陈鹤琴——五指活动课程
简述陈鹤琴提出的五指活动课程的内容
陈鹤琴的五指活动课程对现代幼儿教育的影响陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人之一，他提出的五指活动课程理论是其重要贡献之一。
五指活动课程是指以自然、社会为中心，划分成健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五个方面，通过游戏等方式进行教学，注重幼儿身心健康和全面发展。
陈鹤琴认为，幼儿教育的目的是培养健康、积极的儿童，并使其在体质、精神、道德、智力、情感等方面得到全面发展。
陈鹤琴的五指活动课程理论对现代幼儿教育产生了深远的影响。
首先，五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导。
这一理论简明扼要，涵盖了幼儿身心健康和全面发展的方方面面，为现代幼儿教育提供了明确的教学方向。
其次，五指活动课程理论重视游戏在幼儿教学中的作用，认为游戏是幼儿的学习方式和天性，这一理论为现代幼儿教育提供了游戏化的教学方法。
最后，五指活动课程理论提供了灵活多样的教学方式，包括直观教学、情境教学、游戏教学等，这些教学方式可以根据不同的教学内容和幼儿的年龄特点灵活应用，为现代幼儿教育提供了多样化教学的方法。
总结起来，陈鹤琴的五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导、游戏化的教学方法和多样化教学的方法，对于现代幼儿教育的发展有着重要的影响。
1五指活动课程
1五指活动课程：是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2勃朗芬布伦纳所谓的小系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
5行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
7课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
8张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
10课程的全纳化：即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容一、引言陈鹤琴五指活动课程是一种针对儿童手部发育的专业课程，旨在通过一系列的手指运动和活动，促进儿童手部肌肉的发育和灵活度的提高。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面详细介绍陈鹤琴五指活动课程方案。
二、课程目标1. 促进儿童手部肌肉发育，增强手部灵活度。
2. 培养儿童对手指的认知和掌握能力。
3. 提高儿童的注意力和集中力。
4. 培养儿童的协调性和平衡感。
三、教学内容1. 手指运动：包括单独运动、联合运动、轮流运动等，旨在锻炼手指关节灵活度和协调性。
2. 手掌握力：通过各种不同形式的握力训练器材，如软木球、塑料球等，提高儿童握力。
3. 手眼协调：通过各种不同形式的游戏，如扔球接球游戏等，提高儿童手眼协调能力。
4. 手指认知：通过各种不同形式的教具，如拼图、积木等，培养儿童对手指的认知和掌握能力。
5. 手工制作：通过各种不同形式的手工活动，如剪纸、折纸等，提高儿童手部肌肉发育和灵活度。
四、教学方法1. 游戏化教学法：将课程内容融入游戏中，增强儿童的兴趣和参与度。
2. 情景化教学法：将课程内容融入到生活场景中，增强儿童的实际应用能力。
3. 多元化教学法：采用多种不同形式的教具和器材，满足不同儿童的需求。
五、课程设置1. 适龄范围：3-6岁幼儿。
2. 课时安排：每周1-2次，每次60分钟左右。
3. 课程周期：一般为一年左右。
六、评估方法1. 观察评估法：观察儿童在课堂上表现情况，并记录下来。
2. 测量评估法：通过测量儿童的手指灵活度和握力等指标，评估课程效果。
七、总结通过陈鹤琴五指活动课程的学习，儿童的手部肌肉发育和灵活度得到了提高，同时也培养了儿童对手指的认知和掌握能力。
在教学方法上，采用游戏化、情景化和多元化教学法，增强了儿童的兴趣和参与度。
在评估方面，采用观察评估法和测量评估法相结合，全面评估课程效果。
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容概述陈鹤琴五指活动课程方案旨在通过针对儿童手指五个不同的动作开展活动，促进儿童手部运动发展和感知能力的提升。
该课程方案包括手指活动的种类和目标、课程教学设计、教学方法与教具选择等内容，具有很大的实施价值和指导意义。
五指活动种类及目标拇指活动•目标：1.增强拇指的力量和灵活性。
2.培养拇指与其他手指的独立运动能力。
•活动示例：1.拇指夹物体：让儿童用拇指和食指夹住不同大小的物体。
2.拇指触控游戏：通过触摸屏幕上的图像，培养拇指的敏感性和协调性。
食指活动•目标：1.提升食指的灵敏度和控制能力。
2.培养食指的目标指向能力。
•活动示例：1.握笔练习：指导儿童正确握笔姿势，进行书写和绘画活动。
2.指向游戏：通过指向图中物体或指导其他人行动，锻炼儿童的精细运动能力和沟通能力。
中指活动•目标：1.培养中指的灵活性和协调能力。
