高一语文-17课《宋词四首》教案

十七课《宋词四首》《雨霖铃》教案教学目标：一、知识目标1．了解柳永婉约词的特点。

2．理解词意，感受词中浓浓的别情，把握词的意境。

3．掌握虚实结合、情景交融、铺叙、白描的手法。

二、能力目标1．掌握鉴赏词的基本步骤和方法。

2．提高学生理解和鉴赏词的能力。

三、情感目标1、培养学生健康的审美情趣。

2．正确认识该词的情调，培养积极的人生观。

教学重点：1．理解词意，把握词的意境。

2．学习该词虚实结合、情景交融、铺叙、白描的手法。

教学难点：把握词的意境。

教学方法：朗读法、点拨法、探究法教具准备：PPT课件课时安排：1课时教学步骤：一、导入新课同学们，在初中毕业的时候，你们经历了一次人生的聚散。

人生没有不散之筵席，离别是在所难免的。

正因为如此，古往今来，“离别”成为多少文人笔下书写的话题。

在众多离别的作品中，宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称离别词中的绝唱。

下面，我们一起来欣赏这首词。

二、介绍作者柳永（约987——1053约），北宋词人。

原名三变，字耆卿福建崇安人，晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，多次应进士不第，生活穷困潦倒。

其词多是描绘城市风光和歌伎生活，尤其善于抒写离情别绪。

创作慢词，铺叙白描，情景交融，语言通俗，音律谐婉，是婉约词派的代表之一。

他的词，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。

著有《乐章集》。

2、简介写作背景当时，词人由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。

这首词就是抒写他和一位红颜知己的离情别绪。

三、整体感知（一）朗读感知1、录音朗读（1）提醒学生注意：听准字音；听出节奏；听出感情。

（2）提问：录音的感情基调怎样？明确：感情基调低沉。

2、学生齐读（要求学生读准字音；读准节奏；听出感情）。

（二）疏通词意1、学生默读课文，根据注解理解词的大意。

2、请一位学生概括次的上下片的内容。

明确：词的上片写离别时的情景；词的上片写离别后的设想。

3、从这首词的内容安排上来看，作者用了什么表现手法？（点拨：词的上片写的是眼前之景，是实的还是虚的？词的上片写的是别后情景，是实的还是虚的？）明确：虚实结合。

4、哪句可以看作该词的词眼？（点拨：哪句能表现该词的主题？）明确：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”四、鉴赏分析1、引导学生分析该词的景语和情语。

（1）鉴赏上片①男生读词的上片，让学生回顾词的上片的内容。

②提问：词的上片写了哪些景物？这些景物有着怎样的特点？蕴涵了词人怎样的感情？要点如下：上片：离别时的情景寒蝉长亭骤雨（凄凉）无绪留恋（难分难舍）景语{情语{烟波暮蔼楚天（怅惘）泪眼凝噎（无限悲痛）（2）鉴赏下片①女生读词的下片，让学生回顾词的下片的内容。

②提问：词的下片写了哪些景物？这些景物有着怎样的特点？蕴涵了词人怎样的感情？要点如下：下片：离别后的设想。

良辰好景——虚设（郁闷）景语{杨柳晓风残月（冷清、孤寂）情语{千种风情——无人说（愁思难断）2、进一步引导学生把握词的意境。

提问：该词把情景交织起来营造了怎样的意境？参考：词的意境缠绵凄恻，凄凉凄清。

3、学生齐读，再次感悟其中的意境。

五、布置作业1、背诵、默写这首词。

2、预习：了解下一首词的内容和词人相关知识。

第二课时《念奴娇•赤壁怀古》【教学目标】1、诵读吟咏，感受本词雄浑壮阔的意境，了解苏词豪放的风格。

2、掌握常用的鉴赏古诗词的方法，培养对意境的感受分析能力。

3、了解作者壮志未酬的苦闷，正确理解“人间如梦”两句所蕴含的思想情感。

【教学重点】1、情与景的自然结合。

2、了解苏词的艺术风格。

【教学难点】1、准确把握词人复杂的心情。

(即对“人生如梦”的理解)【学法指导】1、充分阅读，利用工具书，解决文中的文字障碍，并了解全词内容，品味语言，感悟意境。

2、阅读知识链接，了解作者及他的思想和写作背景。

3、领略词中描绘的豪壮宏伟的景物，扣住作者着意塑造的人物形象，品味作者的感情。

【知识链接】1、读词▲上阕高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨，雄风浩荡，热烈奔放，读的时候要铿锵有力，读出对历史上这场战争的向往和对英雄的仰慕。

