让生活成为语文识字教学源泉
以“情”促学 以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化
以“情”促学以“境”促用——情境教学促进识字课堂高效化一、概念解释（一）识字教学，《教育大辞典》中指出识字教学是语文教学的组成部分，是语文基础知识教学的起点，识字教学要求学生认清字形，读准字音，了解字义，做到音、形、义三者的统一。
［1］（二）情境教学法，情境教学法最先由李吉林老师提出并进行实践，她认为情境教学法是教师以教学内容、教学目标为依据，据此创设恰当的情境，在情境中加深学生的感悟，引起学生的学习兴趣，帮助学生获得良好的学习体验，从而获取知识。
情境教学具有“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的特点。
［2］二、当前识字教学困境识字教学作为语文学习的基础阶段，对于学生后续学习至关重要。
但是，当前识字教学似乎陷入了困境。
（一）识字教学目标模糊，识字课堂功利化《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出应培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
［3］这就要求在课堂教学中要注重培养学生识字写字的兴趣，不仅让学生会识字，能写字，还要让学生想要识字，乐于写字。
但是，在实际教学中，大多数老师关注的是学生能识多少字，会写多少字，完全忽略了学生识字写字过程中的情感体验，忽视学生的兴趣培养。
教师对于识字教学目标的模糊，也就导致了识字课堂功利化。
比起培养学生对于汉字的热爱与兴趣，教师更愿意花费时间，让学生多记几个字，多写几个字，识字课堂好坏的评判完全取决于学生记住多少字。
这样的课堂在短期看是卓有成效，但是，语文学习强调的是“得法于课内，得益于课外”，忽视学生对于识字写字的兴趣与热爱，必然将学生的思维与视线局限在小小的课堂中，识字就成为被动枯燥的学习。
（二）识字教学缺乏创新，识字过程模式化长久以来，教师对于识字教学不够重视，在教学方法、教学模式上缺乏创新，识字课堂宛如流水线，学生拿到生字，先根据拼音读一读，再写一写，最后默写、听写。
如此下来，学生深谙教学的下一步骤，学生对于课堂没有期待，也就导致学生参与度低，识字效果难以保证。
让生活为识字教学“保鲜”
让生活为识字教学“保鲜”【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0016-01一年级识字教学任务重，一年级的孩子又活泼好动，注意力容易分散，怎样才能引导学生积极主动的识字，激发学生的识字兴趣呢？新课标强调：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要的材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不有，无时不在。
所以，除了上课时采取灵活多样的识字教学外，还要把识字教学拓展到生活中，让生活为识字教学“保鲜”。
一、识名字，乐趣多名字是重要的识字资源。
一年级新生入学，来自四面八方的孩子聚在一起，个个是生面孔。
为了让孩子尽快熟悉起来，我开展了一系列的活动：先让学生介绍自己，并把自己的名字写在黑板上；然后我把每位学生的名字写在小纸条上，贴在各自的桌子上；接着我又开展“比比谁的朋友多”的活动，让学生记住自己新交的朋友的名字，再把朋友的名字教给周围的同学；然后我让学生各自把自己的名字，做成各种形式的卡片，贴在后黑板上，让他们利用课间的时间彼此学习；我还经常把表现好的同学的名字写在黑板上教大家认。
这样不到一个月，大家就彼此熟悉了，名字大都认识了。
每班六十多个学生，这一个月来同学们就最少可以认识一百多个字了。
我还发动家长，把各自的名字，所认识的朋友、亲戚的名字，孩子喜欢的动画片的名字，喜欢的节目主持人的名字都写在识字本上，抽时间教孩子认识。
这样，名字就成了学生重要的识字资源，学生学起来既开心又有趣，还不觉得是负担，真是一举多得！二、边走边识，趣味多我校的校园文化氛围浓厚，走廊里的名人名言，橱窗里的标语，校园里的告知牌，花园里的警示标语，处处都是识字素材。
我常领学生到校园中识字。
如：“学好普通话，写好规范字”“轻声慢步过走廊”“爱护花草人人有责”“平安伴我行”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等字都是我与学生在校园中共同认识的。
多管齐下,引导学生主动识字
多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。
但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。
如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。
针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。
一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。
语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。
