湖南农业大学农学专业综合改革的背景与思路
农业大学招生工作的现状与建议
农业大学招生工作的现状与建议作者：江秀明来源：《科学与财富》2020年第11期改革开放以来，我国第二产业和第三产业快速发展，取得了丰硕的成果，对国内生产总值的贡献比重较大。
相对比而言，农业对国内生产总值的贡献一直处于较低的水平。
如今，随着工业和服务业的发展壮大，我国已经开始进入工业和服务业支持和反哺农业的时期。
党的十九大报告首次提出实施乡村振兴战略，并提出以加快推进农业农村现代化作为实施乡村振兴战略的目标。
现代化农业农村的发展离不开高素质的人才，所以培养农科类人才和推动农业人才建设是重中之重。
“三农”问题一直是国家政策关注的重点，新的“三农”政策为农业的发展提供了广阔的空间，农业的发展对人才的需求又为农业院校的发展提供了机遇。
然而，农业相关院校却因社会认识不足等原因在招生工作中面临困难，相比其他类型的院校而言处于劣势地位。
一、农业院校招生工作的现状（一）生源数量不足，质量不高生源质量是决定学校发展的重要因素，自高考扩招以来，全国高校招生规模显著扩大，高等院校加大了对优秀生源的争夺，金融类和理工类等热门院校占据了较大的优势。
报考这些院校的优秀学生比重较大，院校不仅生源充足，而且可以择优录取，生源质量不断提高。
相对冷门的农业类院校，在争夺生源大战中则一直处于不利地位，主要表现在以下几个方面：（1）录取平均分整体不高。
（2）第一志愿率填报较低。
（3）涉农专业录取分数线相比非农专业较低。
（4）涉农专业学生中，有很大部分是调剂生。
[1]高校扩招是高等教育大众化的必经阶段，是社会发展的要求使然。
随着扩招政策的实施，高等教育人数不断扩大，但高考的录取机制决定了人数的增多并不代表拔尖人才的增多。
高等院校不再只满足于招到学生，数量的增多促使他们追求更高的生源质量，这使得高校对优质生源的争夺日益激烈。
对于学生而言，高校扩招降低了他们进入高校的难度，选择机会的增多使他们不再将就于不喜欢的专业或冷门专业。
即使国家出台一系列降分录取的政策，学生也只在分数过低不得不选择的时候选择冷门专业，这使得冷门专业之一的农科类专业难以成为学生志愿填报的首选，而志愿率的低水平势必导致录取平均分的下降。
农业改革总结汇报材料
农业改革总结汇报材料农业改革总结汇报材料一、改革背景我国农业改革的背景是农村经济发展的不平衡，农民收入增长缓慢，农业产能无法提升等问题。
为了解决这些问题，我国开始了农业改革。
二、改革目标1. 提高农业产能通过农业改革，我们致力于提高农业生产的效率和质量，增加农产品的种植和养殖量，满足市场需求，增加农民收入。
2. 促进农村一体化发展通过改革，我们希望实现农村一体化发展，推动农村经济结构的优化升级，提升农村地区的产业水平和整体发展水平。
3. 建立农业科技创新体系除了提高农业产能，我们还希望通过农业改革建立一个农业科技创新体系，不断推动技术进步，推广农业科技成果，提升农业生产水平。
三、改革措施1. 农村土地改革通过土地流转、承包地改革等方式，提高土地利用效率，增加农民收入。
同时，改革土地制度，鼓励农民互助合作，发展现代农业经营主体。
2. 农村产权改革通过产权制度改革，保护农民的合法权益，激发农民的生产积极性，推动农村经济的发展。
3. 农业金融改革通过推进农信社改革，加大信贷支持力度，发展农业保险和农业信用合作社等金融服务，为农民提供资金支持和风险保障。
4. 农业科技创新改革加大农业科技研发投入，建立农业科技创新体系，促进农业科技成果的推广和应用，提高农业生产水平和经济效益。
四、改革成效1. 农业产能大幅提升通过改革措施的实施，我国农业产能得到显著提升。
种植业和养殖业产量不断增加，农业结构得到优化，农产品供应量得到保障。
2. 农民收入明显增加农业改革带来了农民收入的快速增长。
农民通过土地流转、农产品销售和农业保险等方式获得更多的收入，实现了真正意义上的脱贫致富。
3. 农业科技进步突破农业科技创新成果的推广和应用效果显著，农业生产水平得到大幅提高。
新品种、新技术和新模式的应用，促进了农业生产的现代化进程。
4. 农村经济发展迅猛通过农业改革，农村经济发展取得了显著的成效。
农村产业结构优化升级，农村一体化进程加快，农村地区的经济社会发展水平明显提升。
中国农村改革的背景与基础-论文
中国农村改革的背景与基础- 论文关键字：经济问题发展农民运动合作农业农村合作社中华泱泱大国，历来以农为本。
农业问题、农村问题、农民问题，是中国生存与发展的根本问题。
农业发展具有历史的连续性和继承性。
80年代以来，中国农村经济、社会所发生的一系列深刻变革，根植于中国近、现代农业发展的历史，根植于中国的基本国情，这段历史以及中国的基本国情形成了中国农村改革的背景和基础。
一、民国时期的农业将来民生主义真是达到目的，农民问题真是完全解决，是要耕者有其田，那才算是我们对于农民问题的最终结果。
──《孙中选集》下卷，第810页民国时期是中国近、现代史中的一个重要阶段。
这个时期的农业史，有着相当丰富的内涵。
民国时期，南京国民政府及各地方政府为了稳定自己的政权，对发展农业制定了一系列的政策和措施；一大批爱国人士及农业专家学者为了寻求发展中国农业的道路，进行了艰苦的探索，提出了许多发展农业的思想、设想和理论，这些思想和理论是重要的农业遗产。
（一）孙中的农业思想孙中出生于广东香县（今中市）一个贫苦农民家庭。
孙中幼年时代，全家七口人，只靠租种两亩半族田过活。
由于生活困苦，他六岁就开始下田干活。
这样的生活经历，使他从小就切身体会到贫苦农民的悲惨境遇，这对他后来形成的改善农民生活，改良中国农业的思想，有着直接影响。
孙中早年在香港求学期间，就开始对改良中国农业问题产生兴趣，并撰文阐述他的见解。
目前所见的孙中最早的政治性《致郑藻如书》（1889 年）一文中，就提出了“兴农会以倡革农桑业”等主张。
1891年前后，由于受到当时一些改良主义知识分子的影响，孙中曾一度寄希望于“改良救国”。
孙中撰写《农功》一文，主张学习西方的先进科学技术以改良中国的农业生产，其中甚至还介绍了当时新发明的“电热温室栽培技术”：“迩有用电之法，无论菜木果蔬，入以电气，萌芽即速，长成亦易。