▲下阕斗笔荡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静旷远，尽管含有消极情绪，但要读出内敛的洒脱与豪迈。

2、作者▲苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。

全能型的艺术大师：▲诗与黄庭坚并称为“苏、黄”▲文与欧阳修并称为“欧、苏”▲词与辛弃疾并称为“苏、辛”▲书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”▲思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学佛家思想也很浓厚。

苏轼的一生，可以说是历尽艰辛，大起大落的一生。

虽然处于逆境之中，却始终保持着一种随遇而安、随缘自适的乐观、旷达胸怀，并始终不放弃对人生的热爱，对美好事物的追求，正因为如此，他才能在大自然的山山水水、清风明月中获得美的享受，从中排遣内心的苦闷，从而实现了有现实人生向艺术人生的转化。

3.写作背景1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼到黄州做团练副使了事。

1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。

元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。

他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。

指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。

他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君妄上。

结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。

后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。

乌台即御史台。

汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台。

由于这案的发起者都是御史台的言官，因此称为“乌台诗案”。

【教学过程】一、上阕作者描绘了奔腾不息的长江，表现了作者对祖国雄伟壮阔的大好山河的热爱，并由此引起作者对英雄人物的怀念和追慕。

1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景物？你认为哪几句写得好？好在何处？明确：①、大江、浊浪、乱石(形仰)、惊涛（声俯）千堆雪（色）；②、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，描写了宏伟、壮阔雄奇、气势磅礴赤壁之景。

乱：岩石山崖险怪穿：山崖陡峭高峻惊：浪涛奔腾澎湃拍：惊涛力度之大卷：江水汹涌翻滚2.上阕哪一句话抒发了作者的感情？抒发了怎样的感情？这一句话在结构上起什么样的作用？明确：“江山如画，一时多少豪杰”，抒发了作者对英雄人物的仰慕之情。

起承上启下的过渡作用。

二、下阕具体描写风流人物的丰功伟绩，极力表现了作者对他们的仰慕之情，同时由英雄人物联想到自己的现实处境，表现了一种怀才不遇、壮志难酬的悲叹。

1、文中刻画的周瑜是怎样的形象？明确：词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。

小乔初嫁——年青得意雄姿英发——风姿出众羽扇纶巾——从容闲雅谈笑间——指挥若定樯橹灰飞烟灭——从容破敌2、作者对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？下阕哪句话最能体现作者这样的情感？明确：由周瑜少年得志联想到自己年岁渐老，功业未就，抒发了作者壮志难酬的悲叹。

“故国神游，多情应笑我，早生华发”。

3.这首词在表达上显著特点是什么？试举例说明。

（C级)明确：特点将写景、怀古、抒情融为一体。

写景----描绘了古战场的雄奇景色。

怀古----叙写周瑜的丰功伟绩。

抒情----抒发贬谪失意，功业无成的感慨，表达了诗人洒脱旷达的情怀。

【拓展延伸】探讨作者人生态度“人间如梦，一樽还酹江月”体现出作者怎样的人生态度？（讨论：倾向于哪种理解？）一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

明确：人间如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

【布置作业】1、积累苏轼的诗词中的名师句。

2、背诵、默写。

第三课时《声声慢》【教学目标】1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

2、学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

【教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学内容】一、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读）从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。

但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片4）。

这首词被誉为“千古绝唱”。

下面，我们先一起来读读这首词。

熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

二、作者作品介绍李清照（1084－1155），山东省济南章丘人，号易安居士。

宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。

早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。

本词是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。

通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。

在结构上打破了上下片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。

首句连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情。

下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。

全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。

三、课前五分钟播放邓丽君演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。

词。

四、朗读《声声慢》五、整体感知读罢此词，你感受最深的是什么？——愁）六、问题探究如何写愁？既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。

先来探寻第一个问题：（一）怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。