电路分析课程改革研究
电路分析课程实验教学改革与实践
关 键 词 ：电路 分 析 ；实验 教 学 ；改 革 ；实践 中 图 分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０ 文 献 标 识 码 ：Ｂ Ｄ Ｉ ０３６ ／ ｉｎ １７ —８７ ．０２０ ． ０ Ｏ ：１ ．９９ｊ ｓ ．６２ １３ ２ １ ． ０ ．ｓ ２２
学效 果 差 强人 意 ．
通 过积 极努 力 ， 我们 对现 有实 验项 目进 行 了综 合 性 和 设 计性 改 造 ． 《 加 定理 的验 证 》 《 顿 定 理／ 对 叠 和 诺 戴 维南 定 理 的验证 》 个实 验 ， 两 我们 在保 留原 来 的验 证部 分 内容 的基 础上 ， 还增 加 了应 用 这几 个 定理 分 析解 决 实 际 问题 的 内容 ， 成 了实 验项 目的综 合性 改 造 ． 造后 实 验 内容 充 实 ， 有挑 战 性 ， 验教 学 效 果 得 到 明显 改 完 改 富 实
４３０ ） ２０ ０ （ 湘南 学 院 物 电系 ，湖 南 郴 州
摘
要： 通过 对 已有 实验项 目进行综合性和设 计性 改进 ， 开发 新的 实验项 目， 改进 课程衔接 ， 电路 分析课 程 实验教 对
学的 内容进 行 了大幅度调整 ． 通过严格执行 实验教 学规 范， 改进 实验考核 方 式， 用 网络 资源 ， 利 开展 分层 次教 学， 改进 了实验教 学方法 ． 通过 改进 实验 内容设计 ， 建设开放式 实验 室， 鼓励学生开展研 究型和探 索型 实验 ， 有效地培 养 了学生 的 实践动手 能力 ． 些措施有 效地改进 了实验教 学效果 ， 高 了实验教 学质 量 ， 这 提 为通过 省级 示范性 实践 教 学 中心评估
２０ 以来 ， 了改进 实 验教 学效 果 ， ０９年 为 提高 实验 教 学 质 量 ， 们从 实 验 内容 ， 我 实验 教 学 方 法 和实 验 教学 目 的等 方 面加 强探 索 ， 《 对 电路 分析 》 课程 实验 不 断予 以改 进 ．
电路分析课程教学改革与研究
本合适 的教材或讲义也是取得 良好教学效果 的关键 。
从 目前 国内教 学来看 ， 学生 习惯于拿着一本正 式出版的教材 进行上课 ， 觉得这 样很踏实 ； 如果上 课没有教 材或者 非正式
作者简介 ： 国峰 ， 师， 究方向为计算机控制 。 徐 讲 研
９ Ｉ 。 科技视界 ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ ＹＶＥ ｃＥ ｃ Ｅ Ｈ 。 。Ｇ ｗ
析、 三相电路 、 电路 时域分析及二端 口网络 部分 ， 暂态 电路原 理 Ａ还包括暂态 电路 的频域模型及分析 ， 性电阻电路分 非线
析及磁路部分等。
改革永远追求 的 目标 。比如说 同一个知识点 ， 的老师讲 的 有 很直 自、 生硬 ， 毫无感染力 ． 学生 听 了也很乏 味 、 无法激起学 习兴趣 ， 这当然不能算作好的教学方法 。笔者在教学过程中，
２ 教 学 方法
２ 合理选取教材 、 ． １ 多媒体与板书结合
一
有 意的运用启发 式教学 ， 如讲到 电阻基本连 接时 ， 串联 和 有
并联 ，这些二端 网络 的等效 电阻利 用公 式 比较容易求 出， 但 是通 过例子可以引出混联及 星三角 连方式 ， 混联 连接的 电阻 没有具体公 式计算其等 效电阻 。分 析清楚连 接方式 （ 串并 联 ）也 比较容易计算 出等效 电阻的。但星三角连接 的电阻就 ， 无 法用串并 联公 式进行计 算了 。 但可 以提供思 路让 学生 自己
性 电阻电路基本概念及分析方法 、 正弦稳态 电路 （ 相量法 ） 分
课堂上 内容详实 ， 表述无歧义这 只是上好课 的第 一步 。当然 ．
作为青 年教师熟 练掌握大纲规定 的知识点 。有很 长的路要
走 。其实 ， 上好课更高的境界或层次应该是让学生在快乐 中
“电路分析”课程教学改革的实践与思考
二 ，引入现代分析手段——计算机仿真软件 Ｉ ｐ ｅ ｓ ｉ Ｓｃ
“ 电路 分析”是 电路理论 的一个基础课 程，经过一 个世纪
是“ 讲书” ，书上有多少 内容 ，教员就讲多少 内容 ， 以为教员讲 的发展 ，已经形成了完整 的经 典分析方法。就该课 程而言，课 多少内容， 学员就学多少内容。这是 “ 仓库论”的教学观 。那么， 程 内容侧重于用数学方法 描述和求解 电路，教学 时往往 以分析
的知识 只不过是 “ 一个熟悉题 目的变形”罢了。这样就通过迁移 路和正弦稳 态电路 中。 比如对于二阶动态 电路 的响应形式，学
作用不断扩 大和加深知识 ，完成学 习任务，并且对所 学知识有 生一般不容易搞清楚 几种阻尼形式，我们可以通过软件上显示
一
个整体的认识。
ＲＬ Ｃ电路的输出波形 ，根据 电阻阻值不 同引起响应形式改变的
个方面。
演示 ： 指的是对于一些不容易理解的电路输出特 性，通过
概 念、定义 之间相互 关系的理 论框架。学员一旦掌握 了它，就 软件 的可视化功 能，得 出直观 的输出曲线 ，从而加深学生对性 能够处理许 多看起 来似乎 生疏但实际密 切相关的知识，有些新 质 的理解 和对 概念 的掌 握。对 电路 的演示主 要应用于 动态 电
法（ 叠加、分解和变换域分析） 。这 三大部分 各自连同有关的定 率和能量波 形，理解 Ｌ 、Ｃ元件在 电路 中不耗能只储能而 Ｒ元
义 、概念 、定理 、方法 、公 式等 内容形成课程的整体 。在授课 件在 电路 中 不储能只耗能的性质。 过 程中应该 以一个假设为前提 ，两类约束做依据 ，三大方法作 验证 ： 指的是对求解 的结果进 行检 验，主要是为了便于 学
，
高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述
基 于理实交融 理念 ， 许多 高职 院校 在课程 设置 、 学 内 教 容 和教 学方 法上都进行 了大胆的改革和探索 。 并取 得了一定
的成效 ， 但专业技 术基础课 如何在 任务驱动 、 实交融 的大 理 背 景下 进行 课程改革 ， 大程度 上提高学生应用知 识的能力 极 还需要 不断的探索与实践 。 这对 于高职教育 的发展 具有重要
项 目与课题
科 技 视 界
２１年６ ０２ 月第 １期 ７
通过技能训练 和任 务实施过程 。 培养学 生综合运用 电路
的重点是 促进 学生理论水平 和实 际动手能力的提高 。通过总
