《汉字学与小学识字教学》教学研修日志
教师学习日志1
学习《汉字学与小学识字教学》的收获
作为一名刚刚走上工作岗位的年轻教师，已经很多年没有接触小学文化，以前以为没有什么可学的，可是自从看了其中的课程，我深切的感受到学无止境，不要忽视任何一点知识，不然它就会成为你教学路上的绊脚石。
我承认一让我教一年级我有些反感，认为一年级没有什么，可是真正行动起来，还真的问年纪大的老师，尤其是现在的笔画部首发生一些变化，我们不及时学习更正是不能满足学生的需求的。
一旦教给学生错误知识，以后就很难更正。
这堂课中部首一节，我感触很深，我也从中学习到很多有用的知识，对于我本身的教学有很大的帮助，也给我前进的动力。
小学低年级识字写字教学专题研讨线下活动记录
线下活动名称
小学语文低年级识字写字教学专题研讨
参与人员
全校语文教师
活动设计
一、 活动时间：11月20日至11月26日。
二、 活动目的：
识字是语文基础能力之一。在学习中，经常可以发现学生由于识 字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍， 进而形成理解障 碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅 读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳 时……《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的 关注。但是，在目前的识字教学中存在着 些值得关注的问题。 为此， 我们特别开展了本次专题研讨活动。
评议：此次专题研讨活动结合了网络上的同步研修主题来进行， 老师们在学习了
专家讲座、精彩课例之后，在理论知识和操作技能上都有所收获，再根据校情、 学情等进行听课、评课、备课、上课、议课等活动，对识字教学的方法运用更纯 熟，课堂识字教学的有效性更高。
单位：防城港市防城区防城镇第一小字 姓名：何琼 日期:2013.11.28
5.议课活动（主要以“我的模式，我的课”的形式介绍自己的识字写 字教学流程）。
6.组织全校学生书写比赛，选择优秀作品进行表彰，并制成展板。
活动反思
在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。如：识字教学 枯燥单一；面面俱到反而面面不到；识字教学中“学” “用”分离、
“识” “写”分离等等。在活动中，我们也针对这种种问题采取了相
三、 活动内容：
1.网络协作组组长组织一节全校性的识字写字教学研讨课。
2.由各年级语文教研组组织教师就研讨课例开展评议、交流。
3.一、二年级教师集体备课，在教研组内进行上课、研讨。
《汉字学与小学识字教学》读书心得4
《汉字学与小学识字教学》读书心得4读了《汉字学与小学识字教学》教学篇第四章小学识字教学中的字理怎么用，对字理识字的基本策略有了一定的认识，对照这个策略，我在自己的教学实践中是这样做的。
一、举一反三，由“个”到“串”在教二年级下册《识字8》识字教学时，采用归类识字，做到“教一个得一串”。
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。
概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。
例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。
那么，就能轻易地推出“集、堆、难”的大意是什么意思。
如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。
如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了。
正所谓授之以鱼，不如授之以渔。
运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。
二、语言实践，从认到用最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。
后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。
通过运用字理进行语文教学，老师注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。
汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究
2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。
然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。
文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。
摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。
”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。
但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。
因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。
一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。
