“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用-最新文档
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略学习单，是学生在语文课堂上用来记录知识点、作业要求和学习要求的一种学习工具。
学习单的制作与使用可以帮助学生在语文课堂上更好地理解和掌握知识，提高课堂效率。
下面我们将介绍一些关于学习单的制作和使用策略，让学生在语文课堂上能够更加高效地学习。
一、制作学习单的步骤制作学习单是为了让学生更好地记录和掌握知识点，因此在制作学习单时，学生需要按照以下步骤进行：1.查看教材和课堂教学内容，确定需要记录的知识点和作业要求；2.将这些知识点和作业要求整理成清单，写在一张纸上，这就是学习单的内容；3.在学习单的内容下方，留出一定的空白区域，用来记录老师的讲解和解析；4.确定学习单的格式和样式，可以根据个人喜好选择横线格子、方格或者其他样式；5.在学习单上加上日期和课堂主题，方便后期复习和整理。
二、使用学习单的技巧学习单不仅仅是一种记录知识的工具，更重要的是如何正确使用学习单来提高学习效率。
以下是一些使用学习单的技巧和策略：1.课前预习：在上课前可以提前查看教材和学习单的内容，对课堂主题有一个基本的了解，能够更好地跟上老师的讲解和教学进度。
2.课中记录：在课堂上学习单不仅用来记录知识点和作业要求，更重要的是可以边听课边记录老师的讲解和解析，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.课后复习：课后可以根据学习单的内容进行复习和整理，加深对知识点的理解和记忆，让学生能够更牢固地掌握知识。
4.巩固练习：根据学习单的内容，可以进行相应的练习和巩固，提高学习效果。
三、老师的指导和辅导除了学生个人对学习单的制作和使用外，老师在语文课堂上也可以通过指导和辅导，帮助学生更好地使用学习单，提高课堂效率。
1.课前宣传：老师可以在课前宣传学习单的重要性和使用方法，让学生了解学习单的作用，提高学生使用学习单的积极性。
3.课后反馈：老师可以对学生的学习单进行检查和评价，给予学生针对性的指导和反馈，让学生能够更好地使用学习单，提高学习效果。
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用作者：潘慧敏来源：《小学教学参考(数学)》2017年第06期[摘要]数学学习单的合理使用能让不同层次的学生都得到个性化的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式。
从关注学生个性认知结构和个性思维方式差异性的角度，设计小学数学学习单，以期建构满足学生个性学习需求、贴合学生个体认知的教学模式，为一线教师提供相应的参考。
[关键词]学习单导学；学习单；个性化设计[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0023-02众所周知，合理使用数学学习单能让不同层次的学生得到不同的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，符合新课程改革所倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
“学习单”是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自主学习的导学材料。
其内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练习，是对“学习预习单”“探究活动单”与“检测练习单”的整合，贯穿整个教学环节。
那么，在“学习单导学”这一教学模式下，应该怎么样引导学生进行真正的自主学习呢？笔者认为“学习单导学”的教学模式（如图1）包含：课题、目标导语、“三单”、总结等。
“学习单”作为整个教学模式的主体部分应该如何设计并使用呢？笔者认为“学习单”应根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，主要由“课前预习单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。
“课前学习单”包括复习旧知、联系新知等内容，帮助学生对基础知识查漏补缺，温故知新，让学生通过阅读、尝试练习等学习活动初步感知知识的本质。
“课堂助学单”包括问题探究、独立思考、合作交流等内容。
通过助学单由浅入深、由易到难的逐步引导，学生在探索活动与合作交流中构建新的知识结构。
“课后检测单”包括分层练习和拓展质疑等内容，帮助学生夯实新知，让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。
“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用
“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用摘要】本论文探讨“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用。
教师准确研读，做好“学习单”的开发研究，链接教材，链接儿童，精心设计学习单，借力“学习单”促进学生学习方式的转变。
教师顺学而导，做好学习单的运用实践，给足时间，要求具体，关注生成,让课堂实现从教师的“教”走向学生的“学”，从而促进学生道德生长。
【关键词】“学习单”教学设计与使用【正文】小学道德与法治课程从2002年至今的课改研究中，实现了由学科课程向综合课程的转变，以往，我们更多关注的是教师的“教”，其实，道德教育更多的是学生的“学”的问题。
在教学实践中，我们发现利用“学习单”可以促进学生学习方式的转变，“学习单”可以实现教学从教师的“教”走向学生的“学”。
一、准确研读，做好“学习单”的开发研究学习单的设计非常重要，它很大程度上决定着教学活动的成败。
