幼儿教育心理学第13章 师幼互动与教师心理
试析师幼互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响
试析师幼互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响摘要：教师作为知识和价值观的传递者，对于学生的健康成长起到了非常关键性的作用。
尤其对于幼儿教师来说，幼儿生理年龄较小，缺乏独立思考的能力和较为脆弱的心理承受能力的同时模仿能力较强。
因此，教师的情绪会对幼儿的心理状态产生直接的较大的影响。
教师积极的情绪可以营造良好的教学氛围，产生较优的教学效果，并促进幼儿身心得到良好健康的发展。
现在，幼儿教师情绪也被列为幼儿教师评价中的一项，人们认为不好的情绪会给孩子造成不好的影响，甚至起到不好的表率效果。
关键词：师幼互动；教师情绪；幼儿心理；心理健康；影响引言：随着幼儿教育的普及，目前幼儿教师s和幼儿教育也正快速的发展。
现在社会和国家对幼儿教师的要求越来越严格，教师的情绪也被重视。
情绪分为正面情绪和负面情绪，教师情绪的由来有很多方面的因素，因此，应指引师幼互动之中教师多散发正面情绪，幼儿教师应该重视职业技能的进修，增强正情绪的培养；建立和谐和欢乐的园区氛围；建立合乎情理的情绪调节体系，幼儿教师应学会自我情绪调节；重视幼儿的发展，给幼儿提供良好的教育氛围。
一、师幼互动中的教师情绪的基本理念数据显示，2011年只2019年的幼儿教师队伍呈直线增长。
而人们对幼儿教师的要求也越来越严格，现在的人们也更注重师幼互动。
幼儿教育中的师幼互动是幼儿教师教学中的一项基本职能，师幼互动指的是：幼儿园教育中幼儿教师与幼儿的正面或侧面的互相影响，或是指幼儿教育机构中幼儿教师与幼儿的互动活动。
现在的幼儿教育形式，幼儿互动大部分是指幼儿教师与全园幼儿的互动；或是将全园幼儿按年龄层次分成小组，幼儿教师以小组的形式进行互动；还有一种是幼儿教师单独与幼儿个人进行互动，目前的幼儿教师互动大致分为这三种形式。
情绪是指人们在至关重要的事情下所产生紧张感的一种状态，教师产生情绪是很正常的心理现象。
二、师幼互动中幼儿教师产生情绪的原因（一）正面情绪产生的原因一般用高兴来表达正面情绪，产生正面情绪的原因与自身对事物的满足感有关，除此之外，也会受社会环境的影响。
幼儿教育心理学第13章-师幼互动与教师心理
教师应注意保持工作与生活的平衡，找到适合自己的放松方式。
教师心理的重要性
个人成长
教师心理健康对其个人成长和职业发展至关重要。
工作满意度
教师心理健康与工作满意度和工作表现密切相关。
如何培养教师的心理健康
1
自我反思与关注
教师应定期进行自我反思，并关注自己的情绪和心理状态。
2
寻求支持与合作
教师应主动寻求支持和合作，与同
建立关系
师幼互动有助于建立师生之间的良好关系，增进 互信和理解。
情感支持
良好的师幼互动可以提供情感支持，培养幼儿的 自尊心和情感表达能力。
师幼互动对幼儿发展的影响
1 认知发展
积极的师幼互动可以促进幼儿的思维发展和问题解决能力。
2 语言能力
有效的师幼互动可以提高幼儿的语言表达和沟通能力。
3 社交技能
教师应学会适当表达情绪，通过言语和非言语方式与幼儿进行有效的沟通。
教师的角色与行为
榜样与导师
教师应扮演榜样和导师的角色，引导幼儿学习和 成长。
评估与反馈
教师应进行评估和反馈，帮助幼儿了解自己的学 习进展和需要改进的方面。
引导与启发
教师应提供引导和启发，激发幼儿的探索精神和 创造力。
倾听与支持
教师应倾听幼儿的意见和关注，并提供必要的支 持和帮助。
幼儿教育心理学第13章师幼互动与教师心理
教育心理学中，师幼互动是至关重要的因素。它对幼儿的发展和学习产生深 远的影响。本章将介绍师幼互动的重要性，教师心理的角色以及如何培养教 师的心理健康。
师幼互动的重要性
积极学习环境
良好的师幼互动可以创造积极的学习环境，激发 幼儿的学习热情和兴趣。
促进发展
幼儿园师生互动的心理学分析
幼儿园师生互动的心理学分析幼儿园师生互动的心理学分析幼儿园师生互动，在幼儿园教育中是一项极其重要的工作。
它有助于提高幼儿园师生之间的情感联系，促进幼儿园师生的沟通和交流，培养儿童的社交技能和自我控制能力，促进幼儿园师生间的良好关系，提高教育质量。
这项工作需要幼儿园师生双方不断努力，积极参与，发挥个人的优势和特长。
一、幼儿园师生互动的意义幼儿园是孩子与社会接触的第一步，是儿童发展的一个重要阶段，幼儿园师生互动对儿童的发展有着极其重要的作用。
在幼儿园教育中，师生互动能够起到以下几个方面的作用：1.提高幼儿的学习效果与积极性幼儿园师生互动能够激励幼儿的学习积极性，使幼儿对学习更加感兴趣和投入，提高了幼儿的学习效果。
这对于幼儿长期的学习成绩与个人发展有着重要的意义。
2.促进儿童的交流与社交技能通过幼儿园师生互动，幼儿能够加强自己的社交能力和交流能力。
幼儿在与老师和同伴的互动中，不仅可以认识到外界事物，还能够区分好友与敌人的概念，从而在社交中变得更加自信大方。
3.增加儿童的自我控制能力小孩子的自我控制能力相对较低，还需要在老师和同伴的引导下逐渐锻炼。
通过幼儿园师生互动，幼儿可以学会如何调节自己的情绪和行为，逐渐养成自我控制的能力。
4.促进幼儿园师生之间的情感连接幼儿需要在情感上得到老师和同伴的认同和接受，只有这样才会在学习与生活中表现出更好的状态。
通过师生互动，老师和幼儿之间能够建立起更加亲密的联系，为幼儿提供更加温暖的成长环境。
二、幼儿园师生互动的方法1.积极参与幼儿的活动老师可以通过参加幼儿的活动来与幼儿建立起良好的联系。
在幼儿园开展各种活动时，老师可以积极参与进去，与幼儿一起玩耍，一起学习，打造出一个更加融洽的师生关系。
2.交流与互动老师需要与幼儿保持良好的交流，与幼儿交流是了解幼儿心理的一个非常重要的方法。
老师应该多开放消极的心态，通过谈话和交流帮助孩子建立自信和勇气，并教育孩子如何识别和表达自己的情绪。
幼儿教育心理学第13章 师幼互动与教师心理
明州学院
1
第十三章 师幼互动与教师心理
第一节 师幼互动概述 第二节 师幼互动中的教师心理 第三节 幼儿教师的心理素质
2
考核要求
（一）师幼互动概述 1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征 （理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析 （理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了 解）
（二）师幼互动中的教师心理 1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用） （三）幼儿教师的心理素质 1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）
第一节 师幼互动概述
