教育心理学同步训练(第二章)熊老师

教育心理学同步训练(第二章)熊老师教育心理学第二章学生心理一、选择题1．心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是( )。

A．可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律B．人的行为受内隐心理活动支配C．心理学只研究人的外显特征D．同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现2．学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头，不敢正视对方眼睛的现象。

这种心理症状属于( )。

A．抑郁症B．强迫症C．焦虑症D．恐惧症3．方老师通过调查、访谈、观察等方式，对好几所学校化学教师的课堂教学行为进行了研究，这种研究方法属于( )。

A．实验研究B．个案实验C．描述性研究D．实验室实验4．江珊同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。

他这种行为属于( )。

A．自我认识B．自我反省C．自我体验D．自我调控5．在英语学习中，某同学对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于( )。

A．分化B．泛化征？（C）A、不可逆性B、单维性C、自我中心D、集中化15、中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应？（D）A、信任对不信任B、自主对羞耻C、勤奋对自卑D、自我同一性对角色混乱三、简答题1．简述制约能力发展的因素。

答：(1)遗传。

遗传素质是能力发展的自然前提，但仅仅提供了一种可能，人只有通过后天的教育和实践活动才能把可能转变为现实。

(2)环境和教育。

个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应该取决于环境的作用。

(3)实践活动。

人的能力是在社会实践中最终形成的，离开了社会实践，即使有良好的素质、环境、教育，能力也难以形成和发展。

2．简述初中生身心发展的矛盾并说明如何教育。

答：(1)独立自主性的发展与依附性的矛盾。

教育方面，注重培养学生的独立意识，同时与父母形成适当的亲密程度。

(2)活动能量与认识发展不平衡的矛盾。

教育方面，通过让学生参与活动加深其认识深度，扩大认识范围。

(3)性的成熟与道德、法制观念的矛盾。

教育方面，为学生讲解性知识，通过一些具体渠道让学生觉得性并不神秘，同时讲解有关性方面的法律规定。

3、简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

答：（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11岁）（4）形式运算阶段（11~16岁）4、简述初中生的情感发展特点答：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。

（2）自相矛盾的情感。

（3）少年的热情与冲动。

初中生的热情不稳定，更易产生冲动。

（4）选择性友谊的建立，初中生的友谊比较稳定，这种稳定性建立在共同的情感体验、爱好和兴趣上，也建立在个性品质的评估上。

5、简述中学生认知发展的基本特点。

答：（1）中学生的认知结构体系基本形成；（2）中学生认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。

6、什么叫观察力，中学观察力的发展有何特点？答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。

中学生观察力又有新的特点：（1）目的更明确；（2）持久性明显发展；（3）精确性提高；（4）概括性更强。

7、简述中学生记忆发展的特点。

答：（1）有意识记占主导地位；（2）理解记忆成主要的识记方法；（3）抽象记忆占优势。

四、论述题1、根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

答：(1)及时复习。

新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。

(2)分散复习。

分散复习是相对集中复习而言的。

相对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。

(3)反复阅读结合尝试背诵。

研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。

单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵，主要在于前者不利于及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有一定的盲目性；而后者则利于及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时便于集中注意，有针对性地加强薄弱点的学习。

因此，教师在教学(如英语、语文)中应注意教育学生在阅读过程中边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。

2、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。

答：皮亚杰认为。

儿童的认知发展经历以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）认知发展主要是感觉和动作的分化。

手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

儿童在9～12个月获得客体永恒性。

这一阶段的后期思维开始萌芽。

（2）前运算阶段（2～7岁）感知运动图式开始内化为表象或形象图式，思维仍受直觉思维的影响。

儿童还存在“万物有灵论”的现象；一切以自我为中心；思维具有不可逆性，思维具有刻板性；儿童尚未获得物质守恒的概念。

（3）具体运算阶段（7～11岁）这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。

儿童能够进行多维思维，思维具有可逆性，思维去自我中心，思维能反映事物的转化过程。

（4）形式运算阶段（11～16岁）本阶段儿童的思维是以命题的形式进行的，能够发现命题之间的关系，能够进行假设、演绎推理。

思维以抽象思维为主，能够进行系统思维，思维具有灵活性，不再恪守规则。

皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是“小大人’奖教育获得成功的基本前提；（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：(1)认知发展制约教学的内容和方法。

各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(2)教学促进学生的认知发展。

通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

(3)教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展。

3、论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义。

答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段，学习信任的阶段（从出生到18个月左右）。

这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，客服不信任感。

第二阶段，成为自主者的阶段（18个月~4岁）这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展任务就是获得自主感，克服羞怯与怀疑第三阶段，发展主动性的阶段（4~6岁）这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。

第四阶段，变得勤奋的阶段（6～12岁）。

这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务获得勤奋感，克服自卑感。

第五阶段，建立个人同一性的阶段（12～20岁）。

这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。

第六阶段，承担社会义务的阶段（20~24岁）这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。

第七阶段，显示充沛感的阶段（24～50岁）这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免颓废感。

第八阶段，达到完善的阶段（50岁以后）。

这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

初中和高中阶段正是青年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。

在这当中，要始终给予学生有关其状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。

教师要最大限度地尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

五、案例题1．小明现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在入初中时的入学考试中是以第一名的成绩考入班级，进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名。

这给小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。

问题：(1)小明的这种状况属于什么心理现象?(2)造成这一问题的原因是什么?(3)如何帮助小明摆脱困境?2．一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。

问题：请你判断，它将产生什么样的效果?为什么?案例题参考答案：1．[参考答案](1)小明面临的是挫折适应问题，是一种适应性障碍。

(2)造成小明这一问题的主要原因是学习环境的改变使他不适应现在的学习环境，而之前又没有受到过什么挫折，可以说是学习的佼佼者，当考试失败后，因为不能够接受这次失败而导致的心理障碍。

(3)小明要走出困境需要从两个方面入手。

首先，要使他正视考试的失败，勇于面对挫折。

在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，没有知识的人在现实生活中是会处处碰壁的。

因此，教师在教学中就要给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。

具体措施有：①帮助学生树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；②帮助学生确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标；③适度感受挫折，锻炼挫折承受力；④帮助学生分析失败的原因，并提出改进的措施。

其次，要让他适应环境。

遇到新环境、新情况或遭遇挫折时，学生都会做出。

本能的适应努力，这时只要家长和老师对学生充分理解和宽容，以更积极和更耐心的态度加以疏导，让学生以适当的方式充分表达其内心的苦闷和烦恼，或事前能够给予他一定的心理准备，都会使他降低心理应激强度，增强适应能力。

2．[参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。

根据羌意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学．生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

11。