教育心理学教案

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心理发展是教育的前提 心理发展是教育的结果 心理发展受多种因素影响，教育是重要因素
– 个别差异性 – 各个方面相互联系和制约 – 逐渐分化和统一 三、教育与心理发展的一般关系
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教育须以心理发展水平和特点为依据 准备性原则
教育对心理发展起着主导作用 发展的助力或阻力 四、 影响心理发展的因素 （一）遗传决定论 – 观点： 心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程 – 人物： 高尔顿：遗传与天才 霍尔：复演论 格塞尔：成熟论 – 评价： 片面强调遗传，忽视后天环境的作用 影响心理发展的因素 （二）环境决定论
(一) 帮助教师准确地了解问题;（二）为实际教学提供科学的理论指导;（三）帮助教师预 测并干预学生;（四）帮助教师结合实际教学进行研究 四、教育心理学的学科性质
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性质： • 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： • 心理学在教育领域中的应用
现在： • 基础理论研究与应用性研究并重 第二节 教育心理学的历史回顾 一、教育心理学的史前背景 1、孕育教育心理学的欧洲背景：卢梭、福禄倍尔等 2、美国教育心理学的先驱：霍尔、瞻姆斯等 二、西方教育心理学发展简况 1、塑造教育心理学的杰出心理学家：杜威、桑代克、贾德 2、初创期格式塔心理学心理学的引进 卡普捷烈夫（俄） ：1877 年； 《教育心理学》 冯特（德） ：1879 年；科学心理学 桑代克（Thorndike） （美） ：桑代克从 1896 年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究。 于 1903 年，出版了《教育心理学》 ，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界 公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。1904 年扩充成《教育心理学大 纲》 ，包括《人的本性》《学习心理》《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志 、 、 3、20 年代末至 50 年代末的教育心理学 这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容， 研究范围不断扩大。 如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。 从 20 年代起，对动物和人的学习研究取得了许多重要成果，并形成了各个学派，这些理 论以及学派之争，对教育心理学的方法起了促进作用。30 年代以后，学科心理学发展很快，也 成了教育心理学的组成部分。到 40 年代，弗洛伊德（Sigmund Freud,1856—1939）的理论广 为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程 序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了 教育心理学的内容。 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 4、60 年代后教学心理学的兴起 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：则系统总结了已有的学 习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 60s 开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 三、前苏联教育心理学发展简况 • 苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。 • 1868 年，俄国著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》 ，对当时俄国心理学
• 第一章 绪论
本章属于教育心理学的基本理论。主要从整体上介绍了教育心理学的研究对象与内容、性 质与作用、发展概况及科学研究方法。为学习者了解教育心理学勾画一个初步的轮廓，也为随 后各章建立一个总体框架，做一个交代和铺垫。教育心理学作为一门独立的学科，不但有自身 的学科性质与作用、研究对象和内容，而且有自身的发展轨迹和研究方法，这些是本章重点介 绍的问题。 一、本章学习目标 • 1．能解释教育心理学的研究对象与发展历程。 • 2．理解教育心理学的研究内容及其基本作用。 • 3．能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。 • 4．能根据学校教育实际中的问题选择相应的研究方法进行研究。 • 5．记住教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。 • 6．简要说明教育心理学的主要研究方法与程序。 二、教学重点、难点 教育心理学作为一门独立的学科．不但有自身的学科性质与作用、研究对象和内容，而且 有自身的发展轨迹和研究方法．这些是本章重点介绍的问题。 三、教法说明：讲授法 四、教学过程 第一节 教育心理学的研究对象及其内容 一、教育心理学是教育与心理学相结合的产物 1、人类社会需要教育 2、人类个体的发展需要教育 3、教育需要心理学 二、教育心理学的对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学 习的心理规律。 三、教育心理学的意义 (一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充 实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。 其次，教育心理学的 研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。 此外，教育心理 学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 （二）实践：
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１、注意采用多种方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合
六、复习思考题 1．教育心理学的研究对象什么？ 2．理解教育心理学的研究内容及其基本作用。 3．简述西方教育心理学发展的四个阶段？说一说西方教育心理学与前苏联教育心理学在体 系上和研究角度上有什么不同？
两条线索：一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条为在学校和社会现实情境
中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
三个结合：哲学心理学与教育的结合,教育心理学找到了它的心理学理论基础；科学心理学
与教育的结合,教育心理学的诞生；现代心理学与教育的结合,直接为教育服务的心理学分支 学科的诞生。
三国概况：美国教育心理学的特点与趋势；苏联教育心理学的特点；中国教育心理学的发展。