1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）
幼儿教育中师幼互动
幼儿教育中的师幼互动师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。
师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
一、构成师幼互动行为的要素:外显行为要素和内隐心理要素外显行为要素1、师幼互动行为的主体师幼互动行为的主体包括施动者与受动者。
任何一个师幼互动行为事件的发生、发展总是有一方主体向另一方主体发出启动行为的信息，从而引发对方的反应，经过双方主体间行为上的往来而形成的。
2、师幼互动行为的性质其一，就行为实现的方式而言，师幼互动行为在性质上可分为两种: 即言语型行为与非言语型的行为。
其二，从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看，师幼互动行为因其发起的主体不同可以区分为不同情况。
三种教师行为：正向、负向、中性。
正向教师行为是指教师发出的行为中体现出明显的、对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。
负向教师行为是指教师的行为中带有明显的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。
中性教师行为是指教师行为中的情感色彩相对平淡，介于正向与负向之间。
幼儿的三种行为：进取、畏惧、平和。
进取幼儿行为是指幼儿指向教师的行为中表现出明显的大胆、不畏惧的情感特征；畏惧幼儿行为是指对教师胆怯、害怕的倾向；平和幼儿行为是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。
3、师幼互动行为的主题与结果施动行为的目的倾向，受动行为的反应选择都是互动行为主体内在意愿的体现，可以把前者称为施动行为目的，后者称为反馈行为取向。
对一切师幼互动事件来说，其结果都可以归结为两种情况：要么接受施动者的行为目的，要么对之加以拒绝。
4、师幼互动行为的类型言语型互动是指以语言为主要手段，附带有目光、表情、姿势、动作的互动；非言语型互动是指单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的互动。
幼儿教育心理学之名词解释
《学前教育心理学》复习资料之名词解释1.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。
2.平行游戏法：是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。
3.学习（广义的理解）：学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
4.亲子互动：就是伏努与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。
5.互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。
是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。
6.师幼互动：教师与幼儿之间的互动。
7.应激：是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。
8.心理素质：一个稳定的积极的个性心理品质。
9.绝对评价：是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。
10.个人内评价：是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。
11.幼儿园教育活动情境：是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。
12.幼儿园教育评价:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。
13.指导：一种是指令性的，即“指示教导”之意；一种是指向性的，即“指点引导”之意。
14.非指导性教学策略：教师主要对幼儿实施移情、无条件积极关注和真诚，这样就能指导幼儿认识自我15.系统的教师指导：是一种步步推进的指导方法，它从遇到问题始，到解决问题止，整个发现过程都予以必要的指导。
16.教学事件：学习的内部过程与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。
17.个性化教育：是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。
18.合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。
幼儿教育中的师幼互动 (2)
幼儿教育中的师幼互动1:“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。
也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。
并重性：教师积极主动发起与幼儿积极主动发起互动并重，提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。
所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。
适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的教师开启互动内容以指导活动和评价为主：指导活动：以提问、提示、解惑以及玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬.你认为的积极有效师幼互动是怎样的？要求：围绕积极有效师幼互动的概念、要素和基本特征进行回答。
有效师幼互动的概念：师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育手段和教育结果,同时反映了内隐的教师角色意识、角色定位和角色转换。
幼儿园教师有与其他教师相同的角色特征,但也有其特殊性。
幼儿园教师必须与尚不成熟的幼儿长期频繁地互动,因此师幼互动属于教育过程的核心部分,它体现了教育的随机性,反映了教师的教育机智。
任何设计完美的教育目标、教育方案等都要借助于教师与幼儿间的互动才能实现其价值。
教师应将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来,找到这二者之间的关系,着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节,从而促进师幼积极、有效地互动。
