教育基本原理大纲
教育学基本原理考纲(最新)
教育学基本原理考纲(最新)一、引言教育学基本原理是教育学专业的核心课程，旨在帮助学生系统掌握教育学的基本理论、基本知识和基本方法，培养其分析和解决教育实际问题的能力。
本考纲旨在明确课程的学习目标和考核要求，指导学生进行全面、深入的学习。
二、课程目标1. 知识目标：掌握教育学的基本概念、原理和理论。
了解教育学的发展历史及其主要流派。
熟悉教育与社会、经济、文化的关系。
2. 能力目标：能够运用教育学原理分析和解决教育实际问题。
具备独立思考和批判性思维能力。
提升教育研究和教育实践的能力。
3. 素质目标：培养对教育事业的热爱和责任感。
树立科学的教育观和人才观。
提高职业道德素养和人文素养。
三、考核内容第一部分：教育学概述1. 教育学的定义与研究对象教育学的概念及其内涵教育学的研究对象和范围教育学与其他学科的关系2. 教育学的发展历程古代教育的起源与发展近代教育学的形成与发展现代教育学的主要流派及其代表人物3. 教育学的功能与价值教育学的理论功能教育学的实践功能教育学在现代社会中的价值第二部分：教育的基本概念1. 教育的定义教育的概念及其内涵教育的本质特征教育的基本要素2. 教育的类型正规教育与非正规教育学校教育与社会教育终身教育与继续教育3. 教育的功能教育的社会功能教育的个体功能教育的文化功能第三部分：教育目的与教育制度1. 教育目的教育目的的概念及其意义教育目的的确定依据我国教育目的的历史演变及其特点2. 教育制度教育制度的概念及其构成我国的教育制度及其改革国际教育制度的比较与借鉴3. 教育政策与法规教育政策的概念及其制定教育法规的概念及其作用我国主要的教育政策与法规第四部分：课程与教学1. 课程论课程的概念及其类型课程编制的基本原理课程改革的发展趋势2. 教学论教学的概念及其本质教学过程的基本规律教学方法的选择与运用3. 教学评价教学评价的概念及其功能教学评价的方法与技术教学评价的改革与发展第五部分：德育与美育1. 德育德育的概念及其意义德育的目标与内容德育的过程与方法2. 美育美育的概念及其意义美育的目标与内容美育的过程与方法3. 德育与美育的关系德育与美育的相互促进德育与美育的整合途径德育与美育在素质教育中的地位第六部分：教师与学生1. 教师论教师的概念及其职业特点教师的素质与能力要求教师的专业发展与职业规划2. 学生论学生的概念及其发展阶段学生的权利与义务学生的个性发展与教育3. 师生关系师生关系的概念及其类型师生关系的影响因素良好师生关系的构建策略第七部分：教育心理学基础1. 学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论2. 发展心理学个体发展的基本理论个体发展的阶段性特征个体发展的教育对策3. 教育心理学在教育中的应用教学设计与教育心理学学习动机的激发与维持学生心理健康教育第八部分：教育与社会1. 教育与社会发展教育与社会经济的关系教育与社会政治的关系教育与社会文化的关系2. 教育公平教育公平的概念及其意义教育公平的实现途径我国教育公平的现状与挑战3. 教育国际化教育国际化的概念及其背景教育国际化的主要内容我国教育国际化的策略与路径第九部分：教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的概念及其意义教育研究的基本类型教育研究的基本原则2. 教育研究方法文献研究法调查研究法实验研究法行动研究法3. 教育研究的设计与实施研究课题的选择与论证研究方案的设计与制定研究数据的收集与分析研究报告的撰写与评价四、考核方式1. 平时成绩（30%）课堂表现：包括出勤、课堂讨论、提问等。
教育学原理教学大纲
教育学原理教学大纲一、课程性质和任务1.课程性质：教育学原理是教育学专业的基础课程，旨在帮助学生掌握教育学的基本理论和实践知识，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
2.课程任务：通过本课程的学习，学生应掌握教育学的基本概念、基本原理和基本观点，树立正确的教育观，培养科学的方法论，形成应用教育理论解决教育实践问题的能力和方法，为继续学习教育类专业其他课程奠定坚实的理论基础。
二、教学内容1.教育学的基本概念和原理：包括教育的定义、教育学的历史发展、教育的基本要素、教育与社会发展的关系等。
2.教育学的基本观点：包括现代教育观、现代教育制度、现代教育方法和现代教育评价等。
3.教育理论与实践：包括教育实践的基本形式、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等。
4.教育学的发展趋势与挑战：包括当代教育学的发展趋势、教育改革的挑战与机遇等。
三、教学方法1.讲授法：由教师讲授基本概念、基本原理和基本观点，引导学生了解教育学的基本框架。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生深入思考教育问题，提高其分析和解决问题的能力。
3.案例法：通过分析典型教育案例，帮助学生了解教育理论与实践的结合方式。
4.研究法：鼓励学生开展研究性学习，通过撰写小论文、进行实验设计等方式，提高其研究能力和创新能力。
四、教学评价1.平时成绩：根据学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等进行评价。