2.提高中指的精细动作水平。
•活动示例：1.音乐演奏：教授儿童使用中指弹奏乐器，如钢琴、小提琴等，培养中指的灵敏性和协调性。
2.中指运球：利用篮球或足球进行运球活动，锻炼儿童中指的控制能力和协调能力。
无名指活动•目标：1.培养无名指的独立运动和协调能力。
2.提高无名指的力量和灵活性。
•活动示例：1.线迹练习：指导儿童按照指定的线迹进行书写和绘画活动，锻炼无名指的运动能力和精细动作水平。
2.紧握活动：要求儿童用无名指和小指捏紧不同材质的物体，提高无名指的力量和灵活性。
小指活动•目标：1.培养小指的协调能力和精细动作水平。
2.提高小指的灵活性和力量。
•活动示例：1.弹琴练习：教授儿童使用小指弹奏乐器，如吉他、尤克里里等，锻炼小指的协调性和灵活性。
2.五指操：进行特定的手指操练活动，如舞动手指、小指触摸大拇指等，提高小指的协调能力和力量。
课程教学设计年龄段划分•幼儿阶段（3-6岁）•小学阶段（7-12岁）教学目标设定•幼儿阶段目标：1.提升手指灵敏度和协调能力。
简述陈鹤琴五指活动的课程目标
简述陈鹤琴五指活动的课程目标
（原创版1篇）
目录（篇1）
一、陈鹤琴五指活动的概述
二、五指活动的课程目标
1.做人
2.身体
3.智力
4.情绪
正文（篇1）
一、陈鹤琴五指活动的概述
陈鹤琴五指活动是我国著名幼儿教育家陈鹤琴创立的一种幼儿教育
方法。
五指活动课程立足于幼儿的整体发展，以活教育理论为指导，主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，旨在促进幼儿心智和身体的全面发展。
二、五指活动的课程目标
1.做人：陈鹤琴认为，幼儿教育应当培养受教育者具有合作的精神、同情心和服务的精神。
通过五指活动课程，让幼儿学会与人沟通、合作，培养良好的人际关系和道德品质。
2.身体：五指活动课程关注幼儿的身体健康，旨在培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯，增强体质，提高运动技能，让幼儿在健康活动中快乐成长。
3.智力：陈鹤琴主张通过五指活动课程，培养幼儿的研究态度、充分的知识和表达能力。
课程涉及科学、艺术、语文等多个领域，让幼儿在探
索和发现中，开启智慧，丰富知识。
4.情绪：五指活动课程关注幼儿的情绪发展，旨在培养幼儿欣赏自然美和艺术美的能力，养成欢天喜地的快乐精神，消除惧怕的情绪，让幼儿在愉悦的氛围中健康成长。
陈鹤琴五指活动课程主要观点
陈鹤琴五指活动课程主要观点陈鹤琴五指活动课程，这个名字一听就觉得特别有意思，是吧？说到陈鹤琴，这位老先生可真是不简单。
他提倡的五指活动课程，实际上就是想让孩子们在玩乐中学习，听起来是不是挺吸引人的？想象一下，小朋友们坐在教室里，不是整天埋头苦读，而是用手指头动一动，心里也是乐滋滋的。
别说，这方法还真有点意思。
五指活动课程强调的就是“动”，是的，动。
小朋友们的手指头就像小蚂蚁一样，灵活得很。
通过这些简单的手指活动，他们不仅能锻炼精细动作，还能提升注意力。
你看，孩子们的手指像在跳舞一样，或是攀爬，或是捏捏，或是捏泥巴，真的是乐趣多多啊。
想想，那些小手指在纸上画圈圈，或是在桌子上敲敲打打，简直就像一场小小的音乐会，真的是太可爱了。
而且啊，这种课程也强调自主探索的重要性。
小朋友们不再是听老师说，而是可以自己试试看。
就像我们小时候，没事儿就爱捣鼓些小玩意儿。
记得有次我和小伙伴们用沙子和水，捏了一个“大象”出来，那种兴奋感，真的是无与伦比。
陈鹤琴的理念也是这个味道，让孩子们自己动手，去体验，去发现，去感受。
玩得不亦乐乎，学习的同时还增长了见识，真是一举两得嘛。
还有一点，让我觉得特别赞的是，这五指活动课程特别注重创造力的培养。
小朋友们在做这些活动的时候，可以自由发挥，想做什么就做什么。
你说，哪个小朋友不喜欢当“小画家”或者“小建筑师”呢？孩子们用手指创造出来的东西，可能在大人眼里看起来稀松平常，但在他们心里，那可是无比珍贵的作品。
每当看到他们自豪地展示自己的“杰作”，我都忍不住想为他们鼓掌，真是个性十足。
再说了，五指活动课程还特别注重情感教育。
通过这些动手活动，孩子们可以学习到合作、分享，还能培养耐心。
想象一下，几个小朋友一起拼拼乐，先是吵吵闹闹，最后却能齐心协力，做出一个超级无敌的作品，那种成就感，真的是让人倍儿开心。
这时候，他们不仅在玩，更在学习如何与人相处，如何面对挫折，如何分享快乐，真的是一石二鸟。
这门课程的灵活性也特别好。
论述陈鹤琴的五指活动课程
论述陈鹤琴的五指活动课程近年来，越来越多的家长开始重视孩子的手部训练，认为手部训练对于孩子的智力发展和身体协调性有着重要的作用。
而针对这一需求，陈鹤琴老师研发了一套五指活动课程，旨在通过手部训练，促进儿童身心的全面发展。
本文将对陈鹤琴的五指活动课程进行详细的论述。
一、五指活动课程的背景和意义手部训练是儿童早期教育中的重要内容之一。
手是人体最重要的器官之一，手指的灵活度和敏捷度对于儿童的智力发展、身体协调性和社交能力都有着重要的影响。
然而，在现代社会中，越来越多的孩子因为长时间的电子产品使用，手指的灵活度和敏捷度不断下降，这对于孩子的身心健康和发展都有着不利的影响。
因此，为了帮助孩子提高手部能力，促进身心全面发展，陈鹤琴老师研发了五指活动课程。
陈鹤琴老师是一位资深的儿童手工艺术教育家，她在多年的教学实践中发现，手工艺术教育对于儿童的身心健康和发展有着重要的作用。