积极有效的师幼互动要素及其基本特征如何实施积极有效的师幼互动活动1．多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。
师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态
中班幼儿自主性游戏中的师幼互动行为初探自主性游戏中的师幼互动行为是指，幼儿根据自己的兴趣需要，在自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程中，教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
自主游戏需要幼儿发挥更多的自主性，但是幼儿园任何活动都离不开教师的参与和指导，特别在幼儿自主性游戏中，更是需要教师带着一双明亮的眼睛和一颗敏感的心来捕捉幼儿的游戏行为，通过教师主动发起的互动，让幼儿在游戏中萌发的“星星之火”得以燎原；通过及时应对幼儿发起的互动并产生“对话”，让幼儿的游戏“应然”变为游戏“实然”。
可见，有效的师幼互动行为亦是支持幼儿生成游戏有利手段。
一、自主性游戏中师幼互动行为概念界定参考教育社会学者对于师幼互动的分类，自主性游戏中的师幼互动可以因为参与主体的不同而分为两种，即教师与全班幼儿间的互动，教师与个体幼儿间的互动。
两种互动主体又因为主导互动的主体不同而生成四种。
四种互动贯穿于幼儿自主性游戏的整个活动之中，构成幼儿自主性游戏的必要条件，直接影响着幼儿在自主性游戏中自我的发展和行为的建构。
从上图可以看出，师幼互动、幼儿自主性游戏与幼儿发展之间的简单关系：各种不同的师幼互动行为构成了幼儿自主性游戏过程；相应的，教师与幼儿间的每一个互动事件可以看做推动幼儿自主性游戏的有机片段，既可以影响幼儿在游戏中的行为，又标志着教师内隐的儿童观以及儿童的教师观。
因而，从自主性游戏中师幼互动的行为考察与分析入手，能够更全面地探知、把握幼儿自主性游戏的现状。
本专题根据目前所具有的客观与主观研究情况，选择自主性游戏中师幼互动的两种互动行为作为切入口：即侧重于观察发生在个体教师与个体幼儿之间的互动行为，采取了“自然观察法”，对三个中班随机进行游戏观察，观察内容为游戏中师幼互动的主体，游戏中师幼互动的内容（教师发起的互动内容、幼儿发起的互动内容）、师幼互动的结果（教师对幼儿发起行为的反馈、幼儿对教师发起行为的反馈）。
师幼互动——精选推荐
师幼互动师幼互动⼀、导⾔：幼⼉真的“⽆忧⽆虑”、“幸福”吗？幼⼉的⽣活应该是⼀种民主⽣活、应该是⼀种对话式的教育⽣活、应该是⼀种幸福的⽣活，⽽现实决不是如此。
教师与幼⼉互动的质量是影响幼⼉⽣活质量的最为重要的因素。
⼆、“师幼互动”解说（⼀）“师幼互动”（teacher-child interaction）的定义指幼⼉教师与幼⼉之间相互作⽤、相互影响的⾏为及其动态过程，它贯穿于幼⼉⼀⽇⽣活的各个环节。
幼⼉园的各项教育活动都是教师与幼⼉互动的过程。
（⼆）师幼关系的基本特征1、师幼关系是相互平等和民主的关系。
2、师幼关系是相互依赖和接纳的关系。
(三)师幼互动的载体师幼的引发⾏为或反馈⾏为，既可能表现为⾔语⾏为，也可能表现为⾮⾔语⾏为。
⾔语：师幼互动的主要载体(⼯具)体态语：动作,眼神,表情等（四）师幼互动类型与基本模式1、种类根据参与主体：教师与群体幼⼉、教师与⼩组幼⼉、教师与个体幼⼉根据互动⾏为发⽣场景：教学活动、⽣活活动、游戏活动?根据发起者不同：教师主动发起的互动、幼⼉主动发起的互动根据⽬的性和计划性不同：正式互动与⾮正式互动教师引发的师幼互动主题1、约束纪律2、指导活动3、照顾⽣活4、抚慰情绪5、提问6、让幼⼉帮助做事7、共同游戏8、表达情感9、询问幼⼉引发的师幼互动主题1、寻求指导和帮助2、告状3、表述情况4、请求5、发表见解6、寻求关注与安慰7、询问8、帮助⽼师做事9、与⽼师共同游戏2、模式温暖型、参与型、⽀持型、冲突型、控制型教师⾏为指向⾓度：积极的、有障碍的幼⼉情感表现和⾏为⽅式：安全型、依赖型、积极调适型、消极调适型刘晶波（互动双⽅的⾓⾊定位）：倾斜模式（根本特征：教师俯视幼⼉，幼⼉仰视教师）平⾏模式（根本特征：彼此平视，平等交流）三、师幼互动的现状：已有的⼀般研究结论（⼀）互动的发起研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起，仅1/4多⼀点的师幼互动是由幼⼉主动发起。
就幼⼉发起的师幼互动⽽⾔，中、⼤班幼⼉发起的师幼互动⽐⼩班幼⼉发起的少，分别27.6%、22.6%、49.8%。
师幼互动中的教师情绪研究
师幼互动中的教师情绪研究师幼互动中的教师情绪研究引言师幼互动在教育过程中起着重要的作用，也是教师与幼儿之间建立良好关系的关键因素之一。
而教师情绪作为教育过程中不可忽视的一部分，对教师和幼儿之间的互动有着重要影响。
本篇文章将对师幼互动中教师情绪的研究进行探索和分析，以期为教育实践提供相关的指导和启示。
一、教师情绪对师幼互动的影响1.教师情绪对幼儿情绪的影响教师情绪可以通过一系列的非语言和语言行为影响幼儿的情绪。
研究表明，积极阳光的教师情绪能够促进幼儿的积极情绪，增强他们的情感体验和情绪表达能力。
相反，消极或焦虑的教师情绪会传递给幼儿，导致他们感到紧张或不安，甚至影响其学习和行为。
2.教师情绪对师幼沟通的影响一方面，教师情绪直接影响教师与幼儿之间的沟通方式和质量。
当教师情绪积极时，他们往往更加倾听、关注幼儿的需求，并以亲切友善的态度与他们交流。
这样的互动能够让幼儿感受到被理解和尊重，进而积极投入到学习中。
另一方面，教师情绪也会影响教师对幼儿表达的情感理解和回应。
研究显示，教师在情绪消极或疲惫时，容易对幼儿的情感表达误解或忽略，造成沟通的断裂。
3.教师情绪对师幼互动关系的建立的影响教师的情绪状态与师幼关系的质量密切相关。
正确认识和调控自己的情绪，有助于建立积极互动的师幼关系。
研究发现，情绪稳定和积极的教师更容易与幼儿建立起信任和合作的关系，进而为他们提供更好的支持和指导。
而情绪不稳定或消极情绪过多的教师，往往难以建立良好的师幼关系，减少了教育过程的效果。
二、教师情绪的来源与影响因素1.教师情绪的来源教师情绪的产生与他们的个人因素、环境因素以及教育工作中的压力等多方面因素相关。
个人因素包括教师的性格、情绪调节能力和自我认知等；环境因素包括学校文化、同事关系和工作氛围等；而教育工作中的压力，包括学生需求的多样性、工作负荷和时间压力等。
2.教师情绪的影响因素教师情绪受多种因素共同影响，包括个人情绪调节策略、处境因素、情绪表达方式等。
教学实践中的师幼互动(3篇)
第1篇在教育领域，师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一部分。
师幼互动是指教师与幼儿之间通过各种形式进行的交流、沟通和互动，包括语言交流、非语言交流、情感交流等。