在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。
二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。
可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。
三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。
语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。
也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。
通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。
四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。
语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。
挖掘生活中的教学资源,让语文教学渗透学生的生活
挖掘生活中的教学资源，让语文教学渗透学生的生活【摘要】《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
生活处处是语文。
只要我们留心观察，善于挖掘，生活中的教学资源就会变得丰富多彩，教学资源就能随处可取。
【关键词】语文教学生活资源渗透《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
在教学改革发展的今天，我们的语文教学应以多种形式进行，让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，将生活与课堂紧密结合，从而真正体现生活处处有语文，语文处处皆生活。
在语文教学中，我尝试了让学生走出课堂，走进生活，在大量“生活”的情境中学好语文，爱学语文。
1.充分利用生活资源进行拼音教学在教学过程中，很多教师认为拼音教学是最枯燥，也是最棘手的，学生学习性不高，对于刚刚学拼音的学生来说，确实是一件不容易的事，如何让枯燥乏味的拼音教学变得有趣，让学生爱学呢？因很多拼音和我们日常生活中的很多物品很相似。
于是，在教学中，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆在家里、在学校、在野外、在商店等实际生活中与拼音相似的事物，再将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的拼音都看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很好。
这样让学生利用生活资源进行学习，既巩固了汉语拼音字形，又拓展了学生思维，使智能得到了发展。
2.充分利用生活资源进行识字教学识字是学生生活的需要，识字教学一直是小学生学习生活的重要组成部分。
生活是学生的第一课堂，让识字教学生活化，可以使学生学得更轻松。
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。
如大街上，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁，这些生活为孩子们营造了最好的识字环境。
因此，要引导学生在无处不在、无时不有的生活资源中进行识字教学，实现生活课堂化，才能真正提高识字教学的效率。
如在教学课文中生字时，可以先出示生字问：“这些生字，哪些是你认识的？”有学生站起来说：“老师，我认识‘医’和‘病’妈妈带我去医院看病时认识的。
联系农村生活提高识字效率减轻学生负担
联 系 农 村 生 活 提 高识 字效 率 减 轻 学 ： 识 字是 学生生活 的需要 ， 识 字教 学是语 文教 学的重要 部分 ， 也 是 学生学习生活的重要组成部分 。联 系农村 生活 ， 让 生活进入到 识字教 学中， 使识 字教学成 为师生共渡 的一段 生活 内容， 实 现识 字教学 的生 活 化， 才 能真 正提高识 字教 学的效果 ， 达 到减轻 学生负担 的 目的。 关键词 ： 农村 生活； 识字； 效果 ； 减 轻； 负担 的家庭 ， 也不 亏是～条好路 。 １ ． 调动家长积极性 ， 让识 字教 学走 进家庭 利用 家长会 、 家访 的机 会和家长进行沟通 ， 讲 明要求 ， 让他 们主 动配合 教学 工作 ， 帮 助孩 子识 字。部分 文化层 次相对较 高学 生家长 ， 他们对 孩子 的成长 也格外 关注 ， 所 以教师可 以请家长把家里的各 种常用 的物 品名称制成卡 片， 分别 贴到 实物上 ， 然后让孩子在空余 时间对照实物 ， 读读 卡片 ； 也可 以认认 父母及 亲戚 的姓名 、 工作单 位等 ； 不过 ， 农村 的学 生家 长文 化水平 有 的不是 很 高， 且起早贪黑忙于农活 ， 能力和时间也有限。 ２ ． 利用 电视媒体识 字 电视 、 网络最 受学生欢 迎 ， 现 在的绝 大部分 农村 电视网络都已覆盖 ， 因此它可以成为识 字教学 的重要“内容 ” 。 电视 节 目丰富多彩 ， 如： 新 闻联播 、 动画片 、 儿童故事 等 ， 学生都能从 中获取 大 量信 息。在看 电视 时， 注 意认读 屏幕上 的字 ， 不 会可 以随时 问家长 。