但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。
在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。
结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。
由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。
2.针对性不强。
提高识字写字效果，需要有效关注学情。
关于识字教学学习的体会日志
关于识字教学学习的体会日志识字是语文基础能力之一，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
新课标强调要多认少写，就是要扩大学生的阅读量，培养学生自我学习的能力，提高学生的语文素养。
常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。
教学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教字的重要任务之一。
在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。
如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
作为一名低年级语文教师，我一直十分重视孩子们的识字教学，并总结了以下几种识字方法：一、熟字识字法：利用已学过的熟字来认识新的生字，用加一加、减一减、换一换、拆一拆的方法，这样不仅可以学习新的生字还同时巩固了已学生字，让学生对生字重复记忆印象深刻。
如在学习“鲜、明、求、却”这些字时，可以分成鱼+羊=鲜日+月=明球—王=求脚—月=却这样用熟字加减来熟记生字，并可以改成儿歌朗朗上口；学习“饱、袍、泡”可用熟字“跑”来换偏旁识记；学习“近”可用“远”来记，“暗”用“明”来记，这类识记方法称之为反义词识记法；还有拆字法，把难写复杂的字，拆成一个个熟字这样化难为易更适合低年级的孩子识记。
如把“树”字可以拆成“木、又、寸”。
这样识字也可以变得有趣生动起来。
二、生活中自主识字知识来源于生活又运用于生活，汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字我们要让孩子们主动认识出现在身边的字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
识字教学实践研究感受(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我一直坚信识字教学是语文教学的基础，也是培养学生语文素养的关键。
在多年的教学实践中，我不断探索识字教学方法，尝试运用多种策略提高学生的识字能力。
以下是我对识字教学实践研究的一些感受。
一、识字教学的重要性识字教学是语文教学的基础，对于学生语言能力的培养具有重要意义。
良好的识字能力能够帮助学生更好地阅读、写作和交流，提高学生的语文素养。
以下是识字教学的重要性的几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣。
识字是阅读的前提，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地阅读各类书籍，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 培养学生的语言表达能力。
识字是语言表达的基础，学生通过识字可以学习到丰富的词汇，提高自己的语言表达能力。
3. 培养学生的思维品质。
识字过程中，学生需要辨别、记忆、运用汉字，这些过程有助于培养学生的思维品质。
4. 培养学生的审美能力。
汉字是中华民族的文化瑰宝，识字教学可以帮助学生领略汉字之美，提高审美能力。
二、识字教学实践研究方法1. 创设情境，激发兴趣。
在识字教学中，我注重创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过讲故事、猜字谜、游戏等形式，激发学生的学习兴趣。
2. 多样化教学手段。
为了提高学生的识字效果，我尝试运用多种教学手段，如图片、视频、歌曲等，使识字教学更加生动有趣。
3. 强化识字实践。
在识字教学中，我注重培养学生的识字实践能力，让他们在日常生活中运用所学汉字。
例如，布置学生制作手抄报、编写日记、进行角色扮演等，让学生在实践中巩固所学知识。
4. 个性化辅导。
针对学生的个体差异，我采用个性化辅导方法，关注学生的识字需求，给予他们针对性的指导。
5. 评价与反馈。
在识字教学中，我注重对学生的学习情况进行评价与反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、识字教学实践研究感悟1. 识字教学需要耐心。
识字是一个长期的过程，需要教师有足够的耐心和爱心。
在教学中，我深刻体会到，教师应关注学生的个体差异，给予他们充分的时间和空间，让他们在轻松愉快的环境中学习。
低年级识字教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的深入推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师和学生的关注。
