为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)

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问渠哪得清如许 为有源头活水来——我的“生活”语文教学

问渠哪得清如许  为有源头活水来——我的“生活”语文教学

课 堂上 ,常 出现 老 师 讲得 口干舌 燥 , 学生 却 显得 没精 打采 的 的读 书 习 惯 ,动 脑 习 惯 。
现象 。据 调 查 ,有 不 少学 生对 语 文 的学 习 缺 少兴 趣 。这 能 怪
二 、 自然不 能 。冈 为 ,一 面 “ 八股 式 ”的教 学 方法 是 导 致

景 ,意 义深 远 的 古迹 ,无 时不 在 激动 和 震撼 着 学 生心 田,这
难 得 的 语文 滋 养 品 ,不 仅 让学 生 汲取 了广泛 的语 文知 识 而 且
受 剑 极其 深 刻 的思 想 教 育 。总之 让 学 生 到大 自然 中去 体会 、 理 解 ,去 分 析 综合 ,来提 高 他们 的感 悟 能力 ,并将 这 些感 受
学 生感 觉到 语 文 学 爿与 生动 活 泼 的社 会 生活 相 脱离 ,学 习 的 通 过 口无 法 说清 楚 。这 样 ,语文 学 习 可 以去贴 近 生 活 、参 与
兴 趣 当然大 打 折 扣 了 。怎样 才 能真 正 提升 学 生 学 习语 文兴 趣 和 提 高语 文 教 学 效 率 呢 ?实 践 证 明 :语 文 教 学 耍 “E 清 J本 生 活 ,打 破 以 “ 室 ”为 中 心 的传 统 积弊 ,让 学 生走 到 广 阔 教 的大 自然 中去 学 习语 文 ,变 狭 隘 的封 闭式传 统 语文 教 育 为开
三 、家 庭 生活 “ ”语 文 谈
家 庭 生活 是 学 生启 蒙 教 育的地 方 ,也 是 平时 生活 的 “ 给
《 奴娇 ・ 念 赤壁 怀 占》这 样脍 炙 人 口的 名 篇 ,我 们 可举 行 朗 养 供 应 站 ” 。父母 亲 的 辛 劳 ,父母 亲的 期望 ,学 生有 时 会淡 诵 比赛 , 让学 生将 自 己体 会 文 章 的 情 感 融入 到 有 声 语 言 中 忘 。有 的 父 母 亲 在 经 济 大 潮 F 顾 挣 钱 而忘 记 了教 育 。 另 只

为有源头活水来——浅谈初中作文教学

为有源头活水来——浅谈初中作文教学

为有源头活水来——浅谈初中作文教学在初中语文作文教学中,通过教师的引导让学生在生活实践中积累丰富的写作素材,在想象中感悟整合材料,在多角度的训练中提高学生的写作能力,使得作文教学和现实社会融为一体,成为一泓活水。

标签:初中作文教学;积累;感悟;训练作文教学是初中语文教学的重要组成部分,也是课堂教学的核心内容之一。

因此,重视作文教学方法的探索,就成为语文教师必做的功课之一。

以下就是多年来我从事作文教学的几点心得,现把这点拙见介绍给大家,以就教于方家。

一、从实践中积累我们的生活是丰富多彩的,生活是发现、创造的源泉。

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。

”作文教学要把学生从课堂中解放出来,引导学生走进生活,积累丰富的写作素材。

从实践中积累材料的途径主要有两个:1.观察引导学生观察事物、观察生活,是写好作文的前提和基础,有了这个基础,作文才能言之有物,素材才能源源不绝,习作才能避免空洞。

认真观察周围的事物和生活,会使学生心中有所发现,受到启迪。

语文教师要借助课本中文质兼美的文章,教会学生多层次、多角度的观察方法,让学生用自己的眼睛从平凡的生活中去观察美、发现美。

罗丹曾说过,生活中不缺乏美,只是缺少发现美的眼睛。

因此,培养学生的观察能力是写好作文的基础。

2.积累在引导学生观察生活的基础上,还要丰富学生的语言积累。

剪辑(即简报、摘录)、做读书笔记、广读熟背,强化读书积累的可行性和有效性已为我国传统作文教学经验所验证。

显然,有了比较丰厚的语言积累,学生作文时自然就能驾轻就熟地调动原有的生活储备和语言储备为表达确定的主题服务。

这样,丰富的语言积累就可使学生自然地完成从“要我写”到“我要写”的心理导优转化,使“死材料”一下变成“活语言”。

二、从想象中感悟九年义务教育语文教学大纲中明确指出:“教学能够从实际出发,适当展开想象,是作文内容更加丰富些。

”事实上,丰富的想象是创造的翅膀,有想象力才会有创造力。

问渠那得清如许,为有源头活水来———语文课堂教学生活化研究

问渠那得清如许,为有源头活水来———语文课堂教学生活化研究

探索篇•教学研究“教育属于生活,教育为了生活,而且教育要依靠并借助于生活。

”语文教学是在祖国母语的大环境中教学生学语文,语文课堂的学习与现实生活有着天然的联系。

要让学生真正扎实地掌握并得心应手地运用语文这一人生工具,就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”,让语文课堂与学生灵魂相沟通,使得语文教学走向“生活化”。

一、确立生活化的语文教学目标杨再隋教授在解读《义务教育语文课程标准》时,这样写道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生活活动。

”由此可见,语文教学与生活是一体的,语文课堂教学目标不仅仅是知识技能,更重要的是培养学生学习的能力和适应未来社会生活的基本素质。

目标的制定要能结合学生的实际生活,能够面向学生的全面发展。

例如,我们在教学九年级下册的《孤独之旅》的时候,可以制定这样的目标:请学生抽空花一天的时间到乡下老家去过一下一个人的生活。

这样可以真切地让他们感受到一个人独处时的那种与众不同的感觉,或孤独,或寂寞,或其他的一个人生活的独特体验。

这样既有利于学生更好地掌握课文内容,理解课文的主题,又能帮助学生把学习的知识运用于生活,从而更好地引导学生走向生活,真正地把课堂与生活结合在一起。

二、设计生活化的教学过程一堂课的教学不是老师个人照本宣科地完成所谓指定的教学任务,也不是学生被动地认真记录所达到的学习能力。

课堂的教学过程应该是一个随时生成的过程,是一个学生与老师、学生与学生、学生与知识、知识与知识、学生与生活不断碰撞、不断闪现的过程。

所以,在进行教学设计时一定要切合学生的实际,要适应学生的生活。

开始上课时,老师可以用故事、图画、谜语等富有吸引力的方式导入课题,初读阶段,老师可以用各种读书方法,激发学生兴趣;细读阶段,老师可以引导学生在充分阅读的基础上,运用让学生表演、或者画画等方法开拓学生的思维方式;课程结束时,老师可以询问学生是否对课程内容还有疑问,也可以让学生交流阅读感想。

