基于核心素养的高中英语教学设计
基于核心素养的高中英语大单元教学策略的实践研究
基于核心素养的高中英语大单元教学策略的实践研究一、引言
随着教育改革的深入，核心素养已成为高中英语教学的核心目标。
大单元教学策略作为一种新型的教学方式，能够更好地培养学生的核心素养。
本文旨在探讨基于核心素养的高中英语大单元教学策略的实践研究，以期为高中英语教学提供新的思路和方法。
二、核心素养与大单元教学策略概述
核心素养是指学生在接受教育过程中，应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在高中英语学科中，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
大单元教学策略则是指以单元为单位，整合教材内容，以主题或话题为核心，组织教学的一种方式。
这种教学方式有利于学生对知识的整体把握和理解，提高其综合素质。
三、基于核心素养的高中英语大单元教学策略实践
1. 制定教学目标：基于核心素养的高中英语大单元教学，首先要明确教学目标。
教师应深入分析教材，结合学生的实际情况，制定出具有可操作性的教学目标。
例如，在“环保”主题单元中，教师可以设计以下目标：学生能够掌握与环保相关的词汇和句型，了解环保的重要性，培养其环保意识，提高其语言表达能力。
2. 整合教学内容：教师在进行教学设计时，应将教材内容进行整合，以主题或话题为核心，构建大单元知识体系。
例如，在上述“环保”主题单元中，教师可以整合教材中的阅读、写作、语法等知识，设计一系列与环保相关的活动，如小组讨论、角色扮演等。
3. 组织教学活动：在实施大单元教学过程中，教师应设计丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与。
例如，教师可以组织学生开展“环保”主题演讲比赛、环保宣传海报设计等活动，激发学生的学习热情和创造力。
浅谈核心素养下的高中英语单元整体教学目标设计
浅谈核心素养下的高中英语单元整体教学目标设计作者：罗春恒来源：《科学导报·学术》2019年第38期提出背景在新课程标准的要求下，核心素养的提出顺应而出。
实现英语学科核心素养的课程，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。
和以前不同的是，新课程标准下，高中英语的教学设计应该是以核心素养为目标的达成为目标，整个单元为基准，在以主题为目标下，再分成课时单元目标，整个环节环环相扣，缺一不可。
设计依据和意义单元相对独立且自成系统的单位，是依据课程标准、教学基本要求或课程纲要，围绕主题、专题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
单元教学设计是为实施学科课程而以单元为整体进行系统化、科学化的教学设计。
是教师依据学生的认知发展需要，围绕一个单元学习内容在知识、方法与能力、价值观等多个维度的目标要求，从整体上统筹规划本单元需建构的核心知识、关键能力和必备品格，凸显教学过程的整体性、递进性和关联性。
普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养。
语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。
文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊，自信，自強的良好品格，具有一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
思维品质目标：能辨析语音和文化中的具体现象，梳理，概括信息，建构新概念，分析，推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
学习能力目标：树立正确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控，评价，反思和调查自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思一、设计背景与目标英语阅读是高中英语教学的重点和难点之一，传统的阅读教学往往侧重语言技能的训练，忽视了学生的核心素养培养。
为了提高学生的综合素养，培养学生的阅读能力和思维能力，本设计以核心素养视角为基础，设计了一套高中英语阅读教学方案，并进行反思与总结。
二、教学内容及过程1. 教学内容：本课程设计以学生喜欢的故事为基础，选取了一篇适合高中生阅读的英文小短文作为教学素材。
小短文内容涵盖了生活常识、文化背景以及逻辑推理等方面。
2. 教学过程：（1）导入阶段：通过引入一张具有挑战性的图片或一个引人入胜的问题，引发学生对主题的兴趣和探索欲望。
（2）预读阶段：给学生一些有关小短文的背景知识，帮助学生建立起对文本内容的初步理解和 expectation。
（3）阅读理解阶段：学生带着问题对小短文进行细读和理解，通过多种阅读策略，如猜测词义、推理作者意图、构建脑图等，帮助学生更好地理解文本。