道德与法治教师要回归教材,回归儿童生活，练好内功，认真做好“学习单”的开发研究。
（一）读教材,为“学习单”把脉道德与法治学习单的主要任务不仅是活动“行动指南”，更是按照这一指南进入学生生活，让学生根据学习单回望生活，体悟生活，这就需要教师认真研读教材，研究儿童，精心设计切实有效易操作的“学习单”，实现“以学为主”的华丽转身。
1.任务驱动，引导体验——课前任务“学习单”在教学中，任务驱动是促进学生主动建构的有效途径，根据教学内容,为了教学需要，教师以具体的学习单任务为学习契机引导学生课前完成任务,引导学生通过搜集、梳理、体验、感悟提前走进道德与法治教学。
如在教学五上《美丽文字民族瑰宝》这一课时，根据教材设计课前学习单，让学生课前搜集汉字演变的相关材料，搜集最喜欢的汉字故事，激发学生民族自豪感。
2.问题发现，合作催化——课中探究“学习单”品德与生活课程标准指出积极探究是课程的核心。
学习单引导学生课中积极探究，学会倾听，学会质疑，学会整合小组的观点，解决生活中困惑的问题，从而提升实践智慧。
巧用学习单 打造高效课——小学语文学习单的设计应用
巧用学习单打造高效课——小学语文学习单的设计应用在教育教学中，学习单是教师从语文课程标准出发，以本课的教学目标、教学重难点为依据，结合学情设计出的，旨在引导学生自主学习、合作探究的导学材料。
它是教师指导学生学习的桥梁，是帮助学生构建知识的支架，提高学生语文素养的学习材料。
一、类别若以课型为分类依据，可将学习单分为新授型、复习型；按照文体划分，可将学习单分为口语交际类、识字类、阅读类、习作类；根据教学环节来分，分为课前的预习单、课堂的研学单和课后的复习单这三部分。
［1］本文重点探讨教学环节中学习单的设计运用。
二、作用（一）注重以生为本，促进课堂以学定教2011版语文课程标准中明确指出：“学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性”。
学习单从设计编写，到实践应用，再到多元评价，都坚持以学生为本，都立足于以学定教。
［2］学习单很好地实践了以生为本的理念：学习单是教师以语文课程标准为行动指南，以教学内容为基础，从学生现有的认知水平出发，按照“教学重点突出、教学难点突破”的原则，由浅入深地精心设计，符合学生的认知规律，易于被学生理解、接受；学习单的应用以学生的做为主，老师的讲为辅，很好地体现出学生是学习的主体。
［3］（二）关注合作探究，培养自主学习能力语文课程标准中明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“自主、合作、探究是学生学习语文的重要学习方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动和谐的过程。
”［4］在教学前，教师布置学生完成课前预习单的任务，无形中培养学生的自学能力；学生完成并上交课前预习单后，教师可掌握学生的预习情况；在教学时，教师可根据学生的预习情况以及教学的重点、难点，有针对性地设计研学单并组织学生自学、共学，鼓励学生积极发言，其他学生认真倾听，赞同之处可补充，不同之处可反驳，进而继续讨论，得出答案。
这样的合作探究式学习，为学生提供学习方法的指导，促进学生互动交流，提升学生的语文素养。
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用【摘要】本文主要介绍了“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用。
在首先介绍了研究背景，指出了“学习单导学”教学模式下的重要性和必要性。
然后阐明了研究目的，即探讨“学习单”的设计原则、内容和形式，以及其使用方法和效果评估。
在详细介绍了“学习单导学”教学模式的概念和特点，解释了“学习单”的具体设计原则和内容形式。
接着阐述了“学习单”的使用方法，包括如何利用“学习单”进行课堂教学和自主学习。
最后对“学习单”的效果进行评估，探讨其在提高学习效果和学习者能力培养方面的作用。
在总结了“学习单导学”教学模式的重要性和优势，展望了未来的研究方向，指出其在教育领域的意义和应用前景。
【关键词】“学习单导学”教学模式，学习单，设计原则，内容，形式，使用方法，效果评估，总结，展望，意义。
1. 引言1.1 介绍“学习单导学”教学模式下的“学习单”是指针对特定学习目标和内容设计的学习资料单。
它是“学习单导学”教学模式中的核心教学工具，通过“学习单”可以帮助学生系统地学习知识，加深对所学知识的理解和应用。
在传统教学模式下，老师通常会通过讲课、布置作业等方式传授知识，学生在课堂上被动接受信息。
而“学习单导学”教学模式以学生为中心，通过设计“学习单”来激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效果。
在“学习单”的设计过程中，需要考虑学生的学习需求和学习特点，采用清晰明了的文字和图表，结构合理，内容丰富，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
通过“学习单”的使用，学生可以在自主探究的过程中不断巩固和提升知识水平，培养自主学习的能力，提高学习兴趣和学习动力。
在本文中，我们将重点介绍“学习单导学”教学模式下的“学习单”的设计与使用，探讨其在教学中的重要作用和效果。
1.2 研究背景教育领域一直在不断探索和创新教学模式，以提高学生的学习效果和教学质量。
传统的教学模式往往存在着一些问题，比如学生的学习兴趣不高、学习效果不明显、教师的教学压力大等。
小学语文论文：学习单的设计与妙用
学习单的设计与妙用——我的点滴看法刚听到“学习单”一词时，我以为所谓的学习单就是为了更好地让学生巩固所学知识的一种练习单。
自从今年上半年在城关某个小学听课时，才真正接触到“学习单”。
我是语文老师，所以接触到的是语文学习单。