因此，她研发了一套五指活动课程，旨在通过手工艺术教育，提高孩子的手部能力，促进身心全面发展。
二、五指活动课程的内容陈鹤琴的五指活动课程主要包括以下内容：1、手指操练手指操练是五指活动课程的基础，通过一系列的手指操练，可以提高孩子的手指灵活度和敏捷度，增强手指肌肉的力量。
手指操练包括指尖操、指间操、指腕操等，每个动作都要求孩子做到精准、协调、流畅。
2、手工制作手工制作是五指活动课程的核心内容之一，通过手工制作，可以让孩子将手指的灵活度和敏捷度应用到实际生活中，同时，手工制作也可以培养孩子的想象力、创造力和耐心。
手工制作包括剪纸、折纸、编织等多种形式，每个项目都有不同的难度和挑战性。
3、手指游戏手指游戏是五指活动课程的另一个重要内容，通过手指游戏，可以让孩子在轻松愉快的氛围中提高手指灵活度和敏捷度，同时，手指游戏也可以培养孩子的社交能力和合作精神。
手指游戏包括拼图、拍手游戏、手指操等多种形式，每个游戏都有不同的趣味性和挑战性。
4、手指舞蹈手指舞蹈是五指活动课程的另一个亮点，通过手指舞蹈，可以让孩子在音乐的节奏中提高手指灵活度和敏捷度，同时，手指舞蹈也可以培养孩子的音乐感和表现力。
陈鹤琴五指活动课程
陈鹤琴五指活动课程背景：中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。
清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。
且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，例如：教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。
中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。
针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。
“五指活动”课程的设立就是以这两个原则为基准的。
（一）新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。
认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。
”从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。
采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。
他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。
并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”（二）活教育的理论针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出“活教育”的理论，并根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，看书死，读死书，死读书，读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号。
陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械 模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立 思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达 的能力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
（二）课程内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进
（三）幼儿园课程内容选择应遵守标准
（1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉 强他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（四）课程的组织 “儿童的生活是整个的，教育的内容也必定要互相相互连
接成整体，不能四分五裂。”
陈鹤琴先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教 学法，后改称”单元教学法”
如：节日包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应 时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪 念日、庆祝会、恳亲会等。自然和社会这两种环境是儿童天 天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要 . 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、 散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的 谈话及政治常识等。
陈鹤琴五指活动课程内容