则早寒之地，严霜不虑其摧残；温和之乡，一岁何止三熟。
”1894年，孙中写了一封长达八千字的《上李鸿章书》，进一步阐发了他在《农功》一文中提出的效法西方资本主义先进国家的主张，形成了一套比较系统的具有浓厚改良主义色彩的经济发展理论。
新农科背景下园艺本科专业人才培养方案的优化探索——以湖南农业大学为例
［收稿时间］2021-07-28［基金项目］湖南省教改项目“‘新农科’背景下园艺本科人才培养模式改革与实践”；湖南省普通高校“十三五”专业综合改革试点专业项目。
［作者简介］陈海霞（1976—），女，湖南人，博士，副教授，研究方向为观赏植物分子生物学。
通信作者：杨国顺（1969—），男，湖南人，博士，教授，研究方向为葡萄育种。
［摘要］为了适应新农科背景下社会对园艺专业人才的需求，增强省属农业大学园艺专业人才的竞争力，湖南农业大学园艺学院根据产业发展、社会需求和学生个性发展等情况，对园艺专业的人才培养方案分别从明确人才培养目标、构建人才培养体系、优化课程体系等方面进行了修订和优化，实施人才分类培养。
新的人才培养方案具有强化基础课、提前学习专业课、增强专业认同感和引导学生个性成才等特色。
［关键词］新农科；园艺专业；人才培养方案；分类培养［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）03-0110-04一、人才培养方案调整的必要性（一）新农科的要求2018年8月，中央文件提出高等教育要发展新工科、新医科、新农科和新文科。
2019年《安吉共识——中国新农科建设宣言》（以下简称《安吉共识》）吹响了新农科建设的“开工哨”，提出新农科建设要肩负起脱贫攻坚、乡村振兴、生态文明和美丽中国建设的“四大使命”；高等农业教育也要面向新农业、新乡村、新农民和新生态，开创农业教育新格局，培育卓越农林新人才，构建农业教育质量新标准，扎根中国大地办好高等农业教育。
目前，中国高等农业教育存在专业吸引力不强和知识体系急需革新的问题，因此传统农业类的专业改造迫在眉睫。
新农科要求实施卓越农林人才教育培养计划升级版，培育多类型人才，使培养的高层次、高水平和国际化的创新型人才服务于农业创新研究；使多学科背景的复合应用型人才对接乡村多产业的融合发展领域；将爱农业、懂技术和有工匠精神的实用技能型人才培养成现代职业农民。
湖南农业大学课程论文
湖南农业大学课程论文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ学院:经济学院班级：农林经济管理２班姓名:魏铭学号:2课程论文题目：浅谈生态观光农业现状及发展前景课程名称：农林经济管理评阅成绩:评阅意见：成绩评定教师签名:日期: 年月浅谈生态观光农业现状及发展前景学生：魏铭(经济学院农林经济管理二班，学号2)摘要:随着社会经济的迅猛发展，城市进程的不断加快,环境的日益恶化，越来越多的市民在紧张的工作之余追求一种释放压力，娱乐身心的既经济又自然的旅行方式。
而社会主义新农村一直是我国农村建设的基本政策。
因此生态观光农业的应运而生正满足了社会、经济和环境的共赢和可持续发展。
关键词: 生态观光农业；都市休闲;农村建设；可持续发展生态观光农业是随着城市化进程的日益加快和人们对物质生活与精神生活的渴求应运而生。
它是一种典型的现代农业发展模式,以生态农业为基础,以现代农业为依托,与现代旅游业相结合的新型交叉渗透型产业。
它的基本功能包括农业生产、农业传播和休闲观光３个部分,每个部分又由相互包含的若干个功能区组成。
采用的技术方法以生态农业和观赏农园为中心，以传播先进农业技术、推广品种及进行农业科普教育为出发点,并且在发展无公害农产品生产和招揽游客提供休闲观光的基础上提高自身效益。
我国自古就是一个农业大国,农业的快速高效发展是我国基本国策,是国民立足之本。
如今随着社会经济的发展,越来越多的人忽视了农村和农业的发展,而生态观光农业的建设,首先寓教于乐，在潜移默化中使更多的人接触、认识农业，领略先进技术在农业中的贡献,开放农业发展思路,转变农业发展模式，建立高效生态农业,同时与旅游观光、经营管理相结合提高农业经济效益。
其次使市民领略农村风情,缩短人与人之间的距离,增强社会，责任感真正做到“工业反哺农业，城市支持农村”，从而减少城乡差距,促进城乡一体化进程,提升社会效益。
2022湖南农业大学考研考试大纲-342农业综合知识四(农业政策学)农业管理领域
农业政策学（一）农业政策概述1.农业政策学的基本内涵、研究对象2.农业政策的含义、特征、类型与功能3.农业政策的制定、执行、监督与评估（二）农业补贴政策1.我国农业补贴政策概述；2.我国农业补贴政策执行及其偏差；3.完善农业补贴政策的建议；（三）农村义务教育政策1.农村义务教育政策概述；2.农村义务教育政策执行；3.农村义务教育政策评估与调整；（四）农业科技政策1.农业科研政策；2.农业技术推广政策；3.建立和完善农业科技创新体系；（五）农村文化管理政策1、农村文化管理政策；2、文化政策与农村文化发展；3、深化农村文化体制改革；（六）农村合作医疗政策1.农村医疗政策的发展历程；2.新型农村合作医疗政策评估；3.医疗改革新方案的评估；（七）农村城镇化政策1.改革开放以来农村城镇化政策的演变；2.农村城镇化政策的绩效评估；3、城乡统筹发展与全面城镇化建设；（八）农村环境政策1.农村环境政策制定；2.农村环境政策执行；3.农村环境政策评估；（九）农村养老政策1.农村养老政策的演进；2.农村养老政策的执行情况分析；3.新型农村社会养老保险政策；（十）农村行政体制改革1.乡镇村建制的变迁及其发展现状；2.乡镇公共服务与行政改革方向；3.撤乡并镇改革；（十一）农村选举与村委会发展1.农村村委会选举的现状；2.村委会选举和村委会的合法性分析；3.村委会选举制度执行存在的问题；（十二）农村土地流转政策1.土地流转政策变迁；2.全国土地流转现状；3.土地流转中的问题及约束性条件分析。
乡村振兴战略背景下高等职业院校涉农专业群建设与改革
乡村振兴战略背景下高等职业院校涉农专业群建设与改革随着乡村振兴战略的全面推进，农业现代化、农村产业发展以及乡村治理已经成为国家重点发展的领域。
作为高等职业院校的涉农专业群在这一大背景下扮演着至关重要的角色。
