习策略及有效教学提出自己的几点建议，希望对高中英语教师和学生提供有意义的参考。
关键词：高中英语教学；词汇学习策略；启示【中图分类号】g633.41一、研究设计与调查结果本课题研究根据词汇学习的认知加工过程和有关外语学习策略的研究，综合o’malley & chamot（ 1990）、nation（1990）、文秋芳（1995）、吴霞和王蔷（1998）、王文宇（1998）、张文鹏（1999）关于词汇学习策略分类的观点，将词汇学习策略分为词汇学习观念、认知策略、元认知策略和社会情感策略。
问卷调查于2012年12月上午对高二部分班级300名同学同时进行。
本次调查共发放问卷300份，收回有效卷300份。
其中男生150 份，女生150份。
将数据输入计算机后整理出调查结果。
英语词汇学习策略一级指标中通过检验的是观念和元认知策略，其相关系数分别为-0.279和0.221。
而认知策略、社会和情感策略则未通过检验。
二、调查结果分析1.从词汇策略的使用情况来看：第一，高中生在词汇学习过程中受授课教师的影响较大，老师给出的词汇学习重点即为学习重点。
普遍接受单词应该通过运用来学习的观念。
这表明高中生已经转变了词汇要机械记忆的观念，而应该通过运用来学习。
第二，由于新课标对词汇的要求量较大，学生们很难掌握全部词汇，因而在阅读中常常根据上下文及文章内容猜测词义，或者选择查字典来理解文章内容。
多数学生会依据自身情况调整词汇学习策略，已具备一定的自主学习能力。
第三，由于学习任务较紧、自习时间不允许讨论、课外联络较少，除课堂教学外，学生之间在词汇学习方面的交流较少。
复现在高中英语词汇有效教学中的重要性
复现在高中英语词汇有效教学中的重要性摘要：词汇教学的有效性近年来受到了高中英语教师的重视，如何能使教师的有效教成为学生的有效学也是高中教师在实践过程中探索的重要问题。
从实践出发，阐述词汇复现在高中英语词汇有效教学过程中的重要性。
关键词：词汇；有效教学；复现随着高中新课程的改革，高中英语在词汇方面对学生有了更高的要求。
这体现在文章的篇幅加大，生词量增多等方面。
在众多教育工作者探索研究的基础上，本人从复现的角度谈谈其在高中英语词汇有效教学中的重要性。
一、复现在高中英语词汇教学中的重要性德国著名心理学家艾宾浩斯在记忆研究方面的曲线告诉我们，人在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。
心理学家把记忆分为短暂记忆和永久记忆。
短暂记忆只有在进行不断加工整理的基础上才能变成永久记忆，所以一个单词单单靠教师一次讲解是远远不够的，甚至在教师讲解后做一定的练习，也可能会忘得很快。
有些教师在词汇教学时，通过听写或默写来检测学生是否掌握词汇，这对学生掌握运用词汇是远远不够的。
所以在词汇教学过程中，词汇的重复出现是很有必要的，让短暂记忆变为永久记忆。
长此以往，学生的词汇积累才能达到应有的量。
在一节课里让词汇重复出现，这就需要教师在设置生活化情境的同时，还要设置练习让学生能反复使用词汇，并掌握其用法。
让学生重复使用所学词汇，从易到难，由浅至深地进行训练，使学生真正掌握词汇的用法。
同时在一个单元的教学过程中，教师也应该对本单元重点词汇在多节课中复现。
一个单元的重要词汇应贯穿整个单元的教学过程，虽然每个课时都有其突出的重点，但同时也应该突出本单元同一话题的词汇复现，这样让学生掌握的词汇更具有整体性和统一性，能促使学生更好地运用词汇。
二、词汇复现的实践笔者在平时的教学实践中，也试图通过不同的方式复现重要词汇。
下面展示一个教学片段。
这是新人教版英语选修六第三单元learning about language第二课时中的一个片段，本单元标题为a healthy life，阅读部分是爷爷写给孙子的一封信，信中提到爷爷的长寿得益于他健康的生活方式。
英语词汇记忆理论研究综述
