天净沙秋思和观沧海 教案与说课稿和评课稿

天净沙秋思和观沧海教案与说课稿和评课稿
《天净沙秋思》和《观沧海》说课稿
教材分析：
《观沧海》与《天净沙》是七年级上册第三单元15课《古代诗歌四首》中的两首，另外两首分别是《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

第三单元前面四篇现代文章分别是《春》、《济南的冬天》、《夏感》和《秋天》，以多姿多彩的大自然四季为教学内容，让学生欣赏美的景物，感受美的情感，学习美的语言。

《古代诗歌四首》一共可以安排2到3个教学课时。

我以为，第一首《观沧海》与第四首《天净沙》描写的是秋景，第二首《次北固山下》与第三首《钱塘湖春行》描写的是春景。

另外，《观沧海》与《天净沙》两诗在意象的选取和诗人情感的抒发上迥异，有利于进行比较阅读。

所以打乱了课文的顺序，重新组合安排教学。

学情分析：
我所教的是七年级学生，《古诗四首》是他们进入初中阶段后，第一次学习古典诗词。

在小学学习阶段，学生们对于古典诗歌已经有所接触和积累，对于诗人寄情山水抒发胸怀抱负的思想主题，具备一定的理解能力。

然而，他们的古典诗词知识还是零散的、不成系统的，对于诗词很多还仅仅停留在死记硬背上，停留在逐句翻译上。

中学学习阶段，要提高学生对古诗词的欣赏品味和审美情趣，一方面，根据学生思维活跃、对新事物有好奇心的实际学情，进行本节课的教学设计。

把教学重点放在诵读上，通过反复诵读，领会诗歌营造的两种不同意境，激发学生对古典诗词和自然山水之美的热爱之情。

一方面，有意识地教授一些古典诗词的鉴赏知识与方法，授人以鱼不如授人以渔，培养学生自主欣赏古典诗歌的能力。

教学目标：
1、揣摩景物，想象画面，生动描述。

2、借景抒情，有情朗读
教学重点：
揣摩诗中景物，体会诗人的情感
教学难点：
1、《天净沙秋思》前面三句采用意象叠加的写法，语言凝练，指导学生发挥想象，填充诗中的空白，在脑海中形成富有个性的创意画面。

2、两首诗同是写秋，指导学生体会诗人选择不同的景物抒发迥异的情感。

教学设计：
一、《天净沙》的设计：为1到3小句九个意象前面加修饰语或者后面加上情景表述，将诗歌内容扩充，改成散文，发挥想象填充诗歌留出的空白点，体会古典诗歌的用语凝练特点；鼓励学生在头脑中生成个性的诗歌画面，与编者的配图作比较，进一步体会诗歌的意象。

让学生明白不能迷信书本，阅读诗歌应该进行注重个人感悟的体验和思考。

二、《观沧海》的设计：1、将诗歌内容缩减，用《天净沙》的形式，改写《观沧海》，提炼诗歌中的意象，从而感受诗歌恢宏的气势和诗人阔大的胸怀。

2、这首诗比较长，情感奔放豪迈，较《天净沙》更能训练学生的朗读能力。

朗读也是我个人教学上比较擅长的地方，因此我想采用教师范读、师生同读的形式，充分调动学生诵读的兴趣，让学生在朗读中体悟作者的情感。

三、这两首都是写秋的诗歌，但是诗人抒发的是不同的情感，适宜于采用比较教学。

两首诗的比较阅读，原来都是让学生自己说说，泛泛而谈同和异。

比较就缺乏针对性。

我想设计成句子填充的方式进行比较。

比如：马致远眼里的秋是一幅（寂寥凄清）的图画；曹操眼里的秋是一幅（壮美充满生机活力）的图画。

然后反向填充，进行积累拓展。

比如：（）眼里的秋是一幅（寂寥凄清）的图画；（）眼里的秋是一幅（壮美充满生机活力）的图画。

学法设计：
教学教学，教的目的是让学生学会学习。

让学生的内心洋溢学习古诗词的热情，产生朗诵古诗词的冲动，让学生摸索着自己去鉴赏古诗词。

尽管他们想法稚嫩，不成熟，也许在学习的过程中会不断犯错误，但是教师应该有耐心，学会等待，应该敢于松手，敢于放手，让学生在行动中感受体验，锻炼成长。

这次研讨课，在教学思想上我力求突出学生的主体地位，关注学生的学习活动，以学生学习的有效性来安排教学活动。

课前导学案的布置：预习诗歌，解决生字词问题；收集曹操相关资料；积累古诗词中写秋的诗句。

课堂上，注重以小组合作学习的形式开展教学活动。

创新课堂结构搭建学习平台
——《古代诗歌两首》评课提纲
课内比教学活动主要的宗旨是促进教师专业发展，观课方面要求我们从“课堂观察”的角度进行评议提升，这有益于科学论断我们的教学行为，更好地促进课堂高效。