如何更好地推进涉农专业群的建设与改革，培养更多适应新农村建设需求的专业人才，成为当前亟需思考和解决的问题。
本文将从乡村振兴战略的背景出发，探讨高等职业院校涉农专业群的建设与改革方向，并提出一些发展思路和建设策略。
一、乡村振兴战略的背景与意义乡村振兴战略是当前中国经济社会发展的重要战略，其核心目标在于建设美丽宜居的新农村、实现农业现代化和农村产业振兴，推动农村经济社会全面进步。
乡村振兴战略的实施对于国家现代化进程意义重大，具有以下几点重要意义：1. 推动农业现代化：乡村振兴战略的实施将促进农业生产方式、生产关系和产业结构的全面升级，推动农业向科技、品牌、绿色、智能化方向发展。
2. 促进农村经济转型升级：通过实施乡村振兴战略，可以推动农村产业结构的调整与优化，加快实现农村产业转型升级，增强农村经济发展活力和竞争力。
3. 建设美丽新农村：乡村振兴战略的实施将推动农村生产生活条件的改善，提高乡村生态环境、农村社会治理和公共服务水平，加快构建美丽宜居的新农村。
4. 促进城乡融合发展：通过实施乡村振兴战略，可以实现城乡发展的良性互动和共同繁荣，推动乡村人口、资源、产业与城市发展有机衔接。
在乡村振兴战略的背景下，高等职业院校涉农专业群的建设与改革显得尤为重要，其培养的专业人才将为乡村振兴提供强大的人才支撑，推动乡村产业发展和现代化建设。
二、高等职业院校涉农专业群建设与改革的现状分析目前，高等职业院校的涉农专业群大多设置在农业、食品、生物科技、园林、畜牧兽医、农业机械等方面，这些专业在推动乡村振兴方面发挥着重要作用。
也存在一些问题和挑战：1. 人才培养模式陈旧：部分高等职业院校在涉农专业群的人才培养模式上还停留在传统的理论教学和实训培训阶段，没有与时代的发展和需求相适应。
乡村振兴战略背景下高校涉农专业人才培养模式改革与创新探析
乡村振兴战略背景下高校涉农专业人才培养模式改革与创新探析近年来，乡村振兴战略成为中国全面建设社会主义现代化国家的重要目标之一。
农业农村发展是乡村振兴的核心，而高校涉农专业人才培养则是推动农村振兴的重要保障。
因此，高校涉农专业人才培养模式的改革与创新对于乡村振兴战略的实施至关重要。
一、乡村振兴战略的背景和意义乡村振兴战略是中国共产党中央委员会、国务院提出的一项重大战略，旨在促进农业农村现代化，推动农村产业振兴，加强农村基础设施建设，改善农村社会事业发展水平，提高农民群众的生活质量。
乡村振兴战略的实施是中国社会主义现代化建设的必然要求。
中国是农业大国，农村经济发展直接关系到国家的整体经济发展。
农村实施乡村振兴战略，可以提高乡村基础设施建设水平，加快农村产业转型升级，推动农业农村现代化建设进程，提高农民群众的生活水平和幸福感。
二、高校涉农专业人才培养模式的传统问题传统的高校涉农专业人才培养模式存在一些问题，抑制了涉农专业人才培养的质量和效果。
首先，课堂教学内容与实际需求脱节。
传统的课堂教学主要注重理论知识的传授，而忽视实践能力的培养。
这导致学生在实际工作中面临困难时无法应对，实践操作能力不足。
其次，培养模式过于注重知识的灌输，缺乏创新意识和实践能力。
学生对于涉农专业的理解仅仅局限在书本知识上，缺乏实践观察、动手能力以及创新意识的培养。
最后，与农村实际脱节。
传统的高校涉农专业人才培养模式与实际农村社会的需求相脱节，无法满足乡村振兴战略对专业人才的需求。
三、高校涉农专业人才培养模式的改革与创新为了适应乡村振兴战略的需求，高校涉农专业人才培养模式亟需改革与创新。
首先，要加强实践能力的培养。
高校应当加强学生在田间地头的实践操作能力，组织实践课程和专业实习，让学生亲身参与农业生产活动，锻炼实际操作能力。
其次，要注重创新能力的培养。
高校应当引导学生学会用科学的方法和创新的思维解决农业生产中的问题，培养其创新意识和创新能力。
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新
“新农科建设”背景下农学专业实践教学的改革与创新作者：殷文柴强李玲玲于爱忠谢军红樊志龙胡发龙来源：《高教学刊》2020年第14期摘要：新时代视角下，“新农科建设”为我国高等院校农学专业创新人才培养模式指明了新的方向。
文章通过分析“新农科建设”背景下农学专业人才需求状况，提出了农学专业创新的实践教学模式，针对创新的实践教学模式应采取的改革体制。
探索农学专业“产学研”协同创新人才培养的实践教学模式，旨在进一步提高农学专业人才培养质量，满足“新农科建设”背景下社会对农学专业人才的需求。
关键词：新农科建设;农学专业;实践教学;改革创新Abstract： From the perspective of the new era， "the construction of new agricultural science" has pointed out a new direction for the cultivation mode of agronomy major innovation talents in colleges and universities in China. This paper puts forward the innovative practice teaching mode of agronomy major and the reform system that should be adopted for the innovative practice teaching modeby analyzing the demand for agricultural talents under the background of "the construction of new agricultural science". In order to further improve the quality of cultivation of agronomy major and meet the social demand for agronomy major under the background of "the construction of new agricultural science"， the practical teaching mode of "industry-university-research" collaborative innovation talent training for agronomy major was explored.新农科建设已成为新时代高校农业教育改革的重要方向，要从现代农业产业转型、实施乡村振兴战略、新时代高等教育发展、生态文明建设等不同层面深入理解新农科建设的产生背景及时代意义[1]。