问渠哪得清如许为有源头活水来_浅淡小学语文课堂生活化的教学研究_史亚琴

问渠哪得清如许为有源头活水来_浅淡小学语文课堂生活化的教学研究_史亚琴

的架子 , 与学生平等民主地相处 , 真诚地关 心他们 的衣食 住 行! 身体健康 ! 学习活动 !思想感情 , 并做 到体 贴人微 " 当教 师与学生心理距离缩短时 , 学生就会 满怀信心 投人学 习 , 学 生的创造潜能就能得到更好 的发挥 "
二! 创 造生活化的教学环境 教学环境 , 主要指教 室 , 也就是 / 学生的家 0" 传统 的教 学环境过于强调 了学 习功能 , 体 现 了浓 浓 的知识 气息 与 竞 争意识 , 忽视 了温馨 的生 活气 息和 浓浓 的童真 童趣 " 创造 生活化的教学环境 , 能使学生 在无拘无 束 ! 轻 松愉快 的生 活 场景中交流思想 !表达感 情 " 我们可 以根据教学 的需 要 , 把
新啼 拿寺 里 导学 翻 11 }
. 课 堂教 学 与研 究 . )
问 渠哪 得 清 如 许 为 有 源 头 活水 来
) 浅淡小学语文课堂生活化的教学研究
江苏省 漂阳市马 垫小 学
朱熹说 : / 问渠 哪得 清如许 , 为有 源头活水来 " 0 那 么语
文教学 的 / 活水 0从 哪 里 来 呢? 我 认 为 生活 便是 活水 的源 头 " 走进生活 , 让语文课堂教学 生活化 , 是 重塑语 文教学人 文精神的重要途径 " 而以往的语 文教 学往往 只盯在 几本教 材上 , 远离 了生活 的源 泉 , 脱离 了生 活的 大课 堂 , 致使 语文 教学成 了无 源 之水 !无 本之 木 , 凝 固了语 文 课堂 的教 学结
境 , 细细品味 , 再联系 已有 的生活经验 , 体验 ! 感 悟后加 深感 受 " 如教 5石榴 6一文时 , 教师将 石榴带进课 堂 , 让学 生观察 其外 形 ! 颜 色 , 再 品味籽 儿的味 道 , 那石榴 的外形 ! 颜 色 !味 道 的特点无需解 释 , 美 地读一读课文 , 实现作者情感 与学生情 感 的共 振 " 这一刻 ,

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)

为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)刁日莲语文是学习交际的工具,叶圣陶先生说:“什么是语文?平常的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。

语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。

”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的,它是一种社会现象,社会生活创造了语言文字并产生了语文教育,它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活,反映生活,为生活服务,并创造新的生活。

张志公先生也说过:“在普通的教育阶段,这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际,切合日常应用的语言能力。

”<2> 这句话触及了语文课的根本。

我们的社会已经跨入了21世纪,改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。

传播媒体多样化,要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高,这必然对读、写、听、说都提出新的要求。

要求开展传播,公关,通讯等事业;宣传,交涉,协商,辩论,调解,公文,联络业务空前繁忙;要求实实在在的听说读写的能力和效率,与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。

本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨,目的在于阐明语文教学生活化的理论基础,语文教学生活化的历史必然性,探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。

一,语文教学生活化的理论基础(一)美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点,他说:“教育即生活,而不是生活的准备;教育即生长;教育即经验的不断改组或改造。

”<3>这三个命题紧密相连。

“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法,语言是一种社会现象,人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑,改造发音器官,逐步具备可说话的能力。

共同的劳动又有了交流思想的必要,如恩格斯所说的:“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。

”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。

由此可以说“教育即生活,而不是生活的准备”,与生活同步发展。

浅谈语文课堂教学的生活化

浅谈语文课堂教学的生活化

浅谈语文课堂教学的生活化“问渠哪得清如许,为有源头活水来。

”语文学习问题的最佳情境就是生活,教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,这是语文教学的最好目的。

1 联系实际教学,让学生观察生活教师要充分利用语文资源,引导学生自觉参与各种语文实践活动,在社会生活中学习和体验,要想多让学生了解社会,就必须教给学生如何观察生活。

1.1 提示问题去观察景物有的课文是介绍一些美景的,感受大自然的美好。

如,《燕子》描绘了春天燕子从南方飞来;古诗《咏柳》描绘了二月的柳丝;《荷花》描绘了夏日池塘荷花绽放;《珍珠泉》描绘了家乡的珍珠般的泉水。

教师应与学生一起阅读这些篇课文,在感受大自然美好的基础上,学习作者观察大自然的方法,预习时留一些问题,例如,《荷花》一课非常美,教学之前,我让学生到池塘边观察荷花、荷叶的样子、形态、和颜色,当微风吹来,你看到荷花有多么美丽?学生们争先恐后地回答,把自己看到的、闻到的、想到的、感受到的一一描述出来,这样更好地帮助他们理解课文。

1.2 学习细致观察的方法《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景,赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。

教学本课时,通过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点,学习作者按顺序细致观察的方法,应成为本课的一个教学重点。

教师可引导学生再读课文的有关段落和语句,并结合观察插图,使学生认识到,作者之所以能把燕子的特点表达得这样生动,不仅做到了按顺序观察,而且做到了对各种状态下的燕子进行了细致的观察。

如写它们羽毛的乌黑光亮,翅膀的俊俏轻快,尾巴剪刀似的形状,“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶尔“沾”一下水面的姿态,落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象,分别是作者在对燕子的外形、飞行(动态)时的各种姿态、停歇(静态)时构成的美丽图景进行仔细反复地观察,在抓住了它们各自特点的基础上学到了本课细致的观察方法。

