说话能力的结构与训练方式

说话能力的结构与训练方式说话是人们交流思想的主要形式，说话能力则是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。

说与听紧密联系，二者是互为因果，相互制约的。

在语文能力结构中，说与写都属信息的表达，而听与谈则是对信息的吸收。

在听说训练中，如能明确说话能力的结构与训练方式，有利于增进训练的自觉性，提高培养说话能力的效率。

一、说话能力的结构说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。

人们为了表情达意的需要，就将内部言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。

外部语言用语音来表达，便是口头语言。

可见，说话能力是由以下几种因素构成的： 1.内部言语的能力。

人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。

内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。

内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。

2.快速选词组句的能力。

说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。

要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：第一、丰富积累。

积累丰富，才能为选词组句提供物质条件；第二、选用正确。

正确选词组句，才能准确地表情达意；第三、简洁、生动。

既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。

3.运用语音表情达意的能力。

说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。

语音的表达要求是：第一、发音正确。

发音符合普通话的语音标准。

第二、吐字清楚。

咬字清晰明确。

第三、音强适度。

音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。

第四、语速适宜。

语速根据表情达意需要而适时调节。

第五、语调有变化。

语调按语言环境而显示抑扬顿挫。

以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言（手势表情）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。

二、说话能力的训练方式训练说话能力，常用的方式有：1.说话训练。

说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。

思路清晰，说话才能有条不紊。

第二、说话训练离不开心理训练。

学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。

第三、说话训练离不开语言环境。

说话必须适应语言环境的变化。

说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。

中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维外，逻辑思维正日趋成熟。

青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。

因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。

②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。

初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。

因此说话训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。

③要把创设语言环境与说话训练结合起来。

教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。

2.读说训练。

读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。

第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容；可以边阅读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。

读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。

例如“读——说——评”训练，如目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式进行；如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时间，当堂进行读说训练。

②读说训练要有针对性。

从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，等等。

3.评说训练。

评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、评说重在说理，以理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。

评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。

评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟悉、关心的事物、现象进行评说。

例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。

这容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。

②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。

例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。

③要指导学生学习运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性与评说的质量。

4.想说训练。

想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练可以作为口头作文的一种形式。

想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。

随机训练，得根据教学的实际需要来安排。

例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙己遭毒打的现场实情。

专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。

例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。

讲完进行评议。

然后再讲第二个故事。

②想说训练可与作文训练结合起来。

例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。

而后再让学生就听到的内容写一篇评论。

轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他们的说话能力与习惯。

第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。

轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。

常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。

如正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。

每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。

一人讲话，全班静听，讲究评议。

随机训练带有一定的灵活性，但也应事前计划。

如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有所考虑。

②轮说训练要注意对象。

一般来说，轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。

6.续说训练。

续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。

如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等等。

第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。

第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。

续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。

例如《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。

②续说训练可与作文教学结合。

例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。

③续说训练可用于课外活动。

例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。

④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。

7.复述训练。

复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。

第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。

复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。

复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。

例如重点在检验听力的听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。

②复述应根据学生的年龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。

例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。

高中学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。

③复述应提出语言表达的要求。

复述时要求作到：第一、发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。

④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。

8.辩论训练。

辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。

辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见分歧。

第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。

它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。

第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。

在驳斥对方论断中，提出自己的论断。

驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。

要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。

辩论训练指要：①要选好辩论题目。

辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。

题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。

②要抓住对事物认识的分歧点进行论辩。

辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。

这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。

论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。

③要有良好的辩论气氛。

在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。

论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应。

9.演说训练。

演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。

它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性；第二、演说有专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。

演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。

演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。

写演说稿的要求，应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于掌握；第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚恳，说知心话，从而能引起听众的共鸣。