改革农学实验课教学方式
步骤 ； 生 在 教 师 的指 导 下 ， 规 定 程 序 完 学 按
成 实 验 操 作 ， 后 提 交 一 份 全 班 基 本 相 似 而 的 实 验 报 告 。 种 传 统 的 教 学 方 式 不 利 于 这 学生综 合能 力的应用 和创新能 力的培养 ， 为此 我 们 对 农 学 专 业 实 验 教 学 方 式 进 行 改 革…。
立的一 门独立 于理论 教学的实验 课程 ， 该 革 实验 课 组 织 形 式 和 授 课 方 式 。 据 新 的 和 考 核 几 部 分 构 成 。 导 学 生 整 理 实 验 数 根 指 澡 程 涵 括 作 物 栽 培 学 、 作 学 、 物 育 种 培 养 目标 ， 建 了 分 段 实 施 、 序 渐 进 的 据 ， 耕 作 构 循 以论 文形 式 提 交 实 验 报 告 ， 样 既 有利 这 学 、 子学 等课 程 的 实 验 内 容 。 种 以往 的实 验 实 践 技 能 训 练 的 教 学 体 系 【 ， 体 做 法 于 引导 学 生 正 确 地 对 待 实 验 教 学 ， 高 实 ５ 具 Ｊ 提 把 又能 培养 学 生 的科 研 、 新 能 创 课 多采 用 单 个 小 实 验 的 方 式 进 行 ， 师 上 是 ： 实 验 教 学 大 纲 的 实 验 内容 编 排 为 ３ 验 教 学 水 平 ， 教 课 前 准 备 好 所 需 实 验 材 料 、 剂 、 器 设 阶 段 （ １ ， 行 开 放 式 教 学 ， 据 作 物 的 力 。 用 三级 评 分 体 制 ， 始 记 录 和试 验 报 试 仪 表 ）进 根 采 原 备 ， 课 时 详细 讲 解 实验 目的 、 理 和 方 法 季 节 性 进 行 安 排 教 学 。 一 阶 段 要 求 每 个 上 原 第 告 占３ ％， ０ 操作 规 范和 技 能训 练 ３ ％， 合性 ０ 综 或 创 造性 试 验 （ 学 生 小 组 为 主 ， 般 少 于 以 一 ５ ） ０ 全 方 位 对 学 生 进 行 考 评 。 据 人 占４ ％， 根 学 生 实 验 数 据 的 完 整性 、 据 整理 与 分 析 数 能 力 以 及 写 作 水 平 等 多 方面 全面 评 价 学 生 的能力和 素质。
高等农业院校教育学科专业建设初探——以湖南农业大学为例
（ ） 二 教育学科 自身发展的需要
首 先 ，教 育 学 科 的发 展 需 要 高 等农 业 院 校
（ ） 一 人才培养特色化
目前 ， 国教育 学科 人才 培养 的 目标 、 案 、 我 方
为其提供独特 的平 台。教育学科 以高等农业 院 校为平 台，不仅可 以通过与其他学科 的竞争增 强学科适应力 ，还可 以通过与其他学科 的交叉 融合开辟新的研究领域 ， 拓展学科 的发展空间。 其次 ，教育学科 的发展需要借鉴高等农业 院校
【 关键词 】 育学科 ；学科建设 ；高等农业院校 教 【 中图分类号 】 ６ Ｇ４ 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编 号 】 ６１７５ ２ １ ） ２ ０７ —４ １７— ２２（０２ ０—０４０
高等农业 院校教育学科承担着 为国家培养 高级农业教育专 门人才 的重要任务 ，已得到 同 类 院校重视。但是 长期 以来我 国高等农业 院校 受单纯农学学科 的局 限，对 于如何办教育学科 探讨较少 ，成为高等农业 院校学科建设的盲点 。 本文 旨在 回答 ，高等农业 院校在综合化过程 中 面临的教育学科建设 的基本 问题 ，即为何要建 设 教育学科 、建设什么样的教育学科 以及 如何
建 设 的问题 。
一
即是一个 以学科 姿态呈 现的有机体 。高等农业 院校教育学科建设就是指高等农业院校 的教育
学科主体根据社会发展 的需和教育学科发展
的规律及 内在逻辑 ，结合高等农业教育特色和 优势 ，采取各种措施和手段促进教育学科服务
农 村 、农 业 和农 民 的学 科 水 平 提 高 的一 种 社 会
的 “ 心肺 ” ，它 可 以让 大学 人 呼 吸 到 新 鲜 的 思 想 空 气 ，可 以 净 化 育 人 的人 文 环境 ，加 强 教 育 学 科 的建 设 可 以提 升 高 等 农 业 院校 育 人 的 品 味
2022湖南农业大学考研考试大纲-342农业知识综合四(农业经济学)
农业经济学（一）导论1、农业的概念、特征及其在国民经济中的地位和作用2、农业经济学的起源与发展西方农业经济思想的产生与发展。
中国农业经济学的产生与发展。
（二）现代农业的微观组织1、现代农业中的产权结构产权内涵与产权结构内容。
现代农业产权结构的基本特征。
2、现代农业中的家庭经营现代农业中家庭经营的客观必然性。
现代农业中农户经营的特点。
我国农户家庭经营的特点。
现阶段家庭承包经营中所存在的问题及完善。
3、农业中的合作经济农业合作经济的含义及类型。
合作经济的基本原则。
农业合作经济的功能。
（三）现代农业与农业现代化1、农业的发展阶段原始农业。
传统农业。
现代农业。
2、现代农业概述现代农业的特点。
现代农业的典型形式。
3、农业现代化农业现代化的内涵。
农业现代化的内容。
农业现代化的目标和指标体系。
农业现代化的发展模式。
（四）农业市场化1、我国农业市场化的现状和障碍农业市场化的内涵。
农业市场化的评判标准。
测量农业市场化程度的方法。
我国农业市场化的发展阶段及其特征。
我国农业市场化改革中存在的主要问题。
2、农业市场化的内容推动土地使用权的市场化，铲除农业市场化的瓶颈。