为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会

为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会

为有源头活水来——语文教学反思的点滴体会语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。

作为一名语文教师,我深刻体会到语文教学的反思对于提升教学质量的重要性。

下面,我将结合自己的经验,分享一些语文教学反思的点滴体会。

一、构建情境,激发学生学习兴趣语文教学应该紧密结合学生的实际需求,构建具有情感共鸣的教学情境。

在教学中,我善于利用故事、案例等方式,引发学生对文本的思考和兴趣。

通过讲述生动的故事,让学生能够深入情境,体验文学作品的魅力。

这种情境式的教学可以激发学生的学习主动性和参与度,有助于培养学生的阅读兴趣和表达能力。

二、注重启发式教学,培养学生的思维能力语文教学不仅仅是对知识的传授,更重要的是培养学生的思维能力。

在教学中,我善于运用启发式教学的方法,引导学生自主发现问题、解决问题的过程。

通过提问、讨论等方式,培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

同时,我还鼓励学生多角度思考,开拓思维空间,激发他们的创造力和想象力。

三、多元评价,关注学生的全面发展在语文教学中,我坚持采用多元化的评价方式,不仅仅注重学生的学业水平,更关注学生的全面发展。

除了传统的笔试和口试,我还鼓励学生进行课堂演讲、写作、小组合作等形式的评价。

这样既能够了解学生的语文基础知识掌握情况,又能够评估学生的表达能力、思维能力和团队合作能力。

四、精心设计教学内容,提高教学效果语文教学的内容设计要有针对性和实用性,注重培养学生的语言运用能力。

在教学中,我经常针对学生的实际情况,选择适当的文本和教学材料。

同时,我也注重培养学生的阅读能力和写作能力,通过设计阅读理解、写作练习等活动,提高学生对语文知识的消化和运用能力。

在设计教学内容时,我还注重培养学生的艺术鉴赏和文化素养,开阔他们的视野。

五、与学生建立良好的师生关系,促进交流与合作语文教学要注重师生互动和合作,建立良好的师生关系。

我尊重每个学生的个体差异,尽力满足他们的学习需求。

问渠那得清如许 为有源头活水来 ——浅谈如何让语文课堂活起来

问渠那得清如许  为有源头活水来  ——浅谈如何让语文课堂活起来

问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈如何让语文课堂活起来大同六中语文组[内容摘要] 新课程改革是课程本身及教材理念的根本性变革。

教师要积极迎接新课改的挑战,让我们的语文课堂活起来。

激发学习兴趣,让课堂教学成为“活水之源”;培养学生自主合作学习的能力,让课堂充满活力;让学生走进语文学习的生活化课堂。

[关键词] 语文课堂;活;兴趣;自主合作;生活化著名语文教育家、语言学家吕叔湘有云,“成功的教师之所以成功, 是因为把课教活了”,“如果说一种教学法是一把钥匙, 那么在各种教学法之上, 还有一把总钥匙, 它的名字就叫做‘活’”①。

我们的语文课堂这“半亩方塘”想要“清如许”,就需要有源头活水不断地补充进来。

进入六中以来,我随老师们勇做课改大潮中的弄潮儿,在校领导的引领下,从单元教研入手,研究“三单”(校本教研学习单、课堂学习目标验收单、单元学习目标检测单),探索“五步”(课堂教学之“温”“引”“探”“检”“评”五环节),积极打磨活力课堂,在课堂教学环境中为学生创设利于其张扬学习个性的“舞台”,让学生的心灵在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展示生命的活力。

面对大环境下的语文教育,我们该如何让语文课堂活起来呢?一、激发学习兴趣,让课堂教学成为“活水之源”瑞士教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”“一切有效的活动,必须以某种兴趣做先决条件。

”先师孔子亦语云,“学而时习之,不亦说乎?”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”可见,学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。

卢梭指出,“要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已经很成熟的时候,再教给他们学习的方法,这确乎是所有优良教育的基本原则。

”可见兴趣是推动人主动探究的一种内驱力。

在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成①《课程·教材·教法》1991 年第10 期一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱动下,能够努力克服学习中遇到的困难,自然由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

为有源头活水来--浅谈小学作文生活化教学策略

为有源头活水来--浅谈小学作文生活化教学策略

为有源头活水来——浅谈小学作文生活化教学策略江苏省淮安市安澜路小学 胡素香【摘 要】 生活是学生的第一课堂,如果学生想要用真挚的感情表达出自己对自然、社会、人生独特感受的作文,学生需要对生活具有足够的了解。

但就目前小学生作文现象来说,很难看出学生作文中的童真童趣以及自我情感,出现这个问题的主要原因是教师并没有将生活带入作文学习中,只是为了学生的考试成绩而教学,学生对于作文的知识点没有现实依托,只能够在假、大、空的思想中进行联想。

这与学以致用的教学目标不相符合,如何将作文延伸到生活领域,使作文教学与生活建立起紧密的联系,能够让学生通过作文表达自己丰富的个性,表现自我真实的情感。

【关键词】 生活化教学;小学作文;语文教学策略对于目前的小学教材来说,由于社会的高速发展,教材已经跟不上社会现状,导致本应当让学生尽情抒发情感的作文课,变成使学生对写作产生恐惧感的科目。

主要原因是教师受到传统教学思想的影响,将学生的知识来源局限在课本之上,让学生没有生活代入感,学生写作的时候只能够靠自己的想象力发挥。

对于一些想象力不足的学生来说,就会产生对写作的厌恶。

在当前教学过程中教师如何将生活引入小学作文教学中,能够使学生明白生活才是写作的真正灵感,才是当前教育改革的主要目标之一,本文通过研究小学生活化教学策略,力求将生活引入小学作文教学。

在学生脑海中形成创作的源泉,提高学生的写作能力。

一、将生活引入课堂,做到生活引领课堂生活是学生的第一课堂,也是学生情感培养的主要方式,学生只有用心去感受生活,发现生活中的美才能够培养学生的生活理念,有助于学生对情感的抒发。

教学过程中,教师应当引导学生发现生活的美,仔细观察日常生活中的各种细节。

但由于小学教学阶段学生年龄偏小,学生还没有养成发现美的习惯,所以教师应当首先培养学生仔细观察生活的习惯,利用多感官参与的方式增强学生的生活观察力。

如在教学过程中,教师可带领学生走出课堂,走向大自然。

为有源头活水来——论初中作文教学的生活化

为有源头活水来——论初中作文教学的生活化
【 注】 I 文 关 语 教育l
浅谈如何 让小 学生喜欢 习作
河北
不少 小学生怕 习作 , 这是 长期 以来客观 存在 的问题 。 如何 消除 学生对 习作的恐惧 感和神秘 感 ,激 发 习作兴 趣 ,培 养学 生作 文能 力; 如何 在 习作教学 中主 动创 造各 种机 会 , 学 生进行 各种 练 习 , 让
源是一 些教 师走入 了应试 教育 的误 区,扭 曲 了学 生对 生活 的正确
的天性 , 也是 学生 思维 活跃 的一 种表现 , 师要 抓住 这 一特征 。 教 引 导 学生大 胆实践 , 多动手 动脑 , 进思维 发展 。如在 “ 三八 ” 促 迎 学生 征 文竞赛 “ 妈我 想对您说 … …” 妈 活动 中 , 鼓励学 生说心 里话 、 感 谈 想, 真情 实意地 表达 对母 亲 的尊敬 之情 , 生不 仅 写作兴趣 高 涨 , 学
文生活 化具体 实施的策 略。