（4）拓展阶段：通过给学生一些利用文本信息进行思考或结合其他知识的任务，拓展学生的思维能力和知识面。
（5）归纳总结阶段：帮助学生归纳总结本课所学内容，梳理思路，加深对课程内容的理解和记忆。
（6）反思总结：教师引导学生自主反思本节课的学习过程和成果，总结教学经验，为下一步教学提供参考。
三、教学反思1. 教学方法：通过多种教学方法的有机结合，如设问、导图、课堂合作等，提高学生的主动学习性和合作学习性，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 教学环节：每个教学环节的设计都以学生为主体，让学生充分参与到学习过程中，培养学生的自主观念和学习能力。
教师既是学生学习的指导者和组织者，又是学生学习的引导者和促进者。
3. 教学评价：通过定期的小测验、作业和课堂表现评价学生的学习情况，不仅注重对学生的语言能力和阅读能力的评价，还注重对学生的核心素养的评价，如学生的思维能力、合作能力、创新能力等。
4. 教学效果：通过这种核心素养视角的阅读教学，学生不仅能够提高阅读能力，更重要的是能够培养学生的综合素养，提高学生的思维能力和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【教案】Unit+5Discovering+useful+structures教学设计人教必修第一册
主题单元分课时教学设计课题指向核心素养的高中英语主题教学（第4课时）课时类型Discovering usefulstructures学时40分钟教学素材PPT, 视频资料指导思想和理论依据1.主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平或语言学习的成效。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，提升认知策略技能——在语境中学习词汇和语法。
2. 英语课程标准提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即学习活动的设计应以促进学生学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，基于语篇，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动。
使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化涵养理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
内容分析/语篇研读/文本分析依托大单元主题的主题背景来引导学生自主探究语言结构和语法的学习。
该课是本单元的第四课时，其主题意义为“描述你喜欢的事物”。
在语言大观念构建方面，该课初步感知认识限制性定语从句，正确使用that、which、 who、whose、whom等连接词，能使用限制性定语从句描述自己喜欢的事物，在提高英语语言能力的同时发展逻辑思维能力。
What本课语篇是一篇记叙文，讲述了少年Jack在学习德语的经历。
文章先以“我”面对德语学习的畏难情绪开头，诉说了“我”在德语学习时对单词和语法的难以掌控感。
在这之后，“我”向妈妈诉苦，表示自己想要放弃德语的学习。
而妈妈为了鼓励“我”继续学习，劝导和启发我德语学习还有诸多益处，即便将来不在德语国家生活，也能增益智慧、锻炼大脑。
此后的一天，“我”在学习德语时，发现德语对他而言比从前简单了很多，并且，得益于他对德语的掌握，现在他也能从新的视角看世界了。
教研活动设计高中英语(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是阅读与写作能力。
阅读是语言输入的重要途径，而写作则是语言输出的关键环节。
为了提高学生的英语核心素养，本教研活动旨在探究基于核心素养的阅读与写作教学策略，通过活动设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力和写作水平。
二、活动目标1. 认知目标：了解核心素养的内涵，明确阅读与写作在英语教学中的重要性。
2. 能力目标：掌握基于核心素养的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自主学习能力。
三、活动内容（一）阅读教学策略探究1. 活动一：文本分析- 内容：选择一篇适合高中学生的英语文章，引导学生进行文本分析，包括文章结构、主题、人物、情节等。
- 步骤：1. 教师简要介绍文章背景和主题。
2. 学生自主阅读文章，完成文本分析表格。
3. 小组讨论，分享分析结果。
4. 教师总结，强调关键信息。
2. 活动二：角色扮演- 内容：根据文章内容，让学生分组进行角色扮演，提高对文章的理解和记忆。
- 步骤：1. 学生根据文章内容，选择角色。