陈鹤琴五指活动课程内容首先，陈鹤琴五指活动课程是以学习指法为核心的课程，它主要教授可以帮助学生更好地演奏钢琴的各种五指活动技巧。
在这门课程中，学生将学习到以下内容：1.仔细观察和理解五指手型和每个手指的功能，以便在乐曲中恰当地使用。
2.学习标准的五指活动技巧，包括五指跳跃技巧、五指转换技巧、五指连续技巧等。
3.学习如何将五指技巧用于钢琴演奏中，比如如何使用五指技巧来适应不同类型的乐曲，如令人动听的流行乐曲，古典乐曲，爵士乐曲等。
4.学习如何使用五指技巧达到最佳的乐音和乐句，并学习如何有效练习五指技巧，以加深其理解与掌握。
5.学习如何运用五指技巧准确演奏左手、右手和双手的乐曲，以及如何在演奏中正确掌握及运用五指的技巧。
这门课程的学习活动内容可以分为三部分：理论性学习、技能训练和实践锻炼。
首先，学生要通过仔细阅读乐谱理解五指手型和指法的实际意义及其相应的功能；其次，通过技能训练，学生可以使用各种五指技巧演奏乐曲，提高钢琴演奏技能；最后，学生要反复练习，利用五指技巧在乐曲中熟练掌握，并反复修正演奏中的错误，以达到完美演奏的目的。
此外，在陈鹤琴五指活动课程中，学生还可以学习如何有效练习以便提高技巧和水平，包括：1.通过反复演奏多种类型的乐曲，以及将技巧和乐句融合在一起，逐渐提高演奏技巧。
2.分段练习，分解复杂乐曲，也就是把乐曲分解成更小的练习段落，逐个完成。
3.分步骤练习，包括只用右手练习，只用左手练习，练习双手独立运用，重复练习以及演奏音乐词等。
4.使用高级技巧和节奏，如三连技巧，快速转换技巧，滑音技巧，弦线技巧，节拍变换，时间分解等来掌握更高水平的乐曲演奏技巧。
5.使用自己的方法练习，灵活的使用练习的方法，以达到真正的演奏能力，而不仅仅是技巧的运用。
通过学习陈鹤琴五指活动课程，学生将能够使用五指技巧准确有效的演奏乐曲，更好地表达自己的音乐感情和情感，实现自己在钢琴演奏上的目标。
同时，学生还可以充分调动自己的热情，规范自己的技巧，建立思维习惯，让自己在技巧上得到更大的提升，从而更快、更好地实现自己的音乐梦想。
五指活动课程
五指活动课程作者：袁贵仁发布时间：2005-1-13 13:27:21 单位：来源：《中国教师新百科》——幼儿教育卷关键字：五指活动五指活动课程(curriculum of five fingers’activities) 创始人是中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生。
陈先生用人的手掌和5个指头之间的关系来隐喻幼儿园课程：五指活动课程由5个方面的内容组成，而课程内容又以整体和连通为特征。
理论基础认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的心理、生理特征的个体，儿童期有自身的存在价值。
此外，陈先生在批判传统的死的教育的基础上，提出“活教育”思想，这是五指活动课程的重要理论基础。
活教育的目的是做人，活教育的课程要以大自然、大社会为教材，重视直接经验，强调各科之间的关联，以及课程应该是整体的，对儿童而言是有意义的，课程应该是幼儿自己做的等。
活教育的主要方法就是做中学，让幼儿获得直接经验。
目的在于促进幼儿身体和心理的发展。
具体目标如下：做人。
有合作的精神、同情心和服务的精神。
身体。
有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。
智力。
有研究的态度、充分的知识和表意的能力。
情绪。
能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。
内容根据长期的实验研究，五指活动课程以自然、社会为中心，形成以下几个方面的内容：健康活动。
包括饮食、睡眠、游戏、早操、户外活动、散步等。
社会活动。
包括纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。
科学活动。
包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。
艺术活动。
包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。
语文活动。
包括故事、儿歌、谜语、读法等。
这5类活动就是五指活动课程的5个手指，互相连接成为一个整体。
筛选标准面对众多的学习内容，五指活动课程有3条标准对其进行筛选：幼儿能够学习，但不能妨碍幼儿身心的健康发展；课程内容必须以幼儿的经验为基础；内容有助于幼儿适应社会。
课程内容分为5个方面，但不是意味着这5个方面互不相干。
陈鹤琴提出的五指活动指的是
陈鹤琴提出的五指活动指的是
陈鹤琴发明的“五指活动”被认为是一种让学生学习的有效方法，因此也受到许多学校的肯定。
“五指活动”是指学习时，学生用每只手的五指分别指着每一段中的几个重点单词，用
手来记忆、提示和理解读书的重点内容，从而呈现出动态化、视觉化、趣味化的表达精神
活动。
“五指活动”是陈鹤琴精心研究出来的一招高明，以不同的课程或活动为主题，建立起动态
密切的手指空间，综合运用左右全身及手指活动，辅以呼吸和肢体表演，从而达成愉快的
学习效果。
从把知识图谱把学习内容的脉络置于肢体的活动之中，学生可以获得很好的阅读理解能力，也可以加强思维能力。
“五指活动”活泼有趣，也能有效地帮助学生把所学的课程深入学习，提高学习能力和素养，强化专业水平和实践能力。