为了提高低年级识字教学质量，促进教师专业发展，我校于2021年11月5日开展了低年级识字教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流，提高教师对识字教学的认识，探索有效的识字教学方法，促进学生识字能力的提高。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了小学语文教研员李老师进行专题讲座。
李老师以《低年级识字教学策略》为题，从识字教学的重要性、识字教学的目标、识字教学方法等方面进行了深入浅出的讲解。
李老师强调，识字教学要注重培养学生的识字兴趣，激发学生的识字潜能，让学生在快乐中识字。
2. 教学观摩为了使教师更好地了解识字教学的方法，我们安排了两位低年级教师进行识字教学观摩课。
第一节课由王老师执教，课题为《猜字谜》。
王老师以猜字谜的形式激发学生的兴趣，引导学生观察字的结构，掌握识字方法。
第二节课由李老师执教，课题为《趣味识字》。
李老师通过游戏、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
3. 教学研讨观摩课后，全体教师进行了热烈的研讨。
大家针对两节课的优点和不足进行了深入分析，并提出了改进意见。
在研讨过程中，教师们积极分享自己的教学经验，共同探讨如何提高识字教学效果。
4. 互动交流为了使教研活动更加生动活泼，我们安排了互动交流环节。
教师们围绕“如何提高低年级识字教学质量”这一主题，进行了热烈的讨论。
大家从多个角度分析了影响识字教学效果的因素，并提出了相应的解决策略。
四、活动总结本次低年级识字教研活动取得了圆满成功。
通过专家讲座、教学观摩、教学研讨和互动交流，教师们对识字教学有了更深入的认识，掌握了有效的识字教学方法，为提高低年级识字教学质量奠定了基础。
教研活动记录识字教学(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育课程改革的深入推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学效果，我校语文教研组于2021年10月15日开展了以“识字教学”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探讨识字教学的有效策略，提高识字教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探讨识字教学的有效策略，丰富识字教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 为学生提供优质的识字教学，提高学生的识字能力。
三、活动内容1. 识字教学理论研讨教研活动开始，由教研组长主持，组织教师共同学习了识字教学的相关理论。
通过学习，教师们明确了识字教学的目标、任务和方法，为后续的实践提供了理论支持。
2. 识字教学案例分析教师们结合自己的教学实践，分享了在识字教学过程中遇到的问题和解决方法。
以下为几个典型案例：案例一：低年级识字教学教师A针对低年级学生注意力不集中、记忆力差的特点，采用游戏教学法，通过设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
案例二：中年级识字教学教师B针对中年级学生识字量逐渐增加、记忆负担加重的问题，采用分类识字法，将生字分为不同类别，帮助学生记忆和运用。
案例三：高年级识字教学教师C针对高年级学生识字量较大、词汇积累丰富的情况，采用联想记忆法，引导学生通过联想记忆生字，提高识字效率。
3. 识字教学实践探讨教师们针对识字教学中的具体问题，进行了深入探讨。
以下为部分讨论内容：（1）如何提高学生的识字兴趣？教师们认为，可以从以下几个方面入手：创设生动有趣的识字情境、采用多样化的识字教学方法、注重学生个体差异、激发学生的内在动力。
（2）如何帮助学生记忆生字？教师们认为，可以采用以下方法：联想记忆法、分类记忆法、反复练习法、制作识字卡片等。
（3）如何将识字教学与阅读教学相结合？教师们认为，可以将识字教学融入到阅读教学中，通过阅读培养学生的识字能力，提高学生的阅读理解能力。
低年级识字教学教研活动记录
低年级识字教学教研活动记录一、活动背景低年级是学生识字的关键阶段，识字教学的质量直接影响学生的语言表达和阅读能力的发展。
为了提升低年级识字教学效果，我校组织了一次识字教学教研活动。
二、活动目的1. 分享优秀识字教学案例，促进教师之间的互相学习和借鉴；2. 探讨低年级识字教学的有效方法和策略，提升教师的识字教学水平；3. 总结和归纳低年级识字教学中的问题和挑战，为今后的教学改进提供参考。
三、活动内容1. 分享优秀识字教学案例教研活动开始，各位老师通过PPT和实际操作分享了自己在低年级识字教学中的成功经验。
其中，李老师介绍了她在识字教学中运用多媒体资源的经验，通过图文结合的方式激发学生的学习热情；王老师分享了她在识字教学中运用游戏和活动的案例，提高了学生的学习兴趣和参与度。
大家纷纷表示受益匪浅，对于如何更好地开展低年级识字教学有了新的思路和方法。
2. 探讨有效的教学方法和策略在分享案例的基础上，大家进行了深入的讨论，探讨了低年级识字教学的有效方法和策略。
通过集体智慧的碰撞，我们总结出以下几点：（1）多媒体辅助教学：通过投影仪、电视等多媒体设备，呈现生动有趣的识字内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
（2）游戏与活动结合：将识字教学与游戏、活动相结合，通过游戏的方式让学生在快乐中学习，提高学习的效果。