2. 小组讨论，确定角色台词和动作。
3. 进行角色扮演，其他学生观察并记录。
4. 小组分享表演心得，教师点评。
3. 活动三：思维导图- 内容：引导学生利用思维导图，梳理文章脉络，加深对文章的理解。
- 步骤：1. 教师示范如何制作思维导图。
2. 学生根据文章内容，制作个人思维导图。
3. 小组交流，分享思维导图，教师点评。
（二）写作教学策略探究1. 活动一：写作技巧指导- 内容：讲解写作技巧，如段落结构、句式多样性、词汇运用等。
- 步骤：1. 教师讲解写作技巧，结合实例进行分析。
2. 学生练习写作，教师个别指导。
3. 学生展示作品，教师点评。
2. 活动二：写作范文分析- 内容：分析优秀写作范文，学习其写作技巧和表达方式。
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究
基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例研究1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，尤其是在写作教学方面。
随着社会的不断发展，写作已经成为一项重要的能力，而高中英语写作作为培养学生语言表达能力和思维能力的一种重要形式，也受到了广泛重视。
当前高中英语写作教学存在一些问题，如写作的形式化程度高、学生的写作能力培养不足等。
急需一种全新的教学模式来提升学生的写作水平。
在这样的背景下，结合学科核心素养理念来进行英语写作教学研究，成为了当前教育领域的一个热点问题。
通过引入学科核心素养，可以更好地培养学生的批判性思维、跨学科能力和创新能力，从而提升他们的写作水平。
本研究旨在探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学模式，旨在为高中英语教师提供有效的教学策略和方法，提升学生的写作能力和综合素养，进一步完善高中英语写作教学体系，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究的目的是通过探讨基于学科核心素养培养的高中英语写作教学课例，分析其对提升学生写作能力的效果，为高中英语写作教学提供新的思路和方法。
具体来说，本研究旨在通过对学科核心素养在英语写作教学中的重要性进行分析，探讨基于学科核心素养的英语写作教学模式，并结合实例分析和效果评估，验证学科核心素养对学生写作能力的提升效果，从而为高中英语写作教学提供更具针对性和有效性的指导。
通过本研究，希望能够为提高学生写作水平和整体素养水平提供有益的参考和启示，促进高中英语写作教学的不断改进和发展。
1.3 研究意义本研究的意义主要表现在以下几个方面：本研究可以进一步探讨基于学科核心素养的高中英语写作教学方法，为提高学生的写作能力提供有效的指导和实践。
通过深入分析学科核心素养在英语写作教学中的重要性，可以为教师在实际教学中的教学设计和方法选择提供理论支持和实践参考，有助于优化教学过程，提高教学效果。
核心素养培养视域下的高中英语语法教学设计与实践——以定语从句
Vol.20No.1引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科核心素养的概念，即“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部2018）。
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部2018）。
一、语法教学在培养学生英语学科核心素养中的重要作用在英语学习中，语法是学习的基础。
学生只有掌握并学会灵活运用语法结构和规则，才能保证语言理解的准确性和得体性，才能真正提高综合语言运用能力。
由此可见，语法教学是高中英语教学中非常重要的部分。
但是，目前的高中英语语法教学存在许多问题，总是以教师为中心，只注重“灌输”语法规则和简单的操练，而忽视学生在语境中学习、理解和运用所学语法知识。
冀小婷（2014）认为，语法教学中存在的最根本的问题是过于注重语言形式和语法结构，忽略语言的意义和语法结构的表意功能，更忽视语法结构在实际语境中的应用。
《课程标准》提出“培养学生英语学科核心素养使英语语法教学有了一个新的突破口”。
在英语教学中，语法教学对培养学生的学科核心素养起着十分重要的作用。
教师在英语语法教学中创设情境，在情境中呈现相关的语法知识，让学生学习并掌握语法结构和规则，同时提高他们的英语学习能力、运用能力和思维能力，是语法教学的一项非常重要的任务。
本文以一堂高中英语语法课为例，探讨如何把培养英语学科核心素养的目标融入英语语法教学的设计和实践。
高中英语学科核心素养下的教学设计
高中英语学科核心素养下的教学设计简介本文档旨在探讨在高中英语学科核心素养的指导下进行的教学设计。
高中英语学科核心素养包括听说读写等多个方面，旨在培养学生的语言能力和综合素养。
教学设计应遵循简洁、无法律纠纷的策略，以提高学生的英语水平并促进其学科核心素养的发展。