学生在他们的学习单上罗列出了字词的音形义，包括难读的字音，难写的字形，难以理解的字义；课文的主要内容；能力强的学生再写写对某段文字或某句话的感想、体会；再配上精美的图画，每一张学习单就是一张语文小报，确实让人惊叹：不知学生每完成一份学习单要花多长的时间！我对他们的学习单很感兴趣，后来越看越觉得这其实就是一份预习单嘛！回来之后在网上查了一下，网上对于“学习单”给出了这样一个定义：学习单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。
根据这一解说，是不是可以这样认为：学习单其实就是导学案呢？我又查了很多资料，还是没有分清“学习单”“预习单”“导学案”这三者之间本质的区别，倒是发现了它们之间的共同特点：就是都体现出了“先学后教、以学定教”的教学理念。
具体表现为：教师试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点，以便教师及时调整教学内容，改变教学方式；通过学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等。
也就是说它们都是在预习时完成的。
既然如此，那为什么不干脆命名为“预习单”或“自学单”呢？名目繁多或名目更改太多，反而让我们老师不知所措，也不知所以然哉！（我的孤陋寡闻只能让我产生这样可能不正确的看法）对于“先学后教，以学定教”这一理念，我们学校也是非常赞成并在积极实践之中。
我们学校在今年上半年去安吉的紫梅小学听课学习，这个学校采用的就是小组学习和导学案的教学模式。
当时一听，我们个个老师的眼前一亮，觉得这种教学模式特别容易培养学生的自主学习能力，容易掌握学生课前的预习情况。
在课堂上解放了老师，增强了学生主人翁的学习意识。
于是回校后就在四年级段试行这一教学模式。
浅谈小学语文“导学单”的设计与运用
浅谈小学语文“导学单”的设计与运用摘要：导学单作为语文教学的手段之一，对学生来讲大有助益。
通过这种教学手段，学生既能够提高他们单独查找资料和整理信息的能力，又可以提高自己的语言表达能力，从而进行更好的团队合作。
这种教学手段能够树立学生的自信心，赋予学生创造力，帮助学生成为更好的自我。
本文主要是针对明确教学目标、安排教学内容、制定管理模式来进行分析，旨在能够利用“导学单”促进对小学生的培养。
关键词：小学语文；导学单；教学方法引言：为了实现高效课堂的目标，各种教学方法层出不穷，导学单的运用就是其中很好的体现。
“导学单”是教师为了提高学生自主学习能力而设置包含教学目标、教学内容和教学流程的“学习清单”，其主要目的是提高学生自主学习的能力。
导学单的使用分为课前、课上和课后三个不同环节。
课前，老师将导学单发给学生，让学生对之后所学的内容加以预习；课上，老师根据这张“学习清单”来完成教学活动，简单问题由教师演示作答，复杂问题则通过学生进行小组讨论等方式合作解决，以期“当堂达标”；课后，老师根据课堂上师生相互配合的不同表现来决定课后提升内容的不同层次分级。
同时，教师也可以适时收回学生的导学单，进行批注并加以总结，对课堂上未解决的共性问题和一些个性问题及时为学生安排指导答疑，助力学生自主性培养，实现高效课堂。
一、科学设计教学目标在小学语文课堂上有关于导学单的灵活设计与运用，首先就需要充分教学实际科学设计教学目标。
上的教学目标要结合教学实际制定。
而这一环节的设计和教学目标确定都在一定程度上取决于教师对于课堂教学的把握，对班级中的学生的具体情况需要做到充分的了解和认识。
教师要了解课堂上自己所教内容的重点和难点、要采取的教学策略、所实施的教学步骤以及需要辅助教学的用具。
在明确了这些后，教师还要结合教材内容和学生的不同表现来制定合适的教学目标，并充分考虑到学生在执行清单任务中可能出现的各种表现和问题。
在现实的课堂授课中，教师也要时刻关注学生动态，根据学生在课堂上的具体表现来判断情况、进行实时点拨。
小学语文课堂教学中学习单的设计及使用——以《全神贯注》、《学会看病》两课为例
小学语文课堂教学中学习单的设计及使用——以《全神贯注》、《学会看病》两课为例小学语文新课程标准中“以学定教”、“以生为本”的理念，促使传统语文课堂教学模式的转变，有别于单向式的“知识灌输”，在日常教学中各位一线教师将更多的目光投向生本长期可持续发展，以“双向互动”或“多向互动”培养和提升学生的综合能力逐渐成为教学环节中不可忽视的一部分。
生本长期可持续发展最关键在于自主学习能力的养成，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，提到过这样一句话：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”正是基于这样的觉醒，小学语文课改才会如此大力度提倡以学生为主体，以学生的学为目标的教学风尚。
在小学语文课堂教学环节中有效运用学习单，便是立足于培养学生的自主学习能力，提高学习效率和教学品质的一种方式。
学习单的设计首先是从学生角度出发，对于文本的解读更多应考虑到他们的实际经验和兴趣激发点，通过设计几个与文本重难点相结合的活动环节，以自主阅读或是小组合作探究为手段，在教师的适当引导下，探究文本表层、深层含义，最后通过全班展示、交流、反馈、评价，获得对文本的理解。
每个环节有效构成一个整体，以明确的学习路径引导学生自主学习，逐级达成掌握知识与能力，运用过程与方法，内化情感态度价值观的三维教学目标，因此，合理适当运用学习单是必要的。
兹选以下两份学习单为例。
【课例一】人教版四年级下册《全神贯注》学习单1.认真朗读课文，用最简洁的语言概括课文主要讲述了一个什么故事？2.默读课文，从文中找出最能表现罗丹工作时“全神贯注”的句子。
①自读课文，画出相应的句子并将感受写下来。
②四人为一小组交流讨论。
3.交流反馈，分享重点句子。
①从不同角度（神态、动作、语言等方面）归类读句子，谈谈感受。
②小组为单位选取一个角度还原当时情景，请个别组上台表演。
4.研读最后一段，结合自己实际生活经验谈谈对最后一句话的理解。
5.分享课前搜集的反应名人可贵精神的小故事，谈谈这些故事对自己的启发。
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用【摘要】本文介绍了“学习单导学”教学模式以及“学习单”的设计与使用。