2.期末考试：通过笔试或口试等形式，考察学生对教育学原理的掌握程度和应用能力。
3.综合评价：结合平时成绩和期末考试成绩，对学生的学习效果进行综合评价。
五、教学进度安排第一周：介绍教育学原理的基本概念和历史发展，引导学生了解教育学的重要性和学习方法。
第二周至第四周：讲授教育学的基本原理和基本观点，包括教育的定义、教育与社会发展的关系、现代教育观等。
第五周至第八周：讲解教育理论与实践的结合方式，通过案例分析帮助学生了解教育目标、教育内容、教育方法等。
第九周至第十二周：介绍当代教育学的发展趋势和挑战，鼓励学生开展研究性学习，提高其研究能力和创新能力。
教育基本原理
教育基本原理
教育基本原理是指教育学中的一些普遍适用的原则和规律，它们是教育实践的基础，可以指导教育工作者开展有效的教育活动。
下面是几个重要的教育基本原理：
1. 个体差异原理：每个学生都是独特的个体，他们在认知、兴趣、能力等方面存在差异。
教育应当关注并尊重个体差异，因材施教，给予个别指导和支持，以帮助每个学生充分发展。
2. 激发兴趣原理：兴趣是学生学习的动力之一。
教育应当通过多样性的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索、自主学习的能力。
3. 创造性原理：教育应该培养学生的创造力和创新思维。
教师应创设积极的学习环境，鼓励学生表达自己的想法，培养解决问题的能力和创新意识。
4. 社会互动原理：学生在社会环境中学习和发展。
教育应鼓励学生进行合作学习，与他人交流、合作，培养良好的人际关系和团队合作精神。
5. 渐进性原理：教育应该按照学生的发展水平和学习能力，由浅入深、由易到难地组织教学内容，确保学生能够逐步理解和掌握知识。
6. 及时反馈原理：教育应当及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和存在的问题，并鼓励他们不断改进和提高。
7. 教育个性化原理：每个学生都有不同的学习需要和发展规律。
教育应当根据学生的个性和差异，提供个性化的教育服务，满足他们的学习需求。
这些教育基本原理是教育实践的基础，教师在课堂教学中应该根据这些原理，灵活运用不同的教学方法和策略，以促进学生的全面发展。
教与学的基本原理复习大纲
《教与学的基本原理》复习大纲第一章：学习与教学1、我国流行的学习分类，冯忠良的学习分类。
p20我国教育心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同，讲学生的学习分为三类：一是知识学习，包括知识的领会、巩固和应用三个环节。
二是技能学习，又分心智技能和操作技能两种。
三是社会规范的学习，又称行为规范的学习或接受。
2、布卢姆将教育目标分成三个领域: 认知、情感和心理运动。
P233、学习的含义：学习是改造人类主观世界的活动。
学习活动不仅存在于人类，而且广泛出现于动物世界。
P154、学与教基本关系。
P301）学与教可以明确区分为两种不同性质的活动。
学是指学生的学习活动，其活动的主体是学生，目的是为了自身各方面的发展、完成社会化的任务，并以习得人类文化知识、社会行为规范为主要活动内容。
教是指教师的教授活动，其活动主体是教师，目的是培养合格的社会成员，延续社会发展，促进个体社会化进程。
2）学和教又是紧密联系的，同处于一个教学活动之中，相互相成缺一不可。
3）学与教的紧密联系还体现在他们之间的相互影响、相互作用上。
5、教学的主要任务。
P291）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
2）发展学生的智力、体力和创造才能。
3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
6、教学不等于智育，教学也是通过德育、美育、体育、劳动技术教育进行的途径。
P29第二章：学习理论1、19世纪晚期, 威廉.冯特建立了世界上第一个心理实验室，心理学成为一门独立的科学。
p342、人本主义心理学主要代表人物人本主义心理学主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。
p 423、感觉经验是外界事物作用于人的感官所引起的，是对外界事物的反映。
p334、人本主义学习理论的主要观点是什么？p431）人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论。
自我实现论就是指人有尽其所能的内在倾向。
2）人本主义的学理论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的感情，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的较直观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
教育基础知识和基本原理
（一）教育基础知识和基本原理1.教育的概念：广义—凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念和活动的活动，都称为教育。
包括社会、学校、家庭教育。