知识 的能力和职业素质 。 通过技能训练和任 务实施过程 ． 培 养学生将实 际电路抽象 为电路模型 的能力 、 建 电路 的能 力 搭
大直 观教学 的力度 ， 激发学 生主动学 习 的兴趣 和激情 ， 提高
２ 研 究的设 想
课题 组教师通 过调研 、 大量 查阅资 料 ， 经分析 研究 后确 定《 电路分析》 程的教学主要 以任务为导 向开展 ， 课 传统 式教
学并重 ， 两种教学方法相互融合 、 相互补足 。 将理论知识点 、 技能点融人到对应 的工作任务 中。 根据
力 和创新能力 。 提高课程教学质量起着重要 作用 。
脱节 ， 而一体化教学模式打破 了传统 的理论与实践教学 的界 限， 通过对教学 内容 的模块化整合 ， 教材 内容 的针对 性删改 ， 授课方 式 的灵 活性变化 ，再加上 教师教学 观念 的科学改 变 等， 将理论和实践教学有机地融 为一体 ， 从感性认识 人手 ， 加
１ 研究 的实践价值 ． ２
采 用任务驱动的理实一体化教学法改 革 《 电路分析 》 课
电路分析课程考试方式的改革研究
王 源
（ 京 联 合 大学 信 息 学 院 ， 京 北 北
摘 要 ： 统 的 学 科课 程 成 绩 是 以期 末 的 考 试 试 卷 成 绩 传
１０ ０ ） ０ １ １
作 为 学 生本 课 程 的 最 终 成 绩 ，这 种 一 张 试 卷 定 学 生 学科 成 绩 的 考试 制 度 ． 应试 教 育 下的 考 试 模 式 。 种 模 式 虽然在 某种 是 这 程 度 上 能够 考 出学 生 的 学 习程 度 ．但 同 时也 遏 制 了 学 生的 个 性 的发 展 和 创 新 性 的 培 养 。 合评 估 学 生 的 学科 成 绩 ， 以 一 综 不 张 试 卷 定 终 身 ， 励 学 生 发 展 个 性 。 重 培 养 创 新 性 ， 种 考 鼓 注 这 试 方式 是 一 种 新 型 的 素质 教 学 下的 考 试 模 式 。 关键词 ： 电路 分 析 课 程 期 末 考 试 改革 研 究
以 期末 时 的一 张试 卷 考 核 学生 的学 科 成 绩 ，使得 学 生 围 绕 着 教 师指 定 的 学 习 内容 和 一 本 教 材 ， 读 书 、 死 书 ， 敢 死 读 不 越 过 雷 池 一 步 ， 暇 顾 及 个 人 的 兴 趣 、 长 。 严 重 地 阻碍 了 无 特 这 学 生 个 性 的 发展 ． 利 于 学生 创 新 能 力 的培 养 。 究 一 套 考 试 不 研 机 制 。既能 考 出学 生 的学 习效 果 ，实 际是 考 查 学 生 的模 仿 能 力 ， 能 鼓 励 学 生 个 性 的发 展 ， 利 于 创 造 能 力 的培 养 ， 应 又 有 适 素 质 教 育 的需 要 。 势在 必 行 的 。 是 ２ 建 立综 合 评 估 机 制 。 破 单 一 的试 卷 考试 方 式 ． 打 试 卷 考 试 是 必 需 的 ， 已 不是 唯 一 的 ， 为试 卷 考 试 仅 仅 但 因 是 考核 和培 养 学 生 的 模 仿 能 力 ，而 不 能 考 核 和 培 养 学 生 的 创 新 能力 。 特别 是 不 利 于 学 生 个 性 的 发 展 ， 生 只 能 忙 于 完成 教 学 师 规 定 的 学 习 内容 ， 无 法 发 展 个 人 的特 长 、 好 ， 此 必 须 而 爱 因 有 必要 的补 充 考 核 模 式 。 首先 ， 学生 的个 性 或 者 说 是 个 人 的兴 趣 ， 该 加 以保 护 和 应
电路分析课程教学改革与研究
１ 教 学 大 纲 和 教 学 内容
电路 分 析教 学 大 纲 既 体 现 了 本 门课 程 的独 立 性 ． 体 现 了该 门课 又 程 在人才培养方 案中的重 要地位 教学大纲犹 如一 根指挥棒 ． 定 了电路分 析教学任 务内容的广 决 度 和深度 教师或教研 室团体在 制定教 学大纲 时 ． 应根据人才培养方 案仔 细斟酌 、 表述规范 、 用词准确 ， 对掌握 、 熟悉 和 了解 的内容要求清 楚、 决不能含糊和混淆 在制定本校 电路分 析大纲 时 ． 考虑到学校 的性质 （ 程应用型本 工 科 院校 ） 及电气类专业 和 电子类 专业的差别 ． 终 电路 分析这门课程 最 撰 写两种教学大纲 ， 即电路 原理 Ａ（２学时 ） ７ 和电路 原理 Ｂ ５ （ ６学时 ） 两者 的主体 内容基 本相 同 ．即线性 电阻电路基本概 念及分析方法 、 正 弦稳态 电路 （Ｈ 干 量法 ） 分析 、 三相 电路 、 暂态 电路时域分 析及二端 １ ５网 络 部分 ． 电路原理 Ａ还包括暂态 电路 的频域模 型及分析 ． 非线性 电阻 ３ 课 后 辅 助 教 学 电路分析及磁路部分等 ３１ 作 业 少 而 精 （ 型 ） ． 典 ２ 教 学 方 法 由于电路分析这门课程基 本概 念 、 理 、 定 定律 比较多 ． 想要学好 电 路分析这门课程 ， 则需进行一定量的作业 和练习。 从教学 大纲来看 ． 一 ２１ 合理选取 教材 、 ． 多媒 体与板 书结合 但 尽量做 本合适的教材或讲 义也 是取得 良 好教学 效果 的关键 目 国 个学时就有一道练习题 目 ． 笔者认 为教 师在选择练习题时 ． 从 前 题 内教学来看 ． 学生 习惯于拿着 一本正式 出版 的教材进行 上课 ． 觉得这 到少而精 ， 目具有典型性 。比如说像 在给线性 电阻 电路分析 方法 韶 一道题 目既可以用网孑 电流法求解 ． Ｌ 又可用节点 电 法求解 ． 样很踏实 ： 如果 上课没有教材或者非正式 的教材 ． 就会 心里 没底 陔习 作业时 ， 他们 自己就会总 惯的形成应 该和我们国家一贯教 育方式 有关 这种教学 或学 习是非 常 即要求学生用不同的方法求 解并验算 结果 的正确性 ． 被动的 Ｊ 时学 牛只需把 老师所讲 内容从 上找 出来 ． 课 没有思维过 结不同方法的优缺点 ３２ 电路仿真软件 Ｐｐｃ 、 ＷＢ、 ｌｓ ． ｓｉｅＥ Ｍｕｔ ｉ ｉｍ 程 电路分析仿 真软件比较多 ，国 内高校采用常 见的软件有 Ｐｐｃ 、 ｓｉｅ 殊 知许多 场合的学 习 ． 如走上工作 岗位后学 习某 个知识 、 士 硕 ＷＢ和 Ｍｕ ｉｉ ｈｓ ｍ等 ， 在理论进行一定程度 时 ． 有必要 向学生介绍 电路 或博 士阶段 的学习很多都是没有正式 的教材 的 一些国外 的学校 ． 他 Ｅ ｓｊｅ 于是笔者 Ｄ 们在制定大纲时就考虑了这些 ． 