（3）多种教学资源的利用：通过利用教材、课件、图书馆、网络等多种教学资源，丰富课堂内容，提高学生的识字能力。
（4）个性化教学：根据学生的不同特点和学习能力，采用差异化教学策略，满足每个学生的需求。
3. 总结问题和挑战在活动的最后，大家对低年级识字教学中的问题和挑战进行了总结和归纳。
主要问题包括学生的学习动机不足、学生的识字能力参差不齐、教材内容单一乏味等。
针对这些问题，大家提出了解决办法，如增加识字教学的趣味性和实用性、开展个别化辅导等。
四、活动效果和展望通过本次识字教学教研活动，教师们相互借鉴、相互学习，提高了低年级识字教学的质量。
小学低年级的识字教学——校本研修的实践观察
小学低年级的识字教学——校本研修的实践观察摘要本文档旨在深入分析小学低年级识字教学在校本研修中的实践情况。
通过观察和分析，本文总结了识字教学的现状、存在的问题以及改进措施，为提升小学低年级识字教学质量提供参考和建议。
背景识字教学是小学语文教育的重要组成部分，尤其是对于小学低年级的学生来说更是基础。
校本研修是提高教师教学水平的重要途径之一，对于提升识字教学质量有着重要作用。
实践观察识字教学方法在实践观察中，我们发现大部分教师采用传统的教学方法，如：领读、跟读、默读等。
同时，也有一部分教师尝试引入游戏、歌曲等趣味性教学方法，提高学生的学习兴趣。
学生学习情况在实践观察中，我们发现学生在跟读、默读等方面表现较好，但在自主阅读和理解方面存在一定困难。
此外，学生的学习兴趣普遍较高，尤其是在游戏、歌曲等趣味性教学方法中表现出更高的参与度。
教学资源与设施在实践观察中，我们发现大部分学校提供了丰富的教学资源，如：教材、教具、多媒体设备等。
但也有一部分学校在教学资源方面存在不足，如：教材陈旧、教具不足等。
存在的问题与改进措施存在的问题1. 过分依赖传统教学方法，缺乏创新。
2. 学生自主阅读和理解能力较弱。
3. 部分学校教学资源不足。
改进措施1. 引入多元化教学方法，如游戏、歌曲等，提高学生学习兴趣。
2. 加强学生的自主阅读和理解能力培养，如：引导学生进行课外阅读、开展阅读理解训练等。
3. 加大教学资源投入，更新教材，丰富教具，提高教学质量。
结论通过实践观察，我们发现小学低年级的识字教学在校本研修中取得了一定的成果，但也存在一些问题。
我们希望本文档的分析和改进措施能为识字教学的进一步提升提供参考和借鉴。
研修作业心得——小学识字入门
研修作业心得——小学识字入门汪旭一年一度的教师网络研修的时间又到了，这是我特别期待的，因为平时的教师培训轮到我参加的次数特别有限，而我又是一位特别爱学习的青年，非常感谢这项活动的策划者。
我是小学教师，虽教了四年的书，但深知自身的经验不足，于是正好借此机会，从中挑了些我特别需要的一些经验课程，比如：《小学形声字教学》、《写话、习作、口语交际教学》、《善于激励与评价》和《小学生识字入门》。
其中我最喜欢的且令我获益颇丰的就是北京市特级教师刘悦老师的课程《小学生识字入门》。
身为教师的我们知道，汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢？刘老师教了我们好多方式和方法。
现在就让我带大家复习一下我的笔记吧。
我将刘老师的内容作了小小的归纳和划分：一、走进大自然识字，借助实物识字、借助图画识字。
由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。
因此，我们可以用这些课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。
二、形式灵活多样，优化识字教学唱歌识字，比如：猜谜语识字顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。
此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。
三、编儿歌和顺口溜识字法这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。
学习《汉字学与小学识字教学》心得
学习《汉字学与小学识字教学》心得学习《汉字学与小学识字教学》让我深刻理解了汉字学习的重要性以及小学识字教学的关键点。
以下是我的一些心得体会：首先，汉字学习是孩子们学习中文的基础。
汉字是中文独有的书写系统，对于掌握中文语言和文化起到关键作用。
通过学习汉字，不仅可以丰富孩子们的词汇量，还能帮助他们理解文字的内涵和构造。
因此，要把汉字学习放在教学的重要位置，并且注重培养学生对汉字的兴趣和热爱。
其次，小学识字教学应注重系统性和循序渐进。
孩子们在小学阶段掌握基本识字能力非常重要，这需要有一个系统的识字教学过程。
教师可以根据学生的年龄和程度，合理安排课程，选择适合的教材和教学方法。
同时，要注重循序渐进，由浅入深地教授汉字的形、音、义等知识，让学生逐步提高识字水平。
另外，培养学生的识字策略和学习策略也是重要的。
在教学过程中，教师可以引导学生形成科学的学习方法和思维习惯，帮助他们掌握有效的识字策略。
比如，通过学习常用部首、字形结构和偏旁部首等，提高学生的识字能力。
同时，还可以教授学生一些记忆技巧和归纳总结的方法，让他们在学习中更加高效。
最后，要注重汉字学习与生活实际的结合。
汉字是我们日常生活中的重要组成部分，学生学习汉字的目的是为了更好地理解和运用中文。
因此，教师可以通过设置与生活相关的教学内容和活动，让学生将所学的汉字应用于实际情境中。
比如，设计一些与身边事物相关的写作任务，让学生在实践中加深对汉字的认知和理解。
