中年段习作

培养学生观察能力，写自己的事
——对《2011年义务教育语文课程标准》中四年级习作的解读
《2011年义务教育语文课程标准》在总体目标与内容中明确指出课程目标的设计着眼于“语文素养的整体提高”，而写作能力是语文素养的综合体现，可见写作教学在语文学习中的重要地位可见一斑。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

课内习作每学年16次左右。

在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

“不拘形式地写见闻、感受”，就是要求我们写“实”，写自己身边切实发生的事，看到的人、物、景，谈自己真实的情感和体验。

这些目标对于四年级的作文教学来说，可以归结为一句话：引导学生运用平时积累的语言材料，教会学生写自己的事。

四年级的学生虽然已有一定的说话、写话的基础，但仍存在两方面问题：1.“干巴病”，写文不具体，写实不足。

2.不会根据题目选材，不会有序表达。

所以首先第一点就是要鼓励学生写自己身边的事，做生活的有心人。

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”但由于种种原因，很多学生不善于观察生活，不善于从生活中提炼写作的题材，因此作文内容不具体，记叙不生动，缺乏真情实感。

因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师应该让学生学会观察，学会从繁杂的事物和现象中，选择自己最熟悉、最有意义的人和事来写。

懂得观察的越真、越仔细、越深入，文章就能写得越具体、越生动、越感人。

其次，就是要教会学生审题，学会根据文章主旨修改文章。

教学策略一：写自己的事1.从“我”写起首先可以先鼓励学生放眼自己，从“我”写起。

比如：写《我想起这件事就____》的时候，可以写我想起自己当时能自告奋勇地帮妈妈消灭蟑螂我就自豪，或者我想起当时没能竞选上中队长就伤心等等。

可写的事其实很多，重要的是要引导学生学会留心观察自己周围的事，自己所做的一切，把自己的生活和感受用文字表达出来。

一旦学生发现原来自己身边的种种都可写的时候，题材很广泛的时候，学生写作的积极性也就提高了，畏惧心理也小了，大家都会想写自己亲身经历过的事。

2.从“我们”写起其次，可以从“我们”练起。

比如第7课《特别的作业》就可要求学生写一写自己身边的同学，用先概括后具体的方法写一写“**爱劳动，……。

”“**爱体育，……。

”“**助人为乐，……”等等。

引导学生用放大镜去看自己周围发生的一切，鼓励学生积极反应自己周围的生活。

3.写自己的“所感、所闻、所思”最后引导学生写自己“看到的、听到的、想到的”事。

这就把自己身边切实发生的事延展到了自己看过的书、看过的电影、报道的内容，看到的也不再局限于学校，回家途中、汽车、商店、公园等等，随时随地。

“想到的”内容更是漫无边际，如此一来，写作的内容就犹如浩瀚的大海，可写的材料比比皆是。

解决了素材问题，学生才是打破了第一堵墙。

教师要做的或许就是告诉学生，他们生活中、社会中、家庭里发生的点点滴滴，接触到的人、事、物、景都可以反映到自己的作文中去。

只要善于观察、熟悉生活、展开联想就能写出自己的所感所思所见，就是一篇实实在在的好文章。

教学策略二：积累语言在第二学段，课标明确指出：要培养学生在习作中尝试运用自己
平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

怎样才能做到不落俗套，有“新鲜感”呢？最好的办法就是另辟蹊径，不用旁人管用的写法，学着给自己的作文换一种说法。

其实四年级学生已经有了一定的词汇量，但学生在写作的时候却往往不会提取自己已有的信息。

“换一种说法”则可以打开学生的思路，逼着学生换一个词、换一种视角、换一种句式来写自己的话。

这就要求学生多读书，勤思考，多积累，才能打开思路，为写作打下扎实的基础。

俗话说“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。

仅有原始的生活素材而没有大量的语言积累，学生仍无法写好作文。

尝试大量的课外阅读，是积累语言的最好途径。

鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。

”多看课外书不仅能丰富写作材料，积累语言，更能提高认识水平，学习别人的方法。

教会学生在阅读中养成积累好词佳句的好习惯，更是积累语言的捷径。

指导学生阅读一些适合自己的书籍，做好读书笔记，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。

将书中的好词佳句摘录下来，分类整理在笔记本上，等到作文时根据需要充实到文章中去，使文章增添秀色。

同时，一旦在教学中发现学生有利用自己积累到的好词好句，就马上给予表扬，激励学生多记多背，鼓励他们不断增加、更新自己的词库。

如此一来，学生的作文才能越写越生动。

另一方面，四年级的学生虽已积累了一定的词汇量，但对语序和语感的灵敏度不高。

对此可以借助一些排序训练，活用学生已有的词汇，形成一定的思辨力。

比如可以给予一组打乱的词语，让学生组成句子，还可以给一组词，让学生挑选其中某些词组成句子。

或者也可以给予学生一些语句颠倒的段落，让学生进行排序训练等等。

这对于培养学生的逻辑思维以及作文的连贯性都有很多好处。

此外，还可引导学生搜集书籍、报刊中、网络、生活中鲜活的词语，摘录记忆，鼓励学生“现学现用”。

教学策略三：养成自我修改作文的习惯在实施建议中，课标明确指出要“重视对作文修改的评价。

”既“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”古人云：“三分文章七分改”，小学生作文普遍存在一个问题——只写不改。

其主要原因是学生不知道怎样检查修改自己的作文。

老师在评改时要注重评优激励，激发学生写作的积极性。

我认为可按下列步骤进行：
1.检查审题是否正确。

审题是否正确，直接关系到作文的成败。

中年级作文，多以命题作文为主，其第一步工作就是审题，所以我们必须首先指导学生检查审题是否正确。

如何检查审题是否正确呢？比如就以《引人入胜的书》为例，重点在于要写出这本书引人入胜之处，如果故事未能体现“引人入胜”这一点则是要修改的。

2.检查写作的重点。

题目中的关键词就是题眼，它常常是题目的主要要求或主题的提示，也是写作的重点。

如《成长的故事》，题眼是成长，文章必须能体现我从不会到会，或从不懂到懂的一个过程。

如果把文章重点放在我怕做什么事，未写我从中得到了什么，有何成长的话，文章就跑题了，也要重新修改。

3.查内容是否具体。

学生作文常常内容不够具体、不够充实，犯只有空架子，没有“血肉”的毛病，所以必须认真检查修改。

所谓“具体”，是指所写的事情不抽象，不笼统，不含糊，十分明确。

4.查语言文字表达是否正确。

语言文字是用来“表情达意”的，运用不准，就会把意思说歪，甚至说反。

一般检查时看句子通不通顺，有没有用词不当、搭配错误，有没有词序颠倒，重复啰嗦，标点符号对不对，是否有错别字等，如果有就要改正，尽量使自己写的文章能用最少的字句表达必须说清楚的意思，让人读起来通顺，容易上口，意思明白。

小学生习作非朝夕之事，分步实现作文目的，使学生们能经过自己的努力每次作文达到一个小目标，有一点小进步，培养良好的写作兴趣，多参与、多发现逐步提高作文水平，从而使学生爱写作文、写好作文，从而才能真正提升学生的写作能力。

教师评价：对课标
有着比较深入的解读，同时还联系实际对自班习作方面存在的问题做了一定的阐述，并提出了自己的建议。

问题分析到位，建议可操作性强。

建议一是要关注培养学生自评、互评作文，修改作文的能力，二是要把这些解读后的认识落实到课堂，把问题聚焦到一点，力求落实到位。