有了汨汨 流淌 的“ 活水 ” 还需要 把 “ ” , 水 巧妙顺 利地 引进 “ 田” 中, 这个 过程 需要学 生和教 师的通力 合作 。
三、 完善 习作评 改方式 , 高学 生的 自信 心 提 学 生作 文后 , 师应及 时评改 , 予肯定 。 教 给 每次 习作 讲评课 。 我 都会 开展优秀 习作欣 赏活动 ,创造 条件让学 生走上 台朗 读 自己的 佳作 。 另外 , 习作 批改 中 , 管是 “ 批”眉批 ” 在 不 旁 “ 还是 “ 总批”都 以 , 鼓励和 引导 为主。 样做 , 利于提 高他们 写好作 文的 自信心 。有 这 有 些教 师在 批改 学生作 文时 , 看到学 生的 习作 内容简 单 、 句不通 一 语 顺 或有 抄袭嫌疑 , 简单地在 习作本 上随意 写一个 “ 字 。 只是 阅” 这样

为有源头活水来——谈语文教学要贴近生活

为有源头活水来——谈语文教学要贴近生活
四 、抓 住 审 美 引 导
想 , 人美 的享 受 。 另 有 传 记 、 说 等 文 . 品 来 , 是 令 人拍 给 小 细 更 案 叫绝 。还 拿 《 之 战 》 觳 为例 , 战 国大 乱 的 气 氛 下 , 秦 晋之 在 在 间纠 葛 多 年 的情 况 下 , 们 学 习 这 篇 文 章 , 味 文章 的语 言其 我 体 实更 有 味 道 。蹇 叔 的“ 非所 闻也 …… 无 乃 不 可乎 ?” 我 没 有 听 ( 说 过 这 样 的事 . , 怕 不 可 以吧 ?) 方 面是 对 自 己 的见 解 很 这 恐 一 有 自信 . 一方 面又 担 心 触 怒 穆 公 而 小 心 翼 翼 ; 秦 军 出 师 之 另 在 时 。 着孟 明哭 :孟 子 , 见 师 之 出而 不 见其 入 也 。 拉 的是 盂 拉 “ 吾 ” 明 的 袖 子 , 是 说 给 穆 公 听 , 果 惹 来 了 穆 公 的 大 怒 , 在 是 话 结 实 忍 不住 ,终 于 放 下 君 主 的身 份 ,派 人 去 骂 了蹇 叔 一 通 :尔 何 “ 知 !中寿 , 墓 之 木拱 矣 !”你 知 道 什 么 ?你 要 是 活 到七 十岁 尔 ( 就 死 . 坟 上 的 树 都 有 双 手合 抱 这 么粗 了 !) 样 的气 急 败 坏 你 这 让 我 们读 来 忍 俊不 禁 。捧 腹 之余 , 不 住 要 说 作 者一 句 : 你 忍 亏
系 。 种 语 文 教 学 一 方 面 受 应试 教 育 的限 制 . 这 另一 方 面 受 到 课 堂语 文 的制 约 , 而总 没 有 突破 性 的进 展 . 率 也 因此 而 受 到 因 效 很 大 的影 响 语 文教 学 要 真 正 地 走 出困 境 必 须 以语 文 工 具 性 为 出 发 点 和最 终 归 宿 , 语 文 教 学 置 于 整 个 社 会 生 活 中 。 把 不要 认 为 学 生 只是 在 语 文 课 上 学 语 文 。 语 文 。 恰 相 反 , 生 学语 文 、 用 恰 学 用 审美能力。 三 、 设 审美 意 境 创 我 们 利 用 多 媒 体 可 以 将 模 拟 情 景 快 速 地 展 现 在 学 生 面 前 , 学 生 真 正 走 入 作 者 的 生 活 , 生情 感 共 鸣 。 如 《 王 阁 让 产 例 滕

为有源头活水来——小学语文生活化教学的尝试

为有源头活水来——小学语文生活化教学的尝试

为有源头活水来——小学语文生活化教学的尝试发布时间:2021-08-04T09:25:07.400Z 来源:《教育学文摘》2021年四月10期作者:叶洪梅[导读] 小学是夯实知识基础叶洪梅广东省湛江市遂溪县河头镇新市小学广东省湛江市 524369摘要:小学是夯实知识基础、培养基本素养的关键阶段,小学语文主要涉及对拼音、识字、组词、造句等基础知识与技能的学习。

在新课改背景下,借助知识教育渗透核心素养、探寻新的教学方式成为了客观需求。

生活化教学模式通过深度挖掘语文与生活之间的联系,旨在通过生活情境的导入,帮助学生深入了解语文课程内容,借以提升课堂教学的质量。

本文基于这一教学理念的认同,聚焦当前小学语文教学存在的实际问题,探索了生活化教学的改进措施。

关键词:小学语文;生活化教学;改进措施一、引言语文源于生活实际,意味着语文教学也应根植于现实生活,并最终指向现实生活。

生活化教学理念跳出了传统教学模式下语文教学局限于教材与课堂之间的现状,旨在通过对生活化素材的深挖,以现实生活为导向来铺展教学内容,这与新课改背景下发展学生语文核心素养的要求不谋而合。

随着教学改革在实际工作中的逐步推进,生活化教学的优势与价值愈加彰显,师生对生活情境在语文课堂中的融入也愈加认同。

问题总是暴露于实践之中,小学语文的生活化教学在实际推进的过程中仍有不少弊病,亟待深入改进以进一步激发其应用价值。

二、小学语文教学中存在的问题(一)对生活素材的挖掘力度不足生活化教学的落实直接体现在教师对生活素材的挖掘和迁移中。

如何从现实生活中汲取语文教学的养分,将其转变为引导学生衔接语文知识与生活实际的粘合剂,是对教师本人教学水平的直观考察。

在实际课堂教学中,虽然许多语文教师对生活化教学持认可态度,也乐于在教学中结合生活案例,但是这种引用的程度较为浅薄,多为对常用案例的重复搬运,缺乏对生活素材的深度思考与挖掘。