在“学习单导学”教学模式下，“学习单”起到了重要的作用。
通过设计符合该教学模式的学习单，可以帮助学生更好地掌握知识。
文章还探讨了“学习单”在该教学模式中的使用方式，以及其优势和不足。
文章强调了“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用的重要性，并展望了未来该教学模式的发展。
通过本文的阐述，读者能够更深入地了解“学习单导学”教学模式及其在教学实践中的应用。
【关键词】学习单导学、教学模式、学习单、设计、使用、特点、优势、不足、知识掌握、重要性、发展展望1. 引言1.1 介绍“学习单导学”教学模式在当前教育领域中，一种新的教学模式逐渐崭露头角——“学习单导学”教学模式。
该教学模式注重个性化、自主学习和激发学生学习兴趣，从传统的“一对多”教学模式中解放学生，让学生在更自主的学习环境中获得更好的学习效果。
“学习单导学”教学模式强调学生的学习主体性和自主性，引导学生通过学习单来主动获取知识，探究问题，解决问题，实现对知识的深度理解。
通过“学习单导学”教学模式，学生可以根据自身的学习节奏和兴趣，自主选择学习内容，提高学习动机和学习效率。
这种教学模式的提出，为传统教学模式的突破带来了新的思路和方法。
它不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还可以促进学生的思维能力和创新能力的培养。
“学习单导学”教学模式在当前教育领域中备受关注，被认为是未来教育发展的趋势之一。
1.2 介绍“学习单”的设计与使用学习单是指在“学习单导学”教学模式中，为学生提供的一种学习辅助工具。
它主要包括了学习目标、学习内容、学习任务和自我评价等内容。
设计一个合理的学习单可以帮助学生更好地进行学习，提高学习效率。
在设计学习单时，首先需要明确学习目标，即学生需要达到的学习成果。
然后根据学习目标，确定学习内容并进行适当的拆分和组织，使学生能够逐步理解和掌握知识点。
小学语文论文：学习单的设计与妙用
学习单的设计与妙用——我的点滴看法刚听到“学习单”一词时，我以为所谓的学习单就是为了更好地让学生巩固所学知识的一种练习单。
自从今年上半年在城关某个小学听课时，才真正接触到“学习单”。
我是语文老师，所以接触到的是语文学习单。
学生在他们的学习单上罗列出了字词的音形义，包括难读的字音，难写的字形，难以理解的字义；课文的主要内容；能力强的学生再写写对某段文字或某句话的感想、体会；再配上精美的图画，每一张学习单就是一张语文小报，确实让人惊叹：不知学生每完成一份学习单要花多长的时间！我对他们的学习单很感兴趣，后来越看越觉得这其实就是一份预习单嘛！回来之后在网上查了一下，网上对于“学习单”给出了这样一个定义：学习单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料。
根据这一解说，是不是可以这样认为：学习单其实就是导学案呢？我又查了很多资料，还是没有分清“学习单”“预习单”“导学案”这三者之间本质的区别，倒是发现了它们之间的共同特点：就是都体现出了“先学后教、以学定教”的教学理念。
具体表现为：教师试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点，以便教师及时调整教学内容，改变教学方式；通过学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等。
也就是说它们都是在预习时完成的。
既然如此，那为什么不干脆命名为“预习单”或“自学单”呢？名目繁多或名目更改太多，反而让我们老师不知所措，也不知所以然哉！（我的孤陋寡闻只能让我产生这样可能不正确的看法）对于“先学后教，以学定教”这一理念，我们学校也是非常赞成并在积极实践之中。
我们学校在今年上半年去安吉的紫梅小学听课学习，这个学校采用的就是小组学习和导学案的教学模式。
当时一听，我们个个老师的眼前一亮，觉得这种教学模式特别容易培养学生的自主学习能力，容易掌握学生课前的预习情况。
在课堂上解放了老师，增强了学生主人翁的学习意识。
于是回校后就在四年级段试行这一教学模式。
阅读教学中“学习单”的几种形式与运用-精选教育文档
阅读教学中“学习单”的几种形式与运用“课堂学习单”，就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导，以一个个小建议让学生充分经历语文学习的过程，为学生的学习提供一份“自助式”的辅助工具。
学习单作为语文课堂上的一种学习资源，可以基于某项任务而设计多种活动：或独立阅读，或合作探究，或动手操作，或动脑思考，或动口交流，或动笔整理，目的是使每一个学生融入学习任务之中，让课堂不再只是教师和好学生的课堂。
目前，小学语文高段阅读教学中运用“学习单”已较为普遍，但使用的效果却不尽如人意。
因此，笔者从“学习单”的内容、形式及运用的角度，再作研究，以期通过有效地使用学习单，更好地提高课堂学习效率。
一、品鉴阅读式学习单“阅读是学生的个性化行为”。
在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。
品鉴式阅读，就是让学生用个人的眼光直接面对文本，用最本原的认识来品赏和鉴别文本，毫无顾虑地批判和赞扬文本。
【案例】人教版六年级上册《一面》学习单设计教学《一面》这篇课文时，在进行了字词认读、理解词意、朗读检测和感知大意这些基本环节之后，教师出示一张课堂学习单，指导学生从内容和形式上品鉴作品。
学生思考填写后交流，各抒己见，充分阐述自己的理由，最终师生达成共识：《一面》这篇课文在形式上抓住人物特征刻画外貌，在内容上选材独到，仅写作者和鲁迅的一面之交。
【教学感悟】品鉴式阅读学习单特别适合一些写法上较有特色的文章，整个高段年级这样的文章还是占大多数，比如《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等。