加强和完善农村金融体系，为中国的农业市场化提供支持。
3、农业市场化的动力发挥农业市场化过程中政府的推力作用。
发挥农业中介组织在农业市场化中的引力作用。
聚合政府和民间两方面力量，形成促进中国农业市场化的合力。
（五）农业国际化贫困的含义及测量。
我国农村贫苦的现状。
我国扶贫进展以及扶贫工作存在的问题。
我国扶贫政策及扶贫方式的选择。
4、农村社会保障政策社会保障制度的含义与功能。
我国农村社会保障制度的现状与问题。
我国农村社会保障体制建设的目标与政策选择。
（十四）“三农”方面的新政策1、当前一段时期内国家出台的最新政策，保持农业政策学研究的时效性和前沿性。
（如：近五年的中央“一号文件”、中央农村工作会议精神、重要战略规划、重要领导讲话）。
1、经济全球化与中国农业的外向型发展经济全球化的概念。
新农科背景下农学专业课程体系探究
新农科背景下农学专业课程体系探究摘要：专业课程体系建设是专业发展和优化的关键环节。
在国家乡村振兴战略和大力建设新农科背景下，农学专业课程体系建设面临机遇和挑战。
系统分析了农学专业课程体系面临的问题，并提出了建设意见。
关键词：农学专业；新农科；课程体系农学专业是我国农业院校设置最早、最普遍，且发展最为完整的主体专业。
几十年来，农学专业为我国农业科学、农业生产的发展做出了重大的贡献，为我国的社会主义建设培育了大批优秀农业科学人才。
为了不断适应我国经济的快速发展，农学专业始终不断地修订革新人才培养方案，在培养优秀的农业科技人才方面积累了许多宝贵的经验和措施。
尽管原有的教学计划始终是体现计划经济规律和特性，培养高级农业科学技术专门人才的模式，但随着科学技术的飞速发展，原有的本科专业课程设置体系已经不能很好地适应培养现代化农业科技人才的要求。
因此，开展高等农业院校农学本科专业课程设置的研究是一项意义重大的课题。
1.课程体系重理论弱实践目前农学专业还是主要停留在传统的模式上，主要体现在：课程体系主要是以经典的作物栽培学和作物育种学及其相关的课程为主，很少涉及现代生物技术类的课程；实践教学以室内验证性实验和田间劳动课为主，很少涉及综合性和设计性实验或实习；研究性、探索性、讨论式和双语教学以及基于互联网自主性学习课程涉及较少。
总体来看，课程体系的构建缺乏有效的评价机制，设置偏重学科化，实践课程体系缺乏特色等问题有待解决和完善。
新农科注重人才个性化发展，强调通识教育与专业教育贯通，人文精神和科学知识交互培养。
现行的农学专业课程中，信息技术、工程技术、营养健康、文史哲类课程供给不足或缺乏，不利于高质量农业人才培养的结构调整。
课程结构需要改造、课程供给结构和种类需要提升、必修和选修课程的比例需要更加合理、文史哲类课程提升农学专业人才人文素养的认识需要提高。
农学专业实践教学环节设置存在一定问题[1]。
实践教学在培养学生的实践创新能力和综合运用能力等方面具有十分重要的作用，尤其对于农学专业这一实践性较强的专业而言，实践教学环节是培养合格人才的关键。
我国高等农业院校传统农学专业改革模式探析
该 模式 以华 中农业 大学 为代 表 ， 种复 合型 农学 专业具 这
有以 下特 点 ：
该 模 式 以 湖 南 农业 大 学 为 代 表 ， 校 将 原 农 学 专业 和 该
园 艺 专 业 （ 括 果 树 、 菜 、 卉 ） 通 ， 立 全新 的面 向植 包 蔬 花 打 建
《 代农业 科技 ） ０ ９年 第 １ 现 ２０ ２期
工作 研究
我 国高等农业 院校传统农学专业改革模式学院 ． 东广州 ５０ａ ） 华 广 １６ ２
摘 要 社会 主 义 市场 经济 的发 展 对我 国传统 农 学专 业 的人 才培 养提 出 了更 高的要 求。 对 农业 高等 院校调 查的 基础 上 ， 我 国传 统 在 对 农 学专业 改造 和改 革模 式进 行 了综合 概括 。 关键词 农 学 专业 ； 改革模 式 ； 才培养 人 中 图 分 类 号 Ｇ６ １ ４ 文 献 标 识 码 Ａ 文 章 编 号 １ ０ —５ ３ （０ ９ １一Ｏ Ｏ 一 ２ ０ ７ ７ ９ ２ ０ ）２ ３ ９ Ｏ
代兼 顾 。 以现 代 高科 技 实用 技 术为 重 点 。 是增 加管 理 和 经 三 营方 面 内容 的教学 。 是加 强学 生 外语 、 算机 以及 农 用 车 四 计 辆 和 农业 机 具应 用能 力培 养 。 （） ２ 改进 教 学模 式 和教 学方 法 。 是在 提 出 “ 段 制 ” 一 两 教 学 模 式 的基 础 上 ， 专业 课 教学 期 间 ， 则上 按 专业 课 内容 在 原 分 大段 安 排教 学 ， 讲边 做 ， 学与 实践 紧 密结合 ， 边 教 如在 第 ４ 学 期 集 中 进 行水 稻 、 花 的高 产 栽培 、 种 制 种综 合 实 践 ， 棉 杂
农业实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国农业现代化进程的不断加快，农业人才培养的重要性日益凸显。
农业实践教学作为培养高素质农业人才的重要环节，其改革与创新已成为农业教育发展的关键。
本文将从农业实践教学改革的必要性、现状分析、改革路径及预期效果等方面进行探讨。
一、农业实践教学改革的必要性1. 培养适应现代农业发展需求的人才现代农业对农业人才的需求具有多方面、综合性的特点，不仅要求具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新能力。
传统的农业实践教学方式难以满足这一需求，因此，改革农业实践教学成为必然趋势。
2. 适应农业教育改革发展的需要近年来，我国农业教育改革取得了显著成果，但仍存在一些问题，如实践教学环节薄弱、理论与实践脱节等。
为了适应农业教育改革发展的需要，必须对农业实践教学进行改革。
3. 提高农业人才培养质量农业实践教学是提高农业人才培养质量的关键环节。
通过改革，可以使实践教学更加贴近农业生产实际，提高学生的实践能力和综合素质，为农业发展提供有力的人才支持。
二、农业实践教学现状分析1. 实践教学环节薄弱目前，我国农业实践教学环节存在以下问题：实践教学课时不足、实践教学内容单一、实践基地建设滞后等。