良好的师幼互动有助于促进幼儿的全面发展，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的师幼互动。
一、师幼互动的意义1. 促进幼儿认知发展师幼互动能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿主动探索、发现和学习。
在互动过程中，教师可以引导幼儿思考，帮助他们形成正确的认知观念，提高思维能力。
2. 促进幼儿情感发展师幼互动有助于建立良好的师生关系，使幼儿感受到教师的关爱和尊重。
在互动过程中，教师可以通过倾听、鼓励、表扬等方式，帮助幼儿建立自信、自尊，培养良好的情感态度。
3. 促进幼儿社会性发展师幼互动有助于幼儿学会与他人沟通、合作、分享，提高社会交往能力。
在互动过程中，教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人，培养良好的道德品质。
4. 提高教育教学质量良好的师幼互动有助于教师更好地了解幼儿的学习需求，调整教学策略，提高教育教学质量。
二、师幼互动的形式1. 语言交流语言交流是师幼互动中最常见的形式，包括教师的提问、讲解、指导，以及幼儿的回答、表达、反馈等。
教师应注重运用生动、形象、富有感染力的语言，激发幼儿的学习兴趣。
2. 非语言交流非语言交流包括教师的表情、动作、姿态等。
教师应善于运用非语言交流，传递关爱、鼓励、信任等情感，与幼儿建立良好的情感联系。
3. 情感交流情感交流是指教师与幼儿之间在情感上的互动，包括教师的关爱、尊重、鼓励等。
情感交流有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，提高学习效果。
4. 游戏互动游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏互动能够激发幼儿的创造力、想象力，提高幼儿的动手能力和团队合作能力。
三、师幼互动的策略1. 尊重幼儿，建立良好的师生关系教师应尊重幼儿的个性、兴趣和需求，关注幼儿的情感体验，与幼儿建立平等、和谐的师生关系。
2. 激发幼儿兴趣，调动幼儿积极性教师应运用多种教学手段，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
幼儿园师生心理互动规定
幼儿园师生心理互动规定引言心理互动是幼儿园师生之间、幼儿之间以及师生与幼儿家庭之间进行心理沟通与交流的过程，对幼儿的健康成长具有重要的影响。
本规定旨在建立和谐的师生关系，促进幼儿身心全面发展，为我国培养健康、快乐的下一代。
师生心理互动原则1. 尊重个体差异：认识并尊重每个幼儿的个性、兴趣、需求和发展水平，因材施教，关注个体成长。
尊重个体差异：认识并尊重每个幼儿的个性、兴趣、需求和发展水平，因材施教，关注个体成长。
2. 积极引导：用鼓励、肯定、支持的态度引导幼儿正确认识和处理问题，培养积极向上的心态。
积极引导：用鼓励、肯定、支持的态度引导幼儿正确认识和处理问题，培养积极向上的心态。
3. 平等互动：师生之间应保持平等、民主的关系，鼓励幼儿表达自己的意见和感受，充分尊重幼儿的主体地位。
平等互动：师生之间应保持平等、民主的关系，鼓励幼儿表达自己的意见和感受，充分尊重幼儿的主体地位。
4. 情感支持：关注幼儿情感需求，给予适时的情感支持和关爱，帮助幼儿建立良好的情感依恋关系。
情感支持：关注幼儿情感需求，给予适时的情感支持和关爱，帮助幼儿建立良好的情感依恋关系。
5. 家庭合作：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，促进家园共育。
家庭合作：与家长保持密切沟通，共同关注幼儿的成长，促进家园共育。
师生心理互动行为规范1. 倾听与理解：教师要耐心倾听幼儿的想法和需求，理解幼儿的行为动机，给予恰当的反馈。
倾听与理解：教师要耐心倾听幼儿的想法和需求，理解幼儿的行为动机，给予恰当的反馈。
2. 正面交流：使用积极、鼓励性的语言与幼儿交流，避免批评、斥责、嘲笑等负面言行。
正面交流：使用积极、鼓励性的语言与幼儿交流，避免批评、斥责、嘲笑等负面言行。
3. 情感交流：教师应以温暖的情感对待幼儿，通过拥抱、微笑、点头等非语言方式传递关爱和支持。
情感交流：教师应以温暖的情感对待幼儿，通过拥抱、微笑、点头等非语言方式传递关爱和支持。
4. 共同活动：与幼儿共同参与游戏、研究等活动，建立良好的互动模式，增强师生间的情感联系。
幼儿园师幼互动的探究
幼儿园师幼互动的探究师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。
它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起着非常重要的影响。
本文通过探讨师幼互动及其存在的问题，进一步明确师幼互动的实质、不同年龄班和不同活动背景师幼互动的差异及有效师幼互动的策略，进而提升师幼互动的质量。
一、师幼互动行为的概述（一）师幼互动的内涵师幼互动的实质是一种双向人际交流，体现为发起和反馈的关系。
孩子从进入幼儿园的那一天起，就已经开始与园里各个阶层的人进行面对面的交流与互动，最主要的是与幼儿教师之间的亲密互动。
互动其实就是人与人或人与群体之间发生的一种心理交互作用或行为的相互影响，而师幼互动作为互动中的一种，研究者作了如下几种解释：①师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。
广义上的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。
狭义的师幼互动专指在幼儿园的师幼互动。
[1] ②师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。
[2] ③师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。
[3] ④师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用和相互影响的过程，不仅包括教师与幼儿的语言上的互动，也包括非语言上的互动。
[4]师幼互动并非简单的一种人际关系，它是经过教师与幼儿慢慢交往形成的互动，概括来说，师幼互动就是教师与幼儿在一日生活的各个环节中进行的互动。
（二）师幼互动的模式1.机械型师幼互动模式机械型师幼互动的主要发起人是教师，幼儿要按照教师事先设计好的一切活动去进行，幼儿没有一定的主动权，总是处于一种被动的地位，教师让做什么，孩子就要唯命是从，没有太多反驳的机会。
幼儿园保教指南 关于师幼互动
幼儿园保教指南关于师幼互动
一、构建亲和、温暖的师幼关系
1. 教师应以平等、友善的态度对待每个幼儿,倾听幼儿的想法和感受,给予关爱和支持。