究其原因,是教师没有做到基于生活化的视角来审视教材内容,缺乏创造性的思维,进而导致生活素材的引用单一肤浅,对学生的思考性与启发性不足。

问渠那得清如许?为有源头活水来——将生活融入语文教学

问渠那得清如许?为有源头活水来——将生活融入语文教学

己的经 历感 受 写下 来 ,等等 。这样 的教 学把 课 文情 感体 验和 自己 的 的枝 头上 。” “走 在林 荫 道上 ,脸 颊拂 过微 风 ,凉 飕飕 的 ,风儿 带
生 活体 验相 联 系 ,学生 写 出来 的文 章有 血有 肉、真 实感 人 。这 些作 来 了秋 的讯 息 。” “空 中 ,半 空 中 ,零 星 的树 叶在 风 中摇 曳生 姿 ,
亲近 生 活 ,才能说 出真 切 的感 受 ;课 内外有机 结合 ,才能激 发 学生 的兴趣 。 只有 立足 于生 活 ,语 文教 学 才能真 实、生动 、鲜 活 。
【关键 词 】生 活兴趣 ;体 验情 感
【中 图分类 号 】G632
【文献标 识码 】A
美 国一教 育 家 曾说 过 :语 文与 生活 同在 ,它 的外延 与 生活 外延 活动 ,让 学生 直接 体验 生活 ,获 得实 践感 知 ,提升 自我 。
《父 亲是 一条 鱼 》,文 中的深 情 打动 了 同学们 ,对 父亲 的感 激 与赞 实 ,那 么生活 化 。
美 在心 中涌动 。此 时推荐 给学 生 的作业 是 :用一个 诚挚 真诚 的祝 福 、
三,根 据学 生特 点 ,享受语文乐趣
一 句 简单朴 实 的话 语 、一 小段 情深 意 长的歌 曲 、一首 充满感 情 的诗 、
入 现 实 的情境 中 ,有 真实 的 生活 背景— — 学 以致用 ,才 能 让学 生学 体 验 、去感 受 ,从 而获得 语 文学 习方 面更 多 、更 鲜活 的 内容 。 “周
习 的愿望 变得 强烈 ,从 而汲取 鲜 活有 用 的知识 。为实 现这 样 的 目标 , 末 ,放 下手 中的书 和笔 ,走 上大 街 ,看看 琳 琅满 目的商店 名称 ,摘

问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈多文本阅读教学研究的初探

问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈多文本阅读教学研究的初探

阅读写作文写了一件什么事,作者写这件事的目的是什么,是想表现什么的。

然后要概括自然段和逻辑段的段意,这样就理清了课文的脉络,归纳了课文的主要内容,领会了课文的中心思想。

三、感悟课文,一根主线贯始终在感悟课文时,切莫面面俱到,一个知识点都不放过。

现在面对考试的压力,很多教师为了考出一个好的成绩,生怕漏掉一个知识点,把课堂变成了知识点的罗列,这样的课堂就没有六年级的语文味了。

我认为教师首先要吃透教材,深刻领会文章精髓,找准课文的切入点,以一个问题展开全文的教学,这样的课堂就是一根主线贯穿始终,很有整体性。

那么如何去找课文的切入点呢?1、从课后练习题中找课后练习题是文章的重点知识的体现,千万不要错过,很多课后练习题里就有本课的切入点。

如:课文《长江之歌》的课后第3题就可以作为切入点:说说你是怎样理解长江是“无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的。

《天游峰的扫路人》课后第3题:你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?这就是本课的切入点。

2、从概括全文的句子中找很多课文的最后一个自然段都起到了总结全文、点明中心的作用,这样的句子就可以作为本课的切入点。

如:《郑成功》的最后一节:民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的。

我就提出问题:“本文写了名族英雄郑成功哪两件事?(收复台湾和建设台湾)。

郑成功是怎样收复台湾的?又是怎样建设台湾的?”以这个问题作为切入点从而展开对全文的教学。

《草原》一文我就用最后一句诗“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”作为切入点,“蒙汉情深”体现在哪里?“天涯碧草”体现在哪里?以这个问题作为主线贯穿课堂始终。

《夹竹桃》和《广玉兰》的最后一节都可以作为切入点。

3、从写作特色上找有些课文切入点不好找,没有总结性的句子,课后练习也没有,就可以写作特色上找切入点。

如课文《姥姥的剪纸》一文,剪纸是贯穿全文的线索,也是情感载体,抓住这个主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的内心情感世界。

问渠那得清如许为有源头活水来 ——浅谈初中语文教学实践

问渠那得清如许为有源头活水来 ——浅谈初中语文教学实践

2013-05教学实践受应试教育的影响,不少初中语文教师在讲课时仍然延续着陈旧、落后的教学方式,导致课堂教学死板、单调,学生学习兴趣泛泛,学习效率低下。

作为老师,我在教学实践中进行了充分的探索,总结了以下经验和看法。

一、情境教学,使学生更容易理解情境教学是指教师有意在课堂创造一种与教学内容有关的场景,场景要能充分贴近生活,引起学生的情感共鸣,并在最大程度上调动学生课堂学习的积极性和主动性,从而达到优化和提高课堂教学效率的效果。

我在日常的语文教学中,就非常重视情境教学的重要性,利用情境教学来实现我预想中的课堂效果。

比如,在学习“皇帝的新装”时,我会给学生充分的自由,让他们在课堂上进行话剧形式的表演。

利用话剧表演,不但大大激发了学生提前预习课文内容的积极性和主动性,并且还使学生在兴趣的诱导下更加认真、努力地吸收我讲解的知识,对文章的主旨也有了更好的了解和把握,课堂教学效果自然不言而喻。

二、良好的课堂气氛是学生学习的基础课堂氛围是指教师和学生在课堂上的整体状态。

研究表明,良好的课堂气氛往往活跃、融洽、积极向上,能在最大程度上活跃学生的思维,拓宽学生视野,使学生能更积极主动地进入良好的学习状态;相反,如果课堂气氛糟糕而压抑,又拿什么来吸引学生很好地投入到学习中去呢?活跃、融洽的课堂气氛对于收到良好的教学效果具有非同小可的影响及意义。