教学目标1. 提高学生的英语听力和口语能力。
2. 培养学生的英语阅读和写作能力。
3. 增进学生对英语文化和社会背景的了解。
4. 培养学生的自主研究和合作研究能力。
教学内容1. 选取适合高中学生的英语听力材料，如英语新闻、英语演讲等，通过听力训练提高学生的听说能力。
2. 选取适合高中学生的英语阅读材料，如英语小说、英语报纸等，通过阅读训练提高学生的阅读和写作能力。
3. 引入英语文化和社会背景，如英语电影和英语网络资源，以扩大学生的英语知识面。
4. 鼓励学生进行自主研究和合作研究，如小组讨论和合作项目，以培养学生的研究能力和合作能力。
教学方法1. 多媒体教学：使用多媒体设备和资源来展示英语听力和阅读材料，以提高学生的研究兴趣和参与度。
2. 问答互动：通过提问和回答的方式来促进学生的思考和语言表达能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享和交流彼此的见解和观点。
4. 项目合作：组织学生完成英语项目，通过合作和分工来提高学生的合作能力和综合素养。
教学评估1. 英语听力和口语测试：通过听力和口语测试评估学生的听说能力，并对其进行针对性的指导。
2. 英语阅读和写作作业：布置英语阅读和写作作业，评估学生的阅读和写作能力，并给予相关反馈。
3. 项目合作评价：评估学生在项目合作中的合作能力和综合素养，并给予相应的认可和奖励。
结论高中英语学科核心素养下的教学设计应注重培养学生的语言能力和综合素养。
通过有针对性的教学内容和多样化的教学方法，可以有效提高学生的英语水平和学科核心素养的发展。
同时，教学评估对于及时调整教学策略和指导学生的学习也具有重要意义。
如何在高中英语教学中落实核心素养
如何在高中英语教学中落实核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨如何在高中英语教学中落实核心素养。
高中英语教学不仅要求学生掌握必要的语言知识和技能，更强调培养学生的跨文化交际意识、思维品质和学习能力，以全面提升学生的核心素养。
具体教学任务包括：通过丰富的教学活动，帮助学生熟练掌握英语语法、词汇等基础知识；培养学生的听说读写译综合技能；激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力；引导学生体验和了解外国文化，增强跨文化交际能力。
2、教学对象本教学设计针对的高中英语教学对象为我国普通高中学生，具有一定的英语基础，但在核心素养方面仍有待提高。
学生个体差异较大，因此在教学过程中需要关注不同层次学生的需求，充分调动每个学生的积极性，确保他们在英语学习中都能够获得成长和进步。
同时，考虑到高中阶段学生的学习压力，教学策略应注重提高课堂效率，减轻学生负担，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识：通过本课程的学习，使学生能够掌握并能运用英语语法、词汇、句型等基础知识，为日后的英语学习和应用打下坚实基础。
（2）技能：培养学生的听说读写译五项基本技能，特别是提高学生的口语表达能力和听力理解能力，使其在实际语境中能够熟练运用英语进行有效沟通。
2、过程与方法（1）过程：采用启发式、任务驱动式、合作学习等教学策略，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）方法：运用多元化的教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3、情感，态度与价值观（1）情感：关注学生的情感需求，营造一个温馨、和谐、充满关爱的课堂氛围，使学生在学习中感受到快乐和成就感。
（2）态度：培养学生积极主动的学习态度，养成自主、合作、探究的学习习惯，使其具备终身学习的观念和能力。
（3）价值观：通过英语学习，使学生了解并尊重世界各地的文化差异，培养跨文化交际意识，提高国际视野，树立正确的人生观和价值观。
学科核心素养的高中英语教学设计
学科核心素养的高中英语教学设计摘要：当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系；在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。
关键词：高中英语；核心素养；教学一、学科核心素养指向的高中英语教学内涵新时代基础教育课程的育人价值是学科核心素养培养的基础。
英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。
在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。