2. 多与幼儿进行眼神交流、身体接触等亲密互动,增进感情。
3. 关注每个幼儿的兴趣爱好,了解其个性特点,因材施教。
4. 欣赏幼儿的每一个进步,给予鼓励和肯定,培养自信心。
二、创设富有挑战性的学习环境
1. 营造宽松、民主的班级氛围,鼓励幼儿大胆探索、勇于尝试。
2. 准备丰富多样的教具和材料,激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性活动,允许幼儿自主选择、独立操作。
4. 适当提出具有一定难度的问题,引导幼儿思考、解决问题。
三、促进幼儿主动学习和合作
1. 尊重幼儿的想法,鼓励幼儿提出疑问,培养主动学习的习惯。
2. 组织小组合作活动,培养幼儿的沟通、协作能力。
3. 在活动中适当放手,让幼儿自主探索、独立实践。
4. 当幼儿遇到困难时,给予必要的指导,而不是直接替代。
四、及时反馈,促进发展
1. 密切观察幼儿的表现,了解其兴趣、能力和需求。
2. 对幼儿的表现给予中肯评价和建议,指出有待改进之处。
3. 记录幼儿的发展过程,跟踪幼儿的进步轨迹。
4. 与家长保持良好沟通,共同促进幼儿全面发展。
幼儿园师幼互动问题及解决方案 幼儿园师生关系
幼儿园师幼互动问题及解决方案随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园教师在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。
他们既是幼儿的知识传授者，也是幼儿的情感引导者和生活的陪伴者。
幼儿园师幼互动问题正是在这样一个角色定位中所产生的。
如何解决幼儿园师幼互动问题，提高师生关系的质量，是每一个幼儿园都在探索与思考的问题。
本文将首先从幼儿园师幼互动的问题入手，分析其中存在的主要问题，并提出解决方案，希望对相关从业者和家长有所帮助。
一、幼儿园师幼互动问题1. 缺乏共情能力：部分幼儿园教师在与幼儿进行沟通时，难以准确理解幼儿的情感和需求，导致师生交流出现隔阂。
这可能来源于教师个人情感表达不畅或者对幼儿认知不足，未能站在幼儿的角度去理解问题。
2. 语言沟通障碍：部分幼儿园教师在与幼儿进行语言交流时，用词不准确或者语速过快，难以与幼儿建立良好的沟通关系，甚至造成幼儿情感上的伤害。
这可能源自于教师自身语言表达能力不足或者对幼儿语言习得规律不了解。
3. 管理能力欠缺：部分幼儿园教师在管理教室秩序和幼儿行为时，方法不当或者效果不佳，导致师生关系紧张或者破裂。
这可能与教师对幼儿行为心理规律不了解或者管理技巧不够娴熟有关。
二、解决方案为了有效解决幼儿园师幼互动问题，改善师生关系，以下是一些解决方案供参考：1. 提高共情能力：教师应不断提升自身情感表达和情感理解能力，学会站在幼儿的角度去思考问题，尝试用幼儿容易理解和接受的方式与他们进行沟通交流，比如使用绘本故事或者互动游戏等形式。
2. 加强语言表达能力：教师可以参加相关的语言表达和沟通技巧培训，提高自身的语言表达能力，学会用简洁清晰的语言与幼儿进行有效的交流，同时还要尊重幼儿的语言习得规律，给予充分的时间和空间。
3. 提升管理技巧：教师可以参加幼儿园管理和心理辅导等专业培训，提升自身的管理和心理辅导技巧，学会通过积极的引导和激励来引导幼儿，保持教室的秩序和幼儿的行为。
三、结语幼儿园师幼互动问题是一个需要引起关注的问题，解决这个问题需要教师和家长的共同努力。
幼儿园科学教育活动中的师幼互动研究 科学教育
幼儿园是孩子们开展科学教育活动的重要场所，而师幼互动作为科学教育活动的重要组成部分，在幼儿园中起着至关重要的作用。
本文将从师幼互动的概念、重要性、方式与策略展开研究，旨在探讨如何在幼儿园科学教育活动中促进师幼互动的有效开展。
一、师幼互动的概念师幼互动是指教师和幼儿之间进行双向的交流和互动，包括语言、行为、情感等多种形式的互动。
在科学教育活动中，师幼互动是指教师和幼儿在科学探究、实验活动、科学游戏等过程中的互动行为。
这种互动是基于平等、尊重和关爱的，旨在促进幼儿的认知、情感、社交等多方面的发展。
二、师幼互动的重要性1. 促进幼儿的认知发展。
科学教育活动中的师幼互动可以激发幼儿的好奇心和探索欲，激发其对科学知识的兴趣，促进其认知结构的建构和发展。
2. 培养幼儿的科学素养。
通过师幼互动，幼儿可以学会观察、探究、实验、解决问题等科学探究方法，培养其科学思维和科学素养。
3. 促进幼儿的情感发展。
师幼互动是一种情感交流的过程，教师在与幼儿的互动中能够给予他们温暖、安全感和信任，促进其情感的健康发展。
4. 塑造良好的学习氛围。
通过积极的师幼互动，可以营造一种积极、和谐、合作的学习氛围，促进科学教育活动的有效开展。
三、师幼互动的方式与策略1. 语言交流。
教师和幼儿可以通过言语交流进行师幼互动，包括提问、回答、解释、讨论等方式，让幼儿参与到科学教育活动中来。
2. 情感交流。
情感交流是师幼互动中不可或缺的部分，教师应给予幼儿充分的关爱和支持，鼓励他们勇于探索、表达自己的观点和想法。
3. 观察和引导。
教师可以通过观察幼儿的表现和言行举止，及时发现他们的学习困难和问题，给予及时的引导和帮助。
4. 合作探究。
教师还可以和幼儿一起开展科学实验、观察自然现象、解决问题等活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
四、促进师幼互动的策略1. 提高教师的专业素养。
教师应提高自身的科学知识水平和教育教学能力，以更好地引导幼儿进行科学探究。
幼儿园活动学习中的师幼互动
教学资料范本幼儿园活动学习中的师幼互动编辑：时间：安全感、信任感”。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
教师要懂得如何去与孩子沟通.懂得如何去满足孩子的需要.并引导孩子懂得如何来满足教师的需要.师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系。
使我们的教育更加适合幼儿.最大限度地促进幼儿在原有基础上发展的同时.促进教师的教育能力、专业素养与幼儿共同发展。
在教学活动中•如何做到有效的师幼互动呢？首先.活动前反思一一预测与构想。
针对教学内容.教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平.能力结构.针对幼儿的现状.找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难.并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。
使教育内容、形式更加科学.适合幼儿的学习。
其次.过程中反思一一调控与应变。