大纲中明确规定课 前 、 中及课后Ｉ 课 做 仿真软件 。由于本校电路实验 中所使用仿 真软件是 Ｐ ｃ ， 些 什么并提供一本 或几本参考 教材 ． 学生按 照要求进行 准备 ． 从而避 在讲到暂态电路时向学生介绍了该 款软件 电路仿真可将复杂的理论进行具 体化 ． 并可避免复杂 的推 导和计 免了听课 的 自目性 针对 这些具体情况 ． 教研 室老师利用业余 时间 ． 总 仿真结果 形象 、 生动 。有些 实验在 实验室 不能完 成（ 由于缺少 硬 结过去上课的多年经验 ， 编写了一本《 电路分析》 教材 ． 教材通俗易懂 ， 算 ． 件 ）只要模型合 适 ， ， 通过仿 真也可得到 良好的实验效果 ： 有些题 目不 例 题 有 针 对 性 便 于 自学 和 教 学 、 电路仿 真可 以加强学 日前 大学上课的主要方式为多媒体和板书教学 ．一 般是两 者的结 容易计算通过仿真也 比较容易得到结果 总之 ． 与传统的实验相 比有很大的优势 即不受时间 合 多媒体上课信息量大 ， 内容 比较形象 、 生动 ， 一旦学生思维不 集中 、 生对知识的理解和掌握 ． 开小差就 难跟 上进度了 板书信息量小 、 表达方式受限 ． 助于抓 和窄问的限制来验证 自己的想法 但有 ． ３ 校级精品课程 ） 住学 思维 ． 课 内容深刻 ． ｋ Ｅ 并有助于学生记忆 所以教师在进行授课 ３ 助学 巾心 （ 现在学习的条件和 以前大不相同 ．摆在学生 面前 的资源丰富 ． 学 时． 应该根据 不同的 内容选 择适当的上课方 式 ． 确保 上课效果达到 最 电路分析这 门课程学习 佳 另外 ． 应及时 与学生沟通 、 倾听学生上课感受 ， 适时调整授课方式 。 生 只有利用好这些资源才能把这 门课程学好 也不例外 ， 主要资源便是老师上课和电子课件 。 最 另外 ， 老师还会提供 ２２ ． 动式教学和启发式教学相结合 些有效 的学 习资 源 ． 如参 考书 、 参考资料 （ 包括 各种纸 质和 电子资 ｆ ： 课具有 良好的 氛隔是教学成败的又一关键要素所在 课堂上内 ． 容 详宴 ． 表述 无歧 义这 只是上好课 的第一步 。 当然 ， 作为青年教师熟练 料 ）有价值 的网站等 电路 分析是本校校级精 品课程 ． 通过教 务处 主页的助学 中心链接 掌握大纲规定 的知识点 ． 有很长的路要走 ． ． 其实 ， 上好课更高的境界或 网站 中包含这 门课程 的 层次应该是让学生存快乐 中学 习． 学到知识 、 技能及 做人做事的道理 ， 进去就能找到电路分析精 品课程 的所有资料 。 授课计划 （ 内容 ） 课程介绍 、 、 电子课 件 、 （ 练 下转 第 １ ５页 ） ８ 这也是教 师和教学改革永远追求 的 目 、比如说 同 一 知识点 ， 的 教学大纲 、 标 个 有
《电路分析》课程教学改革
回路与节点对偶 ， Ｋ Ｖ Ｌ 方程 与Ｋ Ｃ Ｌ 方程 ， 网孔法与节点法对 偶， 戴维南定理与诺顿定律对偶。因此 ， 比较法在该课程的 教学中应该 占据很重要的地位。此外， 《 电路分析》课程以 “ 精 讲多 练 ” 为原 则 。“ 精讲” 是 指对基 本定 理 和概 念进 行深 讲 和 透讲 ； “ 多练 ”是 指在 熟练 掌握基 本定 理 和概 念 的基础 上， 对 解题 思 路 和方 法 进行 分 析和 探讨 ， 达 到熟 练 的程 度 ， 但也不能像高中那样采用题海战术。
中 图分 类 号标 志 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
、
引 言
《 电路分析》 课程是电子 、 信息类专业 的一门重要 的专 业基础课 ， 在整个大学课程体系学习中起很重要的作用 。 它 是 电子科 学类 专业 学生 最先 接触 的一 门学 科基 础课 ，对 培 养学 生本 专业 学 习兴趣 和 打下牢 固的专业 基础 以及 培养 专 业素质具有重要的意义 。该课程 以经典电路理论 和基本概 念等 内容 为基 础 ， 它 是 电子技术 基 础 的先 修课 程 ， 以提 高学 生电路分析理论 、 解决实际电路问题的能力为 目的。通过 《 电路分析》 课程学习 ， 可以使学生掌握基本的电路概念 、 定 理和定律 。 如对偶定理、 叠加定理 、 替代定理 、 戴维南等效定 理、 诺顿等效定理 、 最大功率传输等定理和基尔霍夫定律 、 欧姆定律等定律 ； 掌握 电路基本分析方法 ， 如回路分析法 、 支路 电流 和 电压法 、 割集分 析 法 、 网孔 分析 法 、 节 点分 析法 ， 以及动态 电路分析 中的三要素法和正弦稳态电路分析中的 相量分析法等 ； 掌握和具备一些基本的实验技能 ， 为后续专 业课程如模拟电路 、数字电路和信号与系统等课程学习打 下坚实基础。下面分别从教学内容 、 教学方法、 实践教学和 考核评价体系四个方面对《 电路分析》 教学改革进行探讨 。
《电路分析》课程教学内容及方法的改革研究
［ 内容提要］ 高职教育应 以培养学生 的动手能力 为 目标 ，然而长期 以来 《 电路分析 》课程 的教学普遍采用知 识传授型的教学 模式，教学效果不是非常理想 。为 了适应高职教育 的发展，针对 《 电路 分析 》课程 的特 点，提 出 在 《 电路分析 》课程 中引入项 目教学，这样 不仅 可以体现 高职 教育 的办 学宗 旨，而且有利于培养符合社会需求 的 复 合 型 人才 。 ［ 关键词］ 高职 院校 ；课程 改革；项 目教学 ；电路分析 ［ 中图分类号］ Ｇ １ ７ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １０ —４ ７ （０ ２ ４０ ３ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ００ 随着 电子产业高新技术的迅猛发展 ，《 电路分析》 已成 为高职 院校 电子信 息工程技术专 业人才培 养方 案 中的一 门 专业基础课程 ，具有很 强的理论性和 实践性 。长期 以来 《 电 路分析》的教学重理论、轻实践，重原理、轻应用 。此 外， 为 了适应 高职教育人 才培养 目标的要求 ，该课程从 原来的 １ ８学时缩短为现 在的 ５ ０ ４学时 ，这样教学 内容多 、课时少 的矛盾就显得尤为突 出， 这导致教学效果受到影响 ， 教学质 量难 以保证 。因此 ，高职 院校迫切需要对 《 电路分析》的教 学模式进行改革 。 