狭义—以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
构成要素—教育者、受教育者、教育影响。
2.教育家及其教育思想：萌芽阶段：孔子——主张有教无类，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导、强调学习与思考的结合。
墨子—“兼爱、非攻”注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
创立阶段：夸美纽斯（捷克）—“教育史上的哥白尼”，《大教学论》成为独立学科的标志。
教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则。
教学制度：班级授课制。
教学思想：把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
教学内容：百科全书式的课程、教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
赫尔巴特—《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
是传统教育学的代表。
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育的内涵。
②强调教师的权威作用，形成了教师中心、教材中心和课堂中心的三中心论。
强调教学过程是知、情、意统一的过程。
杜威（美）—《民主主义与教育》实用教育学的代表。
新三中心论：儿童、活动和经验中心。
“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造”；主张“在做中学”；学校即社会；五步教学法：创伤疑难情景—确定疑难所在-提出假设—推断假设—验证。
3.人的身心发展规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
5.现代学制：双轨制（欧洲）单轨制（美国）分支制（前苏联）我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
《纲要》指出今后一个时期我国教育死也改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育国策）、提高质量（核心人物）。
6.教育目的：是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定卓人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育学原理(课程大纲)
教育学原理(课程大纲) 教育学原理课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：教育学原理英文名称：Principles of Pedagogy适用专业：小学教育先修课程：无课程代码：1开课单位：教育科学学院开设学期：2课程学分：3课程负责人：待定课程性质：专业必修课课程学时：32后续课程：小学教育学二、课程目标及达成途径课程目标：1.知识与技能目标：全面系统地掌握教育学基础理论知识，理解教育问题与现象背后的本质与规律，了解当前国内外教育发展现状，掌握关于教育的基本原理。
2.过程与方法目标：深入了解出现的教育问题，并能利用所学知识进行批判性分析，找出问题并提出相应的解决策略。
通过自主研究、课堂讲授、提问、章节测验、课后作业等环节共同提高教育理论水平，初步掌握分析教育问题和解决教育问题的基本方法，为今后从事教育研究与实践工作打下良好基础。
3.情感、态度与价值观发展目标：提高对教育工作的认识，形成教师职业情感，具有教师职业认同的信念和情怀，增强热爱教育的事业心和责任感，形成现代教育理念；形成正确的教育观、教师观、学生观、人才观等观念。
通过自主研究、课堂讲授、小组讨论汇报、小论文等环节共同支撑，依据课后作业与分组讨论来评价。
达成途径：通过自主研究、课堂讲授、提问、章节测验、课后作业等环节共同支撑，依据期末理论考试、章节测验与平时成绩来评价。
三、课程目标与毕业要求的支撑关系毕业要求：志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
指标点4-1：精通小学教育教学基本理论，较好的掌握所教学科的课程标准和教学知识。
指标点2-2：具有职业理想和敬业精神，具备较强的教师责任感、使命感和荣誉感，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
课程目标：通过教育学原理课程的研究，能够提高对教育工作的认识，形成教师职业情感，具有教师职业认同的信念和情怀，增强热爱教育的事业心和责任感，形成现代教育理念。
(完整版)教育学基本原理考纲
教育学基本原理考纲、填空1、教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
3、教育的基本形态：家庭教育、学校教育和社会教育4、教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育5、教育目的的层次：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标教学目标。