如 此一来 ， 通过眼 、 耳、 口多种感 官参 与， 陌生 的字在 不知不 觉 中变 得熟悉 了， 以后碰到就会认 了。 ３ ． 家庭 作业多样化 低年级 的小朋友 正处于一个爱 唱爱跳 的年纪。 把作业设计 为“ 学唱一支 歌” 或“ 学一首 童谣 、 儿 歌” 等极 大地激 发 了他 们 的兴趣 ， 唤醒 了他们学 习的主动性 ， 使作业成 了一种精神享受。 三、 联系社 会生活， 让 学生开放识字 农 村的天地是广 阔的， 生 活更是 丰富多彩。这给学生提 供 了无 比优 越的 自然条件。语 文是最 开放 的学科 ， 也 是最容易和社会 生活发生种 种 联系。语 文学习的外延 和生活相 等 ， 哪 里有生 活 ， 哪里 就可 以进行语 文 学习。《 语文课程标准》 指 出“ 识字教学要将儿 童熟识 的语言 因素作 为主 要材料 ， 同时充分利用 儿童 的生活经 验 ， 注重教给识 字方 法 ， 力求识 用结 合， 运用多种形象直观的教学手 段 ， 创设 丰富多彩 的教 学情境 。 ” 为 学生 拓宽识字的时空 ， 开展丰富多彩 的语文 实践 活动 ， 打通课堂识 字 和生活 识字的通 道 ， 打通学 习和生活 的通道 ， 让学生 在生 活中学汉 字 、 用 汉字 ， 是实现识字教学有效的重要方 面。 教育不该是孤立 的 ， 而应 走 出校 园， 走 向社会 生 活。 因此 ， 作 为教 师， 我们更应以陶行 知先生的“ 生活 教育” 理论 来指导语 文教学 ， 实行开 放型的“ 大语 文” 教育 。将识字教学与学生 的生活紧密联 系， 让 识字教学 在“ 生活”这片沃土上开放得更精彩 ， 相信农 村的学生也 能顺利完成《 课 标》 规 定 的任 务 。
浅谈小学语文教学如何生活化
重要症 结就 在于语 文教育 与生活的疏 离。
［ 关键词 ］语 文教学 生活化 教 育
由于受传统教 育的影 响 ，目前 小学语文 教育 忽视 了生活 悟 ” 、 在“ 悟 中学” ， 还要 紧密联 系学生的生活 。立足文本 ， 将 生 化 的教学意 识和生活化 的学 习意识 ；教师牵 着学生 的鼻 子去 活 与文本 紧密联系 ， 教师在 日常的课堂 教学 中 ， 抓 住文本 与学
竹挺立 的画面 ， 让学生 说说 自己所见 所感 。 有 的说 ： “ 它们真勇 样既 丰富我们 的生 活 ， 又拓展作文 的 内容 。 敢 。” 有 的说 ： “ 它们 真是好样 的 ， 是个 小英雄 ！” “ 那 就让我们 ２ 在 生活 中 孕 育 语 文 教 学
一
起读 出这些小英雄 的名字吧 ！ ” “ 腊梅 、 翠竹 、 苍松 ！ ” 学生 朗
生说说此 时此刻 的感 觉 。 有的说 ： “ 真冷 呀 ！ ＇ ， 有 的说 ： “ 我要是 求 同学们 写《 记一 次乒乓 球 比赛 》 时， 首 先带 领学 生去我 校乒 在大路 上的话 ， 一定会缩 着脖子 、 低着 头 ， 冻得直发抖 ！” 老师 乓球馆参 观了这次 比赛活动 ， 目睹了激烈 的场 面 。 经 过仔细观 让他们在 这样的情境 中认读这 些词语 ，学生读 出来 的不 仅仅 察 、 回忆 ， 同学 们 写作时有 了真情 实感 ， 从不 同的角度来 写 大家把 比赛过程 写得 非常具体 ， 做到 了言之有 是几个 词语 ， 更是 自己的感受 。 “ 在这 么恶劣的气候 里 。 你们看 这次 比赛 活动 。 它们表现 得怎么样 ？ ” 多媒 体依次 出现 腊梅怒放 、 苍松挺拔 、 翠 物 ， 通过描 写扣人心 弦的激烈场 面来赞美双方 的拼搏精 神 。 这
从生活中来到生活中去——浅谈语文教学与学习生活
露 。 学 生 聆 听 风 声 、 音 、 语 、 鸣 ， 学 生 看 看 春 让 泉 鸟 虫 让 天 的绿 草 、 天 的 小 荷 、 天 的 红 枫 、 天 的 白雪 ， 夏 秋 冬 用
重 要 ， 中央 电视 台 的 新 闻联 播 和新 闻 ３ 像 Ｏ分 等 节 目 ，
也 只 占时 ３ ０分 钟 。 因 此 ，我要 求 学 生周 末 看 这 些 节
目， 且 边 看 边 用 笔 记 在 练 习 本 上 ， 每 一 条 新 闻都 并 把
分 别 归 纳 成 一 句话 新 闻 。用 这 种 方 式 训 练 学 生 ， 以 可 培养 学 生 良好 的 听话 习惯 ； 练 学 生 的 书 写 能 力 和 速 训 记 能 力 ； 炼 学 生 归 纳 概 括 的 能 力 ； 学 生 学 会 关 心 锻 让 国家 大 事 ， 正确 地 把 握 政 治 方 向 。 这 对 学 生 学 习 生 活
３ —２２２ ２ 们 。
ｔｔ内外・ ｌｔ 教师版 ｌ 文教 语 ＿ 研
都有很大的帮助。 让学生在这些生活化的学习渠道中学会分析与综合 、
（ ） 学 生 上 街或 走村 串户 抄 录 邻 居 的对 联 二 让 对 联 是 我 国 优 秀 的 传 统 文 化 ，具 有 语 言 高 度 精
面 向 生活 ， 归于 生活 ， 向生 活 ， 而 使 学 生在 生 活 中学 习， 学 习 中学会 生活 。 回 指 从 在
【 关
键
教 学 词 】 语 文 ； 学 ； 习生 活
素养 。 必须 将 教 育与 生 活 紧密 相 连 。这 样 。 们 的语 文 我 教 学 就不 能 仅仅 停 留在 教 学方 法 的优 化改 革 上 ，应 尽
一年级识字教学有效的方法有哪些