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》要求小学高段年级“初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。
运用品鉴式阅读学习单，学生的主体性得以充分体现，学生对文本的理解更加多元，思维烈度明显增强，课堂主角由教师真正转变为学生，文本的理解由相对统一转变到多元。
课堂教学更关注每一个学生在阅读中获得的体验和感悟，并使之充分外化。
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用-最新文档
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用众所周知，合理使用数学学习单能让不同层次的学生得到不同的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，符合新课程改革所倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
“学习单”是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自主学习的导学材料。
其内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练习，是对“学习预习单”“探究活动单”与“检测练习单”的整合，贯穿整个教学环节。
那么，在“学习单导学”这一教学模式下，应该怎么样引导学生进行真正的自主学习呢？笔者认为“学习单导学”的教学模式（如图1）包含：课题、目标导语、“三单”、总结等。
“学习单”作为整个教学模式的主体部分应该如何设计并使用呢？笔者认为“学习单”应根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，主要由“课前预习单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。
“课前学习单”包括复习旧知、联系新知等内容，帮助学生对基础知识查漏补缺，温故知新，让学生通过阅读、尝试练习等学习活动初步感知知识的本质。
“课堂助学单”包括问题探究、独立思考、合作交流等内容。
通过助学单由浅入深、由易到难的逐步引导，学生在探索活动与合作交流中构建新的知识结构。
“课后检测单”包括分层练习和拓展质疑等内容，帮助学生夯实新知，让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。
笔者以“2、3、4的乘法口诀”为例，具体谈谈在“学习单导学”的教学模式下“学习单”的设计与使用。
一、关注最近发展区，设计“课前预习单”有的教师在课前布置预习任务，但是却没有给出明确要求，以至于学生认为“预习就是把课本提前看一看”，显然，这是一种没有目标，流于形式的无效学习，这样的预习难有实效。
有效的预习需要教师在认真钻研教材、分析学情的基础上，合理设计“课前预习单”，引领学生有计划地进行自主尝试性学习。
学习单的设计与应用教案
学习单的设计与应用教案一、教学目标1、让学生了解学习单的定义、类型和作用。
2、帮助学生掌握学习单的设计原则和方法。
3、引导学生学会正确使用学习单来提高学习效果。
二、教学重难点1、重点（1）学习单的设计原则和方法。
（2）如何根据不同的学习内容和目标设计有效的学习单。
2、难点（1）如何引导学生在使用学习单的过程中培养自主学习能力。
（2）如何评估学习单的使用效果并进行改进。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、实践操作法四、教学过程1、课程导入（5 分钟）通过提问引导学生思考在学习过程中遇到的问题，如“在学习新知识时，你是否经常感到迷茫，不知道从哪里入手？”“你是否希望有一种工具可以帮助你更有条理地学习？”从而引出学习单的概念。
2、学习单的定义、类型和作用（15 分钟）（1）定义：学习单是一种为帮助学生更好地进行学习而设计的辅助工具，它通常包含学习目标、学习内容、学习方法、学习任务等要素。
（2）类型：根据不同的分类标准，学习单可以分为预习单、课堂练习单、复习单等；也可以分为知识梳理型、问题解决型、拓展探究型等。
（3）作用：帮助学生明确学习目标，规划学习路径，提高学习效率；培养学生的自主学习能力和思维能力；便于教师了解学生的学习情况，进行有针对性的教学。
3、学习单的设计原则（20 分钟）（1）以学生为中心：充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求，让学习单具有可操作性和吸引力。
（2）目标明确：学习单的设计要紧密围绕教学目标，确保学生通过完成学习单能够达到预期的学习效果。
（3）内容适量：学习单的内容不宜过多或过少，要根据学习时间和学生的接受能力合理安排。
（4）层次分明：学习单的设计要体现出知识的难易程度和逻辑关系，由易到难，逐步引导学生深入学习。
（5）形式多样：采用多种形式呈现学习内容，如文字、图表、图片等，激发学生的学习兴趣。
4、学习单的设计方法（25 分钟）（1）确定学习目标：根据课程标准和教材内容，明确学生在本节课或本单元需要掌握的知识和技能。
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略
“学习单”导学催生高效语文课堂的策略作为语文教学的重要组成部分，导学单在语文课堂中具有非常重要的作用。
一份精心设计的学习单不仅可以引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，还可以帮助教师有效地引导课堂教学，促进学生的深层次思考和学习成果的提高。
本文将从设计、应用和评价三个方面探讨学习单在语文课堂中的有效应用策略，希望能够为语文教师提供一些有价值的参考。
一、学习单的设计设计一份高效的学习单需要考虑以下几个方面：1.明确学习目标在设计学习单之前，教师首先需要明确本节课的学习目标。
