谈小学识字教学

谈小学识字教学

原大纲规定,小学阶段的汉字识字量为2500个,可是大部分学生毕业时未能真正完成;新课标颁布后,识字量增至3000个,完成难度加大,而识字教学方法又普遍陈旧落后,就更让人担心小学识字教

学的前景。写字练习教学也明显效果不佳,学生写字普遍潦草丑陋,错别字俯首即是。大部分学生没有学到科学有效的识字方法,未养成良好的识字写字习惯;工具书运用不熟练,有的对常用的检字法

也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间,可许多学生到毕业时还未获得读书读报的基本能力,这实在是小学语文教学特别是识字教学的悲剧。

识字是小学语文教学的是重中之重,写字是语文能力的技中之技。两者关系密切而相辅相成。毫不夸张的说,识字和写字应该是评价小学语文教学的最重要标志,可是多年来的应试教育,已使小

学语文教学走入歧途。从客观的角度来说,应试教育的黑手挡着道儿,教师明知错却无法改;从主观的角度来说,有些教师知错而不顾,或者找不到既利于应试又能给学生扎实基础和终身实用的教学方

法和策略。

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识

字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的

识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、弊端种种

1、没有按照汉字的特点和规律教学生识字

汉字的基本特点是以形表意,形义共体,也就是用形象符号来表达意思,形符即义符。这也是古人造字的基本原则。古人造字明显有便于识别和记忆的特点。对许多汉字,我们都可以“望文生义”,原因就在这里。从这个角度说,现今识字者“人心不古”,实在对不住先人。

许多教师对汉字的结字规律和基本特点缺乏了解和认识,教学

时缘木求鱼,不得要领,要不让学生死记硬背,要不让一个字写好多遍。有人说老师在把孩子往笨哩教,如此刻薄之言却不无道理。

汉字的图画性、趣味性,是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的,但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性,这是很可惜的。

2、方式方法死板,不重视学生识字兴趣的培养和能力的发挥

死板单调的领读和反复书写统治着识字教学,置学生兴趣和潜

在能力于不顾,不知道让学生去想象,去发挥,去创造性思维;不比

赛,少竞争,不刺激学生的兴奋点;不懂得对于某些汉字,学生可能更具有想象力,会找出更好的识记方法,反而扼杀了学生的灵性,断送了学生想象能力的发展前程。

兴趣是最好的老师。可是大部分学生随着年龄的增长,特别是上了三年级以后,学习汉字的兴趣就日渐减弱。造成这种后果主要有两个原因,一是学习汉字的过程和方式单调死板,枯燥无味,缺乏该有的想象联想思维实践所带来的兴趣刺激。二是不管你会不会,老师都让反复书写,还动辄罚写。最终是,会的和不会的都产生了逆反心理。西北师大一位研究普教的教授讲的一个小故事、也是人们经常能见到的一种现象就很能说明问题:一个小学生在家边看电视边写字,一位客人去他家串门,问他为什么不关了电视专心写。他说,都会写,用不着专心。又问,会了为什么还写。他很是不屑地说道:你傻瓜,这是作业!“会写了还得写”,这就是作业,这就是学习!这样的学习过程学生会有兴趣吗?久而久之,恐怕不只是没了兴趣,而且必然会产生厌学心理。许多小学高年级和初中低年级学生厌学心理的产生,的确与此有关。这么可怕的事实还不能促使我们警醒、值得我们深深地反思吗?

3、轻视学习过程和过程性评价

乍看天天在识字写字,实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说,学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程,这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了,

被单调的重复书写淹没了;教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在简化的

几无过程的学习中,学生不可能有真切而深入的学习体验,最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理,而小学生又缺乏意志和毅力,这就使得学习过程成了身心负担,而

不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。

4、没有养成经常查字典的习惯,工具书运用不熟练

许多小学生上学不带字典,教师也不置可否,因为他们经常不用字典。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况,那就是,遇着不会的字不查不问,写作文满篇错别字。而对于常用字典词典的掌握,却无疑是小学语文教学的基本任务,也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。

5、汉字书写训练基本被取消或者形同虚设,对识字极为不利

只有小学有专门的写字课,写字却是小学语文教学最明显的失

败之处。许多学校和教师,眼睛只盯在分数上,没有书法意义上的写字练习不说,连写字的工整性也不重视,导致了普遍的书写潦草现象,影响到学生以后的升学甚至一生的生存发展。随着各级语文考试中写字题的出现和国家对写字教育的不断重视,这种弊端越来越明显,越来越不适应。而且,是否对学生进行汉字的书法教育和训练,直接影响到学生对汉字的识记兴趣和语文能力。许多学生正是因为对汉字之美的缺乏认识,才影响了识字兴趣。

二、激发学生兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主

动投入到汉字的学习中去。

三、改变形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重

要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“比一比”;在