一年级识字教学有效的方法有哪些一年级识字教学有效的方法有哪些导语：一年级学生识字量少，记忆的持久性不强，学过的字很快就忘记了，识记也常常是无意识记。
这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法，最大限度地调动学生的积极性，以便于他们在最短的时间内接受。
一年级识字教学有效的方法有哪些一、利用课内资源传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。
再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。
因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。
要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
1.培养兴趣爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。
如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。
小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。
2.引导识字(1)看图讲故事，随机识字人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。
几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。
一年级语文识字随笔5篇
一年级语文识字随笔5篇一年级语文识字随笔篇1识字是低年级教学的首要任务，根据新课标要求，遵循“多认多说。
多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。
一、情──识字的催化剂根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。
课的伊始，课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。
学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。
同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪。
二、活──识字的快乐源这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。
识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，()真正实现心理表述的自由与开放。
学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。
整节课。
孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。
三、趣──识字的助力器在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必须体现的重要教学特征。
如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。
一年级识字教学点滴
一年级识字教学点滴汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是中华民族优秀文化传统的根基所在。
对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
识字是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言这一工具，促进其他学科学习。
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是小学一二年级的教学重点。
学生识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
因此，教学时必须采用多种形式，激发他们的学习兴趣，在调动学生无意注意的同时，促使他们有意注意的发展，并且每种方式必须为解决困难而有目的地提前设置好。
根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，在教学中我尝试了以下识字方法。
一、看图认字，开拓想象想象是知识进步的源泉，在识字教学中，教师要根据一年级小学生思维的特点，引导学生展开想象，帮助他们把抽象的文字符号形象具体化，从而提高学生的识字能力。
一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地发挥学生的想象力，给生字配上简笔画，如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”时，让学生运用想象，给生字配上图画，让字形在脑海里如画般浮现出来，让一个个静止的文字“动”起来，初步培养他们的识字能力。
通过画面与文字的演变，学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面联系起来，从而激起探索祖国汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣，从而丰富想象，生动地识字，有效地提高学习效率。