通过“五指活动”，我们必须首先培养学生的学习兴趣，然后搭
建一种动作意义相连，从而激发学生的学习热情。
陈鹤琴发明的“五指活动”，被认为是一招神奇的学习法，他把记忆和理解相结合，让学生
的学习更加有效，把主多的有趣的活动引入到学习中去，以实践紧跟学习，使学生们感受
自己的能力，提高兴趣，从而展示良好学习习惯，朝着完美的学习方式不断进步。
陈鹤琴的五指活动课程
陈鹤琴的“五指活动”课程一、“五指活动”课程的理论基础——“活教育”理论1946年，陈鹤琴在《活教育——中国新教育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教育”理论。
“活教育的目标是在做人，做中国人，做现代中国人……为了完成这个目标，在活教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中教，做中学，做中求进步……因此，我提出大自然、大社会都是活教材这一主张。
”可以看出，“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做现代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活教材”为方法的完整体系。
二、幼儿园领域教学活动的设计在陈鹤琴看来，课程是实现教育目的的工具，所以谈教育，首先要解释教育目的。
陈鹤琴认为中国的教育应当和外国的教育有区别，有自己的特性。
“做人、做中国人、做现代中国人”就是中国教育唯一的特点，是不同于他国的教育目的。
“做现代中国人”至少应具备这样一些条件：第一要有强壮的身体；第二要有创造能力；第三要有合作的精神；第四要有为社会服务的热情；第五要心胸开阔和目光远大。
有时陈鹤琴也把活教育的目的表述为“做人，做中国人，做世界人”。
做世界人的条件是“爱国家，爱人类，爱真理”。
幼稚园的课程怎样实现“做人、做中国人、做现代中国人”的活教育的目的呢？陈鹤琴强调“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情，这是制定课程的第一条原则”。
所以，陈鹤琴既认同“课程的目的最重要的是帮助儿童目前生活，至于将来生活的帮助还在其次”的主张，同时也强调“五指活动的目的是在培养儿童的理想生活。
”“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情”的要求转化为幼稚园课程的目标，就是对四个问题的回答：做怎样的人——合作的精神；同情心；服务的精神。
应该有怎样的身体——健康的体格；卫生习惯；技能（运动技能）。
应该怎样开发儿童的智力——有研究的态度；有充分的知识；有表意的能力。
怎样培养情绪——欣赏；快乐；打消惧怕。
陈鹤琴五指活动课程
陈鹤琴五指活动课程
“陈鹤琴五指活动”是一个独特的钢琴课程，旨在通过火箭般的“五指技巧”帮助学
生提高钢琴演奏技能，从而成为一位成功的钢琴家。
该课程着重培养学生肌肉记忆、手指
注意力及手指技巧的能力、音色建构，从而带给学生更真实的钢琴表演体验。
该项课程的基本内容包括琴技的练习，例如手指注意力、肌肉记忆、外内关节均匀训练、紧实灵活、角度灵活等；另外，学习小曲的技巧，例如：不同的演奏手段、快速轮换
指法，让学生克服技术障碍，提高灵敏把握能力等；同时，学习琴技的基础，例如：正
确把握演奏原理、理解全方位技巧及琴技运用等，以提高学生艺术水平。
本课程分为五部分：第一部分，重点是弹奏的技术分析，通过一系列的琴练习，帮助
学生纠正弹奏习惯，夯实琴技基础；第二部分，重点是手指注意力及肌肉记忆，让学生具
备精准准确的演奏技巧；第三部分，注重于快速轮换指法，以及解决技术障碍；第四部分，注重于琴技运用，提高学生演奏水准；第五部分，注重于研究演奏曲目，掌握全方位技巧
及原理，培养学生艺术素养。
“陈鹤琴五指活动”的独特之处在于它的教学方式，课程不仅指导学生参加琴练习和
曲目的训练，而且还教学生通过一系列游戏、小练习以及实操曲目等来灵活运用他们自己
的技术，达到艺术创作的高度。
“陈鹤琴五指活动”的目标是培养学生对钢琴的激情和兴趣，使学生在技术基础及艺
术方面都有所突破，从而成为一位优秀的钢琴家。
陈鹤琴五指活动课程的评价
陈鹤琴五指活动课程的评价一、前言陈鹤琴五指活动课程是一种针对儿童手指灵活性和手眼协调能力的训练课程。
该课程通过一系列的游戏和练习，帮助孩子们提高手指的敏捷度和控制力，从而提升他们的书写、画画、乐器演奏等技能。
本文将对该课程进行全面评价。
二、课程内容1. 课程目标陈鹤琴五指活动课程的主要目标是帮助儿童提高手指灵活性和手眼协调能力，从而提升他们的书写、画画、乐器演奏等技能。
该课程通过一系列有趣的游戏和练习来达到这个目标。
2. 课程内容该课程包括以下几个方面：（1）基础训练：包括手指伸展、握力锻炼等基础动作。
（2）手指控制：通过各种有趣的游戏和练习来训练孩子们对手指的控制能力。
（3）手眼协调：通过各种目视追踪、抓取等练习来提高孩子们的手眼协调能力。
（4）手指灵活性：通过各种手指操练、手指舞蹈等练习来提高孩子们的手指灵活性。
3. 课程效果该课程在提高儿童手指灵活性和手眼协调能力方面取得了显著的效果。
在实际操作中，孩子们能够更加自如地控制自己的手指，书写和画画的质量也有了明显的提高。
该课程还可以帮助儿童更好地学习乐器演奏等技能。