总的来说，学习《汉字学与小学识字教学》让我认识到汉字学习的重要性，以及小学识字教学的关键点和方法。
通过合理安排教学过程，培养学生的识字策略和学习方法，结合生活实际，相信可以提高学生的识字水平和对汉字的兴趣。
浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系
一
本义就是指腕以下能拿东西 、 能做事 的部分 ， 是名词 。 手部 字的偏旁有两种写法 ：在字 的下部写作手 （ 少
、
与 “ ” 关 的部 件 人 有
， 掌 拿等 ； 在字 的左边写作 丰（ 多数 ） 如 ， “ 人” 是小学语 文识字教学 中较 早遇到 的一 个 数 ） 如拳 、 、
从 ， 骨 文 为 ， 两 个面朝 左 侧 立 的人 ， 个 体发 生了很大 的变化 ， 甲 是 一 直接分析楷书形体 ， 是看不 到
原来 的构字理据的。 因此 ， 教师在讲解时 ， 当适当地 应
ห้องสมุดไป่ตู้
化， 甲骨文为 １ ， Ｌ左边是一个面朝左侧立 的人 ， 右 渗透 古 汉 字 的 知 识 。
承， 古文字形为点 ， 上部是面朝左半跪着的一个
人， 人的下面是两 只大手 ， “ 是 捧着”的意思 ， 承”的 “
“ ”， 看 不 出 “ ” 人 也 手 的模 样 了 。
在现 代 汉 字 中 ， 部 绝 大 多 数 的 字 都 是 在 字 的左 本 义 是 双 手 捧 着 或 接 受 。 发 展 到 楷 书 ， 既 看 不 出 人
《 学与 管理 》 教
２１ ００年 ６月 ２ ０日
浅 汉文 与学 文字学联 术 字化 小语 识教 的系 论
⑧太原 大学外语 师范学院 张 欣 续 珍
汉 字 是 通 过构 形 直 接 记 录 语 义 、 间接 记 录 语 音 的 另外 ， “ ” 为 基 础 造 出 的 汉 字 少 数 与 大 小 以 大 字 二 、 “ ”有 关 的 部 件 与 手 “ ” 是 小 学 生 较 早 学 习 的 一 个 字 ， 古 文 字 手 也 其
学习《汉字学与小学识字教学》心得
学习《汉字学与小学识字教学》心得第一篇：学习《汉字学与小学识字教学》心得学习《汉字学与小学识字教学》心得通过学习《汉字学与小学识字教学》这门课，我懂得了要扩大学生的识字量，就必须强调学生以学校课内学习为主，强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。
要培育学生选择学习的积极性、主动性和创造性。
就必须遵循了以下四个原则：引导性原则、激励性原则、生活化原则和层次性原则。
专家的讲座令我豁然开朗。
第二篇：汉字学与小学识字教学汉字学与小学识字教学语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。
因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
在我的学习生涯中接触过的小学语文识字教学历历在目，但是把这些相关的识字教学方法综合起来看，仍然存在很多不足。
新课程改革已经例行多年，2011版语文课程标准已经出台，但是从识字教学现状看，低年级识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，很多学生能够用创编儿歌的方法识记汉字，表面看来识字效率在逐步提高，实际上缺少科学的依据，这种识字方法只是对汉字的字形有了初步认识，缺乏对汉字的音和义的识记。
汉字是一种表意文字，是使用意符、音符和记号的一种文字，是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。
识字教学既承担着帮助学生掌握文字工具的功能，也追求着传承祖国文化,引导学生形成文化意识，积淀文化知识的目的。
要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。
小学识字教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，小学语文教学越来越重视学生的识字能力。
识字是阅读和写作的基础，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
为了提高小学识字教学的质量，我校于2021年10月20日开展了小学识字教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探讨小学识字教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学识字教学重要性的认识；2. 探索小学识字教学的有效策略；3. 交流识字教学中的成功经验和困惑；4. 促进教师之间的合作与交流。
三、活动内容1. 专题讲座邀请了市教育科学研究院的专家为教师们作《小学识字教学策略》的专题讲座。
讲座中，专家从识字教学的目标、原则、方法等方面进行了深入浅出的讲解，并结合实际案例分析了识字教学中的常见问题及解决策略。
2. 教学观摩由我校两位语文教师分别展示了识字教学观摩课。
第一位教师通过游戏、儿歌等形式，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了生字。
第二位教师则运用多媒体技术，结合图片、动画等手段，将抽象的汉字形象化，帮助学生理解和记忆。
3. 交流研讨教师们围绕识字教学中的问题展开热烈讨论。
针对学生在识字过程中遇到的困难，教师们分享了各自的教学经验和心得。