学习目标应该具有一定的针对性和可操作性，能够明确指导学生学习的方向和目标。
2.关联教材内容学习单的设计需要与教材内容紧密相关，可以选择教材中的重点知识点、难点或者学习重点，或者选择与课外阅读相关的内容，以便引导学生进行更深入的学习和思考。
3.体现个性化学习单的设计应该根据学生的学习水平和兴趣特点进行个性化设计，需要考虑到学生的学习习惯、学习方式、学习动机等因素，使学生更容易接受和理解学习内容。
4.注重启发思维学习单应该设计一些能够激发学生思维的问题或任务，引导学生形成自主学习的习惯，促进他们的深层次思考和独立思考能力的培养。
5.多元化形式学习单的形式可以多样化，可以是文字、图片、图表、音视频等形式，以吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。
二、学习单的应用学习单的应用是一个关键环节，需要教师合理引导并激发学生的学习热情。
1.有效引导教师在使用学习单时，需要对学习单进行适当的导学，引导学生理解学习单的内容和任务，明确学习目标和要求，激发学生的学习兴趣。
2.多样化活动教师可以通过不同的活动形式来引导学生完成学习单，例如小组讨论、角色扮演、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的合作能力和创造力。
3.个性化指导在学生完成学习单的过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，进行个性化指导和辅导，帮助学生解决学习中的困惑和问题，促进学生成绩的提高。
“学·导·用”教学模式下前置学习单的设计与应用
“学·导·用”教学模式下前置学习单的设计与应用作者：郑桂英来源：《人间》2016年第13期摘要：“学·导·用”的教学模式是我县新课改的一项重要研究课题，而前置学习单承载了阅读习惯、方法、角度、策略与思维。
前置学习单分为学习导航、自主学习、合作探究、运用活学四个方面，学习单的使用，发挥了学生学习的天性与潜能，构建以关注学生生命发展的活力教育，让每位学生能体验到学习的幸福与价值。
关键词：学习导航；自主学习；合作探究；运用活学中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0245-01“学·导·用”的教学模式是以生本教育理念为指导的教学改革，它构建了一种新的教学生态，力求实现真正意义上的素质教学。
前置学习单设计的背后是阅读习惯、方法、角度、策略与思维。
一张好的学习单不但是指导学生阅读课文的支架，更是使学生成为自主而成熟的阅读者和懂得合作学习的主人的有效资源。
“学·导·用”的课堂改变了老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
它规定每堂课控制老师活动的时间，把大部分时间交给学生进行自主学习、小组讨论、上台发言、交流体会，老师的指导渗透其中。
下面，我就以一份八年级的前置学习单为例，探析其中的几个环节。
《藤野先生》前置学习单班级：小组：姓名：学习时间：评价：一、学习导航【学习目标】1.查资料，懂得本文的写作背景。
能有感情地朗读课文，在此基础上理解文章内容，把握文章主题。
2.揣摩带有感情色彩的词句，能理解意蕴丰富的语句。
3.明白藤野先生的人格魅力，学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。
学会选取典型事例以表现人物品质的写法。
【学习难点】理解清国留学生、日本“爱国青年”等事件与文题的关系。
【学法指导】1.朗读法2.圈点批注法3.自主、合作、探究法二、自主学习1.快速阅读课文，在文中用“△”标出不懂的生字词，查字典注上拼音或写上解释。
“学习单”的设计及使用助力学生科学素养的培养
“学习单”的设计及使用助力学生科学素养的培养《科学》课程改革是以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，培养学生的科学素养，为学生终身的学习和生活打好基础。
“学习单”的创新设计与使用为教师“用教材教”提供了抓手，以教材为基点，创造性地设计及使用学习单，成为我们发展学生核心素养的重要手段。
一、设计使用“研学单”，培养学生的科学素养北京版《科学》课程是以培养学生的科学素养、教会学生学习为基本目标。
科学课程的目标体系的构成是：课程总目标——学段目标——单元教学目标——课时教学目标。
任课教师只要以课程总目标和学段目标为基础，确定年级的、单元的和每节课的教学目标，构建起课程的目标体系，我们的教学就不会偏离方向。
学生通过学习，形成对物质世界运动、变化规律认识的基本观念，才是科学教育的重要任务。
《种子的传播》这篇课文的学习属于上位学习，上位的科学观念是“种子的传播方式与它的外部构造相互适应”，下位学习是风传播、动物传播、弹射传播这三种传播方式。
我应用问题连续体理论进行教学设计来呈现知识。
在教学中我对这部分知识设计了这样的学习单：1.蒲公英和羊犄角怎么传播种子？苍耳和鬼针草怎么传播种子？（第一类问题）2.这两类植物传播种子的方式有什么相同和不同，能不能互换？（第二类问题）3.植物传播种子的方式与什么有关？它们是一种什么关系？（第三类问题）4.请回答其他种子是怎样传播的？（第四类问题）5.人类是怎样帮助植物传播种子的？（第五类问题）我把风传播、动物传播作为典型事例放在前面作为第一类问题，学生都很感兴趣，并能对它们的传播方式与种子外形的关系作一个初步判断。
由于有第三类问题设计，学生以因果的思维进行有根据的思考与交流，从而使学生在认识上提升到科学观念：种子的传播方式与它的外部构造相适应。
经过这样教学，效果良好。
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用-最新文档
“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用众所周知，合理使用数学学习单能让不同层次的学生得到不同的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，符合新课程改革所倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
