《医用化学》教学

产业与科技论坛 2012 年第 11 卷第 6 期
《 医用化学 》 教学初探
□刘 俊
【摘
要】 本文通过教材分析、 生源剖析、 教法探究、 学生反馈及成绩显示等方面进行探讨 ， 对医用化学教学提出了一条有效的 教学途径。
【关键词】 医用化学； 教学方法； 医学教育 【作者单位】 刘俊， 曲靖医学高等专科学校
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Industrial & Science Tribun科技论坛 2012 年第 11 卷第 6 期
一定成绩， 都为当地经济和群众出行做出了突出的贡献 ， 但 也存在着一些不容忽视的问题和困难 ， 主要体现在以下方 出 面： 一是经营者取得的城市公交客运线路经营权有转让 、 租、 倒卖现象。按照国家有关规定， 经营权是不允许私自分 配的，以确保规模经营、 公司化运作。 二是行业服务水平有 造成从业人 待提高。由于企业内部管理和职工收入等问题 ， 流动性较大， 从而影响了服务质量 。三是 员队伍不够稳定， 管理权限出现空缺。 虽然国务院已经把城市公交的管理权 限划给交通部门。 但是目前很多地方管理权限还没有从城 很多事情无法操作。四是存在 建部门正式移交给交通部门 ， 安全隐患。一些地方对公交经营权监管不到位 ， 没有考虑到 安全法规不健全， 应对突发事件能力较 公交安全的特殊性， 差， 存在较大安全漏洞。 三、 发展城市公交的几点思考和建议 （ 一） 出台相应的优惠政策， 保障城市公交健康发展 。 城 市公交是城市客运的主体 ， 是克服城市化进程中人多地少 、 车多路窄等矛盾的必然选择 ， 是城市生产和生活必不可少的 公益事业。建议政府及相关部门对城市公交发展予以高度 比如优先审批公交线路 、 城市道路秩序整 重视和积极扶持， 治优先等。 （ 二） 理顺关系， “大公交 ” 相互协调， 推动 的建设。 城市 公交建设所涉及的政府职能部门之间要理顺关系 ， 形成合 力， 共同推进公交事业的发展 。 建议政府从全局的高度 ， 理 顺职能部门如城建、 规划、 公安等之间的关系， 促进当前困扰 公交发展的一些具体问题能够早日解决 。 （ 上接第 140 页） 易记住。 3． 杂化轨道理论。这一理论是学生最难搞懂的 ， 在讲解 中要告诉学生注意三点并写在黑板上 ： 第一， 为什么要提出 杂化轨道理论的要点是什么 ？ 第三， 杂化轨道理论？ 第二， 杂化轨道有哪些类型？ 由于价键理论不能解释甲烷分子的 即无法解释为什么该分子中 形成及其正四面体的空间构型 ， 4 个碳氢键性质的等同性 。 为了解决这个问题， 鲍林等人提 ； “杂化 ” 出了杂化轨道理论 就是混杂化合的意思， 杂化的目 ， 的是为了成键能力的增强 因杂化后的轨道形状变得一端肥 大， 在成键时更利于轨道的最大重叠 ； 杂化轨道之间力图在 空间取最大夹角分布， 使相互间的排斥能最小 ， 故形成一定 ， sp3 、 sp2 sp 、 的空间构型 和 分别是正四面体 正三角形和直线 形。杂化轨道理论在有机化学中应用最为广泛 。 又如： 物质的量浓度， 质量浓度， 渗透浓度， 缓冲溶液 pH 值的计算， 能斯特方程式的应用等计算则一定要在黑板上进 行推算和演绎， 让学生跟着老师的思路一步一步地往下走 ， 学生才会明了， 也才能记得住。 首先应给出准确的定义 ， 并 用公式表示， 然后用例题进行讲解演绎 。 比如， 渗透浓度： 这 不仅在化学上， 而且在医学上都是用得着的重要概念 ， 应该 详细讲解， 并进行例题演绎。渗透浓度是指渗透活性物质总 的物质的量浓度。 这里需要向学生讲明三点 ： 其一， 什么是 渗透活性物质？ 渗透活性物质就是能够产生渗透现象的粒 ， “总的” 子； 其二 是指所有的微粒的浓度 ； 其三， 这个浓度是 而不能用其他浓度表示 。 用物质的量浓度表示， （ 三） 多媒体辅助教学法。这种教学法， 目前越来越受到 老师们的欢