二、运用多种方法，激发学生识字的兴趣在课堂教学中，我根据一年级儿童的年龄和心理特征：活泼好动，对新鲜事物感兴趣，注意力持续时间短，常常采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。
（一）猜字谜识字一年级学生年龄小，如果让他们单调地读、记生字，则效果很差，甚至产生厌倦。
让生活成为孩子识字的舞台
们 的 积极 性 很 高 。 于是 我 带 着 他 们 走 出学
校， 开始 了一 种新 的学习方式 。结果 ， 他们
实践活 动 ， 生就能 获得 成功 的喜悦 ， 而 学 从 花 “ “ “ 所 。我 常 常 会领 着 孩 子 们 逛 逛 校 测 ， 随 时 “ 生 奶 ” 光 明 牛 奶 ” 雕 牌 洗 衣 粉 ” 汉 福 并 “ “ 指 一 些 字 来 考 考 他 们 。久 而 久 之 ， 生 不 用 大 豆 油 ” 金 龙 鱼 食用 调 和 油 ” 海 鲜 酱 油 ” 使枯燥的识字教学成为发现兴趣和热情探索 学 “ “ 让 领， 自己也 会 成 群 结 队奔 走 丁 校 园 中识 字 。 “ 恕有 滴 醋 ” 莲 花味 精 ” 拉 芳护 发 素 ” 的热 土 ， 生 活真ｊ 成 为孩 子识字 的舞 台 。 汪 等 家 这样 ， 寓教 ＿ ， 子们 可 以在 玩 中识字 。 “ 磨 香 油 ” 等 。我 还 让 孩 子 们 逛 “ 中 市 丁乐 孩 小 作 者单 位 ： 云港关里 中心小学 连
看谁积 累的咏 名句多 。（ 以小组为单位竞 距 离 ， 帮助学生理解 课文 内容 ， 在古 诗文及 满 面 ， 你觉 得可 能吗 ？” 得到 “ 不可 能 ” 做 “
一
些 散文 的教 学中 ，是 经常要作这 样的介 作 ” 至 “ 情 ” 同 答 后 ， 师 出示 幻 灯 阿 甚 矫 的 教
乏 的 。这 种 喜 欢 和 愿 望 可 以让 学 生 学 习 汉 栏 叫 “ 会认 ” 孩 子们 把 自己在课 外认 识 激发 了学 生 学 习汉 字 的 字兴 趣 。 我 ， 字 变 得 更 主 动 、 轻 松 。我 怀 着放 手 让 孩 子 的字 写在黑板 报上或帖在 黑板报上 ，互桐 更 们 在 生活 中识 字 的想 法 ， 做 了一 些 尝 试 ： 交 流 ， 子 们 感 到 一 种成 就 感 ， 字 的 劲 头 我 孩 认
让生活成为识字的大课堂
让生活成为识字的大课堂宁夏吴忠市开元小学陈金凌邮编：751100 邮箱：twchjl123@ 陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。
《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
”借鉴陶行知先生生活教育的思想、课标的精神，我在语文识字教学中，努力使识字写字根植于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字。
识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，又配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。
教材内容符合儿童认识规律，只是提供了学习的条件。
教材要靠教师去贯彻实施。
如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。
如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。
因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。
根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、课件、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
例如：可以适当地让他们学一些看得见、摸得着的事物名称，如红花、绿草、桌子、房子、水、火等。
再如：教学水果、玩具类的生字时，让他们边玩耍边摸事物边识字，并介绍感受到的特点，由于口到、眼到、手到、心到，学生注意力非常集中，印象就会很深刻。
谈培养低年级学生自主识字的几种有效方式
谈培养低年级学生自主识字的几种有效方式《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
现使用的部编本一年级语文教材的识字量由以前的400个改为300个，并且课文全程都贯穿着识字。
虽然识字量越来越少，却更注重培养孩子自主识字的能力。
那么，如何培养学生的独立识字能力呢？我认为要从以下几方面入手。
（一）创设识字情境，激发识字兴趣和欲望美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”识字教学亦是如此，只有学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能促使他们主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。
在课堂上，我会通过创设情境来激发学生的兴趣。