“学习单”是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自主学习的导学材料。
其内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练习，是对“学习预习单”“探究活动单”与“检测练习单”的整合，贯穿整个教学环节。
那么，在“学习单导学”这一教学模式下，应该怎么样引导学生进行真正的自主学习呢？笔者认为“学习单导学”的教学模式（如图1）包含：课题、目标导语、“三单”、总结等。
“学习单”作为整个教学模式的主体部分应该如何设计并使用呢？笔者认为“学习单”应根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，主要由“课前预习单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。
“课前学习单”包括复习旧知、联系新知等内容，帮助学生对基础知识查漏补缺，温故知新，让学生通过阅读、尝试练习等学习活动初步感知知识的本质。
“课堂助学单”包括问题探究、独立思考、合作交流等内容。
通过助学单由浅入深、由易到难的逐步引导，学生在探索活动与合作交流中构建新的知识结构。
“课后检测单”包括分层练习和拓展质疑等内容，帮助学生夯实新知，让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。
笔者以“2、3、4的乘法口诀”为例，具体谈谈在“学习单导学”的教学模式下“学习单”的设计与使用。
一、关注最近发展区，设计“课前预习单”有的教师在课前布置预习任务，但是却没有给出明确要求，以至于学生认为“预习就是把课本提前看一看”，显然，这是一种没有目标，流于形式的无效学习，这样的预习难有实效。
有效的预习需要教师在认真钻研教材、分析学情的基础上，合理设计“课前预习单”，引领学生有计划地进行自主尝试性学习。
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。
我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。
如《索溪峪的野》学习单可如下设计：【深究讨论】1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。
并说说你的感受。
2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。
3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。
二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。
如教学《穷人》时，可这样设计：【课堂练笔】联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动：渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想：于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”1“（三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。
如在教学完《杨氏之子》，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。
优化课堂教学结构培养自主学习能力——小学语文“学习单”的设计与使用探索
优化课堂教学结构培养自主学习能力——小学语文“学习单”的设计与使用探索发布时间：2023-04-12T17:13:11.838Z 来源：《基础教育参考》2023年3月作者：方果[导读] 学习单是教师在课前根据课程标准要求、学生的学习情况精心设计的学习资料。
本文阐述了学习单教学研究的出发点及其在教学中使用的意义，并从学习单设计要求和使用流程来说明在学习单实践过程中形成的一些具体认识，最后从学生及教师两个层面体现其使用成效。
方果浙江省金华市金东区实验小学 321000【内容摘要】学习单是教师在课前根据课程标准要求、学生的学习情况精心设计的学习资料。
本文阐述了学习单教学研究的出发点及其在教学中使用的意义，并从学习单设计要求和使用流程来说明在学习单实践过程中形成的一些具体认识，最后从学生及教师两个层面体现其使用成效。
【关键词】出发点教学意义设计要求使用流程实践成效中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）3-109-01“学习单”课堂教学模式是以“学习单”为学习载体，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主合作探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障的学习载体，体现教师为主导，学生为主体，让学生学会学习这一教学理念。
一、学习单设计的出发点1.关注学生的学习方式的转变统观诸多课堂，讲授仍是主要的教学方式，学习单可有效地转变这一学习模式。
学生在“学习单”的导引下，对问题的思考、探究、训练、检测大多自主进行的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，这种思维活动具有连续性、严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力，使学生的自我探究具有预制、蓄势的功能。
2.基于语文新课程标准的呼唤语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和情感交流的过程。