6、教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能、指导功能7、教育目的的选择：对人培养目的或目标进行的选取与抉择8、教育目的确立的依据：人的依据、社会依据9、教育目的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、文化本位的价值取向10、教育问题的解决，关键在于教育观念的转变11、我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的。
12、教育功能的分类：1.个体功能与社会功能2.正向功能和负向功能3. 筛选功能与协调功能4.显形功能与隐形功能13、教育的社会发展功能：经济功能、政治功能、文化功能14、素质教育的特征：1、全体性；2、基础性；3、全面性；4、主体性15、中国人性论主张的主要观点：性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。
16、《中国大百科全书哲学卷》关于知识的定义：知识是人类认识的成果。
它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。
人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。
根据反映对象的深刻性和系统性的了解，知识分为：生活常识、科学知识17、人的生命存在具有三种基本形式：自然生命、社会生命、精神生命。
18、20世纪80 年代以来，全面推进素质教育一直是我国教育工作的主旋律19、主体教育理论的主要内容：教育主体、教育者主体、受教育主体。
19、教育主体是前提，教育者主体是条件，受教育者主体是归宿与核心。
20、性善论的代表人物是孟子和卢梭；性恶论的代表人物是荀子和奥古斯丁、霍布斯等。
21、中国人性论主张的主要观点：性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。
《教育学原理》课程教学大纲
《教育学原理》课程教学大纲二、课程简介教育学原理是我校师范类专业的必修课和部分非师范类专业的选修课。
教育学原理是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门理论学科。
通过本课程的教学，促使学生了解并热爱教育事业，提高教育科学素养，掌握教育基本理论和教育基本常识，初步形成教育基本技能，为成为合格的中小学教师打下基础。
三、课程目标、知识与技能目标：（）使学生掌握当代教育学理论基本知识；（）更新教育观念，树立正确的教育和教学思想；（）形成正确的教师职业观，具备基本的职业道德认识；（）形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能；（）掌握基本教学技能和课程与教学管理技能；（）了解德育工作的基本规律和方法，能够独立地开展学校德育工作；（）了解教育常识，提高教育意识。
、过程与方法目标：（）了解顺利成为一名教师的途径；（）通过切身参与本课程教学的各个环节，体验教学的基本流程和方法；（）掌握观察分析教育现象的基本方法。
、情感、态度与价值观发展目标：本门课程旨在引导学生将教育当作一项人生事业来思考，并鼓励他们搜寻各种可以利用的资源，制定初步的行动策略，以使自己能够有意识、有计划地逐步走向专业化的教师职业。
四、与前后课程的联系本门课程的先修课程是心理学，后续课程有学科教学法、德育原理、教育管理等。
教育学是教学法、德育原理、教育管理的理论基础和教育观的指导，学科教学法、德育原理、学校管理是基础理论的具体化和实践操作。
教育学侧重教育基本规律的阐释，而学科教学法、德育原理学等则侧重教育具体规律的陈述。
彼此相辅相成，相得益彰。
五、教材选用与参考书、选用教材：（）刘家访主编.教育原理[].武汉:武汉大学出版社.（）李剑平主编.教育学导论原理[].北京:人民出版社.、推荐参考书：（）教育理论综合知识[].北京:教育科学出版社年版.（）全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[].第版.北京：教育科学出版社.六、课程进度表七、教学方法教学将根据不同的教学内容和教学对象选取讨论问答法、案例教学法、小组合作学习教学法和讲授法等方法，强调学生的自主学习，发挥学生在学习过程中的主体作用，着重培养学生的综合素质。
“教育学原理”教学大纲
“教育学原理”教学大纲教育学原理课程是为教师培养教育教学能力，提供教育科学理论与教育教学实践相结合的知识和技能的基础课程。
本教学大纲旨在通过阐述教育学原理课程的目标、内容、教学方法、评价等方面，为教师培养提供指导。
一、课程目标：1.了解教育学的基本概念、理论和原则；2.掌握教育学的基本研究方法和分析工具；3.培养教育教学设计与实施的能力；4.提高教师的教育教学理论素养和专业能力。
二、课程内容：1.教育学基本概念与理论：(1)教育学的定义与特征；(2)教育学的基本理论及其研究方法；(3)教育学的发展历程与流派。
2.教育学原理与实践：(1)教育目标与教育价值观；(2)教育过程与教育方法；(3)教育评价与反馈机制。
3.学习理论与教育教学实践：(1)认知学派的学习理论及其运用；(2)行为主义学派的学习理论及其应用；(3)社会学派的学习理论及其实践。