是医科院校设置的一门重要基 医用化学又称医学化学 ， 础课。医学本科院校通常分设无机化学 、 分析化学和有机化 学， 医学专科院校则把上述三门课程放在一块整合为一门课 程叫做医用化学， 即医学上常用的化学 ， 它并不是化学的一 门分支， 而是专门为医学服务的一门普通化学课程 。 讲授这 门课的老师都有同感 ， 付出了许多脑力和体力 ， 学生仍然不 知所措， 依然叫苦连天， 教学效果并不理想。 如何上好这一 门课程， 达到预期的教学目标， 是摆在化学老师案头的重要 生源剖析、 教法探究、 学生反馈及成 课题。本文从教材分析、 绩显示等方面进行探讨 ， 以期找到一条适合医用化学教学 的、 学生容易接受的有效途径 。 一、 教材分析 目前， 市面上出版的医用化学教材有多种 ， 医学高等专 科学校使用的医用化学教材通常有三种 ： 一种是由于敬海主 第 2 版， 另一种是由薛会 编的国家级规划教材《医用化学 》 、 《 君 刘德云主编的国家级规划教材 医用化学 》 第 3 版， 还有 《医学化学 》 一种是由谢吉民主编的卫生部规划教材 第 5 版。 应该说上述三种教材各有千秋 ， 各领风骚。 现在出版的教 材， 有的叙述详实， 表达准确， 但内容繁多， 学生不易掌握； 有 的提纲挈领， 言简意赅， 但近似大纲， 学生不易阅读。 根据教 “基础理论、 学大纲要求， 教材要着重介绍 基本知识和基本技 ， “以培养目标为依据， ， 能” 强调 适当淡化学科意识 ” 本着以 必需、 够用为度， 以掌握概念、 强化应用为教学重点的精神 ， 以适应 21 世纪我国医学专科人才培养的需要 。 从以上大纲 要求和学生实际， 我们的教材既要短小精悍 、 突出重点， 又要 适应医学、 必需够用。可以说上述三种教材基本上是能够满 足要求的， 问题是老师能否根据具体的教学时数 （ 有的学校 是 84 学时， 有的学校是 72 学时， 有的学校是 48 学时） 对教材 进行有机的、 合理的取舍。不管怎样， 我们认为， 以下内容应 该作为必讲要点： 溶液， 电解质溶液， 缓冲溶液， 胶体溶液， 配 位化合物， 有机化合物概述， 醇酚醚， 醛酮， 有机酸， 脂类， 糖 类， 含氮化合物。 二、 生源剖析 医学高等专科学校的生源主要由三部份组成： 高中理科 毕业生、 高中文科毕业生和三校生 （ 中专毕业生、 职高毕业生 ） 。 ， 和技校毕业生 这三类学生 除了高中理科毕业生有一定的 化学基础外， 其他的两类学生 （ 高中文科生和三校生 ） 都属于
化学功底较差， 不具备较强的逻辑思维能力的 化学知识残缺， 学生。如何对这些同学进行有效的化学教育， 确实需要花费 一些心思， 开动一番脑筋的。针对学生的实际情况， 要在教学 教法上进行专门的研究和探索， 或许才能达到较好的教学效 果。 三、 教法探究 根据教材分析和生源剖析 ， 我们知道要对医学高等专科 学校的学生进行有效的化学教育 ， 教学教法是非常重要的。 单一的教学法是不能凑效的 ， 有效的应该是多种教学法的综 合应用。 （ 一） 启发式教学法。从第一堂化学课开始贯穿到最后 一堂化学课结束， 都要启发学生， 激励学生重视化学， 学习化 ， ， ， 学 热爱化学 因为化学是医学的基础 化学是医学的基石， 医学是半个化学， 化学与医学是密不可分的 ， 如果学不好化 就想学好医学， 那是不可想象的。 同时， 我们相信每一个 学， 同学， 无论理科生还是文科生 ， 无论化学基础好还是化学基 础差， 只要重视化学， 投入化学， 就一定能够学好化学。 只要 。“永不言输， 咬住青山不放松， 那你一定就能够获得成功 决 不放弃” 应该成为学习化学的座右铭 。 （ 二） 板书演绎教学法。这是医用化学教学中使用的主要 教学方法， 即： 在黑板上祥略得当的表述概念， 推导公式， 演绎 题解。应该说这是学生最喜欢的教学 方法之一。这就要求老 师的板书布置要规范合理， 字体书写工整漂亮。例如： 酸碱质 子理论、 配位化合物、 杂化轨道理论等重要化学概念及重要化 学理论， 就应该在黑板上详细的阐述， 边讲边写边启发。 1． 酸碱质子理论。为研究酸碱的反应及性质 ， 化学家们 提出了许多理论， 其中最著名的有 3 种理论： 酸碱电离理论、 酸碱质子理论、 酸碱电子理论。 酸碱质子理论认为： 凡是能 给出质子的物质都是酸 ， 凡是能接受质子的物质都是碱 ， 即 酸是质子的给予体， 碱是质子的接受体。 酸碱质子理论扩大 了酸碱的范围， 而且解释了氨水的碱性 。 2． 配位化合物。由简单阳离子（ 或原子） 和一定数目的中 性分子或阴离子通过配位键结合， 并按一定的组成和空间构 型所形成的复杂离子称为配离子。含有配离子的化合物或配 位分子称为配位化合物。这个概念从定义看是比较复杂的， 实际上只要以一个物质为实例， 把它写在黑板上并分析它的 组成， 学生对定义就会豁然开朗， 了然于胸， 容（ 下转第 225 页）