一是，英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（ofEnglish），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养；二是，英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（withEnglish），如思维品质发展和文化意识的形成；三是，通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（byEnglish），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。
英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学内在体系与功能。
因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。
二、基于核心素养下教学模式的应用2.1以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。
教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。
培养学生寻找有效的方式方法加强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
高中英语学科核心素养
高中英语学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中英语学科核心素养”为主题，旨在培养学生的英语综合运用能力，提高学生的语言素养、思维品质、文化意识和学习能力。
通过本节课的学习，使学生能够掌握英语学科的核心知识，形成有效的学习策略，具备跨文化交际能力，为终身学习奠定基础。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常交流，但对英语学科核心素养的认识不足，需要通过本节课的学习，提高对英语学科的认识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
此外，学生个体差异较大，需要针对不同学生的学习需求进行分层教学，使每位学生都能在课堂上得到有效提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语学科核心素养的基本概念和内涵，了解英语学科核心素养在现实生活中的应用。
（2）提高学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，特别是运用英语进行跨文化交际的能力。
（3）学会运用有效的学习策略，如词汇记忆技巧、阅读理解方法和听说训练技巧等，提高英语学习效率。
（4）培养学生独立思考、合作学习和解决问题的能力，为终身学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，设计富有挑战性和实践性的教学活动，引导学生主动参与、积极思考。
（2）运用信息技术手段，如网络资源、多媒体课件等，辅助教学，提高课堂教学质量。
（3）实施小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生相互学习、共同进步。
（4）注重个性化教学，关注学生个体差异，为每位学生提供适合其发展的学习指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学科的热爱，激发学习兴趣，树立自信心，形成积极向上的学习态度。
（2）通过英语学习，使学生了解世界多元文化，增强民族自豪感，培养跨文化交际意识。
（3）引导学生关注社会热点问题，学会用英语表达自己的观点，提高社会责任感。
（4）教育学生尊重他人，关爱自然，树立正确的人生观、价值观和世界观。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计:英语学科核心素养之一：交际能力的培养一、设计背景英语作为一门语言学科，其核心素养之一是交际能力的培养。
交际能力的培养涉及到口语、听力、写作和阅读等方面的素养培养。
因此，本次教学设计将重点围绕交际能力展开，设计一个以交际能力为主线的单元整体教学。
二、教学目标1.培养学生的口语交际能力，提高学生的听说能力2.培养学生的阅读和写作能力，提高学生的阅读理解和写作表达能力3.增加学生的文化背景知识，提高学生的跨文化交际能力三、教学内容和活动安排1.教学内容：以"旅行"为话题，设计相关的听说读写活动，包括以下内容：a.旅行常用的交际用语和表达方式的学习和训练b.旅行相关的听力材料的理解和讨论c.旅行相关的阅读材料的阅读理解和写作训练2.活动安排：a.活动一：口语表达能力的训练i.设计一系列旅行场景的角色扮演活动，让学生通过模拟真实情境来练习口语表达能力。
例如，学生扮演出行旅行的游客和导游的角色，进行对话练习。
ii. 布置学生小组作业，要求学生准备一则旅行交际对话，然后在课堂上进行表演和讨论，提供互动交流的机会。
b.活动二：听力理解能力的提高i.收集一些与旅行相关的听力材料，包括旅行指南、旅行广告、旅行游记等，让学生进行听力理解练习。