如何将本学科 的前沿知识引入到 《 电路分 析》的教学 中，如何激 发学生的学习兴趣 ，实现理论和实践 的有机结合 ， 如何提 高学生分析 问题和解决 问题的能力 ， 这 些都是 《 电路分析》课 程改革中亟待解决 的问题 。起源于德 国的项 目教学法作为一种切实可行的教学模式， 已经受到 了 全 国各所 高职 院校 的广泛关注 。 目教学法 是指 学生在教师 项 的指导下 ， 过完成具体的项 目而进行 的教学活动 ， 通 其特 点 是 以项 目为主线 ，以学生为主体 ，以教师 为主 导，根据工作 要求和 工作过程来选择教学 内容 。 笔者 从事 电子信息 工程技 术 专业 的教学工作 多年 ，针对 目前 高职教育课 程教学 的现 状 ，提出在 《 电路分析》课程中引入项 目教学，这对 培养 高 素质 、技 能型创新人才 ，实现 以就业为导 向，以技能为核心 的办学 宗 旨都具有积 极的作用 。 项 目教 学 法 的 优 势 １ ．激 发学 生的专业学 习兴趣 爱因斯坦 曾经说过 ：“ 我认为，对于一切来说，只有兴 趣和热爱才是最好的教师 ” 。一个人一旦对某些问题发生兴 趣， 那么他做 出的努力就会达到惊人 的程度 ， 学生 的学 习也 同样如此 ， 一旦对学 习产生兴趣 ， 他们就能够主动地采用 自 主、合作、探 究的学习方式 去学 习，从而培养学生搜集和处 理信息 的能力 ， 获取新知识 的能力 ，以及交流与 团队合作的 能力 。目前高职院校连续扩大招生，生源质量有所下 降，他 们普遍学 习兴趣 不浓 ，学习能力不强。与此同时，《 电路分 析》课程教材也普遍存在着一些 问题 ， 的过分重视理论 的 有 讲述 ，内容繁琐 、生涩难懂 ：有 的过 分强调技术 的应用 ，而 忽略 了基本理论 的讲解 ，这些因素再加上 《 电路分 析》中抽 象 的概念 、 繁琐 的公式和 缜密 的推 导很容 易使学生 失去学 习 的兴趣 。 而项 目教学法本着知识够用 ， 便于学生理解和 自学 的原则 ，以实用性 、创造性的项 目来激发学生的学习兴趣 ，
独立学院《电路分析》课程教学改革探讨
独立学院《电路分析》课程教学改革探讨【摘要】《电路分析》是电子信息类各专业重要的专业技术基础课程。
本文针对该课程的特点，结合独立学院学生的实际情况，从教学内容、教材建设、教学方法等方面介绍了对课程进行教学改革的具体措施。
【关键词】独立学院；电路分析；教学改革0 引言《电路分析》课程是高等学校电子信息类专业的专业基础课程，是后续的《模拟电子技术》、《信号与系统》、《高频电路》等课程的先修课程，在教学环节中起非常重要的作用。
独立学院是近十年来我国高等教育出现的一种新模式。
相对于普通高校学生来说，独立学院学生有先天的劣势。
因此，《电路分析》的教学不能照搬普通高校的教学模式，必须从实际出发，在教学内容、教学方法及实验教学等方面进行改革，建立适应独立学院学生的教学体系和教学模式。
1 根据学生特点设定培养目标，明确教学内容与普通高校学生相比，独立学院招收的学生大都学习基础较薄弱，对理论学习缺乏积极性，相对更擅长动手实践和实际操作，并且对热点知识、新产品更感兴趣。
因此将培养目标设定为：具有与本专业方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的生产第一线技术应用性综合人才。
以学生具有一定的理论基础知识和较强的实践能力作为培养目标。
本着独立学院的培养目标，从实用的角度出发设定电路分析教学内容。
将理论内容分为电阻电路、动态电路和正弦电路三大部分。
其中电阻电路部分设置较多学时，内容为电路变量（电流、电压、功率）、电路元件（电阻、独立电源、受控源）、基本理论（欧姆定理、基尔霍夫定律）、基本方法（网孔法、节点法、叠加方法、戴维南定理等）；动态电路部分内容为动态元件（电容、电感）、一阶电路和二阶电路；正弦电路内容为相量分析（阻抗、导纳、相量模型的复数运算）、正弦稳态功率（平均功率、无功功率、复功率、三相电路及功率）、多频正弦（频率响应、正弦稳态叠加、谐振）、耦合电感（去耦等效电路、空心变压器和理想变压器）。
“电路分析”课程教学模式探索与改革
第11期2022年4月No.11April ，2022“电路分析”课程教学模式探索与改革姚大杰（池州学院，安徽池州247000）摘要：“电路分析”课程作为国内高校电类专业的基础课程，在整个专业课程中起着非常重要的作用。
文章针对当前国内高校“电路分析”课程的教学现状，分别从理论教学、所选教材、课时量和师生交流以及实践教学等4个方面提出存在的问题。
通过深入分析所提的问题，结合工程背景、前沿知识、改变学时和师生交流以及实践教学等4个方面进行探索，从而提出了相应的改革措施。
关键词：“电路分析”课程；工程背景；前沿知识；师生交流；实践教学中图分类号：N04文献标志码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2020年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（一般项目）；项目编号：gxyq 2020064。
国家基金培育项目（自然）；项目编号：CZ2021GP06。
作者简介：姚大杰（1986—），男，安徽铜陵人，讲师，硕士；研究方向：智能控制，自适应控制，多智能体控制。
引言“电路分析”课程是国内高校电类专业（如微电子科学与工程、电子信息科学与技术、光电信息科学与工程、自动化等）的电学理论入门课程。
该课程的主要任务是学习和研究电路的基本定理、基本定律以及基本分析方法和应用。
课程在整个电类专业的课程体系以及人才培养方案中起着承上启下的作用，是后续专业课程（如“模拟电子技术”“数字电子技术”“电力电子技术”“通信原理”等）能够有效开展的基础［1-3］。
此外，该课程虽然作为一门专业的理论入门课程，但逻辑性强，理论严谨，有着丰富的工程知识。
因此，学习“电路分析”课程不能完全局限于理论上的学习，还需结合一定的实践教学［4-5］。
可以说，“电路分析”课程是电类专业本科生接触到的第一门专业课。
对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将会提升学生对所学专业的理解和专业自信心。
高校电路分析课程教学改革
高校电路分析课程教学改革随着科技的不断发展，电子信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