三、教学方法1. 游戏化教学陈鹤琴五指活动课程采用了游戏化教学的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中完成各种练习。
这种教学方式不仅可以提高孩子们的兴趣和参与度，还可以促进他们对知识点的理解和记忆。
2. 多元化教学该课程采用了多种教学方法，包括视觉、听觉、动觉等多个方面。
这样可以满足不同儿童的学习需求，并且可以更好地激发他们的学习兴趣。
3. 个性化教学陈鹤琴五指活动课程采用了个性化教学的方式，根据每个孩子的实际情况来制定相应的训练计划。
这样可以更好地满足孩子们的需求，并且可以提高训练效果。
四、师资力量1. 老师资质该课程的老师均具有专业的教育背景和相关工作经验，能够很好地掌握孩子们的学习情况，制定相应的训练计划。
2. 教学态度该课程老师对待孩子们非常耐心和细心，能够很好地引导孩子们完成各种练习。
简述陈鹤琴的五指活动课程方案
简述陈鹤琴的五指活动课程方案五指活动课程方案是陈鹤琴博士开发的一种培养儿童精细动作能力和社会能力的独特课程，它结合了多种传统和现代教育方法，为孩子们提供了一条难以拒绝的路径。
本文将通过分析陈鹤琴博士所提出的五指活动课程方案，从设计背景、教学内容及流程、课程目标及优势等各个方面，详细介绍这项课程的精要，并对该课程的实施过程提出建议，以期为儿童的身心发展提供有价值的参考。
一、设计背景陈鹤琴博士的五指活动课程方案源于其丰富的教育背景和丰富的教学经验。
从一开始，他就坚持认为，孩子们在认知、情绪、社交、生理和行为方面各有不同，教育必须采取针对性的方式，以满足各个孩子的不同需求，实现其全面发展。
因此，他开发了五指活动课程方案，旨在让孩子们能够利用肢体机能来锻炼精细动作能力，从而提高孩子的社会能力。
二、教学内容及流程五指活动课程方案以游戏形式，融合了趣味化、问答式、案例式和体验式多种方式，让孩子们以有趣的方式学习。
1.炼肢体机能。
针对不同年龄段的孩子，采用抽象动作和有趣的任务，对孩子的肢体机能进行强化和训练，以增强孩子的精细动作能力。
2.习社交技能。
孩子在游戏中，要学会与他人互动、愉快地接受别人的帮助，以及在游戏中善于发挥领导作用。
3.成社会行为准则。
教师会引导孩子们探索社会行为的礼仪，学习与他人和谐相处，同时也学习自行约束，对一些特定的行为有积极的认知和作出正确的反应。
三、课程目标及优势五指活动课程方案的目标是增强孩子的精细动作、心理调节和社会能力。
本课程改善孩子的肢体协调能力，提高他们在文字、数字、心理及社会等各个方面的能力，从而形成健康的性格。
此外，本课程还具有趣味性和良好的效果，孩子们在课堂上不仅学到新的知识，还能发挥自己的社交能力，在这个社会化的过程中培养出高度的自信心和责任心。
四、实施建议1.师应积极鼓励孩子的参与，让他们在游戏中放松心情，更好地投入到学习当中。
2.师应尽量制定积极向上的评价标准，以激发孩子们的参与热情，增进孩子们之间的友谊。
陈鹤琴五指课程
随着教育春 天的到来， 陈鹤琴教学 法得到了一 定的继承和 发扬
（二）现实意义
中国现在倡导的“素质教育”可视为当代的“活教育”。 “素质教育”欲克服的“应试教育”可谓“死教育”。
陈鹤琴所提出的活教育是超越时代、国籍得以保存的思想。 对幼儿教育产生了十分重要的影响。
蒙台梭利教学法的历史影响及评价
陈鹤琴
礼貌等其他品质； 身体方面，主要是训练儿童养成各种强健体格的习惯，培养儿童
一定程度的运动技能；
智力方面，应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然
和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作研究；
情绪方面，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还
要帮助儿童克服发脾气撒娇惧怕等不良性格。
纲要
1896-1898从 事低能儿童治
疗工作
1901回到罗马 大学
1907创办“儿 童之家”
二、内容模式比较
陈鹤琴教育内容
蒙台梭利教育内容
1.儿童化的环境——有准备的 环境
1课.程“结整构个教学法”和“五指活动”2“.导新师型”教的师教的师要 求 —— 作 为
2的.课“程大观自然、大社会都是活教材”3“.工儿作童材活料动”的 中 心 资 源 ——
儿童观和教育观。
陈鹤琴教育实验
陈鹤琴的中国儿童心理实验——《儿童心理之研究》
南京鼓楼幼稚园——“整个教育法”
江西实验幼师——教学法理论实验基地 “活教育”：“做人，做中国人，做现代中国人”“ 大自 然，大社会都是活教材”。
蒙台梭利早年医疗研究与儿童之家教育 实验
1896毕业于罗 马大学
一致性
差异性
反对传统教育弊端的一 1、大自然大社会与有准
陈鹤琴——五指活动课程
一、“五指(wǔzhǐ)活动”课程的理论基础
陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己(zìjǐ)独特的心理、生理特征的个体，儿 童期有自身的存在价值年。此外，他在批判传统死的教育的基础上，提出“活教育”思想， 这是五指活动的重要理论基础。
（1）活教育的目的论
——“做人，做中国人，做现代中国人” （2）活教育的课程论