教育心理学的发展趋势：
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 ； （二）关注影响教育的社会心理因素； （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 教育心理学历史上重大事件 1.瑞士教育家裴斯特洛齐(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出¡°教育心理学化¡± 的主张； 2.德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个 形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）； 3.1867年俄国教育家乌申斯基（К .Д .У ш и н с к и й ， 1824 -1870）发表了《人是教 育的对象》，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的¡°三个主要基础¡±，而心理学¡°当 然站在一切科学的首位¡±； 4.1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（П .Ф . К а п т е р е в ）出版了世界上第一 本以教育心理学命名的著作； 5.1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育 心理学的诞生； 6.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心 理学。 第三节 教育心理学的研究方法(略) 教育心理学研究方法的综合化趋势
4．举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。 5．记住教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。 6．简要说说教育心理学以下四种主要研究方法：观察法、调查法、个案研究法与实验法。
第二章 教育与心理发展
引言： 教育与发展的关系：
关于学生认知、社会发展的各种理论 第一节 心理发展概述 一、心理发展的概念 – 从生到死的有次序的心理变化过程 二、心理发展的一般规律 – 阶段性和连续性 – 方向性和顺序性 – 不平衡性
的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。1877 年， 俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》 ，被认为是第一部以 教育心理学命名的专著。 • 十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理 学的发展。20 世纪 30 年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方 面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（1896－1934） ，布隆斯基（1884－1941） 和鲁宾斯坦等人。 • 从 20 世纪 40 年代到 50 年代末， 苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合 性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。 • 从 60 年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化，不但注重将教育心理学问题与 学校教学实践相结合，而且改变了对西方特别是美国教育心理学的全盘否定的态度，重 视对理论问题进行探讨，出现了以下几个特点； • 第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多对儿童发展的实验研究，出现了“年龄 与教育心理学” ； • 第二，理论思想比较活跃，发展了自己的学习理论，最具代表性的有巴甫洛夫的联想 一反射理论、维果茨基和列昂节夫与加里培林等的学习活动理论； 第三，重视人际关 系在儿童心理发展中的作用，采用人际关系层次测定的方法，对个体获得系统的个性特 征、人格化过程的规律性，从理论和实验两方面进行了深入的探讨； • 第四，重视教育心理学方法论和具体研究方法的探讨，忽视对动物学习的研究。教学 研究中重视与实际教学实践相结合，强调心理结构形成过程中活动、交往的作用，是苏 联教育心理学的特点。 • 第五，对西方教育心理学的研究成果有所吸收。 四、中国教育心理学的发展 • 第一阶段指自 20 世纪初至 1949 年新中国成立之前。 这一时期主要是译介国外的教育心 理学。我国出版的第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳泽，日本小原又一所著的 《教育实用心理学》 。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后， 潘菽（1935 年） 、陈选善（1938 年） 、肖孝嵘（1940 年）等编著了教育心理学的教科书。 • 第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。 • 第三个阶段即文化大革命结束至今。 • 建国初期，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的 原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。同时 也结合当时的教育改革，对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动教育中 的心理学问题做了一些实验研究。1958 年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的 运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。1962 年由中国心理学会召开了教育心理学 专业会议，成立了教育心理学专业委员会，我国的教育心理学又重新得到发展，研究范 围也有所扩大，包括学习心理、德育心理、学科心理、个别差异、学习阶段的划分以及 教学方法的改革等诸方面。1963 年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内部印行使用， 各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。但从 60 年代后期到 70 年代中期，由于 十年动乱的冲击，使整个心理学，包括教育心理学的研究工作被迫中断。
教 育 心 理 学
本课程的重、难点：
本课程的重点是：学生学习的心理学规律，指学习的过程及影响学习的内外条件。包括学 习的一般规律（称“学习心理学” ，是教育心理学的内容核心）以及认知领域、动作技能领域、 情感态度价值观领域学习的特殊规律。 本课程的难点是：1、学习理论部分。教育心理学有各种学习理论及解释某个领域问题的小 型理论。由于学习理论家哲学观点的不同，研究学习现象的对象不同，研究的视角的不同，目 前学习理论派别很多，内容整合的水平不高，各种理论都有其特有的术语或概念体系，给学生 的学习造成困难。2、联系教育实际部分。由于本科生多数都无从事学校教育工作的经验，对许 多教育心理学观点的含义及价值的理解不深入，用来分析教育现实问题时亦有困难。