而作为电子信息技术的基础，电路分析课程在高校的教学中也变得愈发重要。
传统的电路分析课程教学模式已经难以满足学生的学习需求，因此需要对电路分析课程进行教学改革，以适应当今社会的需求和学生的学习特点。
一、传统课程存在的问题传统的电路分析课程教学主要以理论为主，注重对电路原理和分析方法的讲解，而对实际应用的教学相对较少。
这种教学模式存在的问题主要包括：1.缺少实践教学环节：传统的电路分析课程教学大多集中在理论课上，学生缺少实践操作的机会，难以真正理解课程内容。
2.学生学习兴趣不高：由于课程内容单一，学生对电路分析课程缺乏学习兴趣，难以主动参与学习。
3.教学方式单一：传统教学中，老师主导教学，学生被动接受，缺乏互动性和灵活性。
二、改革目标和原则为了解决传统电路分析课程教学存在的问题，需要对课程进行教学改革。
改革的目标是提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新意识。
在进行教学改革时，需要遵循以下原则：1.注重实践教学：增加实验课和实践环节，让学生通过实际操作来理解课程内容。
2.鼓励学生参与：通过多种教学方法，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生的创新意识。
3.提高教学互动性：减少单向传授知识的讲授，增加教师和学生之间的互动和交流，促进学生思维的活跃。
三、改革内容和方法1.引入实验课程：为了增加学生的实践操作经验，可以引入实验课程，让学生亲自动手搭建电路和进行实验操作，从而加深对电路原理的理解。
2.开展项目实践：组织学生参与项目实践，例如设计和制作简单的电子产品，让学生将课堂所学内容应用到实际中去，培养学生的创新意识和实践能力。
3.利用网络资源：利用网络资源丰富课程教学内容，例如提供网络实验平台和模拟软件，让学生通过网络进行实验和模拟，拓展课程教学的方法和手段。
4.进行课堂互动：在教学过程中，鼓励学生积极提问和回答问题，增加教师和学生之间的互动，提高课堂教学的灵活性和生动性。
高职《电路分析》课程教学方法的改革与实践
续 电路专业课 程的学 习打 下扎实牢 固的 自动手 实践 ，将理性 知识与感性 知识结 能训练 的要求 ，而且还 有 以下两个方面 基 础 ；该 课 程 具 有 严 谨 准 确 、 细 致 规 律 合起来 ，更 好的理解基 本定律 。在课 堂 的作 用 。 ３ １容易实施分层教育 ． 的特 点 ，并且 需要通过大量 的练 习才 能 上还应注 意教学语 言艺术的应用 ，以达 较好地掌握对 电路 的分析 能力 。 到较好 的教 学效果 。基 尔霍夫 电压定 律 进行实验 教学时 ，对于 实践能力较 本 文在对 多年 电路分 析课 程 的教 学 是 电路 分 析 中 的 基 本 定 律 ， 是 任 何 电 路 强 的学 生 ，除 了要 求他 们 完成 基本 实验 内 经 验 进 行 总 结 的 基 础 上 ， 结 合 该 课 程 的 中 电压 都 要 遵 守 的基 本 原 则 。基 尔 霍 夫 容 外 ，人为 设置 一 些 电路 故 障，让 学 生 自 教学 特点 ，提 出了一些促进 电路分析方 电压定律 的 内容很简单 ：任意时刻沿 电 己运 用 所学 的知 识 来分 析判 断 故 障原 因 ，
Ｒ ｅ ｒ ｎｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｏｆＴｅ ｃ ｎｇ Ｍ ｅ ｈｏｄｓｉ Ｈ ｉ ｈｅ ａ ｍ ａ ａ ｔｃ ａ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ｒ
基于合作性学习的《电路分析》课程改革的研究与实践
关 键 词 电路分析 ； 教学方法 ； 教学改革 ； 合作性学习 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ． ６ ２０ ［ 文献标识码］ Ａ
《 电路分析》 电气信息类专业 的一 门重要 的专业基础课． 程主要讲述 了电路分析的基本理论 和基本 分析方法 ， 是 课 内容 包括 纯 电阻电路 、 动态电路、 正弦稳态 电路及 交流电路 等部分 ． 提高该课 程 的教 学质量对 培养具有 创新精神 和实践 能力 的应用 型人 才， 尤为重要． 了不断提高教学质量和效果 ， 为 培养创新型人 才 ， 本课程 进行 了合作性 学习 的教学模 式 的探索与 实践 ， 获得 了较
第２ ６卷
第４ 期
２０ ０ ９年 １ １月
江苏教育学 院学报 （自然科 学版 ） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａ ｒｌ ｃｅｃｓ ｏ ｒａ ｏ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｎ ｔ ａ Ｓｉｎｅ ） Ｊｎ ｉ Ｅ ｏ ｕ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ４ １２ ． ＮＯ ．， ０ ９ Ｖ ２０
好 的教学效果 ， 现就具体 的方 法和措施与 同行进行探讨．
１ “ 大班上课—— 小班讨论—— 分组合作学 习” 的教 学方法
小组合作学习是一种共 同的 、 开放 的、 包容的学习． 它要求学 习小组成 员共 享 目标和资源 、 同参与任 务 、 接交流 ， 共 直 互相依 靠． 教学 中， 在 将学生分成若 干个 学习小组 ， 同完成某一设定 目标 ， 共 如讨论 、 思考 、 对话等 ， 它不仅可 以激 发学生 的学 习兴趣 ， 活 跃课堂气氛 ， 而且也能增 加学生的信息交流量 ， 拓展学生思维 的深 度和广度 ， 同时也培养 了学生的合作意 识 以及合作 的能力 ． 合
电路分析实验课程教学改革的研究与探索
摘
培 养的 角度 出发 ， 思考 并提 出一 系列 改革 方案 . 将 理论 与 实践 , 思 维 与方 法 , 实 验 与 创新 有 机 地结 合 起 来， 使 电路分 析实 验这 门课 程成 为培 养电 类学 生实践 与创 新能 力的 敲门 砖 . t i si m 关 键词 : 电路 分析 实验 ; 教学 改革 ; M ul 中 图分 类号 : T M 13 ; G 6 42.0 文 献标 识码 : A 文 章编 号 : 1006 - 7 167( 2010 ) 05 - 01 46 - 0 2
［ 3-4 ］