4.教育评价与课程设计：(1)教育评价的理论与方法；(2)课程设计与教学设计的基本原则；(3)教学设计、实施和评价。
5.教育心理学在教育教学中的应用：(1)教育心理学的基本概念与理论；(2)教育心理学在教育教学中的应用。
三、教学方法：1.理论讲授：通过课堂授课，向学生传授教育学的基本概念、理论和原则。
2.案例分析：通过实际案例的讨论和分析，让学生理解和应用教育学原理。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，加强学生的互动和合作能力。
4.实践教学：组织学生参与实践教学活动，提高学生的教育教学设计与实施能力。
5.教学辅助工具：利用多媒体、幻灯片等教学辅助工具，增强教学效果和吸引学生的注意力。
四、评价方式：1.平时成绩：(1)课堂表现：包括出勤情况、课堂积极参与、提问回答等；(2)作业完成情况：包括课后作业、小组讨论报告等。
2.期末考试：考查学生对教育学原理的理解和应用能力。
3.实践评价：评估学生的实践教学设计与实施能力。
本教学大纲着重培养学生的教育学原理理论知识和教育教学实践能力，并通过案例分析、小组讨论等教学方法，促进学生的主动学习和思考能力。
《教育学原理》教学大纲
《教育学原理》教学大纲共计学时：51学时学分：3学分理论学时：36学时课堂研讨：10学时专题讲座：5学时适用专业：教育学、学前专业、小学教育、科学教育、人文教育大纲执笔人：阮成武大纲审定人：周兴国一、说明1．课程性质、地位和作用《教育学原理》是高等师范院校教育学及相关教育类专业（本科）的专业基础课。
本门课程以现代教育理论为理论基础，阐明什么是教育，什么是现代教育，什么是社会主义现代教育及它们的功能，阐明教育、社会和人特别是现代教育、现代社会和现代人之间的相互关系，阐明教育在社会和人的发展中的作用，特别是现代教育在现代社会和现代人发展中的作用，并对教育主体、教育实践等进行深入理论研究和阐释，增进对中国特色社会主义教育发展规律的认识。
培养学生运用教育学基本原理对当前教育改革和发展存在问题的分析和研究能力。
本门课程是一门原理性质的课程，它具有宏观性和基础理论性，对学习其他教育课程具有奠基和指导作用，在本专业各门课程中是核心课程和基础课程。
2．课程目标和要求本门课程设置的总目标是，使学生通过对本门课程的学习，比较全面和比较系统地掌握有关教育的基础知识、基本概念、基本理论，初步了解、分析教育问题和解决教育问题的基本方法；着力培养学生观察教育现象，分析、认识和解决教育理论和实践问题的理论思维能力，为进一步学习教育类专业的各种专业课程奠定知识基础和理论基础。
二、本文第一章教育与教育学（4学时）第一节“教育”的概念一、教育的词源分析二、教育的定义二、教育的基本要素四、教育的结构分析第二节教育学的产生与发展一、前教育学时期的教育思想与实践二、教育学的产生三、教育学的多元化发展四、教育学发展的中国历程第三节教育学的学科性质与价值一、教育学的学科性质与研究对象二、教育学的学科价值三、教育学的学习与研究教学要点：[重点]教育的概念及其定义；现代教育的特征；教育学学习和研究方法。
[难点]1、教育的定义；2、教育学的发展趋势；2. 如何进行教育学的学习与研究本章安排课堂研讨1课时第二章教育的产生与发展（4学时）第一节教育的起源及其原型一、教育的神话起源论二、教育的生物起源论三、教育的心理起源论四、教育的劳动起源论五、教育的生活起源论六、教育交往起源论第二节教育的发展阶段一、从教育与社会发展的关系考察教育发展阶段二、从教育与人的发展关系考察教育发展阶段第三节教育的未来发展趋势一、教育战略化二、教育终身化三、教育全民化四、教育民主化五、教育国际化六、教育个性化七、教育信息化第三节新中国的教育发展一、新中国教育发展历程二、对中国特色社会主义教育发展规律的认识教学要点：[重点]教育的起源及其原型；从教育与社会、教育与人的关系分析教育的发展阶段；运用教育发展阶段划分的依据对新中国的教育发展进行阶段划分，认识中国特色社会主义教育发展规律。
《教育学原理》课程教学大纲
《教育学原理》课程教学大纲二、课程简介教育学原理是我校师范类专业的必修课和部分非师范类专业的选修课。
教育学原理是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门理论学科。
通过本课程的教学，促使学生了解并热爱教育事业，提高教育科学素养，掌握教育基本理论，形成教育基本技能，能独立地开展教育和教学工作，成为合格的中小学教师。
三、课程目标1、知识与技能目标：（1）使学生掌握当代教育学理论基本知识；（2）更新教育观念，树立正确的教育和教学思想；（3）形成正确的教师职业观，具备基本的职业道德认识；（4）形成课程与教学的规划和设计、实施和评价的基本技能；（5）掌握基本教学技能和课程与教学管理技能；（6）了解德育工作的基本规律和方法，能够独立地开展学校德育工作；（7）掌握班主任工作的要求和艺术，具备带好一个班集体基本能力。
2、过程与方法目标：（1）了解顺利成为一名教师的途径；（2）通过切身参与本课程教学的各个环节，体验教学的基本流程和方法；（3）掌握观察分析教育现象的基本方法。
3、情感、态度与价值观发展目标：本门课程旨在引导学生将教育当作一项人生事业来思考，并鼓励他们搜寻各种可以利用的资源，制定初步的行动策略，以使自己能够有意识、有计划地逐步走向专业化的教师职业。