ii. 设计听力理解练习活动，例如，学生听一段讲述旅行经历的录音，然后根据听到的内容回答相关问题，提高学生的听力理解能力。
c.活动三：阅读理解和写作能力的提高i.收集一些与旅行相关的阅读材料，包括旅行报纸文章、旅行指南、旅行经历等，让学生进行阅读理解练习。
ii. 设计阅读理解活动，例如，学生阅读一篇关于旅行的文章，然后回答相关问题，提高学生的阅读理解能力。
iii. 设计写作训练活动，例如，学生根据自己的旅行经历，撰写一篇旅行游记，提高学生的写作表达能力。
四、评价和反思1.评价方式：通过听力、口语、阅读和写作的测试，评估学生的交际能力和相关技能的掌握情况。
例谈基于高中英语学科核心素养的教学目标设计—以外研版高中英语必修教材一为例
例谈基于高中英语学科核心素养的教学目标设计—以外研版高中英语必修教材一为例摘要：本文从高中英语学科核心素养的四个维度出发，结合具体教学案例指出高中英语课堂教学目标设计常见问题，如目标主体错位；目标设定缺乏层次性；目标描述笼统、模糊、大而空虚、难以检测；基于核心素养的四维目标的设定内容不全等问题，并有针对性提出了对策。
关键词：高中英语学科核心素养，教学目标设计，问题与对策教学目标作为课堂教学的先行要素，对教学内容的确定、教学策略的选择以及教学过程的实施起着导向性的作用，也是教学评价的基本依据。
如何撰写课堂教学目标，关系到核心素养的培养能否在实际教学中得以真正落地。
随着新高考、新课程、新教材的实施和使用，课堂教学目标已从双基（基础知识、基本技能）、三维（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）进入到了学科核心素养的培养。
在高中英语实际教学中，一些旧的课堂教学设计的常见问题尚未完全解决，又出现了没有充分体现落实高中英语学科核心素养四维目标理念的情况。
笔者通过对课堂教学实践案例观察，分析存在问题，并提出相应的解决策略。
一、教学目标主体错位【案例1】课题：Unit 1 A new start Period 5 Developing ideas1.Help the Ss to learn some important words and expressions that are used to describe one’s school.2.Train the Ss to write an essay how to spend their school life, using expressions and sentences of Unit 1.这是教学目标主体错位的两个案例。
【案例1】1“He lp the Ss to learn......”和【案例1】2“Train the Ss to write.......”只是体现教师的教学行为，忽视了学生的学习结果。
如何在高中英语教学中培养学生的核心素养
如何在高中英语教学中培养学生的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的核心任务是围绕如何在高中英语教学中培养学生的核心素养展开。
这一任务旨在帮助学生不仅在英语知识技能上有所提升，更重要的是在思维方式、情感态度及价值观等方面得到全面培养。
具体包括：提高学生的英语听、说、读、写四项基本技能；培养学生批判性思维、创新意识和跨文化交际能力；以及塑造学生正确的价值观和积极的生活态度。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中阶段的学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的英语交流。
然而，在英语核心素养方面，学生们的表现参差不齐。
因此，教师需要针对不同学生的特点，采用适当的教学策略，有针对性地进行教学，使所有学生都能在英语核心素养上得到提升。
同时，教师应关注学生的个性化发展，充分调动学生的学习积极性，引导他们主动参与到英语学习中来。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语基础知识，如词汇、语法、句型等，提高学生的英语表达能力；（2）提高学生的英语听力水平，能理解并抓住日常英语对话、短文及新闻报道中的关键信息；（3）培养学生的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，能够分析文章结构、作者观点和写作意图；（4）锻炼学生的写作能力，能根据不同题材和情境撰写短文，表达自己的观点和情感；（5）提高学生的口语水平，能熟练运用英语进行日常交流、讨论和演讲。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成实际任务，培养其运用英语解决问题的能力；（2）运用合作学习策略，鼓励学生与他人共同探讨、交流，提高学生的团队协作能力；（3）引入多媒体教学资源，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；（4）结合线上线下教学，充分利用网络资源，拓宽学生的学习渠道，培养学生自主学习的能力；（5）注重课堂反馈，及时调整教学策略，使教学过程更加符合学生的实际需求。