因此,我力求每节课的课堂氛围都要达到最高的水平。

例如,在学习“中国石拱桥”“苏州园林”“故宫博物院”等内容时,我会在课堂上利用多媒体、投影仪等教辅工具,让学生好好欣赏这些古香古色、具有独特韵味与魅力的古建筑。

这样的话,不但能使学生如身临其境一般,流连于我国的传统建筑文化中,更能激起学生胸中强烈的民族感和自豪感,帮助他们更好地掌握文章的主旨。

总之,不管教师采用何种教学方式和手段,其目的都是帮助学生更好地进行语文知识的学习。

随着新课改的实施,要求我们教师不能再墨守成规地沿袭传统的教学方法,而应该努力适应不断变化着的形势,为更好地培养社会主义新一代人才贡献我们自己的力量。

为有源头活水来——作文教学的生活化

为有源头活水来——作文教学的生活化

最重 要的原 因在于学生 缺乏 生活体验和积累 。语文课程标 准》 《 指
出 :写作 教 学 应 贴 近学 生 实 际 , 导 学 生 关 注 现 实 , 爱 生 活 , “ 引 热 表 达真 情 实 感 。 因此 , 文 教 学 中首 要 的 任 务 是 加 强作 文教 学 与 生 ” 作 活 的联 系 , 现 作 文 教 学 的 生 活 化 。 实
关 键 词 : 文 写作 交 流 语 中图 分 类 号 : 3 .4 G6 3 3 文献标识码 : c
目前 中学生 中普遍 存在 着谈 “ ” 文 色变 的现象 : 么刮肚 搜 要 肠 , 编乱 造 ; 生 要么空洞无 物 , 废话 连篇 ……原 因当然很 多 , 是 但
交 流 回报 的 过 程 , 是 学 生 对 生 活 原 型 的 再 认 知 的过 程 , 也 也
ห้องสมุดไป่ตู้
是合作 学 习的过程 。比如 , 笔者每周周记 内容为 “ 我眼 中的社会 焦点 ”对 同一社会现 象学生会有不 同的看法 , 然有正 确错误之 , 必 分, 通过交流就能够使学生提高认识 , 正确看待社会现象 , 深化学
生 对 生 活 的体 验 。 2 在 生 活 中培 养 学 生 的 写作 兴 趣
我们要 引导学生 写 自己熟悉 的生活 , 自己感 兴趣 的事情 , 写
并且让 他们充分享受表达 的 自由——想些什 么就 写什 么 , 想怎样
写 就怎样写 , 生写作的兴趣就会提高 , 学 而且 , 这种 由写作产生的
兴 趣 , 往 会 迁 移 到 生 活 中 去 , 成 热 爱 生 活 的高 雅 情 趣 , 无 疑 往 形 这
所谓作文教学 的生活化 , 就是 引导学生探究 生活 , 独立地 去 观察 生活 、 验生活 , 体 客观 的分 析生活 , 真实 的表现生活 , 赋作 文 教学 以生活的气息 、 生命 的灵性 , 以全 面提升学生 的思想认识 和 作 文创新 能力 。那 么如何实现 作文教学 的生活化 呢?笔者认 为

为有源头活水来——浅谈小学语文教学生活化

为有源头活水来——浅谈小学语文教学生活化

为有源头活水来——浅谈小学语文教学生活化摘要:小学语文课堂教学并非简单的传授知识,需要教师在课堂上引导学生从语文内容中走进生活,从生活中汲取源源不断地知识,促进学生健康成长。

基于此,本文开始了小学语文生活化教育的意义研究,并对如何开展教学生活化提出了几点思路,以供参考。

关键词:小学语文;教学;生活化引言小学语文看似简单,但对于学生来说却是非常的枯燥、无趣。

教师在小学语文课堂教学之中,若能引入一些学生感兴趣的生活内容,那将会对学生产生极大的吸引力,从而引导学生们探索学习地海洋,不断从生活与语文课本上学习知识。

1、小学语文生活化教学的意义小学语文教学生活化,就是要让教学活动放在现实生活情境之中,让学生们变成学习中的主人,从而积极参与课堂学习,提高学生学习效率,激发学生们的学习热情。

在小学语文教学生活化过程中,教师需要结合教学任务进行生活场景设计,引导学生们参与到课堂教学活动之中,让学生们在生活之中学习语文知识,运用知识解决生活问题。

传统教学模式下的小学语文课堂教学更加关注学生的学习技能与知识点理解,对于学生学习兴趣与主体性的关注相对较少。

因此学生在课堂学习过程中,很容易会对语文知识产生逆反心理,不利于小学生身心健康成长。

将小学语文知识渗透到日常生活之中,能够让语文教学回归生活,促进小学生健康成长和综合素质发展,具有较高的实践研究价值与教育意义。

2、小学语文生活化教学策略2.1让学生在生活中体验语文知识对于小学生来说,一个良好地教学氛围能够对课堂学习效果产生很大的影响。

学生在学习语文知识的时候,若没有相应地环境衬托,那自然就无法对书本上的知识有更加全面的认知和了解。

因此,在进行小学语文课堂教学的时候,教师应该引导学生们仔细观察日常生活,让学生从生活中获得知识体验,通过对生活的观察和思考产生新的感悟与理解,从而更好地消化课堂知识。

比如在人教版小学语文《爬山虎的脚》课堂学习之中,学生们可以在一些地方看到爬山虎,然而却很少有学生能够仔细地观察这种动物。

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅谈语文教学的生活化

问渠哪得清如许 为有源头活水来——浅谈语文教学的生活化

问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈语文教学的生活化赵燕
【期刊名称】《网络科技时代》
【年(卷),期】2007(000)016
【摘要】美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。

此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。

【总页数】1页(P38)
【作者】赵燕
【作者单位】江苏省常州市武进区横林中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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3.问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈阅读在语文教学中的作用 [J], 王秀玲
4.问渠哪得清如许为有源头活水来--浅谈高考改革给语文教学带来新的生机 [J], 吴莉
5.问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈如何使政治教学生活化 [J], 王清于因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。

为有源头活水来———我眼中的生活化作文教学

为有源头活水来———我眼中的生活化作文教学

为有源头活水来———我眼中的生活化作文教学写作来自生活是毋庸置疑的,可传统的作文教学恰恰忽视了这一点。

脱离生活从文本到文本,由模仿开始到模仿结束,造成了千人一面的现状。

如何激发学生写作的兴趣,以人为本,使写作更自然、更科学,是摆在中学语文教师面前的当务之急。

在新课程背景下使作文课堂生活化,未尝不是一种选择。

课堂生活化,是将生活引入课堂,让课堂就如生活,以课堂作为生活情景的集散地,提供写作素材,拓展学生视野,激发学生情趣,从而激活写作教学的一种课堂模式。

1 立足文本到立足生活,让生活引领课堂1.1 关注生活有助于创作开展。

生活是丰富无比的宝藏,其中有取之不尽、用之不竭的写作材料。

但生活也是松散无章的。

课堂关注的是生活中的焦点,关注学生切近的生活,让学生学会观察。

屠格涅夫说道:“注意观察周围的一切,不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活,而且要努力去了解它,———不管怎样,要完全忠实于真实性,不要满足于表面的研究,避免一切印象与虚伪。

”1.2 模拟生活有助激发灵感。

曹植在《与杨德祖书》中说:“夫街谈巷说,必有可采;击辕之歌,有应风雅;匹夫之思,未易轻弃也。

”可学生却没有发现美的眼睛。

可以在写作课堂模拟生活场景,激发学生写作的兴趣,给他们直观的震慑。

可以是小品、视频或课本剧,以及教师精心设计的意外“戏”,作为写作的元素可以想象会起到怎样的效果。

平时温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆,该生由顶撞了你出言不逊,学生或忿忿不平,或左右为难时,你抛出作文题目“脾气”,此可谓不愤不启,学生写作自然手到擒来。

