“小组合作学习模式”方案

鹤伴小学“小组合作学习模式”实施方案一、指导思想根据邹平县2014年教学视导反馈中提到学校要研究“课堂教学创新，打造高效课堂”的要求，学习昌乐二中“271”教学模式，课堂教学活动要注重实效性。

学校结合自身教学实际，抓落实，抓深化，抓学习，提成绩，在课堂教学上全面实施“小组合作学习模式”，打破传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。

以“鼓励冒尖，整体推进”原则，发挥优等生的带头作用，树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

二、参与对象全科全员参与，以级部为单位，教师为主导，学生为主体，学校制定校级方案，级部制定级部方案，班主任协同任课教师制定学科方案。

三、小组合作学习操作体系及环节（一）小组的建立1.合理分配小组成员首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，根据本班人数，每个小组4人或5人。

依据学习基础，每组有一名优等生，两名（或三名）中等生，一名（或两名）学困生。

这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

座位的摆放，班级自主设计，一二年级提倡并桌摆放，高年级提倡并桌摆放的形式。

2.明确小组成员责任建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。

同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

4人（或5人）小组内，除了组长外，还设置一名副组长，一名（或两名）发言人，一名纪律委员。

组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3.分组、计分、奖惩在此借鉴天津北辰区普育学校小组合作。

分组的方法：把学生分成四人一小组，按语文数学或语文、数学、英语、科学、品德总成绩的排名依次分为ABCD，每组级别的学生坐的位置是固定的，老师一看位置便知道他学习的等级，每次上课前在黑板一侧标注一二三四五六七八小组。

如何计分：为了让学生优帮差，计分的规则为：A同学0.1，B同学0.2，C同学0.3，D同学0.4，总分为1分，这样计分的好处就是通过小组的得分老师可以马上知道小组中的哪位同学没有学会，为了得到高分，在交流探究的过程中，优生会努力帮助差生，尽量让差生回答问题，只有这样，才能增强组内的凝聚力。

如何结算：在回答正确的时候，学生自报小组与等级，如：我是6组的C同学0.3分。

每节课本着每组均匀提问，课后有专人计算出一节课的分数，依次汇总一天，一周的分数。

如何奖惩：每周或每月评出周冠军月冠军，优秀小组及成员根据学校“星卡章”激励评价机制奖惩。

（二）做好小组合作学习的培训工作1.组长与组员培训（前提培训环节）小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。

在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

2.按学段确立常规训练点（重点落实环节）选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。

如：要求低学段：仔细听、说完整、敢提问；中学段：重理解、听说规范、乐提问；高学段：有效听、说生动、善提问。

小组内的“听”的训练要求，低学段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。

中学段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。

高学段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。

对小组内说的要求，低学段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中学段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高学段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。

对小组“问”的训练达成标准，低学段：敢于提问、会模仿性提问；中学段：乐于提问，会提有价值的问题；高学段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。

（三）用心提供小组合作学习的时机1.选择恰当的时机进行小组合作（具体操作环节）在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。

学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

比如：第一，学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用；第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。

但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。

2.适时调整、指导小组合作（反馈指导环节）在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。

第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。

第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。

第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。

第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。

第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。

（四）“兵”教“兵”策略“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。

针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起。

他们结成帮扶对子，成为朋友。

事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

美国学者埃德加·戴尔在1946年提出的金字塔理论表明：当学生学到的知识经过两周时间，不同的学习方法，只是的保留就不一样，用耳朵听讲授，知识保留5%，用眼去阅读，知识保留10%，视听结合，知识保留20%，用演示的办法，知识保留30%，分组讨论，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%，相互教并快速使用，只是保留90%，显而易见：在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如果在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更让学生记得多、准、牢。

（五）落实“四级”评价1.学生自评自评的过程就是一个反思的过程。

通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。

从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。

这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

2.小组互评各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。

办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。

各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。

班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。

小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。

这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

3.教师评价教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。

教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。

我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。

课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。

个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。

老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。

除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。

每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。

课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。

4.班级评价每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。

并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。

而且评价的方式要多种多样，时常更新。

每一名任课教师都要参与到小组考评中来。

各任课教师以一个月为单位提交对小组的考评分数（电子版），由班主任合起分数。

另：还可以用较大的纸对主要学科及指标要求写清，张贴上墙，以便教师每一节课的使用，也能让学生们看清自己小组在什么地方需要改进。

四、“小组合作学习模式”组织及管理（一）实施步骤：2014.9——2015.3组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。

这一阶段在2014年9月已经结合学校星卡章激励机制在10个实验班开展活动。

2015.3——2015.12研究实施阶段，级部制定实施方案，分步实施。

2016.1——2016.7总结评估阶段：完成研究报告。

（二）组织及管理：1.成立三级管理机构，校级层面，级部层面，班级及科任教师层面的管理与实施机构。