• 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏 对于幼儿发展的重要性，游戏是幼儿的主要(zhǔyào)活动，同时，也意识 到了幼儿与幼儿之间的 个体差异符合幼儿的身心发展的特点。
精品资料
• 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械模 仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立思考 获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
2、尽管陈鹤琴先生一再强调物质活动课程中的五指 不是五个学科，应整和成一个整体进行施教，但在 推行时，有时仍被误解而分科进行。
3、在促进幼儿主动学习，创造性学习方面仍有不足。
精品资料
二、幼儿园的五指(wǔzhǐ)课程
（一）课程目标
1．培养受教育者有合作的精神，同情心，服务的精神。 （做怎样的人）
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有 相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达的能 力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的 快乐(kuàilè)精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
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三、教育(jiàoyù)评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考察儿 童(ér tóng)学习成绩的标准。因为，只有 知道幼儿的学习状况，才可以实施相当的 教育，扬长补短，使他们各自都能得到适 宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。
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三、教育评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考 察儿童学习成绩的标准。因为，只有 知道幼儿的学习状况，才可以实施相 当的教育，扬长补短，使他们各自都 能得到适宜的教育。标准成为实行优 良教育的根据。
四、对五指活动课程的评价
• 针对传统幼儿教育中，教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技 能的现象，教学方法的机械、死板、混乱，陈鹤琴提出的五指活动课 程则是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，组织教 学方法符合幼儿的身心发展特点的课程体系。
陈鹤琴——五指活动课程
“五指活动课程”的命名由来
五指活动课程是由幼儿教育家陈鹤 群先生创立的。他以五个连为一体的手 指比喻课程的内容由五方面组成，而课 程内容的组织又是整体的、连通的，就 像人的手，虽有五指之分，但却相互联 系，共存于一个手掌。
• 陈鹤琴说：“五指活动的五指，是生长在 儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和 生理的发展，但是不离社会实际，领导儿
童作合理的活动，予以适当的教养。”他 又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联 系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心 身的发展，五指运动在儿童生活中结成一
个教育的网，有组织有系统，合理地编织 在儿童的生活上。”
新的儿童观
陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶 冶。认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念， 不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。”从1920 年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。采用观察， 实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以 深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人 的综赢，而是有自己独特的心理，心理特点的。他曾具体 描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动、好模仿、 易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。并特别 指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为 成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿 童的人格，爱护他的烂漫天真”