课堂观察是一项综合的工程，它分为学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化四个维度，日常的听评课不可能面面俱到，我们可将观察点进行分解，实行分工协作的方式，每位听课老师选择一个维度的一个或几个观察点进行观察思考，最后综合对课堂形成一个完整的印象。

今天的推进会只是一个范例，针对宜昌市五中付宁老师执教的《古代诗歌两首》，我选择的观察维度是教师教学。

这个维度
的观察点很多，列举如下：
我选择的观察点是教学环节中“有哪些证据证明该教学设计是有特色的”。

什么是真正的高效课堂？当然是以学生为主体，充分培养学生的自主学习能
力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

但我们不能仅仅给学生一根钓鱼杆，说你们自己去钓吧。

我们要将学生带到湖塘，激发起他们钓鱼的兴趣，教给他们钓鱼的方法。

这就需要充分发挥教师的主观能动性和创新能力，创新地设计课堂结构和教学环节真正激发起学生学习的兴趣，为他们搭建学习的平台。

教师的匠心独具和巧妙导引对课堂的高效往往起到关键的作用。

付宁老师的课在这方面做出了
有益的尝试。

观察量表如下：
《古代诗歌两首》观察量表
其三：有哪些证据证明该教学设计是有特色的？
古代诗歌欣赏是我们初中教材中比较常见的内容，一般来上，无非是这样几个步骤：
1、有感情地朗读课文
2、结合写作背景理解诗歌的大意和作者的情感
3、品味诗歌的语言，扩写再现画面。

4、巧妙延伸积累
付宁老师的课能大胆打破传统的古代诗歌教学常规，在学生进入七年级第一次与古代诗歌进行亲密接触时就能学到阅读古代诗歌的方法，感受到中国诗歌语言的瑰丽。

特色如下：
一、目标明确，体现特点。

本课所选古代诗歌，均是精品，都体现了诗中有画，画中寄情的特点，付宁老师确定的教学目标比较准确，体现了古代诗歌的教学特点。

1、揣摩景物，想象画面，学会用生动的语言描述画面
2、体会诗人借不同景物抒发不同情感的方法
二、重组教材，活用资源。

本单元是一个自然单元，以春夏秋冬为线组织文章，古代诗歌四首作为第五篇课文也仍然体现了这个话题内容，其中第一首《观沧海》和第四首《天净沙秋思》是写秋天的，第二首《次北固山下》和第三首《钱塘湖春行》是写春天的。

付老师没有按教材编排顺序来安排教学，而是选取第一首和第四首进行组合，并调换顺序先上第四首，是有她自己的独物思考的。

《天净沙秋思》景物明显，画面感强，能通过学习快速引导学生把握诗中有画，借景抒情的古诗特点。

通过《秋思》的引导，自然过渡到《观沧海》，学生能很快找出诗中的景物，并体会出诗
人的情感。

教材重组调换的安排为顺利实现教学目标奠定了基础。

三、活动丰富，创意独特。

本课设计了丰富的活动，搭建了学习的平台，体现了教师的教学特色和创意。

1、内容解读，形式多样
①扩写画面。

古人云：诗无达诂。

古代诗歌最好不进行白话的翻译，它会使诗歌失去原有的韵味。

最好的方法是驱遣想象，再现画面。

扩写也就成了古诗教学的一种重要方法，但学生往往又不得其法。

学习《秋思》时，付老师引导学生从具体的一个景物入手，联字组词，添枝加叶，再到一组画面的想象，使学生有法可依，对诗歌的阅读也有了兴趣。

②诗句研讨。

老师有意提示说《秋思》中写景句第二组画面似乎与其它两组不太和谐，引导学生探究体会，使学生明白作者正是借“小桥流水人家”的温馨美好衬托诗人的悲凉，充分展现游子的羁旅之思和思乡之苦。

③诗歌互改。

《观沧海》也是借景物表达诗人的情感，付老师巧妙借用《秋思》的格式改写《观沧海》，强化了学生对诗歌中景物的认知，进一步感受到景物组合所形成画面所带来的冲击力，并水到渠成的体会到两首诗景物的不同以及他们所表达的不同的情感。

付老师还在最后的作业中设计了用《观沧海》的格式改写《秋思》，不仅体会到景物的组合魅力，还学会了让景物生动起来，这样对作品情感的理解会更透彻。

可谓匠心独具。

2、延伸拓展，巧衔妙渡
从归纳两首诗的情感入手，巧妙过渡到积累拓展，由此及彼，让学生学会积累方法。

填一填，赛一赛
马致远眼里的秋是一幅（寂寥凄清）的图画；
曹操眼里的秋是一幅（壮美充满生机活力）的图画。

然后反向填充，进行积累拓展。

（）眼里的秋是一幅（寂寥凄清）的图画；
（）眼里的秋是一幅（壮美充满生机活力）的图画。

总体来说，课堂结构和环节设置有创新意识，为学生搭建了学习的平台在实施高效课堂的今天，我们应该加强课堂教学研究，发挥教师的指导作用，让学生的思维真正动起来，让我们的教学呈现出特色，让我们的课堂异彩纷呈。

谢谢大家！。