这里所谓的“多重对话”，一是指教学中师生对文本的解读，共同参与文本的意义建构，与作者的心灵进行沟通；二是指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解的交流碰撞和彼此相撞；三是教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调和统一。
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“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用众所周知，合理使用数学学习单能让不同层次的学生得到不同的发展，它将改变传统的数学课堂教学模式，真正做到尊重学生，让学生的自主性学习获得最大程度的发展，符合新课程改革所倡导的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
“学习单”是指教师根据教学目标和学情分析而设计的，引导学生个性化自主学习的导学材料。
其内容包括课前的知识准备，课中的探究交流和课后的分层练习，是对“学习预习单”“探究活动单”与“检测练习单”的整合，贯穿整个教学环节。
那么，在“学习单导学”这一教学模式下，应该怎么样引导学生进行真正的自主学习呢？笔者认为“学习单导学”的教学模式（如图1）包含：课题、目标导语、“三单”、总结等。
“学习单”作为整个教学模式的主体部分应该如何设计并使用呢？笔者认为“学习单”应根据学生对课前、课中、课后知识点的掌握情况进行调整，主要由“课前预习单”“课堂助学单”与“课后检测单”组成。
“课前学习单”包括复习旧知、联系新知等内容，帮助学生对基础知识查漏补缺，温故知新，让学生通过阅读、尝试练习等学习活动初步感知知识的本质。
“课堂助学单”包括问题探究、独立思考、合作交流等内容。
通过助学单由浅入深、由易到难的逐步引导，学生在探索活动与合作交流中构建新的知识结构。
“课后检测单”包括分层练习和拓展质疑等内容，帮助学生夯实新知，让学生能够将新知与原有数学认知体系建立联系。
笔者以“2、3、4的乘法口诀”为例，具体谈谈在“学习单导学”的教学模式下“学习单”的设计与使用。
一、关注最近发展区，设计“课前预习单”
有的教师在课前布置预习任务，但是却没有给出明确要求，以至于学生认为“预习就是把课本提前看一看”，显然，这是一种没有目标，流于形式的无效学习，这样的预习难有实效。
有效的预习需要教师在认真钻研教材、分析学情的基础上，合理设计“课前预习单”，引领学生有计划地进行自主尝试性学习。
那么，一份合理的“课前预习单”是怎样的呢？笔者认为一份合格的“课前预习单”应该注意以下两点。
1.关注旧知，对接新知
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”在学习“2、3、4的乘法口诀”之前，学生已经掌握了5的乘法口诀，对乘法口诀的意义、形式以及结构有了初步的了解，所以整个学习单分为两部分：（1）温故知新：用以检测学生对已学知识的掌握情况。
（2）自主学习：课前动手摆一摆三角形和正方形等在生活中常见的图形，能让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动，给学生提供具体的表象支撑，为编制乘法口诀积累经验。
2.难易适中
预习仅仅是课堂的铺垫，难易要适中，可以有一定的挑战性，但要求不能太高。
设计的问题要让大部分学生能通过自学探究后解决，对于一些难以理解的问题可以留到课堂上一起讨论交流。
“课前预习单”最晚要在上课前一天发放，给予学生充分的准备时间。
在开展课堂教学前，教师应该根据“课前预习单”及时跟进学生的准备情况，关注学生遇到的问题，对于学困生在知识点上的漏缺，要做好一对一的额外指导。
二、突破教学的重难点，设计“课堂助学单”
“课堂助学单”是学生自主尝试，突破难点的指路牌，一般放在课堂独立探究环节，遵循“从扶到放”的原则，让学生在教学活动中获得感悟和体验。
在设计“课堂助学单”时，要突出两个方面：
1.能激发学生主动参与的兴趣
只有带着探究欲望的学生，在课堂学习中才能更加积极。
例如，“课堂助学单”中“你知道‘三四十二’是什么意思吗？用自己喜欢的方法写一写、画一画。
”这样既能满足学生好动的天性，引导学生主动构建自己的知识结构，又能培养学生的动手能力和实践能力，让学生形成自主学习的习惯，充分调动学生主动参与教学活动。
2.利用多元表征，突破重难点
二年级学生已经具备了一定的理解、推理、迁移能力，自主学习能力也有所提升。
因此在“课堂助学单”设计中，可从培养学生的逆向思维入手，即“乘法口诀――图形”，让学生用画一画、说一说的方式表示乘法口诀的意义。
学生在头脑中不断构建乘法口诀与图形之间的联系，不仅实现了图形、语言、符号之间的相互转化，同时渗透了数形结合的数学思想方法。
三、瞄准课堂的延伸点，设计“课后检测单”
练习是教学中必不可少的环节。
如果学生在课堂上该掌握的知识没有掌握，这就不是成功的一节课。
设计有层次性的、拓展性的“课后检测单”，可以有效提高学生运用知识解决实际问题的能力。
分层的练习能满足不同层次学生的需求，既让基础生“吃得饱”，又让优等生“吃得好”。
在学习乘法口?E后，笔者设计了这样的“课后检测单”。
第一部分，尝试应用。
用于考查学生对基础知识的掌握情况，了解学生运用知识解决实际问题的能力。
第二部分，拓展提高。
在大部分学生掌握基本口诀的情况下，对知识点进行扩展和提升，从比较大小、数形结合等多方面扩展学生的知识水平。
对于“课后检测单”，在学生自主完成后，教师应统一批改，并针对普遍或典型的问题进行及时的讲解，鼓励学生将易错题整理成册。
总之，“学习单”这一学习中介的使用，改善了传统课堂中“教师教，学生学”的被动模式。
对学生而言，有了课前准备后，带着疑问进行的课堂学习，学习目的更为明确。
在“学习单”的指引下，学生通过学习探究、交流讨论与分层练习能获得数学知识与技能；对于教师而言，在编写学习单的过程中，能更深层次地分析教材，并能更周到地预设问题，做到站在学生的角度去细化知识，可谓教学相长，一石二鸟。