四、与前后课程的联系本门课程的先修课程是心理学，后续课程有学科教学法、德育原理、教育管理等。
教育学是教学法、德育原理、教育管理的理论基础和教育观的指导，学科教学法、德育原理、学校管理是基础理论的具体化和实践操作。
教育学侧重教育基本规律的阐释，而学科教学法、德育原理学等则侧重教育具体规律的陈述。
彼此相辅相成，相得益彰。
五、教材选用与参考书1、选用教材：扈中平主编.现代教育学[M].第3版.北京:高等教育出版社.2010.2、推荐参考书：全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].第2版.北京：教育科学出版社.1998.六、课程进度表七、教学方法教学将根据不同的教学内容和教学对象选取讨论/问答法、案例教学法、小组合作学习教学法和讲授法等方法，强调学生的自主学习，发挥学生在学习过程中的主体作用，着重培养学生的综合素质。
教育学基本原理教案
教育学基本原理教案第一章：教育与教育学1.1 教育的概念与内涵解释教育的定义和特点探讨教育的目的和功能1.2 教育的历史发展回顾教育的历史演变分析不同教育制度的特点和影响1.3 教育学的产生与发展介绍教育学的起源和发展历程探讨教育学的重要代表人物和理论第二章：教育与人2.1 个体发展与教育分析个体发展的阶段和特点探讨教育对个体发展的影响和作用2.2 智力与教育解释智力的概念和内涵分析智力发展与教育的关系2.3 情感与教育探讨情感在教育中的重要性分析情感对学习的影响和作用第三章：教育与社会3.1 教育与社会发展探讨教育与社会发展的相互关系分析教育对社会进步的贡献3.2 教育与文化建设解释文化对教育的影响和作用探讨教育在文化传承中的角色3.3 教育与社会组织分析教育与社会组织的相互关系探讨教育在社会组织中的作用和影响第四章：教育过程与方法4.1 教学过程与方法分析教学过程的特点和规律探讨教学方法的选择和运用4.2 学习与学习理论解释学习的基本概念和类型分析学习理论的重要代表人物和理论4.3 教育评价与反馈探讨教育评价的目的和原则分析教育评价的方法和技巧第五章：教育改革与创新5.1 教育改革的背景与动力分析教育改革的内外部因素探讨教育改革的目标和挑战5.2 教育政策与教育改革解释教育政策的概念和作用分析教育政策对教育改革的影响5.3 教育创新与未来发展探讨教育创新的内涵和重要性分析教育创新的发展趋势和未来展望第六章：课程理论与设计6.1 课程理论的基本概念解释课程的定义和作用探讨课程理论的发展历程6.2 课程设计的原理与方法分析课程设计的目标和原则探讨课程设计的步骤和技巧6.3 课程评价与反思解释课程评价的重要性和方法分析课程反思的过程和策略第七章：教师专业发展7.1 教师角色的认识与演变探讨教师角色的历史变迁分析教师角色在现代教育中的重要性7.2 教师专业发展的途径与策略探讨教师专业发展的关键要素分析教师专业发展的实践方法和途径7.3 教师教育与师资培养解释教师教育的概念和目标探讨师资培养的模式和挑战第八章：教育管理与管理理念8.1 教育管理的基本概念与原则解释教育管理的定义和重要性探讨教育管理的原则和方法8.2 学校管理与领导分析学校管理的功能和组织结构探讨学校领导的策略和挑战8.3 教育政策与教育管理解释教育政策对教育管理的影响分析教育管理在教育政策实施中的作用第九章：教育心理学应用9.1 学习理论的应用分析行为主义、认知主义和建构主义学习理论在教育中的应用探讨不同学习理论对教学实践的指导意义9.2 学生心理发展与教育解释青少年心理发展的特点和阶段探讨教育对students心理发展的影响和作用9.3 心理健康与教育探讨心理健康在教育中的重要性分析心理健康教育的方法和策略第十章：教育伦理与法律10.1 教育伦理的基本原则与实践解释教育伦理的概念和重要性探讨教育伦理原则在教育实践中的应用10.2 教育法律与教育权益分析教育法律的基本体系和主要内容探讨教育权益的保护和教育法律纠纷的处理10.3 教育法律责任与伦理教育解释教育法律责任的种类和特点探讨伦理教育的方法和策略，培养教师和学生的伦理素养重点和难点解析六、课程理论与设计补充和说明：课程理论的基本概念：需要深入探讨不同课程理论流派的代表人物及其理论观点，如布鲁姆的分类学、斯滕豪斯的课程设计模式等。
《教育学原理》教学大纲
《教育学原理》教学大纲一、课程信息课程名称：教育学原理课程类型：必修课学时：48学时学分：3学分授课方式：理论授课+小组讨论+案例分析+学生报告教材：《教育学原理》（第三版）杨黑马、李晓峰主编高等教育出版社2024年参考书：《教育学概论》刘京生、陈秀兰主编人民教育出版社2024年二、课程目标本课程旨在帮助学生理解教育学的基本概念、原理和理论，培养学生的教育意识和教育素养，使其具备开展教育工作的基本知识和技能。
三、课程内容与安排1.教育学的基本概念与发展历程-教育学的定义与特征-教育学的发展历程与研究方法2.教育学的基本原理-教育目的与价值观-教育任务与内容-教育过程与方法3.教育学的基本理论-行为主义教育理论-认知发展理论-社会文化理论-人本主义教育理论4.教育学的重要研究领域-教育评价与测量-教育心理学-教育管理与领导-教育法律与政策四、教学方法1.理论授课：讲授教育学原理的基本概念、原理和理论，介绍教育学的发展历程和研究方法。