部编本的一年级语文教材上有大量的插图，在教学上就可以充分利用插图来创设情境。
如我在教学《口耳目》一课时，导入过程中，我先出示课文插图，让学生试着说说这些器官的名字，之后再指出自己身体上对应的器官，如此孩子们的兴趣很高，在学习过程中不仅能认识人体器官同时也学会了生字。
（二）烘托学习气氛，让学生自主识字课堂教学是一个师生间积极互动的过程。
因而，在教学中，教师应给学生创造一个平等、民主、宽松的学习环境，使学生畅游在汉字王国的国度里。
在识字教学中，不同的教学识字方式就可以激发学生自主识字。
以下是我经常运用的方法：（1）做游戏是低年级儿童最喜欢的一种学习方式，能很好的调动孩子的积极性，学习效果也非常好。
例如我在教学《大小多少》一课的生字时，设计了一个“开心对对碰”的游戏，让学生们用部件组新字巩固识字。
先准备教具：部件头饰、学生自主选部件，说明比赛规则：比一比，哪辆小汽车今天碰撞出的生字最多，就是今天的最佳赛车手！生1：我是木字旁，谁来跟我对对碰？生2：我是“兆”字，我来跟你对对碰！生1生2：我们是“桃”！通过游戏，学生们既快乐又高效的学习了本课生字。
语文学习来源于生活
语文学习来源于生活作者：房振书来源：《课程教育研究·中》2014年第09期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0052-02语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2.演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
(一年级语文教案)让生活走进课堂——《自选商场》教学设计
让生活走进课堂——《自选商场》教学设计一年级语文教案教材分析：《自选商场》是义务教育课堂标准实践教科书语文（人教版）一年级上册识字教学，一幅自选商场的插图，罗列一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文，组成了本课识字的文本环境，简洁明了，学生在学习过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。
设计理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神，教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生、合作。
探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来识字，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。
学生分析：班上有32位活泼可爱的学生，说话、做事、看问题天真单纯。
他们喜欢与教师交流，，喜欢说他们生活中发生的事。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径，因此，这节课我直接让课文情景生活化，让学生在轻松、自由的环境中学习，从而增强了学生的学习兴趣，培养了学生的认识能力，表达能力，还提高了分析能力。
学习目标1.认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”、2.正确、流利地朗读课文。
3.观察自选商场，了解自选商场的购物方式，体会它给购物的人带来的便利。
课时设计：两课时。
教学流程：一.创设情境，游戏激趣.老师今天带你们到商场里去购物，喜欢什么你们自己选，买到后把词读给老师听，读准字音就算你们“付钱了”（学生们来到事先准备好的商场里“买”东西，物品上都贴有卡片，老师则坐在“店”门口“收钱”。
）[兴趣是最好的老师，贴近学生生活的游戏进行导入，使学生亲身感受购物的乐趣，大大提高了学生的学习兴趣，从而使生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
]二.初读课文，学习生字.自由朗读课文，要求读准字音。
学生自主学习生字，用自己喜欢的方式识记生字。
小学语文如何让学生在生活中学习
学校开展手拉 手活动 等。另外 ， 只要能 留心 ， 就会发 现校外 的 ３ 、 在家 庭生活 中学 习语文 。家庭 是儿童学 习语文的 第一
在 书 中获取 ， 可 以在 网上看 看 ， 可 以问别人 ， 当然 最好是 自已 教育资源是 十分丰富 的。
同的向往 ， 让 学生在 生活 中学 习语 文。
【 关键词 】 小 学语 文
让 生活成为学生 学习的教材 。 儿童的人格不 能分 美国教育 家华特指 出 ： “ 语文 的外延与生活 的外延相等 。 ” 学的结合 点 ， 语文教 育的终极 目标就 是让人更 好地生活 。 要 做到这一 点 ， 只 裂成为两个 互不接触 的世界——在 一个世界 里 ，儿童像一个 从事 学 习 ； 而在 另一 个世 界里 ， 他通 过 有让我 们的语文教学 根植于生活 的土壤 。让教 师在传 授语文 脱离 现实 的傀儡 一样 ， 所以， 达 到真正 理解 知识 和 训练 语文 能 力 时 自然 地 注入 生活 的 内容 和 时代 的 活 某种 违背 教育的活动来 获得 自我满足 。” 水， 让学生在 生活 中学 习语文 。
小学语 文如何让学生在生活 中学 习
