幼儿教育心理学第13章 师幼互动与教师心理

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一、互动与师幼互动
（一）.互动与符号互动理论P413 互动：也称相互作用，人与人之间心理 交互作用或行为的相互影响 符号互动论

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符号互动理论的基本观点
1、互动是人类个体生存发展的前提，是社会 生活的基础 2、符号是人际互动的媒介，个体是其自身行 为的建构者 3、个体的心灵与自我是互动的产物 4、社会的形成与变化是互动的结果
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第一节 师幼互动概述
一、互动与师幼互动 四、我国师幼互动行为的特征与 功能 （一）.互动与符号互动理论 （一）.我国当前师幼互动行为 （二）.师幼互动 的基本特征 二、构成师幼互动行为的要素 （二）.我国当前师幼互动行为 （一）.外显行为要素 的功能分析 （二）.内隐心理要素 （三）.建立和谐师幼互动的初 三、影响师幼互动行为的因素 步构想 （一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特 征 （四）.师幼互动行为的客观环 4 境
（二）.教师应激成因及对策 对策： 1. 了解自己是否属于对应激很敏感的人 2. 检查一下自己的应激反应 3. 更加仔细了解别人，换位思考，不要随便下结 论 4. 尽力保持以问题为中心。
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（三）.教师的职业压力症 幼儿教师为什么经常处于应激之中。（简析当代教师 的职业压力）？ 从本质上看，教师是一种具有应激性的职业。教师要 满足很广泛的需求，他们来自儿童、同事、学生家长 以及政府和行政机构，并且这些需求中有一些是矛盾 的，还有一些很难满足。教师还要不断地维持课堂秩 序。他们常常要付出额外的时间来完成工作任务。他 们的工作还要受到来自检查者、儿童父母、学习管理 者、新闻界等各方面的指责。他们也缺乏接受必要的 再培训的机会。他们还因自己的学生的成功与失败而 使自己的情绪受到影响。可能最重要的是他们还会有 自己对职业标准的要求，标准得不到满足时缠身挫败 感。面对这些应激源，教师只有自己去应付，通常很 少或笨得不到外界的支持。教师的应急往往受自己某 些人格特质的影响。教师在大多数时间里不得不自己 保护自己。而经常处于应激之中。（教师的“职业压 29 力症”是应激的结果。）

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三、师幼互动中的应激
（一）.应激及教师的应激源 P434 阶段： 1. 警觉阶段 2. 抵抗阶段 3. 衰竭阶段

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（二）.教师应激成因及对策 成因： 1. 神经质和高应激水平之间、内向性和应激之间 2. 完美主义 3. 敌意。 教师应激的个体人格因素 1、神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向 性和应急之间也存在较强的相关 2、被称之为完美主义的因素也会给教师带来教师带 来较高的应激，并且认知风格和对具体教师环境中 的应激源过于敏感也有联系 3、敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极 影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折 和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意 表现出来 27
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一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点
（一）.幼儿园教育任务P441 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿 实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展 （二）.幼儿教师的职业特点P441-444 1. 教育对象德主动性和幼稚性 2. 教育任务的全面性与细致性 3. 教育过程的创造性与灵活性 4. 教学方法的主体性与示范性 32 5. 教育影响德长期性与滞后性

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结合自己的教育经历，谈谈有效互动型的心 理特征 1、教师对儿童宽容尊重 2、教师在情绪上的安全感 3、教师的职业态度 4、教师的教学风格 5、灵活使用不同的教学方法

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三、师幼互动中的应激
（一）.应激及教师的应激源 （二）.教师应激成因及对策 （三）.教师的职业压力症
四、我国师幼互动行为的特征与功能
（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征 （二）.我国当前师幼互动行为的功能分析 （三）.建立和谐师幼互动的初步构想

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（一）.我国当前师幼互动行为的基本特征
（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性只 能而非关注情感。 （2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非 幼儿主导 （3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识 机能、维护即存规则规范（教师不断开启着 以指导活动、约束纪律为主题的互动事件） （4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约 束对高服从、高依赖
（二）.内隐心理要素： 1. 场景界定（主要指行动的个体对其行为发生的 外在环境，包括时间、地点、和场合的认识） 2. 角色认知（角色认知在三种内隐心理要素中处 于核心地位，它是指互动双方行为主体对自身 及对方在互动进程中所应扮演角色与选定。） 3. 行为期待（行为期待作为一个具体行动方案的 构思过程在互动中是必不可少的，它是互动行 为对自己与对方在互动行为进程中所采取的具 体行为的期望，是互动双方可能才去的具体行 11 为在个体心理空间的假设性预演。）
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（三）.建立和谐师幼互动的初步构想
1. 2.
3.
4. 5.
从偏重关注事务到兼重关注情感 从教师单一主导到师幼双重主体 从严格控制约束到适度自主自由 从谋求整齐划一到崇尚个性差异 从单纯中式知识传授到促进全面成长
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第二节 师幼互动中的教师心理
一、教育活动的互动分析 （一）.教育活动的互动 过程 （二）.教育活动的互动 分析系统 二、有效互动型教师的心 理特征 （一）.教师对儿童宽容 尊重 （二）.教师在情绪上的 安全感 （三）.教师的职业态度 （四）.教师的教学风格 （五）.灵活使用不同的 教学方法 三、师幼互动中的应激 （一）.应激及教师的应 激源 （二）.教师应激及对策 （三）.教师的职业压力 症
二、幼儿教师的心理素质
心理素质：一个稳定的积极的个性心理品 质 P444-446 （一）.幼儿教师的能力 1. 观察与领悟能力、 2. 语言表达能力、 3. 人际交往能力、 4. 组织管理能力、 5. 教育研究能力