这些问题导致实践教学效果不佳，难以满足学生实践能力培养的需求。
2. 理论与实践脱节部分农业院校在实践教学过程中，过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。
这种理论与实践脱节的现象，导致学生毕业后难以适应实际工作。
3. 实践教学师资力量不足农业实践教学对师资力量要求较高，但目前部分农业院校的实践教学师资队伍存在数量不足、结构不合理等问题，影响了实践教学的质量。
三、农业实践教学改革路径1. 优化实践教学体系（1）调整实践教学课时比例，确保实践教学环节的比重。
将实践教学与理论教学相结合，形成完整的实践教学体系。
（2）丰富实践教学内容，增加实践教学环节的多样性。
如：实习实训、生产劳动、科研创新等。
（3）加强实践教学基地建设，提高实践教学条件。
“双一流”背景下农林院校发展的新困境及出路
“双一流”背景下农林院校发展的新困境及出路“双一流”是指中国高等教育中，一流大学和一流学科建设的国家战略，旨在推动优势学科和一流大学的发展，提升中国高等教育的整体实力。
在这一政策的指引下，大部分高校都在积极探索一流大学和一流学科的建设路径，但是农林院校却面临着一些全新的困境和挑战。
本文将分析“双一流”背景下农林院校发展的新困境，并探讨可能的出路。
一、困境1. 专业结构不符合“双一流”要求农林院校的专业设置多以农林、园艺、动物科学等为主，这些专业在整个人才培养领域中并不属于热门专业，且与“双一流”要求的一流学科建设不太符合，使得这些学科在竞争中处于劣势地位。
2. 技术创新严重滞后农林院校对于农业和林业领域技术创新的重要性并没有引起足够重视，长期以来重视的是传统农业和林业生产，导致技术创新水平滞后，与国际先进水平存在较大的差距。
3. 学科建设资源短缺农林院校在学科建设、教师队伍、科研条件等方面与综合性大学相比还存在很大差距。
资金、实验室设备、科研项目等资源投入不足，直接影响了学科建设和研究成果的积累。
4. 人才培养模式陈旧农林院校的教育模式多以传统的课堂教学和实验实践为主，缺乏创新的教学方法和培养方式，使得学生在实践能力和创新能力上存在较大的欠缺。
5. 院校声誉和知名度较低相较于综合性大学，农林院校的学科声誉和知名度相对较低，这也造成了在学术交流、科研合作、师资来源等方面的不利。
二、出路1. 调整和扩大专业设置，强化学科交叉农林院校可以通过调整专业设置，增加热门、前沿和交叉学科，比如食品科学、生态学、生物技术等，来吸引更多高端人才和学生。
加强学科交叉，提高学科整合的能力，以适应未来社会的发展需求。
2. 加强技术创新和科研投入农林院校应该提高对技术创新和科研的重视程度，增加科研项目的资金投入，鼓励教师开展科研工作，加强与国内外高水平研究机构的合作，培养创新意识和科研能力。
3. 提升教师队伍和学科建设水平加大对教师队伍的引进和培养，通过国内外的优秀教师来补充学科建设和研究条件不足的问题。
“新农科”背景下农科院校师资队伍建设的若干思考
“新农科”背景下农科院校师资队伍建设的若干思考近期开展的新农科建设将扎根中国大地掀起一场高等农林教育的质量革命，以“开改革发展新路，育卓越农林人才，树农林教育新标”三大举措，为我国高等农业教育指明新方向。
高水平的师资队伍是建设高水平大学的重要保障，进一步加强师资队伍建设是涉农高校适应新农科建设的客观需求。
从师资队伍各项结构指标，系统分析云南农业大学农学与生物技术学院师资队伍建设过程中生师比、年龄结构、职称结构、学缘结构等方面存在的不足，并以新农科建设为背景提出4项对策，为新时期的师资队伍建设提供参考。
我国于2019年奏响了新农科建设的“三部曲”，安吉共识提出“四个面向”新理念[1]，北大仓行动推出“八大行动”新举措[2]，北京指南实施“百校千项”新项目[2]，系列改革实践措施已全面展开，为高等农业教育指明了发展方向。
2019年9月5日，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信为新农科建设注入强大活力，对涉农高校更好地支撑和引领“三农”事业发展赋予了新的时代使命[3]。
教师作为新农科建设的主要力量，是培养农业高级专门人才的主要承担者，创新农业科技和传承文化的重要实践者，知识与技术应用的主要参与者，是教育教学、科学研究、社会服务水平的集中体现，在高校新农科专业建设、新型人才培养、新兴科技成果产出，以及科技成果的转化应用等方面都起到重要作用[4]。
因此，建设一支结构合理、素质过硬、高效精干的教师队伍是高校新农科建设的重要任务之一，也是人才培养质量提高的重要保证。
在此背景下，合理并有效地调整和优化师资队伍结构，完善和健全师资队伍建设机制，是实现农业高等教育由“量”向“质”飞跃的基本着力点，也是高校适应新农科建设的客观需求。
1 学院师资队伍现状云南农业大学农学与生物技术学院始建于1938年云南大学农学院农学系，以“开学养正，育四海英才;明理尚农，兴九州粮仓”为办学理念，至今已有80余年历程，是云南农业大学办学最早的学院。
深化专业综合改革创新中药资源与开发本科专业人才培养模式
东西应用到生活实践中去 ，为 了以后的工作奠定了扎实的 实践基础 ， 避免学生在考前死记硬背理论知识 、 不注重动手 能力的情况 ， 使学生学到真正 的知识 。 作品报告可以让学生 在设计产品以后 ， 对 自己的产 品进行总结 ， 让其体会在该产 品的设计中主要做 了哪些工作 ，同时也要记录在该过程中 发现的问题 ， 让学生养成独立思考的好习惯 ， 让学生学到真 正知识和知识在实践中的运用能力 。
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １ ８ 期
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ａｐｅ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １８
深化 专业综合改革 创新 中药 资源 与开发本科专业 人才培 养模 式
肖深根 ， 钟 晓红 ， 谢 红旗 ， 杨
一
