群文阅读中期研究报告
群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)
群文阅读的实践研究（中期研究成果报告）---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后，课题组成员积极开展研究，圆满地完成了各项任务，取得了预期成果。
首先，成立课题小组，制定实施方案。
xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会，针对实际情况，讨论研究课题方案，确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。
xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式，课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。
课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。
会上明确课题共分三个大的研究步骤：第一阶段是准备阶段；第二阶段是实施阶段；第三阶段是结题阶段。
一、开展问卷调查xxx年3月对研究实验班进行调查问卷，了解学生课内、课外阅读的现状，做到心中有数，好对症下药。
根据调查资料汇总：（1）学生课外阅读量十分有限。
（2）学生所选读物类别单一。
(3)学生的阅读方法不够科学。
(4)课外阅读零散，缺乏整合。
（5）课堂教学与课外阅读是割裂分开的，没有做到有效的衔接。
为此，课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。
还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，这些行为严重影响学生的学习。
这些为课题的研究提供依据，我们有针对性地开展研究工作，努力开展在“互联网+”背景下，进行农村小学高年级群文阅读的实践研究，提升语文阅读教学的效率，发展学生听、说、读、写、思的能力，促进学生综合素养全面发展。
二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究，切实提高课题组教师的课堂教学能力，改革课堂教学方法，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率，向课堂要质量”的良好环境。
在课题研究工作中，参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。
群文阅读中期研究报告PPT课件
二、群文阅读的涵义和价值
（二）群文阅读的价值
群文阅读通过压缩低效教学时间，把同步阅读材 料、课外阅读纳入课内，奇文共欣赏，疑义相与析， 求同比异，读得更多、更快、更乐，思得更深更宽， 培养各种阅读策略，体验集体阅读的快乐。
实践证明，群文阅读是语文课程体系的有机组成 部分，是有师导引、获知得法、习语培能、化知蓄养 的一种实践性读议课。
自主练能式群文阅读教学七步操作范式：①课内阅读，自主 得法；②自主选题，课内延伸；③概读选文，整体把握；④明确要 求，自主选读；⑤小组议读，交流分享；⑥精彩赏读，悦读碰撞； ⑦主题拓展，课外自主。
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四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累 乐师附小“单篇群文比对研究”：传统单篇教学是 夯实双基的奠基性工程，群文阅读旨在放飞阅读的翅膀， 让阅读力更加丰盈。单篇教学秉承基础性、扎实性原则， 注重语用，训练表达；群文阅读坚持拓展性、系统性原 则，通过精心组文，营造阅读力的操练空间，形成师生 间的集体构建，整合学生的阅读成果。
（一）领导挂帅，专家引领
在合作伙伴重庆树人教育科学研究院的大力支 撑下，成功组建了一支由高校语文教育课程论专家、 语文教研专家、名校校长、一线名优特教师、儿童 文学作家、专业杂志编辑、家长志愿者等组成的规 模空前的“天府群文阅读研发联合舰队”……
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三、我省开展群文阅读推广与深化研究综述
国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读研究专家 艾登·钱伯斯说过：“不阅读的孩子是由不阅读的 大人造就的。”怎样成为最具有“有协助能力的大 人”？怎样培养阅读兴趣、开阔阅读视野、提高阅 读能力、提升阅读品位？……
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二、群文阅读的涵义和价值
单元整合群文阅读终章报告
单元整合群文阅读终章报告1. 引言随着教育行业的快速发展，单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，日益受到广泛关注。
本报告旨在分析单元整合群文阅读的实施效果，以及为教师提供实践建议，从而更好地推动我国教育事业的发展。
2. 单元整合群文阅读的实施效果2.1 提高学生的阅读兴趣通过单元整合群文阅读，学生可以从多篇文章中获取丰富的信息，增加阅读的趣味性。
同时，教师可以引导学生进行对比、分析、归纳等思维活动，激发学生的求知欲。
2.2 提升学生的综合素养单元整合群文阅读有助于培养学生跨学科的思维方式，提高学生的思维品质。
此外，学生在阅读过程中能够接触到不同类型的文本，提升审美鉴赏能力。
2.3 促进教师的专业发展单元整合群文阅读对教师提出了更高的要求。
教师需要具备跨学科的知识储备，以便进行有效的教学设计。