若说也会产生千篇一律的情况,因为材料是同样的。

模拟只作为点燃思维的烛,可让学生适当联想生活中的种种,题材宽了自然文章活了。

1.3 评判生活有助思维深化。

要从生活中有效地汲取活泼泼的写作材料,必须身人生活,心人生活,用“眼”看,用“耳”听,用“心”感受,使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。

为有源头活水来

为有源头活水来

为有源头活水来青海互助民族中学鲁全寿花当前教育界的一项重大工程就是实施素质教育,因此语文教学也必须紧跟时代步伐,重视培养学生的思想、道德、文化和审美方面的素质。

那么怎样培养学生这方面的素质呢,下面浅谈一下我的看法。

一、教会学生认识生活,热爱生活在语文教学中,语文教师一直面临两个问题:一是教什么?二是怎么教?北京师范大学二附中语文教师何杰认为:语文教学要生活化,要紧密联系学生的生活,重视学生的听、说、读、写的能力,让学生在生活中学习语文。

实践证明,封闭式、填鸭式语文教学,不能激发、调动学生学习语文的积极性和主动性,不利于优化语文教学过程。

在语文教学中,应注重发挥学生的积极性、创造性,尊重学生的个性,从学生的实际出发探讨、研究学生的学习规律。

例如在讲授《罗密欧与朱丽叶》时,最后和同学们探讨罗密欧与朱丽叶的作法可不可取时,有一同学发言非常精彩。

说他们的做法不可取,一个人活着不能仅仅为个人的幸福,爱情确实是生活中很重要的一部分,但不是生活的全部,友情、亲情也是生活中很重要的组成部分。

父母的爱,老师的关心,他人的帮助都需要我们好好活着,家庭的愿望,社会的责任都需要我们坚强的活着……听到同学们能说出这样的话我感到很欣慰。

吕淑湘先生说:“教学,就是‘教’学生‘学’。

所以我们不能把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生,教学生要认识到生活的美好,发现生活中的真、善、美,进而热爱生活,这样学生就可以受用一辈子。

”二、运用语言的魅力,激发学习兴趣兴趣是学习的动力,是入门的向导。

美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是教材。

”要培养学生学语文的兴趣,首先要求教师在教学中充分发挥语言文学特有的感染力和说服力,动之以情,导之以趣。

用知识去吸引学生,抓住其心理,精心设计课堂教学的每一个环节,用精炼的语言、清晰的思路,带领学生神游知识的大观园;或者把知识融入一个个小故事里,使学生入情入境;或者运用幽默诙谐、妙语迭出的话语,让学生在敬佩中对语文产生兴趣。

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为有源头活水来——浅谈语文教学必须生活化(教师中心稿)刁日莲语文是学习交际的工具,叶圣陶先生说:“什么是语文?平常的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言。

语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。

”<1> 语言是在人类的祖先在劳动生产的过程中产生的,它是一种社会现象,社会生活创造了语言文字并产生了语文教育,它们之间的内在联系决定了语文教育必须贴近生活,反映生活,为生活服务,并创造新的生活。

张志公先生也说过:“在普通的教育阶段,这门功课应当教学生在口头和书面上掌握切近生活实际,切合日常应用的语言能力。

”<2> 这句话触及了语文课的根本。

我们的社会已经跨入了21世纪,改革开放和经济、科技的发展极大地增加了整个社会的信息量。

传播媒体多样化,要求人们吸收和处理信息的能力也要大大提高,这必然对读、写、听、说都提出新的要求。

要求开展传播,公关,通讯等事业;宣传,交涉,协商,辩论,调解,公文,联络业务空前繁忙;要求实实在在的听说读写的能力和效率,与从前书斋中吟诗弄文是不可同日而语的。

本文就是就语文教学生活化的一些问题作一些理论的探讨,目的在于阐明语文教学生活化的理论基础,语文教学生活化的历史必然性,探索语文教学生活化的实践方略及发展方向。

一,语文教学生活化的理论基础(一)美国著名教育家杜威提出“教育即生活”这个理论观点,他说:“教育即生活,而不是生活的准备;教育即生长;教育即经验的不断改组或改造。

”<3>这三个命题紧密相连。

“教育即生活而不是生活的准备”是杜威对教育的根本看法,语言是一种社会现象,人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑,改造发音器官,逐步具备可说话的能力。

共同的劳动又有了交流思想的必要,如恩格斯所说的:“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。

”于是语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。

由此可以说“教育即生活,而不是生活的准备”,与生活同步发展。

(二)人们是在社会生活中学习语言的,一个人从幼儿牙牙学语就开始在社会的语言环境中学习语言,他们在生活中听说,说听,模仿着,积累着,不断的领会和应用,由学前到学龄,由小学到中学,参加社会生活和活动就越来越广泛,语言能力也就越来越发展起来。

他们参加各种场合各种类型的谈话,听广播,看电视,看电影,看戏剧,读书报……一个人只要不离群索居,他就总会在社会生活运用语言的过程中学习语言。

这种学习不是暂时的,而是一辈子的。

因此说“教育即生长”。

(三)在我们生活的环境,语言材料到处都是,语言学习社经常的,大量的,十分丰富,十分生动的;但这种学习又是自发的,常常带有较大的盲目性,随意性,人与人之间在学习的效果上差异很大。

因此还得通过个人不断的改组或创造,使经验得以形成,使人与社会环境得以更好的协调发展。

所以说:“教育即经验的改组或改造”。

以上是杜威的观点,而师承杜威的中国大教育家陶行知先生,创造性把杜威的观点和中国教育实践相结合,提出他的生活教育理论。

他指出:“生活教育的根本意义是生活的变化。

生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。

”<4>他的理论概括起来有三点:“生活即教育,社会即学校,教、学、做合一。

”他强调要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心;强调要以生活为学校的中心内容,反对脱离社会的死学习;强调实践的重要,反对注入式教学。

他们的理论深刻地揭示了教育与生活的内在联系,把教育看作一个生长、发展的过程,推动了教育的科学化,民主化,有重大的理论建设意义。

二、语文教学生活化的必然性(一)语文学科自身的性质特点决定了语文教学必须生活化1.语文学科的社会性决定了语文教学要生活化。

语文,是无时不在,无处不在,巨细无遗,无微不至地表现着大千世界,它渗透到社会每个角落。

从纵向联系来看,我们的历史文化是以语文作为载体的,历史和传统之所以能够进入并影响到现代社会,就是语言的作用。

只有借助语言文字的解读,再经由思想的再造才能还原那逝去的真实。

从横向联系来看,我们日常生活的语言交流是经常的,大量的,离开了语言我们就无法进行正常的交际。

最后从语文学科的内部关系来看,语言的某些意义需要生活经验去感知。

夏丐尊指出:“在语感锐敏的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作‘昼’的反面吧。

‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。

见了‘新绿’二字,就会感到希望,自然的化工,少年的气概等等说不尽的意趣,见了‘落叶’二字就回感到无常,寂寥等等说不尽的意味。

”<5>缺乏丰富的人生体验和生命感悟,是不可能邻居隐藏在文字里面的深刻含义的。

再看另一个例子:“这煦凤携着黛玉的手,上下细细打量了一回,仍送至贾母身边坐下,因笑道:‘天下竟有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不象老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。