观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿.材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何.从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等.针对幼儿反应.调整教育策略.以提供适时、适度的指导。
再次.活动后反思一一总结与提高。
如：在主题活动后.教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾。
幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。
总的来说.在师幼互动中我们要做到：1.了解一一观察幼儿需要.做好互动准备。
2.取舍一一寻求幼儿需要与目标之间的平衡.判断互动价值。
3.推动借助有效策略•推动互动进程。
如支持幼儿实践自己的想法.耐心等待.通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。
师幼互动与幼儿教师心理
师幼互动与幼儿教师心理创设良好的师幼互动心理环境心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。
古人云：“亲其师而信其道”，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。
教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来，和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。
幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。
受到长期师幼互动模式的影响，幼儿发起的互动主要表现为请示或征询许可、展示活动结果、告状等等，而很少有发表个人见解或与教师共同游戏，更是缺少主动提问或替老师做事的机会，而且年龄越小，这种特征越明显。
教师有时虽意识到了要给幼儿营造一个宽松和谐的外部氛围，运用正面的方法引导儿童的行为、鼓励儿童尝试新的事物等，但却又因种种原因而听之任之，缺乏参与和指导，教育不能取得良好的效果。
我们班上有一个叫仇浩然的小男孩,他十分的调皮,他有一次往金鱼缸了放了好多的小石子，结果金鱼没法游水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，不许他参加游戏，可后来，从别的小朋友那里了解到，原来他是想给金鱼造一间房子！多么纯真的想法啊！可是却被我的武断所夭折。
因此，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走劲孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。
教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。
孩子一般都喜欢听“好话”，喜欢戴“高帽子”，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。
（二）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。
在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。
幼儿入园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。
一、什么是幼儿园的师幼互动
什么是幼儿园的师幼互动，师幼互动包括哪些内涵，师幼互动对儿童和教师分别具有什么重要意义一、什么是幼儿园的师幼互动幼儿园的师幼互动指发生在幼儿园的教师与3—6岁幼儿之间的互动。
是指在幼儿园一日生活各环节中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。
从本质上讲，师幼互动是一个包括发生在多场景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系，是教师与幼儿之间发生的一切相互作用和相互影响。
是一种人际互动，互动的主体是教师与幼儿，他们双方在互动中的地位是平等的、互为主体的。
师幼互动并不单单是为了追求形式上的互动，而要重视师幼之间的意义互动，使两者相互统一。
二、师幼互动包括哪些内涵对于师幼互动的内涵可做如下分析：第一，师幼互动贯穿于幼儿园一日生活各环节之中，游戏、学习活动以及各个生活环节均应体现师幼互动。
第二，师幼互动是建立在师生接触基础上的，师生接触是师幼互动的直接表现，没有师生接触，就不可能存在师幼互动。
第三，师幼互动的实质是一种双向的人际交流，体现为发起与反馈的关系，教师与幼儿无论哪一方先发起，对方都应有反馈，根据反馈信息，发起者再发起，反馈者再反馈，从而形成一种循环，这种循环是否良性取决于师幼互动的性质。
三、师幼互动对儿童和教师分别具有什么重要意义总的来说，师幼互动在以下方面有着重要的意义：（1）促进幼儿发展关于师幼互动的这个意义在《对幼儿园师幼互动若干问题的思考》一文中得到了充分的阐述。
首先，通过师幼互动，教师向幼儿传递知识与技能，帮助幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力的发展。
幼儿的认识活动离不开教师的指导，教师为幼儿创设了活动的环境，提供活动材料，教给活动的技能与方法，同时引导幼儿注意观察身边的事物，教给各种知识，并学习解决生活中遇到的各种问题。
教师的启发与指导是幼儿认识活动和认知能力发展的必要条件。
其次，通过师幼互动，教师教给幼儿行为规范与道德准则，指导社会行为，促进幼儿社会性发展幼儿的许多社会性行为，如分享、谦让、协商、尊敬长辈、关心他人等都是幼儿与父母和教师的交往中，经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。
幼儿教育心理学章节简答习题
第一章绪论1、邵瑞珍对《教育心理学》的定义：P2第一层：教育心理学的研究对象是学校教与学情景中人（教师与学生）的心理现象。
第二层：教育心理学的基本任务是揭示教与学的心理学规律。
2、教育心理学的学科性质：P2既是一门理论性学科（具有基础性），有是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
3、教育心理学的研究对象：P3指向学习与教育过程中人的心理现象。
即研究幼儿教育，特别是研究幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。
它是一门偏向社会科学，偏重应用性的科学。
4、教与学的关系：P3教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。