此外，教师还需要不断提升自己的教学能力，以满足学生多样化的学习需求。
3. 实践建议3.1 教师要合理选择文本在单元整合群文阅读中，教师应根据学生的年龄特点、认知水平以及学科特点，选择具有代表性的文本。
同时，文本应涵盖多种类型，以满足学生的个性化需求。
3.2 创设良好的阅读氛围教师要善于营造轻松、愉快的阅读氛围，让学生在愉悦的情感状态下进行阅读。
此外，教师还可以组织各类活动，如读书分享、讨论交流等，激发学生的阅读兴趣。
3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生从多角度、多层次对文本进行解读，培养学生的批判性思维。
同时，教师还可以运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，辅助学生进行深度阅读。
3.4 加强学科间的融合单元整合群文阅读强调学科间的融合，教师应注重引导学生从不同学科的视角看待问题，培养学生的综合素质。
4. 总结单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，在提高学生阅读兴趣、提升综合素养以及促进教师专业发展等方面具有重要意义。
通过本报告的研究，我们希望能为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和启示。
---以上就是关于单元整合群文阅读终章报告的内容，希望对您有所帮助。
[课题中期研究报告]群文阅读课题中期研究报告
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[课题中期研究报告]群文阅读课题中期研究报告[课题中期研究报告]群文阅读课题中期研究报告课题中期研究报告不同教学内容的语文高效课堂研究XX年3月，我的小课题——《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。
从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：一、课题研究进展情况1.研究的目标(1)提高不同教学内容的课堂效率，特别是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
(2)重在教授答题技巧与作答规范。
(3)通过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化2.课题研究的内容(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。
(3)创造良好的教学环境的研究;在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)文献研究法。
主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。
(2)调查研究法。
课题研究结题中期总报告“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案(1)
“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
《群文阅读课堂教学实际操作的研究》中期报告
《群文阅读课堂教学实际操作的研究》中期报告中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等。
研究工作主要进展自课题立项以来，本课题组认真细致的展开了课题研究，已经完成了以下工作：1．成立课题研究领导小组和课题研究小组,将课题的研究工作纳入学年整体工作计划及学校教育科研工作计划。
成立了以张伟涛组长和靳改玲为副组长的课题研究领导小组，使课题小组获得强有力的支持。
课题组成员的构成主要以年轻教师为主，并有群文阅读教学的一线教师参与，为课题的顺利进行和实施提供强大的保证。
2．在全面学习、理解、把握了课题研究的目标、内容、方法后，每人准备一节典型课。
此后，课题组组织所有课题老师轮流展示课题实践课，互相观摩、学习；而后，全体课题老师集中研讨、分析资源整合、资源运用、教学设计、教学效果等的优劣、成败、存在的问题及努力方向，修订完善课题研究方案。
3．初步构建的教学模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排逐步趋于合理，使所构建的教学模式逐步完善；将所收集的素材资源进行筛选、处理、并应用于教学实践，在应用中寻找问题，解决问题。
4．行动研究法，深入课题课题组围绕以兴趣为先的原则，使学生喜欢阅读，从而深入开展课题研究。
在课题研究的过程中，我们将围绕专题，按照课题研究进度，课题组在群文课后都进行听后小反思，定期上群文阅读课，定期小结，开展集体备课、一课多上、案例分析等活动。
集体备课采取：个人构思（形成初案）――交流讨论（达成共识）――个人加工（形成学案）——课堂实践——交流反思。
5．钻研教材，走进群文群文教学内容丰富、繁多，怎样的教学方式才是我们切入课题研究的有效点呢？围绕这个专题，我们课题组开展了多次讨论，要求每人都上了一节群文实验课，科组内进行评价、反思，我们认为要以激励学生的学习兴趣为出发点，提取有效的教学方式，才能更好地提高学生的学习的效果。
案例1：张伟涛老师在导读《鲸》时，先让学生认真读课文，接着让学生思考：课文是从那几个方面来介绍鲸的？又是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？从而引导学生了解、学习说明方法。
高中语文群文阅读有效策略研究中期报告
高中语文群文阅读有效策略研究中期报告概述这份中期报告旨在研究高中语文群文阅读的有效策略。
在本报告中，我们将探讨群文阅读的定义、重要性以及如何有效实施群文阅读策略。