2022年47期总第643期ENGLISH ON CAMPUS 英语词汇记忆理论研究综述摘 要：EFL词汇学习是一项长期持久的任务，本文旨在汇总学界经典的词汇记忆理论，以期对大学教师和学生制定合适的词汇学习策略奠定良好的理论基础。
关键词：英语词汇学习；词汇记忆理论；学习策略作者简介：杨洁，广州南方学院。
学界对于EFL词汇学习的研究已经持续了几十年，EFL 词汇学习一直是研究者所关注的领域。
Schmitt援引Laufer 的研究，表明大多数外国英语学习者的词汇量都远远未达到这些要求。
其中，中国英语专业学生的词汇量虽然已经在所列举的各国词汇量研究中名列榜首，也仅仅达到4000个词族而已。
不难看出，词汇学习的任务相当艰巨，而学生对词汇的学习程度还远未达标。
为了探讨如何提高词汇学习效率，助力大学生更好地完成这项长期学习任务，本文追溯词汇学习的本源，汇总各类词汇学习理论，试图对制定词汇学习策略的广大教师和应用词汇学习策略的学生提供启发。
一、无意词汇学习（Incidental learning of voca-bulary）和刻意词汇学习（intentional learning ofvocabulary）一直以来，学界对于无意词汇学习和刻意词汇学习孰优孰劣的争论从未停止过。
基于Hulstijn的定义，无意词汇学习通常是指在不同的语境中自然习得词汇含义的学习方式，往往是通过大量、广泛的阅读和在不同场景中运用词汇来实现的，也是广受推崇的学习方式。
而刻意词汇学习是专门以学习词汇为目的的学习方式，往往是通过机械记忆或者各类专注词汇本身的练习（如完形填空等）来实现的。
由于给人以枯燥、死记硬背的印象，在如今注重沟通和交流技能的英语学习大潮中，刻意词汇学习通常不被广大教师群体青睐和重视。
然而，王文宇的实证研究却表明中国学生不太相信无意词汇学习方法，而倾向于使用刻意词汇学习法。
此外，Hulstijn认为信息处理活动的质量和频率决定了新信息的记忆效果，而不是记忆方式是刻意学习还是无意学习。
大一英语专业新生学习策略、观念的动态研究
大一英语专业新生学习策略、观念的动态研究作者：冷娜，张东雯来源：《教育教学论坛》 2014年第38期冷娜，张东雯（深圳大学，广东深圳518060）摘要：本文采用了定量分析和定性分析相结合的方法，调查了50名英语专业大一新生在经历了一个学期的大学学习和生活之后策略和观念的变化。
结果显示他们偏爱管理策略和功能操作观念，管理观念和功能操作策略次之。
结合访谈的结果，作者总结了策略和观念发生变化的影响因子有传统文化、老师同学的影响及考试以及专业要求的中介作用和自主能动性。
关键词：大一新生；策略；观念；动态发展中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0142-02一、引言自上个世纪70年代以来，第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点（文秋芳，2008：93），其研究的深度和广度也不断发展（文秋芳，2001）。
国内外很多学者开始关注学习策略与观念之间的关系（文秋芳，1996；2001；Gao，2010）。
然而多数研究从静态的角度来描述。
再者，研究对象多为职前教师、研究生、中学生，其学习生活环境基本不变。
而大学新生在开启新生活时面临着诸多的改变以适应即将开始的新生活。
就研究对象来说，探索大学新生的行为变化是有意义的。
大学新生从高中阶段被动的知识获取模式和简单依赖性的生活模式过渡到大学阶段的主动探索的求职模式和独立的生活模式（刘玉丽，2007）。
两种模式的碰撞与冲击使得不少学生不知所措。
因此，判断大学新生策略和观念是否发生变化、如何变化以及变化的影响因素对有效的入学教育教学具有一定的启示意义。
二、理论本文对英语学习观念和策略的分类是根据文秋芳（2001）将学习观念和策略分为管理观念和策略及语言学习观念和策略。
语言学习观念和策略又包括形式操练观念和策略、功能操练观念和策略、母语观念和策略。