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其形成积极的学习态度；（2）塑造学生正确的价值观，尊重和理解不同文化，培养跨文化交际意识；（3）培养学生具备批判性思维，敢于表达自己的观点，勇于挑战权威；（4）关注学生的情感需求，营造和谐、轻松的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习；（5）通过英语学习，引导学生关注社会现象，培养其社会责任感和公民素养。
英语核心素养 教学设计
英语核心素养教学设计英语核心素养教学设计一、教学目标通过本次英语核心素养教学，学生应能够：1. 掌握英语口语表达能力，包括语音、语调、流利性等方面；2. 提高听力理解能力，能够听懂英语演讲、讲座等；3. 丰富英语词汇量，拓展词汇应用能力；4. 培养阅读英语文本的能力，包括理解文本主旨、掌握重点信息等；5. 提高英语写作能力，包括文法、词汇运用等；6. 增强跨文化交际能力，能够与外籍人士进行简单交流。
二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 英语口语训练：通过角色扮演、小组讨论等方式训练学生的口语表达能力；2. 听力理解训练：听取英文演讲、讲座等素材，进行听力理解练；3. 词汇扩充：通过课堂游戏、词汇联想等方法扩展学生的词汇量；4. 阅读理解训练：选择适当难度的英文文章，进行阅读理解练；5. 英语写作训练：以课文内容为基础，进行写作训练；6. 跨文化交际训练：通过真实情境模拟，训练学生与外籍人士进行简单交流。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过制定具体任务，培养学生合作、探究、应用等能力；2. 情景教学法：通过模拟真实情境，帮助学生将英语应用到实际生活中；3. 游戏教学法：通过课堂游戏、竞赛等方式，激发学生研究英语的兴趣和动力；4. 剧本教学法：通过角色扮演和剧本演练，提高学生的英语口语表达能力；5. 导入导出法：通过出示素材和导入导出的方式，引发学生对英语研究的兴趣。
四、教学过程1. 课前准备：准备相关课件、教材、游戏道具等；2. 导入环节：通过出示有趣的英文图片，引发学生对课程内容的兴趣；3. 任务一：口语训练。
进行角色扮演活动，让学生在特定情境下进行英语对话练；4. 任务二：听力理解训练。
播放英文演讲或讲座录音，要求学生进行听力理解，并答题；5. 任务三：词汇扩充。
通过课堂游戏（如猜单词、联想词语等），帮助学生扩展词汇量；6. 任务四：阅读理解训练。
选择适当难度的英文文章，布置阅读任务，并进行讲解与讨论；7. 任务五：英语写作训练。
大观念下的高中英语单元整体教学设计一指向学科核心素养的落实
大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实摘要：随着新课程改革的深入，学科核心素养的培养已成为高中英语教学的核心目标。
本文基于大观念视角，探讨高中英语单元整体教学设计，旨在通过整合教学内容、优化教学方法、创新评价手段，落实学科核心素养的培养。
一、引言在新课程背景下，高中英语教学需要更加注重学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
大观念作为一种教学理念，强调整体性、关联性和发展性，对于指导高中英语单元整体教学设计具有重要意义。
二、大观念下的高中英语单元整体教学设计整合教学内容在单元整体教学设计中，教师应以学科核心素养为导向，整合教学内容。
首先，要分析教材，明确单元主题和核心知识点；其次，要挖掘与主题相关的文化背景知识，拓展学生的文化视野；最后，要关注知识点的内在联系，形成知识网络，帮助学生建立系统的知识结构。
优化教学方法教学方法是影响学科核心素养培养的关键因素。
在大观念下的高中英语单元整体教学设计中，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以采用任务型教学法、情境教学法、合作学习法等，引导学生在完成任务、模拟情境、合作交流中提升语言能力、文化意识和思维品质。
创新评价手段评价是教学的重要环节，对于学科核心素养的落实具有导向作用。
在大观念下的高中英语单元整体教学设计中，教师应创新评价手段，关注学生的全面发展。
可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
同时，要注重评价主体的多元化，引导学生自评、互评，培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、指向学科核心素养落实的高中英语单元整体教学设计实践以某高中英语教材的一个单元为例，具体阐述如何在大观念下进行单元整体教学设计，落实学科核心素养的培养。