群文阅读的定义群文阅读是指在语文研究中通过阅读多种文本形式来提升学生的综合能力。
这包括阅读课本、报纸、杂志、小说、散文和诗歌等不同类型的文本。
群文阅读的重要性群文阅读有助于拓宽学生的视野，提高他们的语言表达能力和思维能力。
通过接触不同类型的文本，学生能够更好地理解和分析不同的观点和文化背景。
有效实施群文阅读策略以下是一些有效的群文阅读策略：1. 多样化文本：使用多样化的文本形式，例如课内外阅读材料、新闻报道、文化经典等，以激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2. 提供指导：在群文阅读活动中，提供学生必要的阅读指导，包括如何理解不同类型的文本、分析文本结构以及提取关键信息等。
3. 共享讨论：鼓励学生在群文阅读过程中进行互动和讨论，分享他们的理解和观点，以促进彼此之间的研究和思考。
4. 探索背景知识：在进行群文阅读之前，引导学生了解文本所涉及的背景知识，包括历史、文化和社会背景，以增强他们的理解和解读能力。
5. 深入分析：鼓励学生对群文阅读材料进行深入分析，包括揭示作者意图、识别修辞手法和主题等，以加深他们对文本内涵的理解。
结论通过实施有效的群文阅读策略，我们可以提高高中学生的语文能力和综合素养。
群文阅读不仅能够扩大学生的知识面，还能培养他们的批判性思维和表达能力。
我们建议教师在教学中积极采用群文阅读策略，以促进学生的全面发展。
请注意：本报告仅为中期报告，后续将继续深入研究群文阅读策略的具体实施和效果评估。
群文阅读中期报告书
群文阅读中期报告书sqqwyd商丘市基础教育教学研究专项课题中期报告立项编号sqqwyd课题名称小学高年级课内与课外相结合的群文阅读策略研究学科分类中小学群文阅读实践研究主持人XXX所在单位XXX商丘市基础教育教学研究室中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：2015-12-20地点：河南省夏邑县尝试小学会议室主持人：XXX评议专家：XXX、XXX参与人员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX及尝试小学所有语文教师等。
2、中期报告要点：研究工作主要希望、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。
一、研究工作主要希望小学高年级课内与课外相结合的群文阅读战略研究》这一课题于2014年8月份立项，9月25日特请教研室特级教师XXX主任进行了开题指导，我们课题组严格依照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，我们立足课外阅读，深退研究，统一头脑，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作愈加有效地开展、实施，现对近期的课内与课外阅读相结合的群文阅读指导实践做如下小结：一、首先我们进行了理论方面的研究。
通过网络查阅了解国内外小学生课内与课外阅读现状，尤其针对我校实际情况，我们确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
二、依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:一）了解了学生课内与课外阅读的现状为了总结经历，发现问题，对症下药，全面了解学生课内与课外阅读的现状，以及家长的支持态度，进步学生课外阅读的质量。
群文阅读研究成果报告
群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。
同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。
通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。
我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。
在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。
我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。
我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。
群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。
此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。
我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。
最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。
我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。
我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。
近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。
因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。
群文阅读中期报告
群文阅读中期报告初中语文“群文阅读”教师教学策略研究中期报告郾城实验中学开题以来，我校围绕“教师教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读教师教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校教师教学策略的改革进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。