三、设计1.研究问题：通过一个学期的学习，大学新生在观念和策略上会发生哪些变化？变化的特点和趋势是什么？影响大学新生观念和策略改变的影响因素是什么？2.调查对象：调查对象是深圳某大学2013级的50名英语专业的大一新生。
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一些西方学者 (如 Krashen , 1989; Pa rry , 1991)主张通过广泛阅读自然习得单词 , 因此他们不鼓励背单词 。 然而此次被调查学 生普 遍 相 信 “ 单 词 要 背 ” , 他 们 的 观 念 与 Krashen 等人倡导的截然相反 , 原因何在 ? 笔者认为主要原因有两个 。 一是因为这 些学生受中国传统的语言学习理论和实践的 影响。 背诵是我国传统的学习语言的方法。古 人学习汉语就是从背诵诗文开始的 , 所以才 有 “ 熟读唐诗三百首 , 不会做诗也会吟” 的说 法。 背诵在现代汉语教学中仍占重要地位 , 并 影响了外语教学。学外语时 , 背单词、 背句型 、 背课文是学生 , 尤其是中学生的一大学习任 务。 因此 , 对于这些习惯 了背单词的学 生来 说 , “自然习得 ”是难以相信的。 第二 , 这些学生受特定的学习环境的制 约 , 难以自然习得单词。 Kach ro o( 1962)研究 发现 ,要成功地记住一个生词 ,学生至少得连 续遇到它 7 次。 而 Saragi et al( 1978)则指出不 断地碰到一个单词 16 次后 , 学生才能自然地 记住它 。 可见想要自然习得单词 , 就必须有一 个能提供广泛阅读机会的学习环境 , 这样 , 学 生才能在一定时 间内频繁地遇到同一 个单 词 , 从而自然而然地记住它 。 可是 , 目前国内
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不仅使用反复读写的方法死记硬背 , 而且也 运用各种编码策略如联想同义词 、反义词或 运用语音知识和构词法知识分析词形 , 减轻 硬背的痛苦。 还要强调的一点是关键词法 。 虽然西方 学者大力推荐关键词法 , 但是本次调查发现 , 问卷中关于这一方法的题目得到的回答大部 分是 1 或 2,这说明学生很少使用这种方法。而 且分析数据时 , 这些问卷题目内部统一值达 不到统计要求 ,不能组成一个变量。 关键词法 不受这些学生的欢迎 , 可能与这种方法操作 复杂有关 。 关键词法通过联想一个外语词和 它在学习者母语中的同音词之间的形象联系 来记忆这个外语词 。 例如 ,一个英国人记西班 牙语单词 pat o (鸭子 )时先想与 pa to 发音类 似 的英文单词 pot (罐子 ) , 然后再 想象一幅 鸭子头戴罐子的画面 。 完成这个过程必须在 外语词与关键词之间找到两个联系: 读音上
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一半分别来自中文 , 历史 , 物理 , 地理 , 化学 , 计算机系 (见表 1)。相对而言 , 三年级学生在 学习 (包括英语学习 )中已养成一套稳定的 、 有独特个性的学习方法 , 这是选择他们作为 调查对象的原因。
表 1. 对调查对象的描述 调查对象 ( 50) 专业 英语 ( 25) ,中 文 ( 3) ,历史 ( 4) ,物理 ( 3) , 地理 ( 5) ,化学 ( 4) ,计算机 ( 6) 平均年龄 性别 21 女生 ( 28) ,男生 ( 22)
外语教学与研究 1998 年第 1 期 (总第 113 期)