刘 燕（ 河北省邯郸市丛台区中华桥小学， 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 生活永远是语 文教学 的源 头活水 。 语 文老 师要 独具 慧眼 ， 寻找 生活与语 文教学 的结合 点 ， 让 享受语文成为 师生共 教学 生活 学习
又如让学生课 外做一些社会 调查 ， 宣传等实 “ 走 近大 自然” 的综合 实践活 动 ， 我们 提 出 ： 既然是 “ 课本 ” ， 那 介绍那儿 的美景 ； 如参 观访 问 ， 与兄 弟 么这本 “ 书” 里就有很 多的知识 。 那 么有哪些知识 呢？ 我让学生 践活动等 。其次是教师组 织的集体活动 ，
部编版【教案】语文四年级上册：第一单元语文园地 2(含解析)
《语文园地》教学反思新教材除了课文的更新，语文园地也有了很大的改变。
就本学习园地内容而言，“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”。
其中，每个园地保留的项目是“交流平台”“词句段运用”“日积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机出现，由此看来，每个单元学习完之后的交流和积累是非常重要的。
语文园地的教学除了要延续课文学习的内容知识，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活。
而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。
回忆自己的课堂教学应该说值得商榷的地方可能会很多，下面我结合自己的教学实际进行简单总结。
1.教学效果（思效）。
就“交流平台”来说，主要是对课文内容的回顾，以及对于相关课文知识的运用和积累。
这部分的学习，教师做到了放手让学生自主探究发现、积累运用。
学生在读、说、交流中发现写景文章主要的在于想象画面，通过看、听、闻、想，将语言文字具体化，在脑中形成画面感。
这部分的学习等于对课文内容有了一个系统的“复习”，通过这个环节的交流，学生对于本组课文的内容进一步理解了。
“书写提示”是新增的练习项目，字体范例内容是《观潮》中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。
在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。
2.教学收获（思得）。
（1）通过交流平台，学生对于本组课文的重点有了进一步的把握，起到了“温故而知新”的作用。
（2）强化了语言文字训练。
尤其是在“词句段运用”部分，学生不仅透过这些词语与句段对于课文内容有了更深层次的理解，而且强化了语言文字训练。
用“风”“烟花”“雷雨”“小狗”说几句话，并且按照要求用上“霎时”“顿时”“忽然”，这其实是对于词语的辨析和运用；而“过了一会儿”“一会儿工夫”则是对于语言组织方面的规范。
通过这样的练习，学生对于如何丰富语言、如何条理性表达有了更深的认识。
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让生活成为语文识字教学的源泉
【摘要】识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
识字教学应从生活中来、到生活中去，充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂、走出学校、走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文识字教学体系。
【关键词】生活识字教学快乐识字
《新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。
因此，识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。
充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂、走出学校、走进生活，去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，这样不仅可以增强学生在生活中快乐识字的愿望，还能使我们的识字教学充满生机与活力。
《语文课程标准（实验稿）》中还提出，教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，教师应引导学生通过各种途径开展识字活动。
汉字源远流长，它既是世界上最古老的文字之一，又是至今硕果仅存的一种方块表意文字。
汉字的创造来源于生活，因此，我们应当以“大语文观”
为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放体系。
我的具体做法是：
一、开放课堂教学，创建学生识字的途径
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，我们应当利用学生熟悉的生活环境，利用学生日渐成熟的生活经验，巧妙地利用课外学习资源，引导学生自主识字，这是增加识字量的一条有效途径。
1.在新环境中识字
（1）认识同班同学的姓名。
一年级学生在学完拼音后，我就让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，来认识同班同学的名字。