经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合初中生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的教师教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2.研究现状：（1）对学校七八年级学生和教师进行抽样问卷调查………………（2）“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：①以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；②突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；③强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；④提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；⑤把课内和课外阅读打通，具体形式有“教室图书角”，“晨读风景线”，“夕会美文共赏”，“每周欢乐悦读”……以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》中期阶段性研究报告书
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的中期阶段性研究报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长:贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【摘要】群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。
尝试把群文阅读纳入学校日常教学。
探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。
从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。
辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。
关键词：农村小学;群文阅读；意义;策略；单元整合;教学模式一、课题的提出及意义(一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1-—2年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；第三学段(5——6年级）背诵优秀诗文60篇(段）,课外阅读总量不少于100万字." 随着新课标的实施和群文阅读的推广,书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
群文阅读中期报告总结书.doc
业负担，取消机械重复的家庭作业，把阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差
异，规定阅读的量和要求。 即使教学任务非常紧张， 也要保证学生有阅读的时间，阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。 我们要求学生每天身边要有一本课外书，利用早晨、中午自主阅读。我们还特别规定：凡是课堂作业做好了，学生可以取出自己喜爱的书阅读。
六、可预期的成果
1.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告
2.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例
课题负责人签名
年月日
三、主要阶段性成果及影响：
成果名称、 成果形式、完成或发表时间、
成果影响等， 限3000
字以内，（可加页）。
主要阶段性成果及影响
1、我校高年级语文教学在长期的摸索实践中已形成了群文阅读的操作模式：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性， 重
点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课
题管理办公室集中组织， 或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能
向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
2、分阶段制定实验计划，并认真抓好落实；
3、经常对照研究目标要求，对实验工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨；
4.注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题， 分析实验的成功与不足，及时调整研究对策、措施，保证实验方向，推进研究工作；
幼儿园语文群文阅读有效策略研究中期报告
幼儿园语文群文阅读有效策略研究中期报告引言本研究旨在探究幼儿园语文群文阅读的有效策略。
通过对群文阅读在幼儿园教育中的意义进行分析，结合相关理论和国内外的实践案例，本报告总结了一些简单而有效的策略。
本报告旨在为幼儿园教师提供指导，以促进幼儿园语文群文阅读的发展。
一、背景和意义幼儿园语文群文阅读是指在幼儿园阶段，通过教师的引导，幼儿在集体环境下进行文学作品的阅读和解读。