的掌握程度 ； 通过教学评价体系改革解决以往评价不合理 、 不科学的问题 ，避免 了考试就是考场记忆能力 的比赛 的弊 端。通过几年的教学改革， 单片机课程受到学生 的喜爱 ， 同 时为社会培养的嵌入式人才得到各大公司的一致好评 ！
参考文献： … 郑方燕． 计量技术基础课程教 学的改革与探 索卟 中国电力教 育， ２ ０ １ ３ ， （ ４ ） ： ７ ７ — ７ ８ ．
六、 结论 通过对“ 单片机与嵌入式系统” 课程 的改革和探 索 ， 以
【 ２ 】 廖伟 强， 郑 崇林． 单片机与嵌入 式 系统课程的教改与探 索Ⅱ １ ． 大
众 科技 ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ６ ４ ） ： １ ５ ９ － １ ６ ０ ．
【 ３ ３陈卫兵 ］ ， 束慧， 曹洪其 ． 基 于工学结合教 学模式的单 片机课程
理论考试主要考察一些基本的概念和基本的常识等 ，体现 学科发展趋势及新技术 、 新观念［ ３ １ 。课外作品让学生在课外 的时间去 自己完成一个产品的设计 ，这样不仅能让学生的 业余生活得到充实 ，同时可以让学生尽快利用课上学到的
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湖南农业大学农学专业综合改革的背景与思路————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：湖南农业大学农学专业综合改革的背景与思路-农学论文湖南农业大学农学专业综合改革的背景与思路易镇邪，陈光辉，张海清，屠乃美，温圣贤，王峰，敖和军，李瑞莲（湖南农业大学农学院，湖南长沙410128）摘要：农学专业是农业院校的传统优势特色专业，为社会培养了大量优秀人才。
不断提高人才培养质量，近年来国内各农业院校均在进行人才培养改革。
湖南农业大学农学专业的教学研究与改革曾在全国产生较大影响。
为稳步提升人才培养质量，更好地满足现代农业发展对农学专业人才的需求，本专业在总结过去成绩、分析自身问题、借鉴兄弟院校经验的基础上，拟定了专业综合改革目标，从专业办学定位、专业发展规划、人才培养模式、专业课程体系、教学方式方法、教学保障体系等方面提出了改革思路。
关键词：农学专业；综合改革；改革背景；改革思路中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0272-04农学专业是我国农业院校的传统优势特色专业，为国家经济建设和农业发展输送了大量的人才。
湖南农业大学农学专业自1951年建校以来，已为社会培养各类人才近万名。
当前，我国农业已经跨入由传统农业向现代农业加速转变的新阶段，发展现代农业和提高我国农业国际竞争力对农学专业人才培养提出了新的更高的要求。
在此背景之下，我国各农业院校农学专业均在进行积极的人才培养改革，我校农学专业也在进行积极探索。
一、国内农业院校农学专业改革情况简介农学专业作为我国高等农业院校的传统专业，其教学改革一直不断。
通过文献查阅，结合调查走访，了解了国内几所农业院校近几年来所开展的农学专业教学改革情况（表1）。
整体来看，国内各农业院校在近几年均采取了与时俱进的态度，针对农学专业教学开展了大量改革研究与实践，但整体来看，多数是针对实践教学、课程体系、实验课设置、基地建设等单方面进行的改革，且多集中于应用型人才培养的研究。
整体来看，以往的教学研究与改革力度仍显不够。
2012年，教育部下文要求各专业开展综合改革研究与实践，各省教育厅也积极响应，各高校反应迅速，积极组织各专业开展省级、国家级专业综合改革试点项目申报，湖南农业大学农学专业在全校众多专业中脱颖而出，现已被列为湖南省与教育部综合改革试点专业。
二、湖南农业大学农学专业现状分析1.基本情况介绍。
农学专业是湖南农业大学最老的专业之一，设置于1951年。
经过几十年几代人的艰苦创业与努力，办学条件不断改善，办学水平不断提高，共为社会培养各类人才8000多名。
2001年被评为省级重点专业，2007年被评为国家级特色专业。
有国家级重点学科“作物栽培学与耕作学”、国家教学名师官春云院士、国家级精品课程“作物栽培学”、国家级教学团队“作物学主干课程教学团队”等作为支撑。
本专业现有教师30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，讲师6人；拥有博士学位者18人，博士在读3人，硕士学位者6人；国家教学名师1人，省级教学名师1人。
现有在校学生近400人（含农学教育专业）。
农学专业拥有良好的实验实习教学平台。
实验教学平台包括农学实验教学中心、作物生理与分子生物学教育部重点实验室、作物基因工程湖南省重点实验室等8个开放实验室和水稻、油菜、棉花、苎麻等专业研究所，实验室总面积达到2800m2，设备总值近2000万元。
实习教学方面，建立了“耘园”校内实习基地和常德、长安、浏阳综合实习基地，隆平种业、金健米业等合作示范基地，衡阳油菜、岳阳水稻农科教合作人才培养示范基地。
其中，常德基地、长安基地、隆平种业等实习基地先后被评为省级优秀实习基地。
2.教学改革成就。
本专业教学改革不断深入，成效显著。
1996—2000年主持了教育部面向21世纪教改项目“农学专业本科人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践”，重新定位了人才培养目标，制定了与之相适应的人才培养方案和课程内容体系。
该成果于2000年获湖南省教学成果一等奖，2001年获国家教学成果二等奖。
为了适应国家经济、科技和社会发展的需要，2000—2002年又承担了“大农学专业教学综合改革”的重大教改项目，2002年获湖南省教改成果一等奖。
随后，“植物生产类宽口径人才培养研究”于2004年获湖南省教改成果一等奖。
近年来，又承担了“农学类本科专业毕业论文及创新能力的研究与实践”、“农学类专业研究学习型本科人才培养模式的研究与实践”、“农学专业本科人才培养综合改革的研究与实践”、“农业高科技股份制企业新型实践教学基地建设与探讨”等省级教改项目和“农学院综合实验室改革”、“农学类专业创新实验班的试点”和“农学专业作物栽培学课程设置的改革与实践”等校级教改项目，取得了较好的效果。