5、教育心理学的学科体系：P3林格伦认为：教育心理学应当关心三个焦点区域：学习者在学习情景中发生的学习过程三者相互重叠，相互关联。
杜威认为：学习“过程”指的是人们学习时所做的事情。
李伯黍的《教育心理学》：题眼一：把学习分成德育心理、学习心理、教学心理和差异心理。
题眼二：第一次将“教育心理”纳入教育心理的范畴。
邵瑞珍主编的《教育心理学》：以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建了“学与教”一体两面的学科体系。
6、教育心理学的创建：P5教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪末，20世纪初。
19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼提出实验教育学的名称。
比纳和西蒙制定第一套智力测量表。
1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和体系由此确立。
7、西方教育心理学发展历程：P5（1）初创期：桑代克和乌申斯基（被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”）（2）发展期：（1920-1950）学科心理学发展较快，弗洛伊德、杜威（“作中学”的实用主义代表）、维果茨基（提出了最近发展区、是社会建构学者、提出了“文化发展论”和“内化说”）的观点。
（3）成熟期：布鲁纳和赞科夫（进行了长达15年的“教学与发展”实验研究）（4）完善期：（计算机辅助教学的研究和东西方心理学相互吸收、相互融纳）8、教育心理学的发展趋势：P8（1）关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
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（二）.师幼互动
P415 广义：教师与幼儿之间的互动 狭义：指发生在幼儿园教师与幼儿之间的互 动 师幼互动是幼儿园人际互动的核心。
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师幼互动和师生互动不同：
（1）前者局限在带班教师与幼儿之间，后者 还包括了班主任和任课老师。 （2）在互动发生场景上，前者持续于幼儿在 幼儿园的全部生活时段，发生在幼儿生活的 场景里；后者以授课和学习为核心，主要集 中的课堂场景里。
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第一节 师幼互动概述
一、互动与师幼互动 四、我国师幼互动行为的特征与 功能 （一）.互动与符号互动理论 （一）.我国当前师幼互动行为 （二）.师幼互动 的基本特征 二、构成师幼互动行为的要素 （二）.我国当前师幼互动行为 （一）.外显行为要素 的功能分析 （二）.内隐心理要素 （三）.建立和谐师幼互动的初 三、影响师幼互动行为的因素 步构想 （一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特 征 （四）.师幼互动行为的客观环 4 境
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结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心 理特征 1、教师对儿童宽容尊重 2、教师在情绪上的安全感 3、教师的职业态度 4、教师的教学风格 5、灵活使用不同的教学方法
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三、师幼互动中的应激
（一）.应激及教师的应激源 （二）.教师应激成因及对策 （三）.教师的职业压力症
第三节 幼儿教师的心理素质
一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点 （一）.幼儿园教育任务 （二）.幼儿教师的职业特点 二、幼儿教师的心理素质 （一）.幼儿教师的能力 （二）.幼儿教师的性格 （三）.幼儿教师的气质
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第三节 幼儿教师的心理素质
1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）
第一节 师幼互动概述
1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）
三、影响师幼互动行为的因素
（一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特征 （四）.师幼互动行为的客观环境
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P420（注意）影响师幼互动行为的因素：
（一）幼儿自身所具有的特征： 1、气质倾向与行为特征(开朗、外向且行为积极的幼儿受到老师 的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的幼儿关注 反馈最少；班级中与教师关系亲近的幼儿，多是积极追随老师 的思想、遵守班级规则并且能够控制自己行为的幼儿，)、 2、早期人际关系经历（幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是 是有关系的基础）。 （二）教师自身所具有的特征： 1、教育观念、 2、受教育水平、 3、反省能力。 （三）师幼互动行为的外部特征。 师生互动的频次与时间是影响师幼关系形成的两个主要外部特征 （四）教师互动行为的客观环境（影响师幼关系形成的客观环境 主要是涉计幼儿园班级的规模、教师和幼儿的人数的比率、教 13 师人选的稳定等方面）。
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一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点
（一）.幼儿园教育任务P441 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿 实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展 （二）.幼儿教师的职业特点P441-444 1. 教育对象德主动性和幼稚性 2. 教育任务的全面性与细致性 3. 教育过程的创造性与灵活性 4. 教学方法的主体性与示范性 32 5. 教育影响德长期性与滞后性
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第二节 师幼互动中的教师心理
