趣味英语论文

趣味英语与提高英语水平的关系班级：高一8班姓名：罗鑫一、趣味性英文单词教学与高中英语成绩快速提高的关系1．学习动力是学好英语词汇的关键因素心理学中的动力(Motivatoin)这个因素是外语学习的一个关键性因素。

Coder(1973)有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。

”笔者认为，学生的学习动力越高，其英语学习的速度越快，习得成绩也越好。

例如，学生学习英语词汇的目的是为了获取英语知识，运用英语词汇进行交际。

教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。

外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。

例如，学生英语词汇量较大，英语成绩名列前茅，或英语单词竞赛获得好的名次，便会得到师长的赞扬，同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习词汇的积极性。

根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。

所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。

简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。

因此，高中英语教师应该在词汇教学中设法调动学生的内部动力，通过提供成就感，激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语词汇学习的成功。

2．浓厚的兴趣是英语学习的最好老师现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。

达尔文在自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。

”兴趣会产生求知欲。

学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。

如果我们能把兴趣培养成为学生英语词汇学习的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语词汇的习惯。

英语词汇学习的难度大大超过其他方面的学习，学生只有对英语词汇有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。

学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语词汇学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。

为此，在高中英语词汇教学中，我始终坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语词汇学习的兴趣。

二、利用趣味性英文单词教学方法快速提高成绩的策略1．游戏法教词汇英国著名语言学家C.E埃可斯利指出：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”(转引自胡玉珊，2004)。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。

词汇教学游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快地感觉中领会和掌握词汇。

词汇教学游戏必须具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。

从活动的形式来看，词汇教学游戏涉及听、说、读、写。

教师应从实际出发，科学地设计各种各样的游戏，力求生动活泼，使学生积极参与。

词汇教学游戏有很多，常见的有以下几类：（1）猜谜游戏：在引入新词时可用猜谜的形式。

如：What is it?一队的学生描述一件东西，如，It has four legs. It’s made of wood. It’s u sed for sitting.另一队学生就可答：It’s a chair. 这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力，加深学生对生词的印象。

（2）将相关的词配对。

例如：corn pencil mouse army money boardcup cigarette street cat match breedpen sauccer general bank（3）给名词配上适当的形容词。

例如：silver the sky in summer yellow grassgreen butter blue a London taxi（4）单词竞赛。

这是一种很有用的复习和巩固词汇的游戏。

发给学生一张卡片，上面写有六个或更多的单词。

教师念出单词的定义，如果学生发现自己的卡片上有这个单词，就将该词盖住或做上记号，最先盖完自己卡片上的单词的学生为优胜者。

（5）把不属于某类事物的单词挑出来。

例如：table chair desk horse bed（6）填词游戏：每个学生从二十六个字母中挑选一个字母，然后用该字母开头的单词填写一段短文的空白处，所需单词的词性和类别等要求已在括号中给出。

教师将短文抄在黑板上，并要求学生在规定的时间内完成。

最先做完填空，成形的短文最合情合理者为优胜者。

例如：1 know a ____ (adj) man whose name is ____(man’s name). He lives in _____(country). He is a _____(job) who likes _____(V-ing). He eats_____(food) and he drinks _____(drink). He has a ______(animal).2．联想教学法联想是指由看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆，并从中进行比较，找出它们之间相同、相似或相反之处；或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结，从而建立起相互间的某种联系的方法(李梅，唐国清，2003)。

联想可步步深入，先从单词的语音、词形联想，继而联想到词与词之间的结构搭配，最后过渡到语义联想、文化联想等。

联想能帮助人们记忆，做到举一反三，把新旧知识联系起来，达到温故知新。

联想主要有以下四种形式：（1）相关联想相关联想指由一特定语言点，经联想演绎推导出与之有某种相关内涵的其他语言点，并在其中建立起体系化联络的方法。

如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。

学习这个词时，便应联想起其它与感官有关的系动词look(看起来)，smell(闻起来)，taste(尝起来)，feel(摸起来)等。

学习词组a quantity of就会联想起Plenty of, a supply of, a lot of, a great deal of, a number of , scores of 等词组，因为它们的意义相同或相近。

同时还可以联想到这些词的用法的相似性。

（2）对比联想对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。

尤其是一些反义词常常引起对比联想。

反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点，因此我们常常能联想记忆在一起。

例如：open-close，pass-fail，present-absent，false-true，always-never，ancient-modern；coward-hero，inerease-deerease，ancestor-descendant。

在某些固定成语或谚语中，反义词的应用更是不胜枚举：now and then，more haste，lesss speed，short pleasure，long lament，United we stand，divided we fall。

（3）形象联想这种记忆方法的核心是通过联想将一些本身相互无内在联系的单词和头脑里另一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。

如一记忆单词以f/fe结尾的名词变复数把f/fe变成ves：小偷和妻子一生中借助架子上的小刀、树叶和自己抓住了半条狼。

(thiefwife\life\shelf\knife\leaf\self\half\wolf)通过这样的联想，使原来枯燥、难记的词被赋予了新颖独特甚至是离奇可笑、违背逻辑的意义，给学生留下深刻的印象。

当然联想的方式很多：可以根据读音的相近进行联想，如：light，night，bright，right，principle，prineipal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。

也可以根据词形的结构进行联想，如gray，hay，gay，away，way，say等。

一些在音、形、义上容易混淆的词归类如：whether－weather，leek－leak，plain－plane，flower－flour，adapt－adopt，mantel－mantle，temper－temple，contest－context，pleasant －present，float－flow，pose, compose，dispose，expose，impose，oppose 等等。

能够让学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

新课程强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想，推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题、获得经验、增强自信、提高能力。

因此，以提高英语学习趣味，培养学习热情的教学目标，就要求教学应以学生的生活经验和兴趣为出发点设计有利于发挥学生创造力和想象力的教学活动，使学生有机会表达自己的看法和观点，帮助学生在学习英语知识，发展语言技能和提高语言实际运用能力的同时，促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展。