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（二）.幼儿教师的性格 1. 同理心强、富于爱心； 2. 有恒负责、细心周到； 3. 外向乐群、和蔼可亲； 4. 情绪稳定、自制力强； 5. 想象力强、敢于创新； 6. 严于律己、以身作则。
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一、教育活动的互动分析
（一）.教育活动的互动过程P427 1. 迎接、 2. 确立一种关系、 3. 进行教学任务、 4. 确定关系、 5. 分离

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（二）.教育活动的互动分析系统
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二、有效互动型教师的心理特征
P430 美国的瑞安斯提出有效互动型教师的心 理特征：（记住） （一）.教师对儿童宽容尊重 （二）.教师在情绪上的安全感 （三）.教师的职业态度 （四）.教师的教学风格 （五）.灵活使用不同的教学方法
幼儿教育心理学
明州学院
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第十三章 师幼互动与教师心理
第一节 师幼互动概述 第二节 师幼互动中的教师心理 第三节 幼儿教师的心理素质
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考核要求

（一）师幼互动概述 1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征 （理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析 （理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了 解）
三、影响师幼互动行为的因素
（一）.幼儿自身所具有的特征 （二）.教师自身所具有的特征 （三）.师幼互动行为的外部特征 （四）.师幼互动行为的客观环境

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P420（注意）影响师幼互动行为的因素：
（一）幼儿自身所具有的特征： 1、气质倾向与行为特征(开朗、外向且行为积极的幼儿受到老师 的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的幼儿关注 反馈最少；班级中与教师关系亲近的幼儿，多是积极追随老师 的思想、遵守班级规则并且能够控制自己行为的幼儿，)、 2、早期人际关系经历（幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是 是有关系的基础）。 （二）教师自身所具有的特征： 1、教育观念、 2、受教育水平、 3、反省能力。 （三）师幼互动行为的外部特征。 师生互动的频次与时间是影响师幼关系形成的两个主要外部特征 （四）教师互动行为的客观环境（影响师幼关系形成的客观环境 主要是涉计幼儿园班级的规模、教师和幼儿的人数的比率、教 13 师人选的稳定等方面）。
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（二）.我国当前师幼互动行为的功能分析
1、正向功能： （1）有利于为幼儿提供稳定的学习与生活秩序 （2）有利于幼儿习得知识技能获得社会规范。 2、负向功能： （1）不利于幼儿的社会适应性发展 （2）不利于发挥幼儿的自主性与创造性 （3）不利于幼儿形成健全的人格 （4）不利用幼儿情感的健康发展。
第三节 幼儿教师的心理素质
一、幼儿园教育任务与幼儿教师的职业特点 （一）.幼儿园教育任务 （二）.幼儿教师的职业特点 二、幼儿教师的心理素质 （一）.幼儿教师的能力 （二）.幼儿教师的性格 （三）.幼儿教师的气质
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第三节 幼儿教师的心理素质


1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）



（二）师幼互动中的教师心理 1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用） （三）幼儿教师的心理素质 1.幼儿园教育任务（识记） 2.幼儿教师的职业特点（理解） 3.幼儿教师的能力（了解） 4.幼儿教师的性格（了解） 5.幼儿教师的气质（了解）

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（二）.师幼互动
P415 广义：教师与幼儿之间的互动 狭义：指发生在幼儿园教师与幼儿之间的互 动 师幼互动是幼儿园人际互动的核心。

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师幼互动和师生互动不同：
（1）前者局限在带班教师与幼儿之间，后者 还包括了班主任和任课老师。 （2）在互动发生场景上，前者持续于幼儿在 幼儿园的全部生活时段，发生在幼儿生活的 场景里；后者以授课和学习为核心，主要集 中的课堂场景里。
第一节 师幼互动概述





1.互动的概念（识记） 2.符号互动论（理解） 3.师幼互动（识记） 4.构成师幼互动行为的要素（了解） 5.师幼互动行为的主体（理解） 6.师幼互动行为的性质（识记） 7.师幼互动行为的主题与结果（了解） 8.师幼互动行为的类型（了解） 9.影响师幼互动行为的因素（识记） 10.师幼互动行为的外部特征（了解） 11.师幼互动行为的客观环境（了解） 12.我国当前师幼互动行为的基本特征（理解） 13.我国当前师幼互动行为的功能分析（理解） 14.建立和谐师幼互动的初步构想（了解）

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第二节 师幼互动中的教师心理



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1.教育活动的互动过程（理解） 2.教育活动的互动分析系统（应用） 3.有效互动型教师的心理特征（理解） 4.应激及其过程（了解） 5.教师应激的成因（理解） 6.教师应激的对策（应用） 7.教师职业压力症的表现（了解） 8.教师职业压力症的成因（理解） 9.教师职业压力症的对策（应用）

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二、构成师幼互动行为的要素
P416（注意）（一）.外显行为要素（二）.内隐心 理要素 （一）.外显行为要素： 1. 师幼互动行为的主体（包括施动者与受动者）、 2. 师幼互动行为的性质（其一就行为实现方式分： 言语型与非言语型行为；其二就主体的情感特 征分：教师三种正向、负向、中性。幼儿三种 进取、畏惧、平和 ）、 3. 师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的 10 类型。