群文阅读旨在培养幼儿的语文兴趣和阅读惯，提高幼儿的文学素养和表达能力。
幼儿园语文群文阅读的意义不仅在于提高幼儿的语文水平，还可以促进幼儿的综合发展。
通过共同阅读和交流，幼儿可以培养团队合作意识、培养情感交流能力，并提升幼儿的审美能力和美感体验。
二、有效策略在幼儿园语文群文阅读中，以下策略被证明是简单而有效的。
1. 营造良好的阅读氛围创建一个舒适、安静、温馨的阅读环境，为幼儿提供愉悦的阅读体验。
2. 选择适合的文学作品选择内容适合、语言简明易懂的文学作品，以吸引幼儿的兴趣，并适应他们的认知水平。
3. 多样化的阅读活动通过丰富多样的阅读活动，如课堂朗读、小组讨论、角色扮演等，激发幼儿的参与和互动，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
4. 引导思考和表达在群文阅读过程中，教师应引导幼儿思考文学作品中的情节、人物和主题，并鼓励幼儿表达自己的观点和感受，以培养他们的思维能力和语言表达能力。
结论幼儿园语文群文阅读是培养幼儿文学素养和语文能力的重要途径。
通过营造良好的阅读氛围、选择适合的文学作品、丰富多样的阅读活动和引导幼儿思考和表达，可以有效促进幼儿园群文阅读的发展。
本报告总结的策略为幼儿园教师提供了简单而有效的指导，以帮助他们提高幼儿的语文水平和文学素养。
参考文献- 张红（2020）。
幼儿园语文群文阅读的有效策略研究。
中国幼儿教育论坛，(2)，50-55。
附注：本文档为中期报告，后续将进行更深入的实证研究和数据分析。
请关注最终报告以获取更全面的研究结果。
群文阅读中期报告
sqqwyd商丘市基础教育教课研究专项课题中期报告立项编号qwyd6课题名称乡村中学群文阅读教师教课策略的研究学科分类中学语文主持人薛丹丹所在单位梁园区王楼乡第二初级中学填表日期2016年12月10日商丘市基础教育教课研究室中期检查活动提示：中期检查活动主若是剖析已获得的研究成就，商讨课题研究的可连续性，重点是反省、归纳、深入、细化。
中期检查活动建议由县（区）级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实行，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地址、评论专家（课题组外专家，专家应许多于 2 人）、参加人员等。
检查时间：2016 年 11 月 16 日检查地址：梁园区王楼乡第一初级中学办公室主持人：薛丹丹评论专家：张振军（梁园区教研室副主任，语文教研组长，中小学高级教师），田启光（王楼乡中心校业务主任）田华（王楼乡第二初级中学业务主任，中小学高级教师）刘立建（梁园区王楼乡一中语文教师, 中小学高级教师）参加人员：课题组全体成员：薛丹丹张霞张深锋石俊英毕明远杨藏王楼二中教师：王茹梅石杰金慧袁贵霞会议议程：（一）课题主持人薛丹丹认真总结并报告第一阶段的工作。
（二）成员代表张深锋宣读下一阶段的分工任务。
（三）王楼乡中心校业务主任田启光认真听取报告内容，并就报告内容提出问题和建议，进一步对下一阶段的工作提出要乞降建议。
（四）王楼二中业务主任田华作总结讲话，提出对本课题的希望，并代表学校表示将连续鼎力支持本课题各项工作的睁开。
二、中期报告重点：研究工作主要进展、阶段性成就、主要创新点、存在问题、重要更改、下一步计划、可预期成就等，限5000 字之内，（可加页）。
一、研究工作主要进展《乡村中学群文阅读教师教课策略的研究》这一课题于2016年7月份立项，9 月 26 日进行了开题报告，开题以来，课题组严格依照拟订的课题研究阶段性计划睁开各项工作，我们立足讲堂，深入学习，一致思想，勇敢探究，不绝交流，获得了一些阶段性成就，现就近期的主要进展做以下小结：( 一) 理论学习交流我们组织课题研究人员多次经过网络、书本查阅认识了国内外乡村中学课外阅读现状，剖析议论了我国乡村中学阅读教课方面存在的突出问题，认识了中国台湾在多文本阅读教课方面的实践和成就，同时依据2016年 4月8日参加的“商丘市中小学群文阅读中期报告会”的一些感悟和启迪进行深入商讨，最后针对我校实质状况，最后确定了我们课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了理论和实践依照。
群文阅读中期研究报告34页文档
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
群文阅读中期研究报告
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
群文阅读中期总结(修改后)
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究——中期工作总结《群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究》课题于2016年9月批准立项，2016年10月开始课题研究，课题立项以来，课题组按照研究计划扎实开展研究，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批课外阅读理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，通过学习，了解群文阅读中指导学生读写结合的理论、教学资料和成功经验。
每位课题组成员都撰写了读书笔记。
课题组成员分别从不同角度深刻地探讨了实施群文阅读中读写结合等问题。
通过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。
“读写结合”在语文教学中向来是一个历久弥新的话题，我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢还是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，是摆在教师面前的新课题。