实 践是 高等 教育 的 重 要 环 节， 对 培 养大 学 生 的 工 程 与生 产实 践能 力 , 产 业能 力， 提高 其就 业竞争 力尤 为 重 要 . 电路 分析 实验 课 程 是 电 类学 生 最 早 接 触 的 , 与 电 路分 析理 论课 程紧 密 结 合 的 一 门基 础 性 实 践 课 程， 对 工科 学生 尤其 是电 类 学 生 而 言， 是 一 门必 须 熟 练 掌 握 的专 业基 础课 程 . 本文 主要 分析 了目前 电路 分析 实 验 课程 教学 中存 在的 一 些 问 题 ， 并 结 合 实际 提 出 相 应 的 改革 方案
时 代的 呼唤 ， 创新 教 育注 重 大 学 生 科 技 创新 心 理 的 培 养， 创 新思 维能力 的 培 养， 创 新 创造 能 力 培 养， 创造创 新 技法 培训 . 电 路分 析实 验课 程的 教学也 围绕 着以 上
培养创新潜能的《电路分析》课程改革
培养创新潜能的《电路分析》课程改革摘要：通过对《电路分析》的课程地位、高等教育及我校人才培养目标的分析，本项目的中心任务是“强化电路基础教学？摇增进学生科研潜质”，以“夯实基础”为抓手，以“培养和挖掘创新潜质”为手段，制定合理的培养目标、探讨新的教学思路、对教学方法加以改进，获得了良好的效果。
关键词：创新潜能；《电路分析》；教学改革中图分类号：g642.0？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0037-02一、引言现代高等教育特别注重对学生创新素质、创新能力的培养，创新教育是以激发人的创新精神和创新能力为重点，以培养受教育者创新意识、创新思维和创新习惯为目标的教育形式[1]。
培养创新能力较强人才涉及到办学理念的更新，培养计划的修订，教学模式的改革，教师知识结构的完善，学生学习动机的确立和学习方式的改进，甚至涉及到整个社会教育的更新，这需要花费相当长的实践才能实现[2]。
瑞士教育家，菲斯泰罗斯说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维”，要实现这个目标就是要培养高质量的大学生，而质高质量的大学生来自于教学环节中注重对学生创新能力的渗透和培养。
对于工科大学生来说，创新能力的培养是一个贯穿整个本科教育周期的过程，必须通过科学完整的专业培养才能够实现，而具体课程都是其中的一个环节。
对于信息类各学科专业，逐渐形成了分阶段、多模块循序渐进的教学课程体系，可以分为实践技能层、基础提高层和综合创新层。
《电路分析》是工科学校内信息类和电类相关专业电子技术方面入门性质的技术基础课，位于教学体系的基础提高层，在电类相关专业的发展中占重要地位。
在《电路分析》课程教学阶段由于学生还缺乏必要的知识储备，所以创新对学生来说还是可望而不可及的，《电路分析》教学改革更为理性的目标是着重强化电路基础教学，培养学生的创新潜能。
电路分析课程是信息类学生专业基础课，也是学生从事后续硬件课程学习及设计的基础。
《电路分析》课程教学改革探讨
仅能促进 电路课程 的学 习，满足后续 专业课程 的要求，还能够 今应 用广泛、功能强大 的 ＭＡ Ｌ Ｔ ＡＢ计 算机应用软件，这样不 提高学生学 习的积极性和兴趣 ， 促使学生去主动思考、 主动学 习， 仅拓宽了学生 的思 维，为解题 提供了多种方 法，而且也丰富了
从而取得 较好的教学效果。在具体 的授课 过程中我们主要进行 学生 的知识，拓宽了其视野。 了以下有益 的探索和实践。
贯彻在课 堂教学 中，以拓宽学生的电气基础知识。
好了铺垫 ，使 电路分析教学真正在整个教学体系中起到承上启
例 如 在 讲 授 交 流 电路 分析 时，让 学 生 思 考 讨 论 为 什 么 工 业 下 的作 用。 三．电气信息学科最新发展 的引入 交流 电源 采用正 弦波形，而不是方 波、锯齿波或 三角波等？在 电力 系 统 中， 为 什 么要 使 用 三 相 交 流 电 ，而 不 是 采 用 两 相 或 四
随着计 算机 技术、 电力 电子技术 、 自动控制理论 的发展，
相交流电？在工业用电中，世界各 国交流电的频率有何不同？为 电路 理论 的分析 和应用也得到 了快速 发展 。在课 程的教学 中， 何工业 电网频率 一般 采用 ５ ＨＺ或 ６ ＨＺ，而不是 过高或过低 应始 终注 意贯 穿相关 的最新 知识 ，充分 涵盖 电路理论分析 和 ０ ０ 的等等。一方面这些知识属于学 生应该了解或掌握 的电气基础 应用的最新前沿 内容，使学 生接 触学科前沿，了解专业 发展动 知识 ，另一方面学生对这些 司空见惯 ，甚至是熟视无 睹的内容 向，培养 浓 厚 的学 习兴趣 。如在 传输 线理论 讲解 时，向学 生 —下子会产生了兴趣 ，课堂气氛也会变得热烈，有的学 生也会从 介 绍最近 引起广泛 关注的变频 器 长线供 电波反射 过 电压 危害 在讲解 非正 弦周期 电路 时，向学 生介 绍关于 电网 此开始仔细观 察、思考 许多 日常生活 中的电气知识 ，并提 出和 及抑 制措 施 ； 解决许多基础知识问题 。可以说通 过以上基础知识的补充，不 谐波 污染 和谐 波治理等 目前 的热点研究 内容 ；同时，还应全面
基于CDIO的《电路分析》课程实践教学改革研究
简短班主任周工作总结5篇第1篇示例：这周的工作总结，简单概括如下：1. 周一：开学第一天，第一件事就是迎接学生回校，帮助他们安顿好行李，查看学习用品是否准备齐全。
随后开展班会，向学生介绍学习计划和规定，强调纪律要求，确保学生能够心无旁骛地投入学习状态。
2. 周二：重点工作是督促学生完成作业并及时批改，及时进行学习调查，了解学生的学习动态和困难。
根据学生反馈的问题，及时调整教学计划，确保教学内容贴近学生实际需求。
3. 周三：进行班级活动策划，组织学生参与团队合作，加强班级凝聚力和团队意识。
安排学生讨论班级管理的问题，共同商讨解决办法，增强学生的参与感和责任感。
4. 周四：进行学生表彰工作，根据学生学习和表现情况，及时给予肯定和表扬，激励学生继续努力。
与学生家长保持沟通，了解学生家庭情况，协调家校合作，共同关注学生成长。
5. 周五：总结本周工作，反思不足之处，制定下周工作计划和目标。
关注学生周末生活安排，提醒学生注意自身安全和休息，预防因疲劳导致学习状态下滑。
通过这一周的工作总结，我深刻体会到班主任工作的重要性和价值。
只有细心倾听学生需求，关注学生成长，才能在教育之路上做出更大的贡献。