教学内容整合本单元以“环保”为主题，涉及环境污染、环保措施、人类与自然的关系等方面的内容。
在整合教学内容时，教师可以将相关知识点进行归类和拓展，如介绍不同类型的环境污染及其危害、探讨环保措施的有效性、分析人类活动对自然环境的影响等。
学科核心素养指向的高中英语教学设计
学科核心素养指向的高中英语教学设计摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。
以学科核心素养为导向的高中英语教学设计，旨在将育人功能落实到教学实践中，以课程教育为逻辑起点，以学科核心价值为线索，注重学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。
教师在制定教学目标时，应以强化主题引领教学、优化整体单元教学、细化课时目标为指导思想，逐步落实课程教育理念。
在理解教学内容时，通过整合课程内容的六大要素，提高语篇学习能力，挖掘核心素养发展的连接点，可以突出学科的核心价值。
在研究学生的过程中，可以通过多方面分析学生，创设真实的学习情境，促进深度学习，努力践行英语学习活动观。
关键词:学科核心素养；高级英语；教学设计；课程教育；学科核心价值一、以学科核心素养为导向的高中英语教学设计思路学习语言最有效的方法是通过使用来学习。
在真实的交际环境中教授学生外语，要求教师具有较高的语言实践能力和较强的活动组织能力。
更重要的是，外语教师应具备优秀的教学设计能力[1]。
在教学设计中，要研究教学目标的制定、教学内容的理解和学生的学习情况。
以核心素养为导向的高中英语教学目标的制定，就是通过设计以核心素养为导向的具体行动指南，来贯彻课程教育的理念。
在教学内容的理解上，教师要通过主题意义的选择、确定、实施等关键环节，突出学科的核心价值。
从对学生学习情况的研究来看，教师需要设计“以学习为中心”的学习活动，注重实践英语学习活动的理念。
核心素养导向的高中英语教学设计以育人为目标，以学生英语学习和人的全面发展的需要为目标，整合主题、语境、语篇等教学要素。
，并通过英语学习活动观的实践，形成具有相对具体的目标、内容和行动者的教学方案。
它的实现可以遵循三条路径，即目标的制定、内容的理解和学生的研究。
二、基于学科核心素养的高中英语教学设计的实现路径1.设定目标，落实课程教育理念。
(1)加强主题主导的英语教学。
加强主题导向的英语教学，要求教师充分理解必修课、选修课和选修课的课程内容、内容要求及其关系，深入研究单元和课文所赋予的主题、情境和内容，设计英语学习活动，探究主题意义。
核心素养导向下的英语教学设计
核心素养导向下的英语教学设计作者：曾丽娟来源：《校园英语》 2019年第7期一、教学分析《English around the word》这一课选自人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书《英语》1。
本节课是词汇新授课,其中大部分单词和短语经常出现在高考题中,同时是新课标要求掌握的,所以掌握本节课内容很重要。
二、学情分析英语教学中,大部分学生对于词汇学习感到枯燥,课堂上不活跃,所以要设置各种有趣的活动,激发和调动学生积极性,使他们在快乐的课堂气氛中,通过自主探究学习及小组合作完成任务,达成教学目标。
三、教学目标1.知识目标:能听、说、读、写because of、come up、command、request、take part这些单词短语,并能正确运用这些单词短语。
2.技能目标:提高学生运用所学单词短语的能力。
3.情感目标:培养学生学习词汇的兴趣。
四、教学策略自主探究学习、情景式教学、合作学习。
五、教学重难点1.重点:学生能运用单词和词组because of、come up、command、request、take part。
2.难点:掌握本节课单词和词组一词多义的用法并能够灵活运用。
六、教学过程Step 1:Lead-in.Listen to the music“because of you”and“because I love you”,showing the music word on the screen.Questions:“Do you like music?”“Both of the name want to show the meaning of‘因为’,and why does one use because of, and the other use because?”Step 2:Presentation.1. Students read the words following the tape.2. Show some example sentences.(一词多义) For example:Your question came up at the meeting.Tom came up with good idea.(多种搭配的单词,例如command、request,根据不同搭配的意义列出句子。