不同而改变 。 中国人使用的词汇策略是否和 西方人完全相同? 对西方人有效的策略是否 对中国人也同等有效? 因此 , 中国学生如何记 忆英语单词就是个值得探讨的课题。 然而 , 目前国内讨论记忆策略的文章和 专著或是 “ 经验之谈 ” (如伍谦光 1982; 邹爱 民 , 1993) , 或是对国外理论的介绍 (如任成 , 1993; 赵蔚 , 1995; 束定芳 , 1995) , 实证研究非 常少。 1992 年 , 卜元探讨了影响英文单词记忆 效果的三个因素 , 涉及到学习方法。 而对词汇 学习方法研究更全面的则是顾永琦 ( 1994) , 他运用问卷调查了北京师范大学 850 名非英 语专业学生的词汇学习策略 , 对这些学生所 使用的记忆策略进行了粗略描述 。 但顾的调 查对象局限于非英语专业学生 ; 他对记忆策 略的归类也不够完善 。 笔者的本次调查是在 顾永琦研究的基础上迈出的另一步。笔者采 用定量的方法 ,以 50 名学生 (包括英语专业和 非英语专业学生 )为调查对象 ,探寻中国的英 语学习者对 “ 背单词 ” 的看法 , 在 “ 背” 的过程 中所使用的策略 ; 同时 , 就记忆策略和记忆结 果之间的相关性进行讨论。 二 、调查方法 1. 调查对象 南京大学的 50 名本科三年级学生自愿参 加了这项调查活动。 他们平均年龄为 21,男女 比例是 22 28 。其中一半是英语专业学生 , 另
表 2. 对 10 个变量的描述 变量名 (问卷题目数 ) 词汇量 记忆观念 ( 4) 习得观念 ( 3) 规划策略 ( 3) 单词表策略 ( 3) 重复策略 ( 3) 联想策略 ( 3) 词性分析策略 ( 4) 上下文策略 ( 3) 活用策略 ( 4) · 48· 关于变量的简单描述 词汇量测试成绩 相信单词要背
三 、结果与讨论 1. 单词要不要背 ? 受调查的学生对这个问题的回答是肯定 的 。“记忆观念 ”的平均值是 4. 15, 而 “习得观 念 ”的平均值只有 2. 41(见表 3)。可见 , 这些学 生对 “自然习得” 的观念持否定态度 , 而非常 赞同“背单词 ”。
表 3. 观念的平均数和标准差 观念 习得 记忆 平均数 2. 41 4. 15 标准差 . 59 . 45
观念、 策略与英语词汇记忆
南京大学 王文宇
提要 : 本文运用定量的方法 , 调查了 50 名大学 生对词汇记忆的看 法和他们使用的记忆 策略 ,并 就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探 讨 。 关键词 : 词汇 、记忆策略
一 、引言 词汇是英语教学中的重要环节。然而 , 多 年 来关于 词汇 教与 学的 研究 却很少 , 难 怪 Car ter ( 1987 : 145)将词汇比作一个不受重视 的 “灰姑娘”。本世纪 60 年代以后 , “灰姑娘” 开 始引起西方学者们的关注 , 这方面的研究逐 渐增多 。 其中 , 关于词汇记忆策略的研究针对 以下两个方面展开: ( 1)“ 重复策略 ”。此类研 究包括对重复法有效性的探讨 (如 Rundus, 1977; M azuryk, 1974)和对最佳重复次数的 争论 (如 Cro thers & Suppes, 1967)。 ( 2)“ 编 码策 略”。最受 关注 的编 码策 略是 “ 关键 词 法 ” , 而且大部分关于“ 关键词法 ”的研究都肯 定了它的有效 性 (如 Si nger, 1977; M erry, 1980; Atki nson & Raug h, 1975)。 被研究的 其 它 编 码策 略 有 “ 联 系法 ” ( 如 Mo nt ag ue, Adams & Kiess , 1966; Bow er , 1972)和“ 语 义编码 ” (如 Cro w & Qui ley , 1985)。 上述研究都局限于对某一种记忆方法的 有效性进行探讨 , 试图证明它是否是最佳方 法。 可是 , 在实践中我们发现大多数学生背单 词时常运用好几种增强记忆的手段 , 以达到 最好的学习效果。因此 , 有必要对学生的记忆 策略进行全面描绘 。 其次 ,这些研究都是在西方国家展开 , 所 调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。学 习方法常受学习环境的影响 , 随着学习者的