通过研究，课题组成员总结出小学语文课堂实施群文阅读的策略1、抓关联点，以点带面群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。
那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。
群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法; 同类体裁阅读。
教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律; 语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识; 写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。
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1．做好中期督查和结题，确保研究效益；
2．开展跨区域的合作与交流，分享成果。
六、未来研究工作规划
（二）发挥名师工作室作用，引领研究风尚
（三）提炼特色研究成果，形成品牌，深入推广
展”的原则。“导而无为”，即顺势而导，顺应学生、课
堂的自然生成而巧妙导引。“和而不同”的课堂，即尊重 个体不同认知、体会的基础上实现集体建构的课堂。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
三大模式：低段素读培趣、中段习读得法、高段赏读涵养。
三大课堂：亲子国学大课堂、校园国学大课堂、社会国学大
课堂。营造互相支持、互为补充的良好氛围，通过一本一本地读
美德淡漠时代，您将怎样捍卫公平、道义、正义和 良知？教育惨遭工业化摧残时代，您将如何捍卫生 命尊严和孩子们的童年？……”
一、群文阅读研究的背景及出台
（三）归因：灵魂孤独，缺乏智慧生活的能力
追溯原因，归根结底，主要是因为是灵魂太过孤
独。之所以孤独，是因为不懂得怎么爱自己。当代人
缺乏爱的能力、玩的能力和创造的能力。缺少了爱自 己、爱别人、爱大自然的智慧……
专题调研等大型活动12次以上，共有6000余名骨干教师 参与其中，数十万学生直接或间接受益。
三、我省开展群文阅读推广与深化研究综述
（四）点面结合，成效显著
从面上来看： 1.在推广机制方面，泸州市教育局的管理经验 值得学习。 2.在深化研究层面，德阳教科所和乐 山市教科所的举措值得借鉴。 从点上来看: 3.在难题攻关和成果提炼上，名师工作室的作 用值得期待。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累 乐师附小“单篇群文比对研究”：传统单篇教学是 夯实双基的奠基性工程，群文阅读旨在放飞阅读的翅膀， 让阅读力更加丰盈。单篇教学秉承基础性、扎实性原则， 注重语用，训练表达；群文阅读坚持拓展性、系统性原 则，通过精心组文，营造阅读力的操练空间，形成师生 间的集体构建，整合学生的阅读成果。
（一）从中宏观角度来看，群文研究亟待高位均衡
群文阅读推进两年之后的反思和审察
（二）从微观研究角度来看，群文课堂亟需精细化跟进 1. 始终保持对群文阅读教学价值的清醒认知 2. 直面问题，智慧教研
当前群文阅读研究存在的不足，课堂教学中教师主导作
用还存在着不少弊端，许多能力亟待提升……
六、未来研究工作规划
群文阅读：基于语文课程改革的本土创生
四川省群文阅读推广与深化研究总课题组 刘晓军
一、群文阅读研究的背景及出台
（一）尴尬：令人瞠目的国民阅读调查
一、群文阅读研究的背景及出台
（一）尴尬：令人瞠目的国民阅读调查
一、群文阅读研究的背景及出台
（二）追问：网络生存忧思录
“信息爆炸时代，怎样保持冷静的分析和判断？
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累
内江市东兴区：国学经典承载的“仁义忠恕孝悌礼信”等传统道德伦理
观，构成了中华传统文化的核心价值体系。小学阶段运用“三
三策略”，引导学生学生“不求甚解、自悟积淀”，以群文阅 读的方式读国学，融合群体感悟，提升自悟。“三三策略”即
（四）子课题研究硕果累累
成都市锦西外国语实验小学“群文阅读背景下的读写结合”
研究，依托现行教材，梳理出三至六年级教材中的读写结合训练
点，再结合教学实际和学生实际，确定了纵向7个板块、横向24个 系列的读写结合训练专题，充分发挥群文阅读的优势，从内容到
句式、立意、构思、结构、写法等的仿写再到大胆创作，引领学
经典，引导孩子们一步步雅行美心。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（五）群文研究引发各界热烈反响 我省群文阅读研究得到中国教科院、省教育厅 等主管部门领导的高度关注； 大量的优秀课例被大家所熟识，数以千计的优 秀参研教师绽放在课堂，优秀研究报告（论文）不 断发表……
五、群文阅读推进两年之后的反思和审察
生从课前、课中、课后、课外四个层面，将读与写紧密结合，抓 住学生兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐
于动笔，极大地促进了学生习作的兴趣，提升了学生习作水平。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累
成都市泡桐树小学“群文阅读识字教学研究”：沿承四川省井研县字 族文研究的成果，进行了与时俱进的衍生和拓展。群文阅读中的主题识字， 即以部首字为识字的主题，以群文带出一组或几组与这个部首相关联的汉 字，形成主题识字教学。带领学生在“文”和“字”之间反复穿梭，多体 裁的群文阅读拓展了学生识字材料的宽度，既读好了文，又学好了汉字，