课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。
没有几天工夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。
由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。
这个看似无意、实为有心的做法，使识字效果事半功倍。
如我在教生字“佳”时，一学生说：“我的名字里有这个‘佳’字”；另一学生说：“这是‘舒肤佳’的‘佳’，我是在电视上认识这‘佳’的”。
我在教“蚂蚁”一词时，一学生说：“妈妈前天给我买了一件‘小蚂蚁’牌子的衣服，我在吊牌上认识了‘蚂蚁’这两个字”。
这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强了知识，而且在更大的空间中学词、识字，
为阅读奠定了良好的基础。
（2）认识课程表。
课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。
从认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表。
一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。
（3）认识校园。
一年级的小朋友，对校园环境比较陌生和好奇，这时我就带领学生参观校园。
置身于美丽的校园中，看着如茵的绿草、参天的大树、婀娜的花卉……着实让学生兴奋。
四周一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。
我经常利用课余时间带着学生徜徉于学校的花坛边、林荫下，一边带他们认识标牌上的植物名称，一边指导他们认读护绿标语，孩子们就在这样的活动中了解校园、亲近学校，同时又在愉快的气氛中认识了许多与学校生活相关的汉字。
2.在课外阅读中识字
《语文课程标准》要求低年级学生积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
让学生在课外阅读这个具体的语言环境中，边阅读边识字，边识字边阅读，遇到不认识的字，借助字典或联系上下文自己解决，也是多认字的一种好途径。
因此，在教学中我常有意识地引导学生进行课外阅读，让学生多认字、认好字。
这是一种轻松有效的识字方法。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、
积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字，让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
我们向学生推荐了一些内容浅显的课外读物，如韵语《三字经》、《百家姓》等。
因为这些课外读物整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，识字的效果比较好。
我们还利用人手一册的《小学生必背古诗》，开展了古诗文诵读活动。
在此基础上还要鼓励一部分孩子走得快一点，指导学生有选择地阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《中国古代寓言故事》等一些中外儿童文学作品，提高文学素养，养成“好读书，读好书”的习惯。
二、开放文本教材，关注学生的生活识字
教学应该是开放的教学、生活的教学、主体的教学，要努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。
为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，要走出文本的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。
课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
构建开放的语文课堂，教师要引导学生利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字，引导学生在日常生活中增强对文字的敏锐，让识字教学和生活有机融合在一起，不断地激发学生学习语文的兴趣。
三、开放活动载体，促进学生的识字储备
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。
而语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能调动学生的识字兴趣，更能让学生体验到识字的快乐。
可以通过模拟创设情境开展识字活动，如“娃娃超市”、“参观动物园”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等；或在班里创建识字角，把课外习得的字写到识字角里，并让学生自己建立识字本，用粘贴、图画等形式把认识的字放进识字本里，增加学生的识字储备。
课外活动与课堂教学有着密切的联系，两者都是实现教育目的的途径。
而参观、访问、春游等具有知识性、趣味性的活动，不仅培养了学生的观察能力、动手能力，还调动了课外识字的积极性。
为此，我们要及时引导学生在课外通过各种活动来认识汉字，让学生在生活中感受到学习汉字的成功与快乐。