2.小组讨论：组织学生分成小组，就教育学中的问题进行讨论与研究，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3.案例分析：通过分析真实的教育案例，引导学生将理论与实际相结合，分析问题并提出解决方案。
4.学生报告：要求学生选择自己感兴趣的教育问题进行研究，并在课堂上做报告，培养学生的独立思考和表达能力。
五、考核方式1.期末闭卷考试：考查学生对教育学原理的理论知识的掌握与运用能力。
2.小组讨论成绩：根据小组讨论的质量、参与度以及学生在讨论中的表现给予评分。
3.个人报告成绩：根据学生的报告内容、表达方式以及研究深度给予评分。
六、成绩评定1.期末考试占60%；2.小组讨论成绩占20%；3.个人报告成绩占20%。
1.杨黑马、李晓峰.《教育学原理》.高等教育出版社.2024年.2.刘京生、陈秀兰.《教育学概论》.人民教育出版社.2024年.。
教育学育原理基本内容
⏹绪论[学习目标]⏹1、掌握教育的概念；⏹2、掌握教育学的研究对象；⏹3、了解教育学的产生和发展的过程，掌握教育学发展中各个阶段的代表人物和代表作。
讨论与思考：⏹我们为什么要学教育学？一、教育学的研究对象⏹教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。
⏹广义的教育泛指一切培养人的社会活动。
凡是有目的地对受教育者的身心施加影响，使之养成教育者所期望的品质的活动，不论有组织的或无组织的，系统的或零碎的都是教育。
⏹狭义的教育通常仅指学校教育。
教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者所施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力等的活动。
二、教育学的性质⏹（一）教育学是一门独立的学科⏹（二）教育学在教育科学体系中的地位⏹第一，是由于教育学与其他学科的结合或教育学自身的分化，产生了一系列新的学科。
⏹第二，是教育学的基础性也表现为它的基本原理构成教育科学中其他学科的理论基础。
⏹⏹（三）教育学与教育方针、教育经验的关系⏹教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
⏹教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
⏹教育学也不等同于教育经验汇编。
⏹教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
⏹当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律。
我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
⏹但是，如果把教育学变成教育经验汇编，仅仅满足于教育经验的介绍，那就会否定教育学是一门科学，这也是错误的。
三、教育学的产生和发展⏹（一）教育学的萌芽阶段⏹在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
⏹在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
⏹外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良（M．F.Quintilanus，35－96）所著的《论演说家的培养》⏹（二）教育学的独立形态阶段⏹1632年，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。
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课程编号：124125
课程名称：。
《教育基本原理》(PEDAGOGY)
《教育基本原理》教学大纲(本科)
一、课程说明
《教育基本原理》是师范院校的一门重要的专业基础课课程。
是教育科学学科群中的一门基础性学科。
一方面，它是学习和研究教育学其它分支学科的前提和基础；另一方面，它也不断吸收其他学分支学科的研究成果，补充和完善自己的结构体系和具体的内容。
《教育基本原理》的课程目标：
（一）通过教育基本原理的学习，使学生了解和掌握有关教育的基础知识、基本理论和基本问题，认识教育规律，形成教育教学技能。
（二）通过教学，让学生感受知识的发展过程，优化学生的思维过程和思维品质，发展学生的智力，培养其能力、研究意识和探究能力等。
同时，在学习教育学知识和理论的过程中，培养学生科学的学习方法和思维方法。
（三）积极改革教学方法，使学生在学习教育学的过程中，产生一种愉悦的情感体验，形成积极的学习态度和学习方法。
本课程总学分数：２学分。
二、学时分配表
章节教学内容授课学时实践学时
课内安排实践学时课外自学
第一章教育基本原理与教育学４
第二章教育的本质 ６
第三章教育的基本要素２
第四章教师与学生６
第五章教育与人的发展 6
第六章教育与社会发展 6
第七章教育目的 6
合计３６
三、教学内容、目的与要求
第一章教育基本原理与教育学
教学目的和要求：
教育学是通过研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。