希望在未来的工作中，能够不断提升自己的班主任能力，为学生成长发展贡献更多力量。
【总结完毕】。
第2篇示例：近期的工作中，我一直在认真履行班主任的职责，带领学生们度过每一个学习和成长的日子。
在这过程中，我坚持以学生为本，全心全意地关心和指导每一位学生。
我认真负责地组织并参与班级各项活动。
我积极策划班级会议、班级文体活动和班级义工活动，确保活动的顺利开展。
在活动中，我关注每位学生的参与情况，及时发现问题并进行适当的引导和帮助。
通过这些活动，我希望能够增进班级同学之间的友谊，提高班级凝聚力。
我注重与学生的沟通交流。
我定期与学生进行班级谈话，听取他们的意见和建议，了解他们的困惑和需求。
我也会向学生们传达班级管理和学习方面的要求，鼓励他们树立正确的学习态度和价值观。
高职《电路分析基础》课程教学研究与改革
的学习， 基本方法的掌握和基本概念的理解的原则之 专业技能的入 门。技能的习得过程 ，可借鉴美闰加
上 ，以及 因材施 教 的原 则 。教 学 重点 应 放在强 调 基 利福利亚大学德莱弗斯兄弟等人提出的技能发展模
础 、弱化难度 ；强调基本概念 、 弱化解题难度； 强化 型，即德莱弗斯模型 ：新手——高级学徒——合格 基本概念和基本方法的掌握、准确运用定律和公式 ， 者——熟练者——专家 ，该理论研究了技能发展从 弱化某些推导和公式记｝上。比如，在讲授电路的基 新手到专家的五个阶段。根据这个理论 ，结合本人 乙 本分析方法这一块内容时， 对于通信 、 微电子专业应 的教学实践 与 技术 １作经验 ，对高职教育 “ 一 电路分
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和 实践能力 的培养 上 ，开辟 了一条绿 色 通道 。 １２关于教 学大 纲的修 订 ．
过去传统 的电路 实验 ，以验证性 实验为主 ，
效果并不理想 ，已经不适应高职教育的需求 。因为
“ 电路分析基础”课程既是 电路知识的入门，也是
在教学大纲的修订上 ，应定位于强调基本理论
叫 稿 日期］ ０—６ ２ 女 ２ ６０— ９ ０
【 作者简介】 莉萄 （９ ２ ），女 （ ），湖南衔 阳人，高级讲 师，Ｅ ｕ ｌ ａ ｌａ ｚ！ ． 冉 １６ 汉 － ｍｉ ｎｌ） ｉ … ：ｒ （ｓ ｉ
维普资讯
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深圳信息职业技术学 院学报
无论是高职教育 ，还是 应用型大学 ，都是经 式组合成一 课程 ，这足一种 已经开始推行并被大
济社 会迅 速发 展 、丁业 化 进程 以及高 等 教育 大 众化 家认可的课程体系改革。 导致 的一 个必 然结 果 ，是 历 史 的必然 ，也是 今 后高 等教育 关 注 的焦 点和 重要 组 成部 分 ，更 是社 会 的需
电路分析基础课程研究型教学改革与探索
电路分析基础课程研究型教学改革与探索[摘要]本文针对电路分析基础课程研究型教学模式，探索教学内容和教学方式的改革。
希望通过教学内容和方式的改革，改进学生的学习方式和学习态度，深化学生对电路基础理论知识的理解，开拓学生思维，将学生传统的以学为主的被动学习方式，改变为独立思考、积极探求的主动研究。
[关键词]研究型教学教学改革电路分析基础电子信息专业一、前言传统教学方法的特点是以教师为课堂主体，以教师讲授知识，学生学习知识作为教学的主要目的，从某种程度上教师可以看作是知识的“灌输者”，而学生则是知识的“被动接收者”。
而研究型教学方法是以教师为主导，学生为主体，教师启发学生研究兴趣和研究潜能，学生在兴趣的驱动下研究知识作为主要目的，教师作为知识的“引导者”，学生作为知识的“主动探索者”。
研究型教学以学生为本、有利于学生自主学习与科学研究的教学模式，通过开展自主学习与研究，培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯，有助于推进人才培养模式的整体改革。
电路分析基础是学习电子技术专业大学生必修的专业基础课，是电路理论的入门课程，通过本课程的学习使学生掌握电路的基本理论、分析电路的基本方法，为后续课程准备必要的电路知识。
课程通过对电路模型的抽象和提取，建立相对简化的数学模型，有利于学生快速掌握电路分析的基本方法。
但是，由于当今的大学生长期接受数学思维模式训练，很少参加工程训练，对数学模型与工程实际的对应关系不了解，难以真正理解电路的基本概念，更不用说利用理论知识解决实际应用问题，传统的“灌输式”教育模式很难取得很好的教学效果。
为此，针对电路分析基础课程的研究型教学，本文探讨相关教学内容和教学方式的改革，使得学生在了解基本理论、基本方法的同时，深入理解基本理论的内在涵义；能够熟练应用基本理论分析日常电路现象，并指导有探索意义的电路设计。
二、教学内容的更新研究型教学是基于“问题”的学习方法，以“问题”为导向，通过各种形式的训练载体，对所提炼的现实问题进行分析、研究与判断，深化学生对课程知识的理解，提高学生可持续的自主学习能力。
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《电路分析》课程改革研究
杜普选高岩北方交通大学
电路课程体系就其理论而言应分为二大部分，最基本的是电路分析，再者就是电路综合。
电路综合包含了相当丰富的内容，也是发展十分迅速的领域。
关于此方面的构想将另择文论述。
本文主要是谈一谈对电路分析课程改革的探讨和研究。
电路分析课是电子类专业基础课，它是由物理学电工学延伸而来，近百年来经过许多著名学者的开拓发展成为了一门稳定而又成熟的课程,在国内，尤其是经过邱关源，李翰荪导师的潜心研究充实完善,该课已成为电类课程中最系统最完善的经典之作。
但是，随着电领域的发展日新月异、改革电路分析课程重又提到了议事日程上来。
一、目前存在的问题
１、由于电路分析相对而言较为成熟和完善。
所以，教学的重点往往偏重于知识的讲授，尤其是在公式的推导，计算能力等方面费时较多。
但对学生的创新意识，素质的提高较为欠缺，许多在课堂上既费时又费力的计算分析方法，在实际中又很少用到，或不适用。
而在实际中用的方法，在课堂上又很少讲授。
比如节点法，网孔法，在解决实际问题中就有很多缺陷，而不适用。
修正的节点法较为适用而又不讲授。
以往基于简单二端元件构成的电路模型，已不能适应端口十分复杂的集成电路和千变万化的声光电模块。
因此有必要对教学内容及份量进行调整。