具体成效体现在以下几个方面。
人才培养方案改革———1996年以来，本专业逐步拓宽专业内涵，专业知识传授由农作物生产扩大到植物生产，使“通才教育”与“专才教育”有机地结合，培养学生“一专多能”。
拓展了学生的就业空间和社会适应能力，促进了专业人才培养的可持续发展。
课程体系改革———改革教学内容，优化课程体系。
近几年来，对课程体系进行了较大幅度调整，修订了课程教学大纲，删掉了一些比较老化的课程，增设了一些面向21世纪的新课程，如《WTO与中国农业》、《世界农业》、《设施农业》、《农业标准化》、《农业生物技术》、《作物基因工程原理与技术》等。
同时，强化了实践性教学，创立了独立于理论教学的实践教学课程《农学实践》和“六边综合实习”，使学生的实践技能和综合素质明显提高，适应能力增强，创新思维和创新能力得到培养和提高。
课程建设和教材编写———本专业着重加强《作物栽培学》和《植物育种学》的建设。
《作物栽培学》先后列入学校、湖南省和国家精品课程，《植物育种学》被列为湖南省精品课程。
随着教改的深入和培养目标的修订，本专业主编了《作物栽培学各论（南方本）》、《农业概论》、《现代作物栽培学》、《现代植物育种学》、《植物栽培学》、《植物育种学》、《农学实践》、《农业系统工程》等教材。
实践教学改革方面———创立了“六边综合实习”模式，提高学生综合实践能力。
从1994级起，对农学专业的生产实习和毕业实习进行了改革，在学生完成了专业基础课进入专业课学习时，于第六个学期到农村生产第一线实行专业课教学与全方位全程综合实习，在一季作物完整的生长周期进行“六边综合实习”，即边实习、边上课、边科研、边推广、边调查、边学习做群众工作。
目前这种模式至今已经坚持了16年之久。
学习效果评价改革———本专业历来重视教学质量与学习效果的评价，主要从以下几个方面考察学习效果：成立学校教学督导团和学院教学督导小组，加强教学督导、检查与评价工作；建立听课制度，校院两级领导、督导团、专业与学科带头人、任课教师听课；建立评课制度，建立听课人、学生及自评相结合的课堂评价体系；建立试卷抽查制度，随机抽查考试与考查执行情况；学校及学院每年举办赛课、教案等各种比赛，提高教师水平；每年进行各专业用人单位意见反馈的调查，收集用人单位意见；从毕业班论文质量、考试考查成绩、实践动手能力等方面，重点考查学生的综合能力与创新能力。
整体来看，我校农学专业一直坚持改革，不断完善人才培养方案，努力持续提高人才培养质量。
但是，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化，现代农业的发展对农学专业人才提出了更高的要求，因此，本专业仍需针对存在的问题，进行深入改革。
3.存在问题分析。
（1）课程设置不能满足农业发展新形势的需求。
首先，我国正处于由传统农业向现代农业过渡的时期，农业生产机械化、规模化、标准化、信息化，农业发展国际化与农学人才需求国际化，以及生物技术在农业上应用的迅猛发展对农学专业人才培养提出了新的要求。
其次，社会经济发展对人才培养提出了新的要求。
当前，我国耕地面积逐渐减少，灾害性天气频发，而农产品需求呈刚性增长态势，农产品供给安全问题日益突出；同时，“两型社会”建设与全球经济一体化也对农业生产提出了更高的要求。
因此，农学专业课程设置必须做出相应调整。
最后，农学专业是实践性、综合性很强的专业，实践动手能力强是农学专业高素质人才的第一要素，必须增大实验、实践课程比例，以进一步提高学生的实践动手能力。
（2）教学团队建设有待进一步加强。
其一，团队结构有待改善，主要表现在年龄结构、学缘结构不尽合理；其二，团队整体优势尚未充分发挥，部分教师科研任务繁重，教学时间和精力投入不够；其三，团队功能有待细化，需要进一步加强理论、实验、实践课程教学团队的建设，明确分工与协作。
（3）培养模式与教学方式方法有待进一步改进。
现有的“集体授课制”人才培养模式不利于因材施教，不利于创新思维的培养，必须解决“思想教育和专业教育分离”、“教书和育人工作脱节”的问题。
现有的教学方法一般采用“老师讲，学生听”的单一教学模式，学生的参与性和互动性不够，不利于激发学生对专业的兴趣，不利于调动学生的学习积极性，不利于激励学生的学习自主性，不利于培养学生创新思维和能力。
现有的考核方式难以评价学生能力的强弱。
（4）实践教学有待强化。
实践教学环节需要解决的主要问题表现在4个方面：实践教学比例须进一步提高，实践教学内容须不断更新，实践教学条件建设有待加强，实践教学的过程管理与考核方式须进行改革。
（5）教学管理有待进一步完善。
缺乏激励教师静心教书、潜心育人的有效监管措施、评价体系和奖惩制度；需要完善“弹性学分制”与“第二学位制”的相关配套措施，以进一步促进学生全面发展与个性发展相结合；需要更新教学管理理念，建立与专业综合改革相配套的政策措施。
三、湖南农业大学农学专业综合改革目标与思路1.改革目标。
为了适应农业发展新形势对农学本科人才需求的变化，实行农学专业综合改革研究与实践，使农学专业在办学定位、发展规划、培养模式、教学团队、课程体系、教学手段、实践教学与教学管理等方面得到全面优化和提升，将农学专业建设成为师资结构合理、学科力量强大、课程体系优化、教学资源共享、实验和实践条件优越、教学方式先进、教学科研相长、管理理念先进、管理制度健全的国家级示范专业，为社会输送更多基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，能适应我国农村和社会经济发展需的应用型、学术型人才。
2.改革思路。
根据现代农业发展对农学专业人才的需求，充分发挥区域优势特色，制定人才培养方案；进一步解放思想，转变观念，以提高教学质量为核心，在巩固已有教育教学改革成果的基础上，继续深化教育教学改革，开拓进取，务实创新；面向社会经济主战场，服务现代农业；夯实专业基础，丰富和提升专业内涵，优化课程体系，不断更新教学内容，着力加强实践教学，注重学研产相结合，加强学生综合素质和创新能力的培养；以师资队伍建设为核心，不断改善实践教学条件，强化素质教育和创新教育的有机统一，进一步完善教学管理体系，不断提高人才培养质量。