其目的是深化人们对教育的认识，更新教育观念，更自觉地把握教育规律。
学习教育学，有助于树立正确的教育思想，全面提高教师素养，推动教育改革与研究，全面提高教育教学质量。
主要学习目标：
1.掌握教育学的研究对象，理解教育问题在教育学研究中的重要性
2.理解教育学的任务
3.了解教育学的产生及发展过程
4.掌握教育学的基本研究方法
5.懂得学习教育学的意义
具体内容：
第一节教育学的研究对象和任务
第二节教育学的产生和发展
第三节学习教育学的意义和方法
第二章教育的本质
教学目的和要求：
本章从教育的概念、要素及形态方面来认识教育的本质。
教育是指在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，它不同于以往从社会需要方面来认识教育，也不像西方某些教育家单从个体需要方面来认识教育，而是兼顾了个体和社会两个方面。
本章还探讨了教育的形态，分析了原始教育、古代教育和现代教育的特征，以便帮助学习者对教育的发展有一个概略性的认识和总体性的把握。
主要学习目标：
1.理解“教育”的概念和三种形态教育各自的特征。
2.理解“教育者、学习者、教育影响”之间的关系。
3.比较原始教育、古代教育和现代教育的异同。
4.了解教育所具有的社会属性。
具体内容：
第一节教育的本质;第二节教育发展的历史形态
第三章教育的基本要素
第四章教师与学生
教学目的和要求：：
教师与学生是学校教育活动中两个最基本，也是最活跃的要素。
研究教师与学生是现代教育理论的基本内容。
本章论述了教师劳动的价值、教师的权利、劳动特点以及教师的素养等，同时也探讨了学生的本质特征、地位、作用以及权利和义务，在此基础上阐述了师生关系的重要意义以及良好师生关系的建构策略。
主要学习目标：
1.理解教师劳动的意义和任务。
2.了解教师的权利和义务。
3.掌握教师劳动的特点以及职业素养。
4.描述学生的地位、作用以及学生的权利和义务。
5.分析师生关系的意义，并例举良好师生关系建立的条件。
具体内容：
第一节教师
第二节学生
第三节师生关系
第五章教育与人的发展
教学目的和要求：
关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展
具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
主要学习目标：
1.识记人的发展、遗传素质、社会环境、年龄特征的概念。
2.描述遗传、环境、教育、主观能动性在人的发展中的作用?
3.阐述人的发展的规律及其教育意义。
4.应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
具体内容：
第一节教育要适应人的发展的规律
第二节影响人的发展的主要因素
第三节发挥教育主导作用的条件
第六章教育与社会发展
教学目的和要求：
进一步理解教育的社会属性，重点分析教育与社会的政治、经济和文化的关系，政治、经济和文化是构成社会最基本的方面，学校教育与它们之间存在着直接和间接的、正向与反向的、错综复杂的、现实的相互关系，学校教育社会功能的发挥依赖于对这些关系的认识。
主要学习目标：
1.理解社会政治是如何决定学校教育以及学校教育如何反作用于社会政治。
2.能从多方面分析今天的学校教育为何经济功能尤为突出。
3.比较政治、经济、文化对学校教育作用的性质和涉及面的区别。
4.联系学校实际分析教育的相对独立性。
5.理解“教育先行”的意义。
具体内容：
第一节教育的政治功能
第二节教育的经济功能
第三节教育的文化功能
第四节教育的相对独立性
第七章教育目的
教学目的和要求：
教育目的是学校教育培养人的总要求，深刻理解教育目的，对确立正确的教育观有重要作用。
通过对教育目的的概念、结构和作用进行探讨；揭示了教育目的的社会制约性；在教育目的的价值取向上，个人本位论和社会本位论都是片面的观点；论述了我国教育目的的理论基础只能是马克思主义关于人的全面发展的学说；分析了我国教育目的的基本精神，阐明了实现我国教育目的的策略——素质教育。
主要学习目标：
1.识记“教育目的、培养目标、教学目标、教育目的的结构、教育目的的价值取向”的含义。
2.理解教育目的的意义和教育目的的社会制约性。
3.了解教育目的的价值取向问题，并能分析个人本位论和社会本位论的优点和局限性。
4.掌握我国新时期的教育目的的精神实质及实现途径。
5.明确普通中小学的任务和培养目标。
6.明确实施素质教育的必要性和重要性。
具体内容：
第一节教育目的概述
第二节我国的教育目的
第三节素质教育
四、课程教材和主要参考资料
课程教材：冯军梅主编：《教育基本原理》，高等教育出版社，200３年１０月参考书：1、余文森主编：《公共教育学教程》，高等教育出版社2004-8
2、伍德勤主编：《高师教育学教程新编》，安徽：安徽大学出版社，2004-02
3、李勇主编：《教育学原理》，哈尔滨工业大学出版社2001年版
4、雎文龙主编：《教育学原理》，人民教育出版社2001年版
5、柳海民主编：《现代教育学原理》，东北师范大学出版社2002年版
6、顾明远主编：《国际教育新理念》，海南出版社2001年版
7、石忠仁主编：《教育原理》，人民教育出版社 2002年12月第一版
五、执笔人、审核人和编写时间
执笔人：吴旭平。
王周仲
审核人：曾念强
编写时间：2010年8月28日。