例如，有的教师提出可以通过“字源识字”的方法，帮助学生理解汉字的演变过程；有的教师建议利用“同音字、形近字”的对比，帮助学生区分易混淆的字。
4. 教学设计展示教师们分组进行识字教学设计展示，各组结合教学目标、学情分析、教学策略等方面进行阐述。
通过展示，教师们相互借鉴，取长补短，为今后的教学提供了有益的参考。
四、活动总结1. 活动成果本次教研活动取得了圆满成功，教师们在活动中积极交流、分享经验，提高了自身的识字教学能力。
以下是活动的主要成果：（1）教师们对小学识字教学的重要性有了更深刻的认识；（2）探索出了一些有效的识字教学策略；（3）为今后的教学提供了有益的参考。
2. 不足与改进在活动中，我们也发现了一些不足之处，如：（1）部分教师对识字教学的方法和策略掌握不够；（2）教学设计展示环节时间较短，未能充分展示教师们的教学智慧。
识字教学的教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高识字教学的质量，促进教师专业成长，我校语文教研组于2023年3月15日开展了以“提升识字教学有效性”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，探讨识字教学的有效策略，提高教师的教学水平。
二、活动时间2023年3月15日（星期三）上午9:00-11:30三、活动地点学校多功能厅四、参与人员语文教研组全体成员，部分语文教师五、活动流程1. 集体备课环节- 主持人：张老师- 内容：针对三年级下册《燕子》一课的识字教学进行集体备课。
- 过程：首先，张老师简要介绍了《燕子》一课的教学目标和重点，然后各位教师针对识字教学部分进行了深入的讨论。
大家围绕以下几个方面展开：- 如何引导学生正确、规范地书写生字？- 如何运用多种教学方法激发学生的学习兴趣？- 如何在识字教学中渗透文化内涵，培养学生的语文素养？- 结果：经过讨论，形成了一套较为完善的识字教学方案，包括生字讲解、书写练习、趣味活动等环节。
2. 教学观摩环节- 观摩课教师：李老师- 观摩课内容：三年级下册《燕子》一课- 过程：李老师按照集体备课的方案进行了课堂教学。
她采用多种教学方法，如图片展示、游戏互动、小组合作等，激发了学生的学习兴趣。
在识字环节，她注重引导学生观察生字的字形、结构，帮助学生掌握生字的书写规律。
- 结果：观摩课后，各位教师对李老师的课堂教学进行了点评，认为李老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂气氛活跃，达到了预期的教学效果。
3. 经验交流环节- 主持人：王老师- 内容：围绕识字教学的有效性进行经验交流。
- 过程：- 张老师分享了她在识字教学中的心得体会，强调了激发学生学习兴趣的重要性。
- 李老师结合自己的教学实践，介绍了如何将游戏融入识字教学，提高学生的学习效果。
- 其他教师也纷纷发言，分享了各自在识字教学中的经验和做法。
《汉字学与小学识字教学》的研修心得
《汉字学与小学识字教学》的研修心得《汉字学与小学识字教学》的研修心得一、利用基本字记忆字形学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。
例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、二、利用部首的`变化记忆字形许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和数字换偏旁。
我们可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”，但我认为此种记字方法在应用上应该慎重，避免越记越繁。
三、利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。
从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
四、利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
五、利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
六、利用列算式的练习记忆字形除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，我们可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。
例如“太阳＋月亮＝？（明）、耳朵+太阳=阳七、利用形体语言练习记忆字形教记“ 看”字的时候，教师可以用形体语言（手搭在眼上）向远方看。
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《汉字学与小学识字教学》教学研修日志
今天我通过网上认真学习了李镗教师关于《汉字学与小学识字教学》的讲座，我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，做动作学汉字我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力
第五，利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉
字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。
当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。