1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用）
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三、师幼互动中的应激
（一）.应激及教师的应激源 P434 阶段： 1. 警觉阶段 2. 抵抗阶段 3. 衰竭阶段
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（二）.教师应激成因及对策 成因： 1. 神经质和高应激水平之间、内向性和应激之间 2. 完美主义 3. 敌意。 教师应激的个体人格因素 1、神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向 性和应急之间也存在较强的相关 2、被称之为完美主义的因素也会给教师带来教师带 来较高的应激，并且认知风格和对具体教师环境中 的应激源过于敏感也有联系 3、敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极 影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折 和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意 表现出来 27
（二）师幼互动中的教师心理 1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用） （三）幼儿教师的心理素质 1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）
二、幼儿教师的心理素质
心理素质：一个稳定的积极的个性心理品 质 P444-446 （一）.幼儿教师的能力 1. 观察与领悟能力、 2. 语言表达能力、 3. 人际交往能力、 4. 组织管理能力、 5. 教育研究能力
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（二）.幼儿教师的性格 1. 同理心强、富于爱心； 2. 有恒负责、细心周到； 3. 外向乐群、和蔼可亲； 4. 情绪稳定、自制力强； 5. 想象力强、敢于创新； 6. 严于律己、以身作则。
（二）.内隐心理要素： 1. 场景界定（主要指行动的个体对其行为发生的 外在环境，包括时间、地点、和场合的认识） 2. 角色认知（角色认知在三种内隐心理要素中处 于核心地位，它是指互动双方行为主体对自身 及对方在互动进程中所应扮演角色与选定。） 3. 行为期待（行为期待作为一个具体行动方案的 构思过程在互动中是必不可少的，它是互动行 为对自己与对方在互动行为进程中所采取的具 体行为的期望，是互动双方可能才去的具体行 11 为在个体心理空间的假设性预演。）
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二、构成师幼互动行为的要素
P416（注意）（一）.外显行为要素（二）.内隐心 理要素 （一）.外显行为要素： 1. 师幼互动行为的主体（包括施动者与受动者）、 2. 师幼互动行为的性质（其一就行为实现方式分： 言语型与非言语型行为；其二就主体的情感特 征分：教师三种正向、负向、中性。幼儿三种 进取、畏惧、平和 ）、 3. 师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的 10 类型。
四、我国师幼互动行为的特征与功能
（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征 （二）.我国当前师幼互动行为的功能分析 （三）.建立和谐师幼互动的初步构想
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（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征
（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性只 能而非关注情感。 （2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非 幼儿主导 （3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识 机能、维护即存规则规范（教师不断开启着 以指导活动、约束纪律为主题的互动事件） （4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约 束对高服从、高依赖
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（三）.建立和谐师幼互动的初步构想
1. 2.
3.
4. 5.
从偏重关注事务到兼重关注情感 从教师单一主导到师幼双重主体 从严格控制约束到适度自主自由 从谋求整齐划一到崇尚个性差异 从单纯中式知识传授到促进全面成长
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第二节 师幼互动中的教师心理
一、教育活动的互动分析 （一）.教育活动的互动 过程 （二）.教育活动的互动 分析系统 二、有效互动型教师的心 理特征 （一）.教师对儿童宽容 尊重 （二）.教师在情绪上的 安全感 （三）.教师的职业态度 （四）.教师的教学风格 （五）.灵活使用不同的 教学方法 三、师幼互动中的应激 （一）.应激及教师的应 激源 （二）.教师应激及对策 （三）.教师的职业压力 症
幼儿教育心理学
明州学院
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第十三章 师幼互动与教师心理ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 师幼互动概述 第二节 师幼互动中的教师心理 第三节 幼儿教师的心理素质
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考核要求
（一）师幼互动概述 1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征 （理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析 （理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了 解）
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一、教育活动的互动分析
（一）.教育活动的互动过程P427 1. 迎接、 2. 确立一种关系、 3. 进行教学任务、 4. 确定关系、 5. 分离