’”这句话表面是夸黛玉,隐含的信息却包括:取悦、讨好贾母,借以巩固自己的权势;不得罪在场的迎春等人;还可以看出王煦凤是个随机应变、察言观色、阴险狡诈的人。

这非得读者懂得一定的人情世故,才可能领会个中情味。

所以说生活是语文的来源,是学生学习的内容,语文教学不应忽视学生语言发展对社会生活的内在需求。

2,语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化吕叔湘先生说:“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。

”“只有通过正确的模仿和反复实践才能养成”,<6>语言就是一种技能,而这种能力就一定要在亲身反复练习实践中才能获得,而这个环节又必须要在社会语言交流中才能完成。

一定要通过不断的听、说、读、写,在运用语言过程中学习语言,可使学生的言语交流获得一种持续的稳定的内驱力。

假如切断生活的线索,使语言学习变成纯粹的符号识记与单纯的思维训练,这不仅不利于学生对语言的理解和把握,而且还有碍于思维能力的发展。

而在传统的语文教学中,却往往忽视了实践训练。

例如把讲知识当作目的,重讲轻练,用过多的分析代替学生自己运用。

所以语文教学要为语言能力的发展找一个坚实的生活基础和经验根底。

3,语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化马克思在《德意志意识形态》中说:“语言是思想的直接现实,”又说:“语言是一种实践的……现实的意识。

”可见语言在任何时候都离不开它表达的内容——思想。

语文是思维的工具,是交流思想的工具,自身就包含了丰富的思想性和人文性,假如语文离开社会这个载体,那么它的思想性就属于无水之源了。

比如作文,一旦失去社会生活这个载体,就算学生的作文写得结构清楚,语言通顺,还是显的平平乏味,原因就在于在社会见识上缺乏功力。

所以,语文教学要重视社会生活对精神世界的激发作用,为语文能力的发展铺设一个坚实的生活基础和情感源泉。

(二)语文学习的内在规律要求语文教学必须生活化语文学习的规律性表现在三个方面:一是语言的发展与思维的发展紧密相连;二是语言的学习必须借助于特定的生活情景;三是语言的学习的实践性,这三个基本规律,体现了语文教学与生活之间的密切联系。

1,认知心理学表明:儿童借助动作来表达思维结果,并在两者之间建立一种稳定的联系,使思维有最初的语言表现形式。

然后人类思维再不断向前发展,语言能力也不断发展,逐步形成语感。

由此教师要使学生学习的语言获得实质意义,具有经验上的价值,就必须加强语言学习与生活经验的联系,在生活经验中使语言获得一种稳定的意义。

所以语言学习在本质上与生活相连,我们只有通过生活学习语言,才能使语言能力得到真正的发展。

2,学习是个体适应环境的有效手段,它必须在一定的教育情景中进行。

一方面社会使学生有进行语言学习的需要,社会生活构成了语言交流的动力基础。

可以设想,假如一个人生来就脱离了人类社会这个语言环境,他还可以自发的产生人类的语言吗?答案当然是否定的,好多关于“狼孩”的报道完全可以为我们证实这一点。

另一方面,语言技能也需要学生在语言交际实践中提高。

看看那牙牙学语的婴儿。

他不断地记,不断尝试。

慢慢地说出单词,再说出词组,由断断续续的单词连成短句;错了,纠正;逐渐把句子拉长,渐渐地会说话了。

可能他并不了解,话为什么要这样讲,但在社会生活不断地交流,他的语言能力也得到提高。

置身于一种语言环境并学习这种语言,是获得和发展这种语言能力的必要条件。

许多聋哑儿童不会讲话的主要原因是聋,失去了与社会交流的机会才导致他们丧失了语言能力,他们的发音器官并没有缺陷。

因此在语文教学中,必须充分利用现实生活情境或设置一些特定的对话情景,发挥情境的诱发、引导、暗示、激励等作用,使学生的语言学习获得实质性的、具有经验价值的意义。

3,语言教学必须联系现实生活,使语言发展获得源头活水,变得生气勃勃,语言系统相对于社会生活是一个静止封闭的系统,而社会生活的发展变化必然使语言系统作出相应的调整。

在21世纪的今天,我们可以清晰的感受到这种变化。

比如一些外来词汇的引进,如:作秀、酷、卡拉ok等等。

过去词汇的重生,如:太太、小姐、老板。

一些约定俗成的词语:三陪、倒爷、公关,这些词语都是与现代社会密切相关的知识。

(三)语文教学生活化是历史发展的内在需求受各种因素的影响,中国历史上的语文教育严重脱离现实生活,导致本身的封闭性与保守性。

比如:重视书面训练忽视口试训练,还为文章设定了死板的框框条条,是为八股文。

大家应该还记得孔乙己,他是一个典型的传统教育的受害者。

满口的“之乎者也”,可笑的“茴”字之争,都看出传统教育完全忽视现实生活对语文教育的需要。

语文沦为从政为官、道德教化的工具。

“学而优则仕”、“文以载道”等等都可以反映这一现象。

直至1919年,新文化运动倡导“科学民主”,反对封建文化,提倡白话文。

语文教育才掀起了新的一面,言文一致、国语统一成了时代潮流。

语文教育已经逐渐加强与生活实际的联系。

到了现代,邓小平提出教育要“面向世界,面向未来,面向三个现代化”。

语文,不能再封闭保守了,它应该是开放而现代的。

语文教学生活化要注意联系社会生活,着眼学生的整体发展,坚持完整的学习结构,将语文放之于生活进行,重视训练的效率。

全面提高学生的语文素质。

三,语文教学生活化的实践方略(一)语文教材逐渐走向生活化语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己教学任务的最重要材料。

要语文教学走向生活化,首先要语文教材生活化。

原国家教委副主任柳斌同志曾针对语文教材长期以来脱离现实生活的不良倾向指出,目前语文教材的“共同特点是以课文作为教材的全部,知识作为一个体系,按知识体系组织课文,理解知识的。

能否改变一下这种单一的模式?是否也可以考虑把编写语文教材的着眼点放在增强学生语言能力表达上,大力加强语言实践活动,而课文知识则围绕为语言实践活动服务来编写?”〈8〉这段话的确指出语文教材向生活化发展的方向,应该重视以实践为主的语文能力的培养。

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