一、群文阅读研究的背景及出台
（四）警醒：教育面临严峻挑战，怎样拯救孩子？ 不阅读不可怕，存在各种阅读障碍也不要紧，
不愿阅读、缺乏兴趣可以培养，可如果已经深陷
碎片化浅阅读、负阅读、庸俗化阅读、自残式阅 读甚至犯罪化阅读的囹圄，则成为人生之大祸患、 民族国家之大不幸。
一、群文阅读研究的背景及出台
（五）奋起：为语文课改注入创新勇气和智慧 国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读研究专家 艾登·钱伯斯说过：“不阅读的孩子是由不阅读的 大人造就的。”怎样成为最具有“有协助能力的大 人”？怎样培养阅读兴趣、开阔阅读视野、提高阅
（一）领导挂帅，专家引领
在合作伙伴重庆树人教育科学研究院的大力支 撑下，成功组建了一支由高校语文教育课程论专家、
语文教研专家、名校校长、一线名优特教师、儿童
文学作家、专业杂志编辑、家长志愿者等组成的规 模空前的“天府群文阅读研发联合舰队”……
三、我省开展群文阅读推广与深化研究综述
（二）双轨运行，三级联动
“三大原则”“三大模式”“三大课堂”。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累
三大 原则 三大 模式
“三三策略”
三大 课堂
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累
三大原则：虔而求新、导而无为、和而不同。“虔而 求新”，即虔诚继承时，坚持“创造性转换”“创新性发
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累
人北小学“非连文本阅读策略”研究总结出
了适合于学生的图表阅读策略：①看清表头，关
注图表主题；②先横后纵看清图表分类，快速提 取关键信息；③看清数据，先横后纵作比较得出 结论；④图文结合，整体把握图表信息。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
二、群文阅读的涵义和价值
（二）群文阅读的价值
实践证明：群文阅读与课内单篇阅读和整本书
阅读共同建构了完整的阅读课程体系。 实践证明，群文阅读是国内语文课程改革领域 具有突破性的阅读教学实践，是实施语文课程综合 改革、打造语文卓越课堂、提高语文阅读效率的有
效途径。
三、我省开展群文阅读推广与深化研究综述
读能力、提升阅读品位？……
二、群文阅读的涵义和价值
（一）群文阅读的涵义
群文阅读是目前国内语文课程改革领域具有突
破性的阅读教学实践。它是以单位时间内多文本比
较阅读为主要特征，以“集体建构”“寻求共识” 为主要形态，以培养学生阅读兴趣、提升阅读能力 和阅读品位为主要诉求的新型阅读教学形式。
二、群文阅读的涵义和价值
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（一）教研教学相得益彰 在群文阅读研究的天空下，教研人员焕发 了活力，参研教师得到真正的帮助和指点。
（二）师生课堂比翼双飞
群文阅读被纳入课程，走进课堂，数以千计的优秀教师 投身于其中，为学生而读、而选、而编、而教成为新常态， 参研教师爱上阅读、爱上思考、爱上写作、乐于创新成为新 常态，感人事迹层出不穷……
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（三）理论实践相映成趣
群文阅读六种教学模式：①一篇带多篇式；②群文齐读式； ③群文共享式；④交叉结构式；⑤整本书阅读式；⑥群书阅读式。 群文阅读课堂操作五大策略：①选文组织策略；②导入策略；③自 主阅读策略；④合作学习策略；⑤集体建构策略。
单元整合式群文阅读五步教学法：①明确主题；②阅读概览； ③片段分享；④精彩赏析；⑤主题拓展。
（二）群文阅读的价值
群文阅读通过压缩低效教学时间，把同步阅读材 料、课外阅读纳入课内，奇文共欣赏，疑义相与析，
求同比异，读得更多、更快、更乐，思得更深更宽，
培养各种阅读策略，体验集体阅读的快乐。 实践证明，群文阅读是语文课程体系的有机组成 部分，是有师导引、获知得法、习语培能、化知蓄养 的一种实践性读议课。
我省群文研究由省总课题组、21市（州）（或县市 区）子课题组、800余所参研单位、150所子课题承研单 位等多层级单位组成，形成立体交互的研究体系，并且 运转情况良好。
三、我省开展群文阅读推广与深化研究综述
（三）活动扎实，广泛参与
自研究课题立项以来，共开展主题研讨、优质课观
摩、种子教师培训、论文案例评选、阶段性成果汇报、
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（三）理论实践相映成趣
常态化群文阅读学习模式：①自读自练；②小班查练；③大 班展练；④反馈强练。 群文阅读的核心价值追求：①阅读兴趣、能力或策略；②思 维方法、品质的丰富和优化；③人文情怀、普适真理的熏陶感染； ④引向更广阔的个性化阅读和有尊严、有诗意的生活。 自主练能式群文阅读教学七步操作范式：①课内阅读，自主 得法；②自主选题，课内延伸；③概读选文，整体把握；④明确要 求，自主选读；⑤小组议读，交流分享；⑥精彩赏读，悦读碰撞； ⑦主题拓展，课外自主。
构建理想的识字教学。群文阅读和识字教学在课堂上相互穿插交融，以帮
助学习在理解汉字字形和字理的基础上通过朗读群文理解汉字的应用，理 解汉字在不同的语言环境中字义的演变和延伸。
四、我省群文阅读前期研究所取得的成果
（四）子课题研究硕果累累
成都市草堂小学“群书阅读策略研究”提出了“书群， 课群，共享有意义的阅读生活”的观点：一、巧用“药引子” （排行榜、书评、文化热点），群书群读自得快乐；二、大小 长短课型多，相得益彰群读共享；三、“问、话、主、议”题， 疏密穿插有为而治；四、“淘、潜、炼、鉴”，与书为侣竞自 由。