管理策略的使用频率较高 , 而活用策略 的频率较低 , 这一结果与顾的研究结果相同。 不同的是 ,在顾的调查中 ,重复策略和编码策 略的使用频率较低 , 但在本次研究里这两类 方法频率较高 。 这个矛盾也许和两次调查对 象不同有关 。 学生在 使用这些策略 时呈现出一 大特 点。 虽然重复策略是一种机械的记忆方法 , 而 编码策略是更灵活更有意义的方法 , 但在此 次调查中这两种策略的平均值几乎相等。这 表明背单词时 ,学生并不拘泥于一种方法 , 而 是多种方法兼收并用 , 下苦功也下巧功。 他们
2. 调查工具 调查工具有两个 : “词汇学习情况问卷 ” 和 “词汇量测试卷 ” , 均为笔者自行设计。 ( 1) 词汇学习情况问卷 问卷题目针对 以下三个方面展开 : 个人简况 ; 对词汇记忆的 两种看法 ,即 “单词要背 ”和 “单词可以自然习 得 ” ; 和词汇记忆策略 。 第一部分以填空形式 完成。 后两部分均采用五级选项 , 如 1= “这个 句子完全或几乎完全不适合我的情况” , 5= “这个句子完全或几乎完全适合我的情况”。 问卷题目来源有三个。一是有关文献 , 二 是笔者对八名学生的访问记录 , 三是自身的 英语学习体验 。
Alpha . 52 . 71 . 60 . 56 . 72 . 79 . 81 . 77 . 89
相信单词可以自然习得 规划管理记忆全过程的方法 , 如选择要背的单词 ,选择适 当 的记忆方法 , 定期复习等 。 利用自制的单词表帮助记忆单词 。 用反复读写的方法记单词 。 通过联想学过的单词帮助记忆新单词 , 如联想同音词 、同 义 词和反义词等 。 运用语音学 、 词汇学知识记忆单词 ,如分析词根 、 词缀等 。 运用上下文记忆单词 。 在会话写作中运用刚学过的单词以加深记忆
学英语的条件还比较落后 , 英文阅读材料的 品种并不多 。 大部分学生 ,尤其是非英语专业 的学生根本不具备广泛阅读各类英文书刊的 条件。 对有的学生来说 , 英文课本几乎是他们 唯一的阅读材料 。 所以 , 让他们相信通过多读 多听可以自然习得大量单词是不太可能的 。 2. 怎样把单词记牢? 学生在背单词的过程中的确采用了一系 列增强记忆的方法 (见表 4)。 使用频率最高的 是编码策略 , 其次是管理策略、重复策略和活 用策略 , 最低的是单词表策略。编码策略中 , 联想策略的使用频率最高 , 上下文策略最低 , 词形分析策略居中。
( 2) 词汇量测试卷 用以考察学生的词 汇量大小和对词汇的掌握程度 。 测试中要求 学生根据所给英文单词写出中文意思 。 例如 , 对 英 文 单词 “ bro ok” , 学 生 写 “ 小 河 ” 或 “ a small riv er”都算对 。 Na tion ( 1990)认为这种 测试方法有许多优点。它不仅简便易行 ,而且 它要求学生 所做的正是他 们平时在听 、 说、 读 、写过程中常做的工作。 这也是笔者采用这 种测试手段的原因。所测的 40 个英文单词均 选自 《英语常用词汇分级词典》 (上海外语教 育出版社 , 1991)。前 20 个单词按 50 个条目的 间隔从 1000 个五级单词中数出 ; 后 20 个词按 同样的方法从 1000 个六级词汇中抽出来。这 些词对三年级学生来说 , 有一定难度 , 但又不 过分地超出他们的能力范围 。 3. 数据分析 1996 年6 月上旬 , 50 名学生填写了调查问 卷 并 完 成 了词 汇 测 试 卷。然 后 , 笔 者 运 用 SPSS ( Statistic Packag e f or Social Sci ence ) 统计软件对问卷所得数据进行分析。该项研 究共涉及 10 个变量 ,其中 9 个变量都是由三个 或三个以上问卷题目组成 , 内部统一性都达 到了统计要求 。 表2 描述了这些变量的名称、 所 包含 的问卷 题目 数、 内 容和 部分 变量 的 Alpha 值 。