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达 的能力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
（二）课程内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进
原则九，比较教学法。 原则十，替代教学法。 原则十一，注意环境、利用环境。 原则十二，分组学习，共同研究。
原则十四，教学故事化。 原则十五，教师教教师。 原则十六，儿童教儿童。 原则十七，精密观察。
原则十三，教学游戏化。
以上十七条原则是陈鹤琴活教育理论体系中的核心部分，它
全面地反应了该体系的其他各个方面，尤其活教育的三大目标像 一条线贯穿于其中。
（3）活教育的方法论 ——“做中教，做中学，做中求进步”
（4）活教育的教学原则
《活教育的教学原则》(1948年)——陈鹤琴 十七条教学原则如下： 原则一，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。 原则二，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。 原则三，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学。 原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。 原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。 原则六，大自然大社会是我们的活教材。 原则七，积极的暗示胜于消极的命令。 原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。
根据活教育的原则五指活动课程在实施中非常注意以下原则
• 计划性与灵活性相结合 • 注意物质环境的创设和材料的提供。 • 采用游戏式的教学法，因为儿童的生活就
是游戏。 • 多采取小组教学法。 • 多提供户外教学的机会。 • 教师应当成为儿童的朋友。
二、幼儿园的五指课程
（一）课程目标
1．培养受教育者有合作的精神，同情心，服务食、睡眠、早操、游戏、户外活动、 散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的 谈话及政治常识等。
3. 科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认 识环境等
4. 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）图画、手 工等
5. 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
接成整体，不能四分五裂。”
陈鹤琴先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教 学法，后改称”单元教学法”
如：节日包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应 时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪 念日、庆祝会、恳亲会等。自然和社会这两种环境是儿童天 天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要 经过的过程和要注意的问题：
一、“五指活动”课程的理论基础
陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特 的心理、生理特征的个体，儿童期有自身的存在价值年。 此外，他在批判传统死的教育的基础上，提出“活教育” 思想，这是五指活动的重要理论基础。
（1）活教育的目的论 ——“做人，做中国人，做现代中国人”
（2）活教育的课程论 ——“大自然、大社会，都是活教育”
（1）本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？ （2） 活动拟订后，商议活动内容，大约分几个步骤。 （3）教师详细预备活动内应用的材料和参考书。 （4）寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。 （5） 教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，但是并不 强求合乎预定的设计。 （6）儿童如不能维持到做完设计全部的历程，教师急需考 察，探究缘故，及时补救。 （8）幼稚生急需看到结果，所以各个设计中当分做许多小 段落，他们的兴趣方才可以维持。 （9） 在同一设计单元里，儿童愿意做任何一方面，应该听 儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。
（三）幼儿园课程内容选择应遵守标准
（1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉 强他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（四）课程的组织 “儿童的生活是整个的，教育的内容也必定要互相相互连