2、随着计算机教学手段的飞速发展，过去在黑板上很难讲清楚的问题和那些书写量很大的问题，可以用计算机的方法来解决。
这样就可以大大扩展讲课视野，从而使学生共能够所闻有所见，所见有所得。
因此有必要对教学内容进行扩展。
3、与发达国家相比，我们存在着教师效率低，授课过细,计算量大,劳动强度大的问题。
为了解决这些问题，相应的课程内容及体系也应进行改革。
二、新的课程内容框架
1、现状
目前，我校电路分析可有两种结构，一种是针对信息通信与控制类专业，学时为六十四（不含实验）、一种是针对计算机类专业的，学时为四十八（不含实验）。
前者分为四部分内容：直流电路分析及重要定理、正弦稳态分析、动态分析、非线性分析。
后者分为三
个部分：即直流电路分析、正弦稳态分析、动态分析。
但这三个部分内容与前一种相比略有删改。
2、与相关课程的关系
(1)与《网络分析》课程的关系
初步设想将《网络分析》课程中的四端网络参数分析内容纳入《电路分析》中。
因为四端网络是多端网络的基础，是参数分析的基础。
将《网络分析》中关于工作参数滤波器部分移入《数字信号处理》IIR 滤波器内容之中，把传输线内容移入电磁场课程，有源，无源滤波器以及SC滤波器，均衡网络等内容另辟选修课，这样，就不再单独设立《网络分析》课程。
(2)与《电子电路》课程的关系
电路分析关注分析原理方法。
但这些知识的使用必须有器件模型的支持，所以在电路分析中应有二端元件模型，四端元件模型，这也包括了无源，有源模型，二端元件模型中仍以R、L、C为基础，但范围应扩展,比如,把可以用u、i 平面上过原点的曲线F(u,i)=0 表征的元件均称为阻性元件,类似的也有容性元件,感性元件。
在四端元件模型中，应包含各种受控源，变压器模型，及参数模型，这也包括运放模型在内。
电子元器件的内部结构如何影响它的外部特性是电子电路课的重要内容，不应是电路课的重要内容。
人们目前趋向于不关心内部结构而只关心外部特性，因为大量的毕业生是使用这些元器件而不是生产这些元器件。
但是如果不讲授内部结构和原理，就不可能对元器件特性有深刻理解。
另一方面，对元器件外部特性的描述上，两门课是不同的。
电子电路课的描述应是具体的、全面的，而电路课的描述则是抽象的、理想化的和只在一定范围内适用的。
比如电路课不把器件的噪声单独作为一个问题突出出来，它和其它电源处于同等地位。
而在电子电路课，这一问题是十分重要的。
由于数字电路模型尚未完全建立，尤其是大规模智能芯片，因此数字电路器件组成的复杂电路，仍由数字电路课解决。
(3)与《信号与系统》课程的关系
《信号与系统》主要讲述信号的时域频域数字域的变化及特征，以及系统的三域特性，，所以电路分析中应只涉及简单的频域概念即可。
3、调整后的框架结构
电路分析课分为两部分，每部分为四十学时，总学时为八十学时。
第一部分为电路分析基础，主要包括最基础的经典的电路理论及分析方法。
主要内容如下：
3.1基本概念和电阻电路分析
(一)要求深刻理解与熟练掌握的内容有
1、理想元件与电路模型概念,线性与非线性的概念。
2、电压、电流及其参考方向的概念。
3、电阻元件及欧姆定律,电压源、电流源和受控源的伏安关系及功率的计算。
4、基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电流定律。
5、等效与等效分析法的概念，实际电源的两种模型及其等效变换，二端网络的等效化简。
6、节点分析法和网孔分析法。
7、迭加定理、戴维南定理和最大功率传输定理及其应用。
（二）要求一般理解与掌握的内容有
１、时变与非时变的概念。
２、△←→Y互换。
３、割集分析法与回路分析法。
４、诺顿定理、互易定理及其应用。
５、简单非线性电阻电路(含一个非线性元件)的分析。
3.2 正弦稳态分析
（一）要求深刻理解与熟练掌握的内容有：
１、正弦电路的三角函数及波形图、频率、角频率、瞬时值、最大值、有效值、相位、相位差和初相位的概念。
２、正弦信号的向量、基尔霍夫定律的向量形式、元件伏安关系的向量形式。
３、阻抗与导纳的概念，会求无源二端网络的等效阻抗与导纳。
４、向量图表示法，参考正弦量的概念，会用向量图法分析串联电路或并联电路。
５、向量分析法及其步骤，会仿照电阻电路的各种分析方法分析正弦稳态电路。
６、二端网络的平均功率、无功功率、视在功率和功率因数的概念及计算，共轭匹配的概念。
７、互感、同名端、互感系数、耦合系数的概念，含电感电路的分析，理想变压器的伏安关系，阻抗变换作用，含理想变压器电路的分析方法。
８、 RLC串联电路的频率特性，串联谐振与并联谐振的概念，谐振频率、特性阻抗和品质因数、选频的概念。
（二）要求一般理解与掌握的内容：
１、提高功率因数的概念。
２、对称三相电路电压、电流和功率的计算。
3.3 动态电路分析
（一）要求深刻理解与熟练掌握的内容有：
１、电容元件、电感元件及其伏安关系。
２、电容元件及电感元件中贮能的计算，会运用换路定律确定初始状态。
３、时间常数的概念及计算。
４、一阶电路方程的建立，完全响应的两种分解形式，零输入响应与零状态响应，暂态响应与稳态响应。
5 、直流电源作用下一阶电路完全响应的三要素法。
6 、二阶电路方程的建立，固有频率的概念。
7 、二阶电路零输入响应的三种形式及其判别式。
（二）要求一般理解与掌握的内容有
1 、阶跃函数与阶跃响应、
2 、二阶电路在直流激励下的零状态响应。
该部分内容经严格推敲，一般不会轻易改变。
第二部分内容如下：
(1) 矩阵分析法
(2) 修正的节点分析法
(3) 双图分析法
(4) 稀疏矩阵
(5) 双口网络分析
(6) 非线性电路及分析方法
(7) 现代分析工具与相关计算技术
(8) 现代设计工具
四、教材
对应两部分内容教材也分为两册，一册为电路分析基础，第二册为电路分析方法（现代电路分析）。
教材的内容要自成体系。
第一部分的教材相对保持稳定，第二部分可以考虑两年更新一次。
五、实验问题
实验也分为两个部分，第一部分为基础实验，注意仪器使用，电路建立规范、实验技能。
第二部分注重方法，侧重于计算机分析，适当考虑自己构思的实验和综合类实验。
这一部分内容的调整正在进行之中。
六、结束语
鉴于目前计算机的飞速发展，因此，在实际中一般均使用计算机来分析、仿真，又由于电的知识更新越来越快，所以电路分析课程在内容上应注重扩展知识面，加强概念，适当减少计算，减少那些纯理论的模型、方法。
引导学生把注意力集中到基本概念、基本方法、新知识、新技术上来，对于高级的仿真软件及工具，不必涉及很深的算法及理论，注意应用即可。