英语学科核心素养的解读精品资料

英语学科核心素养

英语学科核心素养
（1）语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等
方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展
语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学
知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义
的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

（2）学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取
学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，
监控、反思、调整和评价自己的学习。

（3）思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判
性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程的学习，学生能
辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、
推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（4）文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在
全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

通过本课程
的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

英语学科核心素养的内涵综述

英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵（一）核心素养概念诞生的时代背景1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。

人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。

2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。

3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。

一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。

另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。

（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。

“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。

“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。

1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。

OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。

三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。

2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。

该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。

(完整word版)英语学科核心素养的主要内涵

英语学科核心素养的主要内涵
语言能力
是在社会情境中，借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感，掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解口笔语语篇所传递的意义,识别并赏析其恰当表达意义的手段，有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

学习能力
指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意_ 识和能力。

通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣,具有明确的目标意识，善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反思、调整和评价自己学习的能力。

文化品格
指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是
学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文
修养和行为取向。

通过本课程的学习，学生获
得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、
吸取文化精华，形成正确的价值观念和道德情
感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟
通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质
指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象：分类、概括信息，建构新概念：分析、推断信息的逻辑关系：正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。

为培养学生的学科核心素养，建议在教学中：
1. 创设情境，培养语言能力。

2. 巧设问题，引领思维品质。

3. 加强交际，拓展文化意识。

4. 融合知情，提升人文气质。

英语学科核心素养解读32页PPT

英语学科核心素养解读
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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பைடு நூலகம்
49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！

英语学科核心素养解读材料

向学生输出。
改变：还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、
填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
尝试研究：阅读方式，写作教学（process writing, product writing) 评价方式课堂语言的合理性课堂行为与目的的一致性 ------
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
( )2. Students correct their own work before writing their final drafts.
( )3. The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.
( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities.
( ) 6. The students set their own learning goals and review them regularly with the teacher.
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化

浅谈英语学科的核心素养

浅谈英语学科的核心素养英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。

学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。

英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。

建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。

英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。

教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

The core literacy of English includes four dimensions: language ability, thinking quality, cultural awareness and learning ability.Language ability is the ability to do things in language, whichinvolves language knowledge, language awareness and language sense, language skills, communication strategies and so on. Thinking quality is the ability of thinking and discrimination, including analysis, reasoning, judgment, rational expression, multiple thinking in English and other activities.The focus of cultural awareness is to understand the cultural connotation of various countries, compare similarities and differences, absorb the essence, respect differences and so on. Learning ability mainly includes metacognitive strategies, cognitive strategies, communicative strategies and affective strategies.The core accomplishment of English serves English learning. English learning is learning English, which mainly talks about the methods of learning English, matters needing attention and so on. The most important thing in learning English is to stick to it, to find a method that suits you, and to use more warm stories.The process of English learning is a comprehensive psychological process of observation, simulation, cognition, memorization, thinking, memory and so on. It is suggested to memorize the words by dictation (from simple to complex) from the beginning of learning words, so as to establish the conditioned reflex ability of people to the sound image of English words.The content of English subject quality education is mainly to let students develop English language ability and cultivate good psychological quality and ideological and moral quality through language practice activities such as listening, speaking, reading, writing and so onEnglish teaching should emphasize the formation of students' quality of using English language with communicativecompetence as the core. Teachers should pay attention to mobilize students' non-intellectual factors, create a learning environment that can carry out communicative practice, and make full use of existing teaching methods to expand students' knowledge and help students construct their own autonomous learning model.编辑：席卓菲校审：席臻。

完整版英语核心素养解读

英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。

”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。

它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。

随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。

虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。

为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。

2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。

2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。

从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。

然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。

为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。

”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。

这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。

“全以培养时代性和民族性为基本原则，以科学性、中国学生发展核心素养，面发展的人”为核心，分为文化基础自主发展和社会参与三个方面综合表现为人文底蕴科学神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

图1 中国学生发展核心素养模型二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。

英语学科核心素养

英语学科核心素养
1）语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的研究，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

2)研究能力
研究能力指学生积极运用和主动调适英语研究策略、拓宽英语研究渠道、努力提升英语研究效率的意识和能力。

通过本课程的研究,学生保持对英语研究的兴趣，具有明确的目标意识,能够多渠道获取研究资源,有效规划研究时间和研究任务，选择恰当的策略与方法,监控、反思、调整和评价自己的研究.
3）思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程的研究,学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想
观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

4）文化品格。

英语学科核心素养解读知识讲解共32页PPT

谢谢！
51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游 52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。 ——易卜生 54、唯书籍不朽。——乔特
英语学科核心素养解读知识讲解
11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-- 马钉路德。
55、为中华之崛起而

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ຫໍສະໝຸດ 英语学科核心素养解读知识讲解
1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。 ——塞 ·约翰逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。— —莎士比
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德谟克利特 67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。 ——歌德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭

英语学科核心素养

英语学科核心素养
（1）语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等
方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展
语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学
知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义
的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

（2）学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取
学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，
监控、反思、调整和评价自己的学习。

（3）思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判
性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程的学习，学生能
辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、
推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（4）文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在
全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

通过本课程
的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

英语学科核心素养

英语学科核心素养
（1）语言能力
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等
方式理解和表达意义的能力。

通过本课程的学习，学生能进一步发展
语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学
知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义
的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

（2）学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取
学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，
监控、反思、调整和评价自己的学习。

（3）思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判
性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程的学习，学生能
辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、
推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（4）文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在
全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

通过本课程
的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。